PPPC阅读法在英语报刊阅读课中的新用

第一篇：PPPC阅读法在英语报刊阅读课中的新用

PPPC阅读法在英语报刊阅读课中的新用

【摘要】PPPC是英国语言专家Ged Neary介绍的一种积极的阅读技巧，PPPC阅读法包括了Prediction（预测）、Pattern（语篇结构）、Personalizing（内化）、Context（语境）四个步骤。过去课题研究的学校把它当成一种模式来运用，每个步骤每节课必有；本文介绍了PPPC阅读法在我校英语报刊阅读课中运用的背景，并结合报刊阅读材料讲述了PPPC阅读法在我校的新用。

【关键词】PPPC 阅读法 预测 语篇结构 内化 语境

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0086-02

一、PPPC阅读法在七年级英语报刊阅读课中运用的背景

21st Century Teens是一份融知识性、趣味性于一体的报刊，它称得上是新闻性、时效性很强的一份报刊。所以，我们把21st Century Teens的阅读引入每周的英语教学。

如何真正切实提高每周英语读报的课堂效率？如何更好地激发学生们阅读英文报刊的兴趣？在查阅大量报刊阅读辅助英语教学的实证研究的相关资料后，查悉PPPC是英国语言专家Ged Neary介绍的一种积极阅读技巧，PPPC阅读法包括Prediction（预测）、Pattern（语篇结构）、Personalizing（内化）、Context（语境）四个步骤。上海市古美高级中学还进行了运用PPPC阅读法，提高学生阅读能力的课题研究；但是，教学不能模式化，不能每节课都按照这四个步骤来走。所以，我们尝试着在七年级的英语报刊阅读课中灵活新用PPPC阅读法。

二、PPPC阅读法的新用

1.P-Prediction（预测）――激发学生的阅读兴趣

1.1根据文章标题进行预测：标题通常是对文章内容的提炼与概括。老师根据标题提出问题让学生预测，既培养学生的预测能力，迅速激活学生已有的背景知识、又能很好地激发学生对文章的阅读兴趣。如21st Century Teens第1期第8页中有一篇故事是“Three stones ”，加之旁边的插图提示，我们引导学生预测：Look at the title of the passage.Guess what it is about？ How did the man persuade people in the little town with the three stones？ What happened to him at last？ Could he stay in this little town？

1.2利用文章中的插图进行预测：每一期报纸都有很多彩色的插图，利用这些插图可以激发学生的学习兴趣，培养学生的预测能力。读前让学生仔细观察插图，预测一些内容，这是激发学生思维的一种有效的方式，也是阅读策略的一种引导，可以充分激发学生们自主阅读的热情和激情。

如在本学期21st Century Teens的第3期的第4版面的“everyone，say Bonjour to French fine art”的文章旁就有埃菲尔铁塔，巴黎圣母院及面包，奶酪，蜗牛的图片。

于是我们进行引导：

T：What can you see in the picture？

T：So can you guess what this article is about？

1.3根据主题句进行预测：主题句通常在文章的开头或结尾部分，我们引导学生阅读文章首段尾段，寻找文章的主题句。如在本学期21st Century Teens的第2期第4版的“Good news kids！More holiday，more fun”中，笔者要求学生浏览文章第一大段，找出主题句“How do kids around the world spend their holidays？ Let’s take a look！”并引导学生根据主题句预测文章内容。学生们自然猜测到文章是讲世界各地的学生们是怎样过自己的假期的。

1.4.根据文章后的题目进行预测：有些难度较大的阅读理解，学生在看第一遍时往往什么都看不懂，生词较多，阻碍了学生对文章的理解，但是文章后设置的题目就不同了，题目的选项往往都会用比较通俗和简单的词汇进行表述，学生看懂问题是较容易的，因此，当面对一篇难度系数较高的阅读理解文章时，可以先从文章后的题目入手，通过题目的设置，一般会弄清楚文体的形式；另一方面，阅读理解题目的设置一般是根据篇章的顺序进行设置的，也就是说，也可以通过题目的顺序连接文章写作的思路。

如在本学期21st Century Teens的第1期第7版就有关于第3版的“Rethink before cyber-bullying”这篇文章的“quiz time”。13岁女孩发明软件减少网络暴力这篇文章中生词量大，有点科普小文章的味道，介绍软件原理会让学生们不懂，但是quiz time后的四个问题会帮助学生们理解文章：

1.What is cyber-bullying？

2.What does the project Rethink tell people to do？

3.Will most teens stop posting hurtful things if someone tells them to think？

4.What’s the function（功能）of the pre-frontal cortex in the human brain？

学生们在先阅读小测试中的这四个问题后，就会猜测到文章的思路会是先介绍什么是网络暴力，接着会介绍软件Rethink是怎样帮助人们避免网络暴力的；文章最后肯定讲到了网络暴力发生的原因，因为最后一个问题问到了脑前额的功能。有了这些题目的帮助，学生对文章的把握就不会那么摸不着头脑了。

1.5利用连接词进行预测：连接词的作用是承上启下，在阅读理解中要有“连接词意识”，通过连接性词语，了解句子之间的语义联系，或经前句从逻辑上预见后句的语义；它还可以用来表明语篇中的各个组成部分之间语义上的联系。我们还把常见的连接词给学生进行了归纳。

2.P-Pattern（语篇结构）――培养学生阅读微技能

语篇结构是指语篇的组织形式，内部结构及内容体系。语篇的结构类型多种多样，但这并不意味着语篇的结构是随意的组合，它是有规律可循的。初中英语课文和阅读理解材料多为叙事结构和议论结构的语篇，因此本文就以叙事结构和议论结构为例进行分析。首先，阅读时我们要善于通过文章中的各种线索去把握文章的结构。

2.1语篇结构线索

2.1.1时间线索

21st Century Teens第2期：Big soccer battle中第二段ten years later，Grosso becomes a big soccer star.接着讲述十年以后的故事；第3期中第1页中的Sound of success中at the age of ten到he then…再到after a few years of hard work再到now就是很明显的以时间为线索的篇章结构。

2.1.2空间线索

21st Century Teens第2期第5版中的happy moon day中就有很明显的空间线索：in China―besides China―in Greek legend―in India.2.1.3关键词线索

有些结构是以关键词为线索，例如：21st Century Teens第2期第4版中Good news kids！More holiday，more fun！中关键词holiday就贯穿始终。从US holiday到UK holiday再到Japan holiday每一小篇都在重点介绍不同国家假期的时间和不同国家孩子们的不同的度假方式。

2.2语篇结构分析

2.2.1叙事结构

在此结构中，时间，地点，人物对语篇的理解很重要，所以总的说来，叙事文体的开头通常会指出这些要素，这样学生们就能确知时间，地点，人物；许多文章第一段开头就交代“who，when，what，where”.例如： 如本学期21st Century Teens的第5期的第4版面的“where do you live，grandpa？” 第一段中Mrs Yuan is a writer.She is kind.One day，on her way home，she saw an old man lying on the ground.就点明了故事发生的要素。

在第5期的第3版“Making a beautiful riverbank”中就体现了完整的叙述结构开头-起因-发展-结果：

开头：第1段Students wanted to enjoy the river…but they had to make it beautiful first.起因：第2段There were many weeds along the river bank.They were ugly and bad for the environment.So…就交代了故事发生的原因，人物及地点。

经过：第3段Early this morning，all the students came to the riverbank.They spent a whole day……就是学生们除草的过程。

结果：第4，5段It was hard work，but the students were happy to do it… I love working outside.2.2.2议论结构

通过议论结构的知识可知，议论语篇的结构主要是借助事实和数据，通过严密的逻辑推理，证明某个现象或事实的真实性或确认一种主张或观点的正确或错误。议论文有三大要素：论点，论据和论证，其中论点是全文的中心，英语语篇崇尚开门见山，因而英语议论文的论点通常出现在第一段第一句，接着就是运用论据来论证，最后得出结论；这种结构其实是比较好理解的。

借助文章体裁结构的分析帮助理解文章实际上也是一种阅读策略，同时也有助于学生下一阶段内化的训练。

3.P-Personalizing内化――产生高质量的的语言输出

3.1开展小组辩论、模拟游戏、角色扮演等活动引导学生自如地将阅读文章获得的信息运用到现实情景中，从而使英语语言实践轻松地融于日常生活，密切阅读与实际生活的联系。

3.2要求学生课外认真做好读报笔记，摘录精彩语句及地道的英语表达法，背诵好词佳句和优秀的语篇段落。并在分析结构的基础上，仿写、改写或写评论，以全面提高他们的阅读能力。

3.3利用报刊配有的图片、照片和漫画，让学生充分发挥想象力，为这些图片重新拟写大标题和图片说明，逐步扩大学生的词汇量，增加知识储备，给写作打下良好基础。

3.4每期的报纸都有学生感兴趣的知名娱乐明星或体坛名人的趣闻轶事的报道，周末的时间布置学生写100-120字的人物简介，让他们在实际写作的同时加强对文章的整体理解能力，提高技能。

3.5利用报刊中现成话题开展小记者采访，创设真实语境，以学生充当小记者对同学进行采访的形式把对文章的阅读推向高潮，提高学生的口头表达能力和英语思维水平。

4.C-Context 语境――提升学生的理解和综合运用能力

1.语言环境：语言环境，又称为上下文语境，是指词、短语、句子或语篇的前后关系或上下文，有助于词、短语、句子等特定意义的理解。如英语中的“blue”一词除了表示颜色外，在不同的语言环境中有着不同的含义。我们可以依靠情境来确定词义。在It was a blue weekend，and he had to go to work中，blue含有忧愁苦闷、情绪低落之意，译为：又是一个讨厌的周末，他不得不加班。在blue blood中，blue则有社会地位高、出身名门之意。

2.情景语境：情景语境是指说话、语言、言语事件的时空位置，它决定了特定场合下，说话者的真正意图。一个词、短语的词义或句子的意义并不完全取决于上下文语境，还需借助词汇和话语所处的情景语境。如The houses were cold，closed，unfriendly.和The noodles were getting cold.中前者是比喻意义：冷酷的；后者是字表意义：冷的。

3.文化语境：文化语境是指说话者所在言语社团的历史文化、风俗民情、宗教信仰、价值观念以及思维方式等。从某种意义上来，篇章解读离不开特定的历史文化背景知识。如在“The united states has now set up a loneliness industry！”一句中，若没有美国这一社会背景，是难以理解其含义的。“loneliness industry”是指美国社会福利中的一个社会服务项目。由于美国有大量的孤寡老人无人照料，成了社会热点问题，于是，美国政府部门根据该问题专门成立了一个为孤寡老人服务的社会服务项目，即loneliness industry。

要提高学生的运用能力，我们总会提供真实的语境，促进学生运用所学知识：在21st Century Teens第2期第4版“Father bonding builds children’s character”中有五位爸爸对孩子和孩子对爸爸的讲话片段，在学生们阅读完这篇让他们十分感兴趣的文章后，我们创设了爸爸去哪儿的情境，ppt呈现他们在泥地里足球比赛的场景，放出爸爸去哪儿主题曲的英文版，学生们兴致盎然。我们选出五对父亲与孩子，改编表演他们的对话。

活用PPPC阅读法一定会把我校的英语报刊阅读教学的效果提升到一个新的高度，不但能培养学生阅读的微技能和发展学生的思维能力，还可以提高学生综合人文素养。我们会继续精读报刊，深入钻研教材，充分了解学生，在日常教学中不断总结和探索，并且勇于实践，使PPPC阅读法中的技巧在我们的英语报刊阅读教学和日常的阅读教学上都能得以更有效更有选择地运用，从而最大限度地提高学生综合运用语言的能力！

参考文献：

[1]杨俊义.PPPC阅读模式在初一英语新教材中的应用初探《现代阅读》[J]2012（12）

[2]李赵斌.语境理论在初中英语阅读教学中的运用探究《中学课程辅导?教学研究》[J]2013（25）

[3]浅议英语阅读中的学生预测能力的培养www.xiexiebang.comki.net

[8]《义务教育英语课程标准》（2011年版）北京师范大学出版集团

第二篇：法 在 我 心 中

法 在 我 心 中

法律是人人都有要知道的，不能做出法律不允许的事情，比如杀人放火、强奸、故意杀人等等都要承当一定的法律责任。现在不再像古代那样，皇家或有钱人可以滥杀无辜，不可以再视人命为蚂蚁。俗话说的好“国有国法，家有家规。”

现在胡锦涛主席提倡八荣八耻，我记得是“以热爱祖国为荣，以为害祖国为耻”、“以服务人民为荣，以背离人民为耻”、“以崇尚科学为荣，以愚昧无知为耻”等等 让我们懂得了社会主义荣辱观。我们要做到在公共汽车上向老幼让座，不要浪费水电与粮食，不要再做小公主小皇帝，而是要做一个勤于劳动的好市民、、、、、、我们不能在忽视法律，不要鲁莽地对待每一件事，不能因为他人蛮不讲理地霸占了你的东西，使你心存不快而做出过激的行为，从而导致他人的伤亡。这时你便从受害者变通害人者，必然受到法律的制裁 因此，我们想利用法律来保护自己，就必需学好法律，懂得法律，才能更好地保护自己合法权益。

六一班李燕珊

第三篇：对比法在英语语音教学中的应用

对比法在英语语音教学中的应用

福建省上杭县湖洋中学

林其藩

语音是掌握词汇、语法以及培养听、说、读、写基本技能的基础。语音是语言的物质外壳。词的识记有赖于词的语音形象，词的正确拼写离不开正确的读音。现代英语教学，不论其教学目的如何，都是把语言教学放在首要的地位。语音教学的好坏影响着学生的语音质量，学生的语音质量又影响着整个学习过程。如果语音学得好，整个学习就顺利；如果语音学得不好，就给以后的学习造成层层障碍。一些学生产生畏难情绪，放弃英语学习，究其重要原因之一，就是一开始没有学好语音。所以要使学生对英语感兴趣、学习英语，就必须教学生学好英语语音。要想教英语语音，除了让学生多听、多模仿、多练习外，还要让学生了解一些英语语音的特点，以及英汉语音之间的差异，并经过细心比较，有重点地进行练习。这样，才能取得较好的效果。

一、英语语音特点与汉语语音相比，英语语音有两个最显著的特点。第一，英语中元音有长短之分，而汉语中的韵母发音时间长短都差不多。如果将汉语的发音习惯用到英语语音上，就容易混淆长短之别。而英语中元音的长短是具有区别词义的作用。如：ship[

（船）]和sheep[ ](羊)、cork[

](软木)木和cock[

](公鸡)、leave[

](离开)和live[

](住)等。因此，读音时一定要区别开来，以免造成词义上的差异。第二、英语辅音有清浊之分，28个辅音就有20个分为清、浊辅音。如[p/b]、[t/d]、[k/g]、[s/z]等，汉语中大部分声母（辅音）发音时，声带不振动、声音不响亮。因此，汉语中的不送气辅音不能用来代替英语中的浊辅音。如：p[坡]和b（玻）都是清音，发音时声带不振动，其唯一区别是p（坡）要送气和b（玻）不送气，这是汉语辅音（声母）的特点。英语中凡是清辅音都要送气，声带振动与否是区别英语清浊辅音的关键。

二、学生在学习英语前，已经掌握了汉语（普通话或方言）的语音语调，形成了汉语语音的习惯。因此，他们在学习英语语音时，会用汉语语音比附英语语音。严格地说，英语中没有一个音与汉语拼音中的任何一个音完全相同。我们只能说英语中有些音素与汉语拼音中的某些字母有些相似。所以，在教学中，找出英汉中相似的音，同时也找出来英语发音在汉语拼音字母中所没有相似的音，进行对比教学，把握重点，取得良好的语音教学效果。

在单元音方面：英语元音[a：]和汉语拼音字母的韵母a（啊）发音相近，都是后元音，但[a：]是长元音，发得长些。英语中元音[ ]和汉语拼音字母的韵母o（喔）也相近，都是圆唇音，但汉语韵母o比英语元音[ ]要短些。诸如此类的单元音和汉语韵母还有：[ ]与e（鹅）、[i：]与i[衣]、[u：]与u（乌）。但是英语元音[i][ ]、[ ]、[e]、[ ]、[u]、[ ]等在汉语语音中没有相当的音。学生学起来很困难，教师不但要求学生加强模仿、多练习，而且要给学生仔细讲解其发音方法。

在双元音方面：英语中的双元音对于学生来说是较难发的音。[ei]、[ai]、[ i]、[ u]、[ ]是合口双重元音，其发音特点和汉语拼音字母中的降复韵母相似，就是前面一个元音发得较清楚、较长，后面的元音发得较模糊、短促，口从开到合。[ei]和汉语拼音字母的ei，即普通话中“配”、“黑”中的韵母“ ”相似，[ai]和汉语拼音字母ai，即普通话中的“爱”“哀”（历）相似。[ ]和汉语拼音的字母ao，即普通话中的“袄”（“

”）相似。[ ]和汉语拼音字母的ou即普通话中的“欧”（“又”）相似。[ ]、[ ]、[ ]均为集中双元音，发音时口从合到开。它们三个和[ ]在普通话中都没有相似的音。因此教师在教学中应特别注意这四个双元音的发音方法。

应注意的是，学生读双元音时，往往只发前面的一个元音，而吞吐掉后面的音，然后把前面一个元音拖长些，变成了拖长的单元音。如读双元音[ei]时，往往只发[e]音，而把[i]音吞掉了，然后把[e]拖长变成[e：]。这样，就把[meik]、[greit]、[speid]读成[meik]、[gre：t]、[spe：d]。

在辅音方面：英语辅音对学生来说，困难较元音小、大多数辅音在汉语语音里都有相似的声母。英语音素中的[b]、[p]、[t]、[t]、[d]、[k]、[g]等分别和汉语拼音字母b、p、t、d、k、g等相似。[ ]与普通话中的“政”、“英”等词的末尾声母相似，在拼音字母中是ng。英语中的[h]和汉语拼音字母h，即普通话的“喝”（“厂”相似。[w]与汉语拼音字母w，即普通话中“吴”“王”中的声母相似。[j]和汉语拼音字母的y，即普通话中的“衣”的声音相似。

但要提醒学生：第一，不要在英语辅音后面加上元音，如that不能读作[

]，dog不能读作[

]而发汉语拼音声母（辅音）b、p、t、d、k、g等时，都包含韵母（元音）o或e。第二，英语的摩擦音[s]、[z]、[ ]、[ ]发音时，舌尖的部位比汉语相对应的语音发音时的舌尖稍稍向前，而且英语没有卷舌音，因此上面四个摩擦音以及破擦音[ts]、[dz]、[t ]、[ ]都和汉语拼音的zh、ch、sh、z、c、s大不相同，不可混淆。第三，发[ ]、[v]时，务必告诉学生上齿一定要轻咬下唇，使气流从上龄与下唇间的隙缝中通过、发生摩擦。并且在汉语中找不到和[v]相似的音。第四[Q]、[ ]在汉语语音里根本无对应的语音，中国学生学起来感到困难很大。所以在，教学过程中，首先教师要示范，然后要学生明确知识发音时舌尖放在上下牙齿的中间，做到发音准确无误。

实践证明，在英语语音教学中适当地选行英语语音对比，能收取事半功倍的效果。

第四篇：在磨课中收获专题

在磨课中收获，在磨课中成长

如果在你的教学中已经经历过“磨课”，那你就是幸运的一个，因为你已经拥有了一笔宝贵的“财富”；如果你正在进行“磨课”，那就请你收起烦躁的心，静静地去做好它；如果你还没有进行“磨课”那就请你去珍惜并争取每一次机会吧！尝试过后，你一定会在“磨课”中更快、更稳地成长！

根据学校领导组织安排的磨课活动，我有幸成为磨课教师中的一员，至今磨课活动已经开展了近两个月。现在回忆起来，每一次我都有不同的收获。在这个过程中让我真正体验到磨课的过程是一个成长的过程，这个成长来源于领导所赋予的机会及磨课教师的帮助。每一次磨课，我们都会在一起共同讨论：讨论教学设计是否合理，教学思路是否清晰、一个问题如何提问更加有效，怎样板书简洁明了更合理、怎样才会让学生更积极主动的参与……这个过程使我更好地感悟学生、感悟课堂，在磨课活动中，我不断总结，不断改进。

感悟一：浓厚的教研氛围，给了我上课的勇气与自信。

一次次的试教，一次次的反思，一次次的更新，一次次的收获，这其中有过困苦与彷徨，有过希望与欣赏。在“磨课”的这些日子里，经常有身边的人问我是不是很累？而我，总是用微笑来回答，因为这是发自内心的微笑。我想我是幸福的。俗话说：“三人行，必有我师。”张主任、刘主任、路辅导员、组长周老师、师傅林老师及我们组的全体老师为了我执教的每一节课更是煞费苦心，大家齐心协力。每一次的试教，她们总会认真听，听完后总会为我献计献策，毫无保留地说出自己的想法，帮助我不断完善教学设计、理清教学思路。每一次评课后我将大家给我提出的问题进行整理、修改、完善自己的教案。经过透彻的分析与理解，再进行第二次教学设计并进行第二次试讲，各位教师再次听课、评课，将两次课堂进行比较，总结出我的进步与不足。当时大家坐在一起其给我耐心讲解的场面还历历在目。大家各抒己见，思维在交流中碰撞，许多真知灼见在相互的交流中产生，那是集体智慧的结晶，是团队精神的良好体现。我也一一记录下了大家的宝贵意见，消化吸收。不断改进、不断提高。将大家的感谢给予我帮助的所有领导及老师们，让我真诚地说声“谢谢！”。

感悟二：在磨课中历练自己

特级教师黄爱华曾说：“磨课、磨人”，当时只是感觉磨课真不容易。这次经历了磨课的过程我才真正体会到了磨课、磨人的味道。我在一次次的试教过程中磨教学环节、磨每个细节、磨我该说的每一句话……在这样的“磨砺” 中，我得到了进步、得到了成长。

感悟三：精彩的生成源于精心的预设

教学过程是师生互动、动态生成和共同发展的过程。在互动中，教师既要努力促进学生实现“预设生成”，又要善于捕捉教学时机，锁定教学中新的有价值的生成，从而让学生的学习更富有生命力。只有课前教师的精心预设，才能出现课堂上精彩的生成。

现将贾慧杰老师在本次活动中送我的十二个字与大家分享：备熟教材，思路清晰，抓住重点。

我们可以形象地把磨课称之为“啄玉”——啄课堂设计自然之美，啄课堂教学细节之美，啄师生活动灵巧之美。磨课是教师集体反思的过程，是教师集体成长的过程，也是每一个教师化蝶的过程，它是痛苦的，但痛苦的历程会促进教师专业的发展和能力的提升，使我能轻盈地飞翔在教学的天空。

总之，磨课让我收获很多，感触也很多，让我们相互指正不足、取长补短。我一定会不断努力，不断琢磨，不断改进，争取做得更好。

第五篇：在磨课中收获

在磨课中收获在赛课中成长 —— “课内比教学”活动心得体会

恩施市小渡船中学张居武

近年来，追求课堂高效的新课改在全国如火如荼展开，被恩施市教育局确定为高效课堂试验学校的小渡船中学，迅速投入到课改浪潮中，探索出了“学、教、练”高效课堂流程在全校推广。本学期以来，学校积极响应省、州、市教育主管部门的号召，卓有成效地开展了“课内比教学”活动，让“学、教、练”模式的高效课堂研究进一步落到实处。我作为“全员赛课”中的一员，经历了自选课例、个人主备、组内磨课、试讲、再磨课、再讲、反思、评课的全过程……我终于体验到了破茧成蝶的惊喜。

课前研讨——十指抱拳力千钧

开学初，学校制定出了各学科组赛课的日程安排表，我参加赛课的时间是9月26日。我担任的是八年级的语文教学工作，根据赛课日程表我积极投入到导学案的设计中去。我紧紧围绕着导学案要充分体现“知识问题化，问题层次化，指导科学化”的原则开始了个人主备。经过几天思考，经过几番修改，导学案编写出来了。9月12日下午，我们八年级语文组的全体教师针对我主备的《记承天寺夜游》一课的导学案进行了课前研课。同事们展开了激烈的讨论，在讨论中给了我许多切实可行的建议：导学目标要具体，叙述要一目了然；导学过程的编写要重学法指导；检测内容一定要有针对性等等，经过研课使我的导学案的思路更加清晰，活动设计更加科学、合理。

组内磨课——反复切磋求成形

9月17日上午，我们组的全体老师齐聚八四班教室，问诊我的第一次试讲（《记承天寺夜游》）。课堂上，我总是担心学生学不会，讲不清，说不准，浪费时间多，放不开手脚让学生自主学习。导致学生的小组合作也只能是蜻蜓点水，草草收兵。小组展示时，一出现学生吞吞吐吐，思路不清时，我就急于强行介入，一节课下来，教师活动的时间远远超过学生活动的时间。

课后，我们组的老师们再次聚在一起开始了磨课。同事们一针见血地指出课堂中出现的问题，从不同的角度提出许多建设性的意见：有的建议先分任务，然后再开展小组的交流，可节约时间；有的建议将大问题化成小问题，分解难度；有的建议交流一定要充分，全班大展示可有选择性地进行……听了同事们真诚的建议，我的教学思路开阔多了，这为我下一步调整教学方案提供了许多参考的依据。但同时也把我带入了一个无所适从的两难境地，觉得这些建议都特别好，因而全盘吸取、不忍舍弃，以为这样就可以使我的课更完美、更精彩。结果在第二天的试讲中，面对导学预设的一连串问题，“学”这一环节却又占用了过多的时间，眼看剩下的预设内容完不成，我只好又来越俎代庖了，学生的“自主、合作、探究”再次走了过场，根本无法很好的落实。面对再一次的失败，我开始灰心丧气：这哪里是磨课呀，简直是磨人嘛！

下午，教研组成员再次坐到一起，坦诚相待，出谋划策。从教学目标的确立到教学重难点的体现，到教学流程的设计，甚至到教学中突发事件的应对，同事们各抒已见。在讨论交流中，大家的见解相互摩擦，思想相互碰撞。一致认为，讲台一定要让给学生，黑板一定要腾给学生，话语权一定要还给学生。要充分相信学生，要让他们畅所欲言，不要一味追求教会了学生多少知识，记住了多少内容，而要关注学生在课堂上是否动起来，思维是否活起来，学生的学习兴趣是否激发，自主、探究、合作学习的能力是否得到了培养。讨论结束后，同事们鼓励我再来试一次，并反复叮嘱一定要严格遵循“学、教、练”的流程。

有了这三次磨课，我终于对语文课堂中的“学、教、练”有了更清晰的认识。最后，我在整合同事们的意见后，进行了认真的反思，形成了我最后确定的导学流程，就是将原来那个比较细化、复杂的导学案大胆的简化成了三大版块：有味地朗读——有味的分析——有味的欣赏。

全校展示——蚕蛹破茧终化蝶

9月26日，我开始在八五班面向全校上展示课。上课后，第一组八位同学对作者苏轼和当时的写作背景互相补充，说的说，写的写，配合得非常默契，只花了短短的三分钟时间；第二组同学采用了小组齐读、个别读、重点句子领读等多种形式的读，每读完一段，还安排了评价环节，针对同学们不同的见解，小组解释得头头是道；第三组到第五组的展示汇报，通过 “对学”和“群学”，对所涉及的问题基本能融会贯通，所以对文章结构的把握展示起来也显得有理有据，让大家心服口服。最后轮到了第六组和第七、八组同学针对文中关键字词进行赏析时，大家各抒已见。一节课下来，讲台成了他们的地盘，黑板成了他们的舞台，我在教室一角静静地倾听，仔细的观察，在他们展示的精彩处给予真诚的鼓励，在他们迷惑处给他们适时、恰当地点拨……

课后，参与听课的教师对课堂上学生学习的兴趣，多维的互动，思维的训练，能力的培养，情感的体验等给予了充分的肯定。我悬着的心落地了，心中有了丝丝的惬意。

我知道，这份成功中有我个人的付出，更有同事们的帮助，不论怎样，这都是一种幸福。这种经历了“磨”的阵痛后的幸福，就像蚕蛹化蝶一样的美丽。通过参与这次活动，让我充分认识到“课内比教学”，比的不仅仅是个人的教学能力，更是教研组团队的智慧，它还是我们全体教师专业成长的有效途径！