高中地理教学中如何培养学生的归纳能力和演绎能力

第一篇：高中地理教学中如何培养学生的归纳能力和演绎能力

高中地理教学中如何培养学生的归纳能力和演绎能力

摘 要：高中地理教学中的归纳法和演绎法是地理思维逻辑中的一种思维方式。从研究意义上来说，它符合有关新课标的教育理念，也充分地体现了有关地理学科的教育价值。培养学生在地理学科方面的文学素养，对于应对高考和日常教学有着较强的实践价值，同时也为高中地理教学中思维逻辑的运用提供服务。通过新课标的归纳法以及演绎法对高中地理课程进行简单分析，归纳出有关归纳、演绎法在范围和策略上的双向结论。

关键词：高中地理；归纳法；演绎法；教学

归纳法和演绎法都是传统的教学思维模式，它们担任的主要责任是培养和提高学生的思维能力。将归纳演绎法与地理教学有机地结合在一起，形成了地理归纳演绎法这样新的地理思维方式。本文针对高中地理教学对归纳法和演绎法进行了研究和分析。

一、在高中地理中有关归纳法的应用

要想将教学达到有效的提高，就必须运用一种学生都比较容易接受的方式。在新课标的教学中，很多内容都可以运用归纳的方法来进行归纳学习，因为归纳法的学习比较符合学生在实际学习中的认知规律，容易让学生接受。并且，有关地理教材的很多内容本来就是运用归纳的方法说明的，特别是在基本的理论学习部分。就是说，归纳法也是有关教材编写的一种方式，自然而然的也就成为教师在教学中的主要思路，让学生在感悟和体验中感知地球和宇宙的存在，并思考有何共同的性质特点，积极地引导并推理出有关天体的特征和概念。

二、有关地理演绎和归纳的教学意义

在中学地理教学中，教师要积极地运用一些方法来引导学生的形象思维，要形成具体的逻辑思维，只有这样才能让学生对地理产生兴趣，促进学生在地理基础知识和技能方面的学习能力。有关高中地理教学要将重点放在问题的分析及对地理的认识上，这将要求学生要有较强的演绎能力和归纳能力，对一些较复杂的问题可以详细分析。归纳出有关的地理原理从而演绎出实际的案例，对人与地的关系进行深入性的认识和理解。

三、在归纳法中应注意到的一些问题

（一）可以针对不同的内容进行有选择性的归纳

对于地理的教学目的就是因图识地，而这里的地是指实际的现象和相关的地理事物，而理是指相关的基本规律和原理。对于地理的学习，要尽量从地理的实际现象出发，进行逐一的归纳和概况。

（二）对于不同的学生要灵活地运用归纳方法

对于那些地理学习基础较差的学生，要积极地引导他们学习归纳的方法。将地里知识进行透彻的分析，只有对有关事物进行深层的理解和分析，才可以让学生更加深刻地去理解现象和事物，才能达到真正的教学目的。

（三）对于学习条件的改变，创造性地归纳和总结

对于现代各种媒体的发展，特别是有关网络的普及，让我们更加有条件地将课程中可能出现的材料进行具体的分析且说明，这让学生对各个地区的实际现象与地理事物有了更详细的说明和了解，更加有利于对学生思维的发展。

四、有关地理演绎法的现状

通过对有关文献与书籍的分析和研究，我国对于地理的演绎法在实际研究上也取得了一定的成果。曾有专家认为在地理教学中的演绎法是学生对地理的本质与特征及实际的规律和原理的学习方法。在实际的地理教学中有四个主要的方面：首先，要对地理的原理和规律进行学习，然后要进行归纳和概括，形成具体的概念；再次要运用一般的原理和规律，培养多方面的能力；最后运用实际的规律去分析解决问题。主要在教学中强调关于问题情境的创设，给学生提供可以运用到的规律和逻辑的思维能力，来通过演绎的方法去推理解决问题。

五、演绎法在地理中存在的范围

（一）在有待解决的地理问题上，其思考的出发点是否为比较理性的知识

从地理的内容上来说，可以将内容划分为地理的分布和地理的演变以及地理的名称等方面。有关地理的理性在地理的知识体系中均处在一个较高的地位，因此，相对于有关感性的知识来说，较理性的知识更适合运用演绎法去进行分析解题。

（二）对于在逻辑学中运用的演绎法我们可以知道，演绎法是从一般情况到特殊问题进行的推理

对于地理演绎法是从原理的认识和地理的规律进行思维分析的方法。因此，在一些地理联系题中蕴藏着四海皆知的一般性法则，然后再加上题干中有很好的特殊情景，这时就可以运用推断演绎的方法进行解题。在地理解题中三段论推理是演绎法中比较常用的推理方式。

六、有关地理演绎法的特征

（一）地理演绎法具有“地理性”

首先，从地理演绎法的使用范围来看，大多数的地理知识较适合于地理演绎法。地理演绎法和其他科学的演绎法相比，在实际的逻辑上不是很严密，对于地理演绎法中主要是对于三段论的应用，但是其他的演绎推理形式在地理的解题运用中却比较少。

（二）地理演绎法具有“区域性”

在现代地理学的领域中，将综合性与区域性在地理学中视为两大特征。地理演绎法不是在任何一个地方都能适用，具有很强的区域性。

（三）地理演绎法在实际的适用范围中具有“局限性”

尽管将地理的理性知识视为地理演绎法适用范围上的研究，但是并不等于所有的地理知识都可以运用演绎的方法来进行解题分析。比如，在有关酸雨成因和全球变暖的问题上。虽然两者都可以划分到理性的范围之内，但是学生在学习该方面内容时只要直接掌握就可以了，根本没有必要进行演绎。

七、有关高中地理归纳法和演绎法的相关总结

本文对高中地理的演绎法和归纳法进行了仔细的分析，得到以下结论：

（一）地理推理能力在学科中广泛研究和应用

对于地理的推理能力在学科中是比较广泛研究和应用的，同时也取得较多的研究成果，但是日前对于有关地理的演绎法和归纳法研究还不够深入。

（二）在地理的教学中，要培养高中生的实际推理能力

在地理教学中对地理实际的归纳和演绎能力进行发展分析，并发现演绎法和归纳法是学习地理的最好方法。

（三）归于在高中地理的教学中，归纳法和演绎法起着比较重要的作用

对于学生而言，在实际的教学中使用归纳法和演绎法是学习的有效手段。而对于老师来说，在地理中使用归纳演绎法要做到灵活地运用，从而真正地提高他们的学习能力和素质。

总之，随着时代的发展，相关的地理学科也随之发生了变化。在高中地理教学中不仅要重视知识的掌握，还要积极地培养社会需要的人才，从而培养有关的思维能力，特别是演绎和归纳的能力。这也是对分析解决地理问题能力的培养。本文对地理归纳总结和演绎能力进行具体的阐述，通过对地理课程的解析而整理出演绎归纳的方法。本文对地理教学中存在的演绎归纳法做了有关介绍。总结出有关课程目标的演绎能力和归纳能力，从而提高了学生的地理学习能力。从教学的角度探讨如何在地理教学中进行演绎思维和归纳的能力，同时也要对相应的结果进行有效的分析和评价。希望能给相关学者带来有益性的帮助。

参考文献：

[1]沈伟，曲琳.我国普通高中课程改革的反思与展望：杭州师范大学张华教授访谈[J].全球教育展望，2012（12）.[2]叶回玉.地理学科高中生运用演绎推理存在的问题与应对策略[J].中学地理教学参考，2012（04）.[3]刘倩.新人教版高中地理教材对学生地理知识素养的培养作用及教材使用策略研究[D].华东师范大学，2011.[4]刘曦.高中地理选修课程与必修课程的教学衔接研究[D].华中师范大学，2011.[5]许青山.归纳与演绎 共性到个性：科技史复习个案研究[J].教学月刊：中学版，2012（01）.[6]陆勇.浅谈地理课堂教学中学生逻辑思维能力的培养[J].新课程：下，2012（06）.[7]李黔怀.高中地理教学中学生创造能力的培养[D].贵州师范大学，2007.（作者单位 杭州市萧山区第十一高级中学）

？?S编辑 王团兰

第二篇：浅谈高中地理教学中对学生创新能力的培养

浅谈高中地理教学中对学生创新能力的培养

教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则。本文就如何在地理教学中培养学生的创新能力谈几点看法。

一、教师要善于克服对创新认识上的偏差

一个人对于某一问题的解决是否有创新性，不在于这一问题及其解决是否别人提过，而关键在于这一问题及其解决对于这个人来说是否新颖。学生也可以创新，也必须有创新的能力。教师完全能够通过挖掘教材，高效地驾驭教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机结合，引导学生再去主动探究。让学生掌握更多的方法，了解更多的知识，培养学生的创新能力。

二、教师要善于建立新型的师生关系，创设宽松氛围、竞争合作的班风，营造创造性思维的教学环境

罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。首先，要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多数学生是观众、听众的旧的教学模式。因为这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用，限制了学生创造性思维的发展。教师应以训练学生创新能力为目的。保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学中来，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力；其次，班集体能集思广益，有利于学生之间的多向交流，在班集体中，取长补短。课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。特别是一些不易解决的问题，让学生在班集体中开展讨论，这是营造创新环境发扬教学民主环境的表现在班集体中。学生在轻松环境下，畅所欲言，各抒己见，学生敢于发表独立的见解，或修正他人的想法，或将几个想法组合为一个更佳的想法，从而在学习过程中，培养学生集体创新能力。值得注意的是，任何合作，都不要让有的学生处于明显的从属地位，都是应细心把握，责任确定到每个学生，最大限度调动学生潜能。

三、教师应当充分地鼓励学生发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题，通过质疑、解疑，让学生具备创新思维、创新个性、创新能力

（一）发挥知识的智力因素，鼓励学生创新思维

在多种解题思路探求中开发学生智力，激励学生创新思维。经过高考，师生们体会到：培养创新精神和实践能力是成功的保障。我们之所以在学习中反对“死记硬背”，就是要突出知识的智力因素，掌握真才实学，学会过硬本领。培养学生灵活运用地理知识去分析综合、探索联想，创造性地解决社会发展的实际问题，全面提高学生的能力素质。

（二）课堂教学要发挥知识的智力因素，培养创新能力

近年来，高考试题“源于课本，高于课本”的趋势越来越明显，使得中学教师回归课本知识体系，以达到“减负提质”之目的。历年高考试题并不是课本知识内容的简单再现，而是取材于课本，加以变化提高而得到的。发散思维虽然能够提供有价值的重要设想，但其成果必须严格验证。发散思维富于创造性，能够提供大量新思路，新方法。但是，单靠发散思维还不能完成创造性思维活动。因此，发散思维和收敛思维要相辅相成、辩证统一，偏视任何一面都是不可取的。

四、教师要善于激励学生大胆探索，培养创新思维能力

教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不仅仅在于传授本领，而在于激励、呼唤、鼓励”青少年的天性是好奇和求异，凡事喜欢问个究竟和另辟蹊径。对此，教师绝不能压抑而应引导和鼓励，水到渠成。

教育激励常常有如下的几种方式：①榜样激励，要以学生中创新的事例为榜样，常言道榜样的力量是无穷的。②前景激励，青少年学生向往美好的理想，积极进取，大胆创新，开拓前进的道路。③参与激励，实践出真知，训练出才干，培养学生的创新精神和实践能力。④表现激励，勇于表现自我是青少年的特点，要让学生充分的展示自己的特长，对培养和发展学生的爱好与技能产生了无形的推动力。⑤竞争激励，有竞争才有发展，同学们你追我赶，争先恐后，发挥了主体作用，有效地推动了数学创新活动的开展。⑥成功激励，成功给人带来光荣、幸福等美好的感受，更能鼓励成功者不断进取，发展了同学的创造性。⑦表扬激励，及时、充分地肯定学生的闪光点，热情地表扬学生的聪明智慧，是激励学生大胆创新的良好方法。

引导学生独立思考，大胆探索，让学习知识的过程中体验发现与创造。指导学生运用已有的知识、学习经验、学习方法去探索与发现，从而获得新知，这对学生来说作业是学生认识上一个再创造的过程。

课堂教学是师生情感交往的场所，教师要鼓励学生积极参与讨论、质疑、发表各种见解，形成师生间的互动交流。教师在教学中，力求打破常规，引导学生从多方位去思考问题，对疑难问题能提出较多的思路和见解。

第三篇：高中地理教学中培养学生自主学习能力的几点做法

高中地理教学中培养学生自主学习能力的几点做法

目前，高中地理教学课程改革已经进行了多年，但是传统的教学方法仍然占据重要地位。教师向学生传授知识，要求学生死记硬背，导致学生自主学习的能力较弱，不能形成正确的地理学科思维能力，考试答题没有思路。所以，我们在教学中要根据学生的心理特点，把提高学生自主学习地理的能力放在重要地位，来培养和发展学生的智力和能力，为培养开拓性、创造性的人才出力，这样才符合时代对人才发展的要求。因此如何提高学生自主学习地理的能力，是急切需要研究的课题。以下就谈谈我在地理教学中的几点做法：

一、结合生活，增强自主学习意识

在地理教学中，利用所学地理知识与地理原理解释生活生产中的现象和问题，可增进学生学习的主动性和自觉性，让学生成为学习的主人。例如：天气预报、旱涝灾情、环境污染、交通运输……在地理教学中，联系这些生活实际，尤其联系现实生活中发生的事件，并运用地理科学知识加以解释，是增加中学地理教学感染力，取得最佳教学效果的有效途径，同时也是培养学生关心认识社会和环境、改造利用社会和环境等科学精神和人文素养的最佳手段。

二、引经据典，提高自主学习兴趣

1、将古诗文、歌词、成语等与地理现象相联系，提高地理学习的趣味性，以促进对地理知识的内化和掌握，达到提高学生的文化内涵的目的。例如我在复习热力环流时，用“山雨欲来风满楼”“巴山夜雨涨秋池”与谷风和山风相联系，四川盆地为何晚上多夜雨，引起学生思考，盆地夜晚降温慢，导致气流上升，解释山风。学习气候时用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”与自然带的垂直分异规律相联系，通过这两句诗让同学们深刻理解海拔每升高100米气温降降低0.6摄氏度，及海拔高低引起气候、植被景观的垂直变化这些地理知识。用“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”解释经度地带性分异规律。通过学习，学生们知道，这里的春风是指夏季风，大兴安岭-阴山-贺兰山-巴颜喀拉山-冈底斯山一线以东以南为季风区，以西以北为非季风区。因为玉门关正好位于这条界限以西，关外自然就得不到夏季风的滋润了。用“大江东去浪淘尽”、“恰似一江春水向东流”解释我国地势西高东低，引出方向和风向的复习；用“黄河之水天上来，奔流到海不复回”与水循环相联系，这句话在地理学上正确吗？同学们通过看书讨论，指出“黄河之水东流入海，但是通过海陆间循环，海洋水还会通过蒸发和水汽输送及降水三个环节回到黄河中去的”这样既培养了学生的质疑精神又激发了学生的探究欲望，加强自主学习和创新学习。

蕴含地理知识的诗词比比皆是，如果在地理课堂中恰当的加以应用，可以起到画龙点睛的作用，收到意想不到的效果。如“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”可以很直观的说明农业生产具有地域性的特点；“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”分析地

球自转线速度的大小；“天时人事日相催，冬至阳升春又来”揭示正午太阳高度角和昼夜长短的变化规律；“落红不是无情物，化作春泥更护花”与生态系统中物质循环相联系；“不管是东南风还是西北风，都是我的歌我的歌”的歌词与东亚的季风气候相联系；“沧海桑田”与地壳运动的联系、“风雨交加”与冷锋过境时天气的联系、“星移斗转”与地球运动的联系、“滴水穿石”与流水侵蚀作用的联系……将冰冷的、枯燥的知识用动听的、优美的文学艺术语言表达出来，让学生体验知识的音、像、声、画，学生学习起来不仅兴趣盎然，而且记忆效果奇佳，提高学生自主学习的能力。

2、加强学科之间知识的联系，注重引入典型的案例，激发学生的思考兴趣。例如在洋流一节中，我引入泰坦尼克号在北大西洋撞到来自北极的冰山沉没的例子，引导学生思考为什么四月会撞到冰山？学生讨论得出结论——寒流降温减湿作用。哥伦布两次到美洲：第一次横渡大西洋用了37天，第二次沿着加那利寒流、北赤道暖流仅用22天，你能解释其中原因吗？我国明代航海家郑和七下“西洋”，为何都是选择在冬季出发，夏季返航？俄罗斯在北极圈内的港口——摩尔曼斯克为何冬季不冻？2002年装载着7.7万吨燃料油的“威望号”油轮在西班牙北部海域漏油，法国、荷兰等国为何要引起恐慌？世界四大著名渔场的成因跟洋流有怎样的关系？通过教师适当引导，学生通过读图分析，讨论探究，问题得到一一解答。在此过程中学生思维活跃记忆深

刻。

在人口迁移一节中，可以简单介绍一下永嘉之乱、安史之乱、靖康之难、闯关东走西口下南洋的知识，将地理和历史联系起来，激发学生学习人口迁移的兴趣。在学习区域地理环境对人类的影响时，按照原始社会采集渔猎时期、农业社会、工业社会、后工业化阶段分析这种阶段性影响。岛屿对人类的影响中要结合当前的中日钓鱼岛争端，理解领海、专属经济区、大陆架开发的范围，加强爱国主义教育，增强学生国防意识。学习寒潮一节时，介绍拿破仑和希特勒两次进攻俄罗斯（苏联）均在莫斯科城下铩羽而归，除了人为原因外，遭遇寒潮的侵袭也是一个重要的因素。学习鲁尔区一节时，课前补充鲁尔区的背景，它是德国发动两次世界大战的发动机，本身煤炭资源丰富，但是铁矿较少，所以普鲁士打败法国后割让了阿尔萨斯和洛林，其中一个目的就是为了获取法国的铁矿。

因为地理学科既包括自然科学知识又有社会科学知识，是一门综合性很强的学科，与其他学科的交叉点也很多。所以，在教学中要注意引导学生在原有知识的基础上进一步归纳、总结、综合、升华，提高学生分析问题和综合应用知识的能力，培养学生具有较强的综合思维能力。

三、巧妙引领，培养自主学习能力

学习地理，掌握内容是其一，掌握方法触类旁通是其二。后者就是一种能力，有了这种能力，学生就会善于从教师的讲解中

捕捉瞬息即逝的问题，就会变被动接受为主动探索，去掉教师的“拐棍”也能够“走路”。因此，地理课的课堂教学，教师要有目的、有计划地将分析、综合、比较、概括、归纳、演绎等方法巧妙的传授给学生，并在教学中作出示范，引领学生根据课题要求自己读书读图，独立作笔记，并展开对事实材料的分析、整理，作出新的判断和推论，从而发展学生的自主学习能力和创造性思维。

例如在黄土高原水土流失治理一节中，我首先交给学生分析本节内容的结构，黄土高原的核心生态问题是水土流失，解决这个问题，该区域就能得到可持续发展。分析这个问题时，首先从区域背景条件入手，分为自然因素和认为因素，自然因素包括气候、水文、土壤、地形等（即自然地理环境五大要素），人为因素主要是破坏植被。之后分析水土流失造成的危害，从当地的危害和对下游的危害讲起，最后分析治理措施，以小流域综合治理为核心，工程措施和生物措施相结合。让学生按照这个结构看书、归纳、总结。掌握整个分析思路后，引入生活实际，尝试解决江南丘陵地区的水土流失问题，促进知识的迁移，课后出示西北地区荒漠化、亚马孙热带雨林破坏、湖泊面积缩小的资料，学生按照所学知识，解决该地区的生态破坏问题。

在三大自然区一节中，我首先以东部季风区为例，引导学生回忆自然地理知识，复习东部季风区的气候特点（季风气候，夏季高温多雨，雨热同期）、水文（降水较多，多外流河）、植被（森

林草原）、土壤肥沃、地形（平原丘陵为主），这样的自然条件导致东部地区区域发展与其他两个区域截然不同，农业以种植业为主，交通便利。随后按照这个结构让学生自己总结西北干旱半干旱区（大陆性气候，干旱、高原盆地为主，多内流河，草原荒漠为主，土壤贫瘠，导致农业以畜牧业为主，可以发展灌溉农业，交通不便）和青藏高寒区（高寒气候，冰川广布，高寒草甸荒漠，地势高原为主，土壤贫瘠，畜牧业为主，可以发展河谷农业，交通不便）。通过三大自然区自然要素的对比，帮助学生理解自然区域之间比较差异的方法。按照这个方法逐渐缩小对比的范围，比较东部季风区内部的差异——即南北方的差异。南北方自然条件的差异又导致南北方农业、交通、民居、文化、工业都不一样。

复习工业与区域发展时，我将工业区归纳为三种，以鲁尔区为代表的重工业区，以珠三角为代表的劳动密集型工业区，以硅谷为代表的高新技术产业区，分析每种工业的形成条件（市场、原料、燃料、交通、环境、劳动力素质和成本、政策、地价）等，产生的问题，解决措施。迁移到东北老工业区振兴，产业转移的问题。复习区域农业发展时，我以东北地区农业发展为例，分析该地区农业发展的地理条件，包括自然条件（从自然地理环境五大要素的角度考虑），社会经济条件（市场、交通、技术、劳动力地价、政策等）发展的农业类型，农业生产中产生的问题，以及解决措施。迁移到江南丘陵发展的立体农业。

总之，在教学中，教师应当通过各种形式，不断地启发学生

思考，培养学生自主学习的基本方法和技能，调动学生的学习热情，充分发挥其主体性，才能使学生提高自主学习地理的能力。一堂课不仅要使学生的思维得到拓展，而且还要使学生在一次次活动体验中得到成功的喜悦，增强自信，发展自我创新能力，从而达到提高学生自主学习地理能力的目标。

参考文献

1、杨光阔乡土材料在高中地理教学中的应用，《现代教育科学·中学教师》

2、陈杰，如何利用高中地理新教材进行德育，（教育山东教育学院学报）

第四篇：浅谈高中物理教学中如何培养学生能力

浅谈高中物理教学中如何培养学生能力

“教学大纲”中明确指出：教学中要重视概念和规律的建立过程，要切实培养提高学生的理解能力。要通过观察现象，观看演示和学生自己做实验，培养学生的观察能力和实验能力。要通过概念的形成，规律的得出，模型的建立，知识的运用等，培养学生抽象和概括，分析和综合、推理和判断思维能力以及科学的语言文字表达能力和口头交流能力。要培养学生运用数学处理问题能力，以及获取新知识和创新能力等。

针对“教学大纲”中提出的学生这几方面能力培养的要求，在高中物理教学中应如何培养学生这几方面的能力呢？

1、客观对待学生实际情况，因才施教

学生的实际情况是已观存在的，教育的目的在于针对学生实际因才施教，不断提升学生水平以及学生间的差距，从而使所有学生的能力都得以培养和升。这就要求教师在教学中一方面要千方百计地努力使全体学生达到教学计划和教学大纲预定的最基本的教育目标和教学要求。

另一方面则应创造条件，调动学生的学习积极性和主动性，让学生自己积极主动地开动思维，通过自我开拓，举一反三，加深对学到的知识内容的理解。并在这种自我开拓的过程中，使自己的独立工作能力得到锻炼和提高。

如果老师把本应属于学生自我开拓的内容，即心得体会，经老师开拓后灌输给学生，尽管这些老师是想使学生学得更深入一些，完全出于好心，也非常辛苦，但结果往往事与愿违。基础差的学生反而会感到物理内容高深莫测，分不清主次，而处于被教师牵着走的被动状态。久而久之就会逐渐丧失了学习物理的兴趣与信心，觉得自己不是学习物理的料，处于一种“痛苦的学习”之中。而基础好的学生则由于失去了自我开拓、举一反三的机会，独立工作能力也得不到锻炼和提高。

所以教师在物理教学中应认真贯彻因才施教的原则，注意研究学生的学习基础、实际水平、心理特征和认知规律。从学生的实际水平出发，设法提高他们的自信心和学习物理的兴趣，调动学生学习物理的积极性和主动性，使他们能够积极地、主动地获得知识和提高能力。

如果学生没有了学习的积极性和主动性，失去了学习的信心和兴趣，那么无论老师如何努力，都无法使学生取得好成绩。在教学中，老师要注意启发学生积极开动思维，养成独立思考的习惯和能力，掌握正确的学习方法和养成良好的学习习惯。

在教学过程中，讲解不求过细，要留给学生充分的独立思考、独立钻研的空间。要鼓励学生独立地钻研问题和解决问题。要教育学生自己归纳所学到的知识和方法，经过独立思考，达到融会贯通，举一反三，形成正确的认知结构，并提高独立工作能力和自学能力。总之老师的责任是教会学生学习，而不是代替学生学习。

教学的要求不是封顶的，高中学生的好奇心和求知欲都很强，物理教学应激发学生对各种物理现象及问题的兴趣。教师不应因为学生所提的问题超出教学大纲或高考考纲的要求范围，便要求学生这也不要去想，那也不要去问，其结果就会使学生探求的欲望和创新的意识受到抑制，久而久之便会使学生陷入一种墨守成规，一切为了应试的“痛苦的学习”之中，这与素质教育背道而驰，对培养人才特别是优秀人才是十分有害的。

2、改进教学方法，提高课堂效率

课堂教学必须分清主次，突出重点。对重点的概念和规律要力求理解得更深一些，并充分发挥这些重点的概念和规律在发展智力、培养能力方面的作用。在课堂教学中一定要突出基本现象、基本概念和基本规律的教学。

老师在讲解物理概念时，一定要重视得出物理概念和物理规律的过程。要通过对实例、演示或实验的分析，或者理论的推导引出新的概念、定理和结论，使学生清楚地了解物理知识形成的过程。老师要注意通过对物理现象、物理概念和物理规律的讲解过程，来培养学生的思维能力和想象能力，发展他们的智力。

在教学过程中，老师应该注意贯彻循序渐进的原则。知识要逐步积累、扩展和加深，思维能力、自学能力等要逐步提高，不能要求过急过高。否则就可能挫伤学生的自信心和学习物理的兴趣。

课堂教学的重点必须放在对基本现象、基本概念和基本规律的讲解上。绝对不应该用讲解大量例题，来代替对基本现象、基本概念和基本规律的讲述。应该引导学生把注意力首先放在对概念和规律的理解上，而不应该急于做大量的习题。

学习物理的目的不是为了解题，决不能把老师讲例题，学生做习题作为课堂物理教学的核心或重点。当然，讲解适当数量的例题是必要的，但不是愈多愈好。同样在学生对基本现象、基本概念和基本规律等基本内容已有充分复习、理解的基础上，做一定数量的习题是必须的，但也不是愈多愈好。

学生做习题的目的，一是检查自己对物理概念和物理规律是否真的理解了，是否能够在实际问题中灵活地运用它们。二是通过做习题，锻炼并提高自己的理解能力、逻辑推理、分析综合等思维能力、运用数学解决物理问题的能力等等。

所以学生每做完一道习题，都应总结一下，看看通过做这道习题，自己对物理概念和规律的理解上有那些新的体会。检查自己是否能独立地对具体问题进行具体分析，对习题中所给的物理状态、物理过程和物理情景产生的原因和有关的条件等等是否能独立地弄明白，能否独立地进行逻辑推理。

所以每做一道习题，都要力求在能力上有所提高。学习是循序渐进的过程，是由易到难、由简单到复杂的过程。如果对学生的要求太高超出学生的实际能力，这样不但学生的能力得不到提高，反而会削弱学生对基本概念、基本规律的理解，使学生失去对学习物理的信心和兴趣。

目前在中学中普遍存在着所谓“题海”战术，目的是为了使学生尽量多熟悉一些题型和解法，以便日后在参加高考时能适应高考，取得好成绩。但是，就是从提高学生高考成绩来说，“题海”战术的收效甚微，而弊端甚多，它不仅浪费了学生大量的时间和精力，更不利于学生综合素质的提高。

从近些年来的全国高考物理试卷来看，特别是近几年高考模式的不断改变，高考物理对考生知识面的广度，考生的综合能力的要求明显提高。从使学生在高考中取得好成绩这一角度来看，采用符合教学规律的教与学的方法，其效果也应该比“题海”战术好。

3、注重实验，提升整体能力

物理学是一门以观察、实验为基础的科学，实验是物理教学的基础。在我国，随着新一轮基础教育课程改革的全面推进，新课程提倡在课程实施中引导学生质疑、探究，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。探究性学习作为与接受性学习相对应的一种学习方式，是进行创新教育的载体，是学习科学的核心方法。

探究教学实质是将科学领域的探究模式引入课堂，使学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念和科学探究的本质，并培养科学探究能力的一种特殊的教学方法。利用物理实验开展探究教学有助于学生加深对知识的理解。

物理学是实验学科，通过观察自然现象、进行演示和学生实践使学生对物理知识获得具体的、明确的认识。这是理解物理概念和物理规律的必要基础。进行演示和学生实验对于培养学生的观察能力和实验能力，培养学生的实事求是的科学态度，和提高学生学习物理的兴趣以及学习的积极性和主动性，都具有不可替代的重要作用。因此，必须要大力加强演示和学生实验。

目前有的物理教学中存在对实验不够重视的倾向。每个学生实验都必须要由每个学生实际动手操作，演示实验也一定要做并且要求学生仔细观察现象，对观察到的现象进行认真的分析。只有这样，才能真正培养学生实验能力、观察能力。总之实验教学要落实到学生动脑动手上。

4、能力的培养是一个潜移默化的过程

能力的培养是一个潜移默化的过程，学生能力的培养是相当复杂的。有些人总希望能总结出一些很具体的几条内容，以为只要教了这几条很具体内容后，学生的能力就提高了。这种看法实际上是把能力“知识化”了，把能力的培养简化了。

关键是要使学生有正确的学习态度，良好的学习习惯，踏实的学习作风。老师在讲解物理概念和物理规律时，要思路清晰，使学生理解其中的道理，领会研究问题的方法。要重视物理概念和物理规律的应用，使学生学会运用物理知识解释物理现象、独立分析和解决实际问题的能力。只有真正地打好基础才能谈上全面提高能力。

第五篇：高中地理教学如何培养学生自主学习能力论文

摘要：传统教学模式下，学生在教学过程中处于被动地位，新课程教学提倡学生自主学习，改变知识获取途径，所谓自主学习，就是指学生自己主动学习的一种学习方式，自主学习是打破了传统教学模式下的填鸭式教育，是教育本质的回归，是社会发展的需要。

关键词：自主学习；高中地理；教学方式

高中地理相对于其他科目的学科，理论性与实践性很强。新教材对于学生自主学习能力培养很重视，知识结构、图画安排、活动方式等多方面都可以体现出来。那么如何在地理教学过程中培养学生自主学习能力？笔者结合自身工作经验，提出以下几点建议：

一、兴趣的培养

兴趣是学生的原动力，有了学习地理的兴趣，学生就会以积极的心态、饱满的热情在知识的海洋里遨游，不会觉得学习地理知识一种负担。因此，要想调提高学生学习的自主性，培养学生的学习兴趣是关键因素。作为教师，在教学过程中，要因材施教，根据学生认知、知识等方面的因素，及时捕捉学生关注的热点内容，从学生日常所认知的实际生活方面出发，结合教材内容，激发学生学习的兴趣，提高学习的自主性。培养学生的学习兴趣，可以从以下三方面入手：

（一）合理利用导课

所谓导课就是教师依据教材内容的特点、学生的实际情况，组织规划语言把学生引入课堂，虽然导课只是短短几分钟，但却是一堂课的关键，万事开头难，有了好的开始就等于成功了一半，因此，作为教师，应多花费时间、精力研究导课，让学生对所学教材内容感兴趣，便是学生自主学习的最好动机。

（二）合理利用问题

学习知识就是解决实际生活中的疑问，人都有好奇心，教师可充分利用学生的好奇心，提出问题，引发学生解决问题的欲望，依据学生学过的地理知识，提出实际问题，吸引学生的注意力。但是教师应把握问题的难易程度，难度过高，学生都无所涉及，便会知难而退；难度过低，没有挑战性，学生也不会提起学习的兴趣。提出的问题应让学生感觉熟悉但不能依据已经掌握的知识解决，这种状态下，学生的好奇心与求知欲被激发，此时，教师及时对学生指引、启发，对于培养学生自主学习起到很好的促进作用。例如，在现实生活中，一对双胞胎，哥哥会比弟弟先出生几分钟，但是利用地理知识，会不会出现哥哥比弟弟后出生呢？对于这样和现实生活中常识相冲突的问题，学生有很有兴趣来解答。

（三）联系生活实际

学生能够实际运用自身所学是教育的目的，增加学生的实际运用能力，不仅让学生可以真切感受到地理学科的魅力所在，还能进一步提高学生的学习兴趣。例如，夏天雨季，有时多日阴雨不断，有时只是几分钟的事情，学生可以依据所学地理知识合理解释这些现象的发生。以上只是我结合自身工作经验的几点总结，在实际的地理教学过程中，还有许多的方式、方法来激发学生的学习兴趣。总之，兴趣是学生自主学习的关键，是学习的动力源泉，教师在日常的教学活动中应注重培养学习兴趣，这对于提高教学效率、培养学生自主性都有重要的意义。

二、发挥图形特色

高中地理有别于其他学科的一个重要的特色就是图形因素，没有地图就没有地理学，足以体现出地图在地理学科中的重要性。在地理教学过程中，教师应合理利用地图，培养、指引学生识图、辨图、画图的能力，提升学生空间想象力。教师应指导学生依据教材内容的描述和实际现象画示意图，这个过程其实就是让学生把所学的知识融汇贯通从而能够实际运用，即知识输入、输出的过程。学生若想把教材中内容用图形的方式表现出来，就必须对教材内容有深刻的理解，能够灵活运用，而不是单纯通过记忆和背诵就能够达到的阶段，这是一个让学生锻炼思维的过程，最终的示意图，就是学生思维的成果。在科技高速发展的今天，教学资源、硬件也随着时代变迁发生巨大变化，如多媒体、网络等新兴教学方式的出现，给高中地理教学带来了新鲜的血液，教师可充分利用网络资源、多媒体等高科技手段来制作精美课件，让学生对所学知识有着更加形象的认知，从而加深理解、提升学习兴趣。

三、培养正确学习习惯

学生通过自主学习获取知识，就必须要有正确的学习习惯、方式，在教师有效引导、启发下获取知识。实现教师的主导作用，同时体现学生的自主学习。在教学过程中，教师应注重培养学生两方面的学习习惯。

（一）总结规律

高中地理的相关知识涉及到很多有关地理规律的内容，如我国的气候变化、资源分布、降水变化等等，如果死记硬背，学生很容易混淆，这就需要教师能引导学生学会对地理事物相关规律的总结，培养正确的学习习惯、提高学生的思维水平。

（二）归类分析

在练习、解答一些习题时，学生要善于对所做习题进行归类分析，从出题者角度出发，分析答题思路，总结答题规律，最终做到对每一类的习题都有正确的解题方法。

四、重视学生思维

传统教学模式只是单纯教授教材内容，并不重视学生思维的发展，在培养学生自主学习的过程中，若能同时对学生的思维方式、思维能力进行针对性的训练，引导学生以正确的思维方式思考，从不同的角度、方面分析、解决问题，学生会逐渐形成科学的思维方式与正确的思维习惯。

五、建立认知架构

在学习地理学科的过程中，如若学生能够建立一个良好的地理认知结构，那不但对于学生高中地理认识有帮助，对于将来后期学习地理知识也有着重要意义。但是建立地理认知架构并不是容易的事情，对于学生来说是一个难点，但这对于学生却是极为有益的，同时建立这一知识架构的过程也是学生思维能力锻炼的过程。作为教师，需要花费一定的精力才能帮助学生建立地理认知架构，具体操作时可循序渐进，这不是一朝一夕的事情，不可操之过急。作为教师，在素质教育大力提倡的今天，同时在新课程理念的背景下，笔者深刻认识到了学生自主学习的重要性，这不仅是教学模式的变化，更是教育本质的体现，是教育返璞归真的体现。教师作为学生自主学习的引导者，为学生营造一种能引导学习自主学习的学习环境很关键。我们应认真钻研新课程理念，在地理教学过程中，做好教师在教学活动中的角色转变，把课堂主动权交给学生，让学生成为学习的主人，不再是被动接收的填鸭式教学。