人教版九上20.《庄子故事两则》导学案(公开课用)

第一篇：人教版九上20.《庄子故事两则》导学案(公开课用)

《庄子》故事两则导学案

课题：20、《庄子故事两则》 班级： 姓名： 成绩：_________

知识目标：

1、了解庄子及其思想；

2、积累文言实词与虚词，抓住关键词翻译课文。

能力目标：能够自主学习疏通文意；学习对比手法塑造人物形象的方法；能讲述故事，了解人物形象。

情感目标：树立正确的人生观，价值观，学习古人淡泊名利的情怀与开朗机智的性格。重点难点：学习对比手法，了解人物形象。

知识链接：

一、庄子和《庄子》

庄子(约公元的369～公元前286)，名周，战国时宋国蒙人，我国古代著名的思想家(哲学家)、文学家。道家学派的代表人物之一。庄子身处乱世，博学多才，家境贫寒而又有志节他不满现实，不与统治阶级合作，据传楚王曾以千金相邀为相，被其拒绝。庄子对后人的影响主要是《庄子》一书。《庄子》具有很高的文学价值。其文汪洋恣肆，想象丰富。气势壮阔。庄子的想象力极为丰富，语言运用自如，灵活多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。他的作品被人称之为“文学的哲学，哲学的文学”。

二、庄子故事

《庄子·秋水》中还有这样的故事：楚王打算让庄子做国相，派人去请他。庄子却借乌龟的故事表示，他宁愿在荒泽草野间过自由自在的生活。

三、庄惠关系故事

庄子送葬，经过惠子的墓地，回头来对他的随从说：“郢人在他的鼻尖上涂像蚊蝇翅膀那样大小的白粉，让匠石用斧子把白点砍掉。匠石挥动斧子呼呼作响，漫不经心地砍削白点，鼻尖上的白泥完全除去而鼻子却一点也没有受伤，郢地的人站在那里也若无其事不失常态。宋元君知道了这件事，召见匠石说：‘你为我也这么试试’。匠石说：‘我以前砍过,但是，我的搭档已经死去很久了。’自从惠子离开了人世，我没有辩论的对象了！”（《徐无鬼》节选）

教学过程

预习案

一、课前预习，导入新课。

1、了解庄子

庄子是（朝代）人，名周，他继承并发扬了老子思想，是 家学派的重要的代表人物，世并称“老庄”。《庄子》是庄子及其后学所著。

2、生字词注音

鹓鶵（）醴（）泉 鴟（）．．．．濠（）梁 鯈（）鱼 循（）其本 ．．．

3、准确而熟练地朗读课文。

二、自主学习，组内过关检测

1、理解重点词语。

惠子相梁（）或（）谓惠子曰 子（）知之乎 ．．．夫（）鹓鶵发于（）南海 安（）知鱼之乐 ．．．固（）不知子矣 请循（）其本 ．．

2、翻译下列文言句子。

（1）今子欲以子之梁国而吓我耶？

_______________________________________________________________________________________（2）鯈鱼出游从容，是鱼之乐也

_______________________________________________________________________________________（3）惠子相梁，庄子往见之。

_______________________________________________________________________________________（4）非梧桐不止，非练实不食，非醴泉不饮

_______________________________________________________________________________________（5）子非鱼，安知鱼之乐？

_______________________________________________________________________________________（6）子固非鱼也，子之不知鱼之乐全矣！

_______________________________________________________________________________________

3、用自己的话复述两则故事。（每组一个代表，随机抽取故事内容）

_______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________

探究案

思考讨论，合作探究：

1、在《惠子相梁》中，庄子用什么比喻自己？又用什么比喻惠子？请分别说明庄子和惠子是个怎样的人？

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2、庄子坚持认为“出游从容”的鱼儿很快乐，表现了他怎样的心境？

_______________________________________________________________________________________

3、读了《庄子与惠子游于濠梁》，你认为庄子与惠子的辩论，谁胜出？为什么？

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

4、结合两则故事，比较庄子与惠子在思想、性格、气质等方面的差异。

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5、你认为庄子是一个怎样的人？他这种“无为”思想与淡泊名利的情怀在今天我们该如何看待呢？谈谈你的想法。

_________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

训练案

1.解释下列句中加点的词语。

惠子相梁，庄子往见之。__ ； ．．搜于国中三日三夜 ；非梧桐不止 ．．子非鱼，安知鱼之乐？ ；是鱼之乐也 ．．

2、《〈庄子〉故事两则》，均选自。庄周，是（朝代）哲学家，是诸子百家中 家思想的代表人物。

3、《惠子相梁》中比喻巧妙贴切，“鹓鶵”比喻 ________，“鸱”比喻 ______，“腐鼠”比喻，表现了庄子__________________________________ ____________________________________________________________________________的思想感情。

4、涵咏品味文章美点。

例： 情节出人意料：________________________________________________________________ 人物形象鲜明：________________________________________________________________ 比喻巧妙贴切：________________________________________________________________ 描摹生动传神：________________________________________________________________

【附：《秋水》译文】秋天的河水随着季节涨起来了，千百条江河注入黄河。水流巨大，两岸的水边，洲岛之间不能辨别牛马。于是乎河神欣然自得，认为天下的美景全集中在自己身上。他顺着河流往东走，到了北海，面朝东看，看不见水的尽头。于是乎河伯转变了原先欣然自得的面貌，抬头仰视海洋对着海神若感叹道：“俗话有这样一种说法：‘听到的道理很多，就认为没有谁比得上自己’，这话说的就是我这样的人呀。并且我曾听说过有小看仲尼的学问、轻视伯夷的仁义的人，开始我还不相信；现在我亲眼见到您的广阔无垠，我要不是来到您的面前就危险了。我会永远被有学识的人所讥笑。

第二篇：20.《庄子故事》两则导学案(师用)

广平二中九年级下册语文导学案（121—126）编制时间：2014.11.17.主备人：聂小玲 二次备课：九年级语文备课组 领导审核： 班别： 姓名：

20.《<庄子故事>两则》导学案

导学目标：

1、了解庄子及其思想；

2、积累文言实词与虚词，抓关键词翻译课文。

3、理解文意，把握故意的寓意，理解庄子与惠子不同的志趣。导学重点：

理解两则故事的寓意。导学难点

理解庄子与惠子不同的志趣 导学方法指导：

1．朗读法。反复诵读，培养学生的语感，体会人物的志趣。第二篇还可以采用对话的形式展开争辩，表现二人的差异。

2．比较法。比较惠子与庄子的思想志趣的不同

3．延伸拓展法。拓宽阅读视野。多介绍一些有关庄子的故事，了解庄子的生平及其思想。导学过程： 【走近作家】

庄子（约前369年—前286年），名周，字子休（一说子沐），战国时期宋国蒙(今 安徽省蒙城县,又说今河南省商丘县东北民权县境内）人。著名思想家、哲学家、文学家，是道家学派的代表人物，老子哲学思想的继承者和发展者，先秦庄子学派 的创始人。他的学说涵盖着当时社会生活的方方面面，但根本精神还是归依于老子的哲学。后世将他与老子并称为“老庄”，他们的哲学为“老庄哲学”。【难点解析】

1.《惠子相梁》比喻意义： 鹓雏的故事里，鹓雏比喻志向高洁之士。鸱比喻醉心利禄猜忌君子的小人。庄子将自己比作鹓雏，将惠子比作鸱，把功名利禄比作腐鼠，既表明了自己的立场和志趣，又极其辛辣地讥讽了惠子。庄子没有直言痛斥惠子。而用讲故事的方式来使惠子自己觉得愧疚，收到既尖锐痛快又余味不尽的效果。说明庄子是一个有远大理想，不稀罕功名利禄的人。惠子是个醉心于功名利禄，见利忘义，没主见的人。

2.在《庄子与惠子游于濠梁》中，惠子好辩，重分析，对事物有一种刨根问底的认知态度，重在知识的探讨。庄子智辩，重欣赏，对外界的认识，带有欣赏的态度，将主观的情感发挥到外物上而产生的移情同感的作用。如果说惠子带有逻辑家的个性，那么庄子则具有艺术家的风貌。【写作特色】

《惠子相梁》：①巧妙地采用了寓言的形式。②善于运用比喻。

【词语积累】 1.一词多义：

①吓 仰而视之曰：“吓”（模仿鸱发怒的声音）今子欲以子之梁国而吓我邪（吓用作动词，威胁）

②于 鹓雏发于南海（起飞、从）于是鸱得腐鼠（在）而飞于北海（到达）③固 固不知子矣（固然）子固非鱼也（本来）④见

庄子往见之：看望，拜见。胡不见我于王：引见。2.古今异义

①非梧桐不止

止： 古义：栖息 今义：停止

②于是鸱得腐鼠

于是：古义：在这时 今义：因果关系 ③国：古义：国都 今义：国家 3.特殊句式

①判断句：鯈鱼出游从容，是鱼之乐也。

②倒装句：搜于国中三日三夜（状语后置）发于南海，飞于北海（状语后置）③省略句：惠子相（于）梁

【主旨解说】

1.《惠子相梁》庄子将自己比作鹓雏，将惠子比作鸱，把功名利禄比作腐鼠，表明自己鄙弃功名利禄的立场和志趣，讽刺惠子醉心于功名利禄且无端猜忌别人的丑态。表现庄子天到无为而自然的哲学思想。

2.《庄子与惠子游于濠梁》写了惠子和庄子在濠梁上游玩，并就庄子能否知道“鱼乐”的问题发生辩论，展现了两人不同的认知态度，同时表现了他们思维的敏捷。在辩论中，可见庄子认为的“鱼乐”其实是他内心的愉悦心境的一种折射。【基础知识积累】

1.给下列句子中加点字注音。

（1）南方有鸟，其名为鹓鶵(yuān chú)（2）非醴（lí）泉不饮 ．．．（3）庄子与惠子游于濠梁（háo）（liáng）之上（4）鯈（tiáo）鱼出游从容 ．．．2.解释下列加点字。

（1）惠子相梁（做宰相）

（2）非梧桐不止（栖息）

．．（3）是鱼之乐也（这）

（4）安知鱼之乐（怎么）

．．3.《〈庄子〉故事两则》节选自《庄子•秋水》

《庄子》是庄周及其后学的著作集，为

道 家经典之一，庄子即 庄周，战国时期宋国蒙人，哲学家。4.下列加点字解释正确的一项是（D）

A.搜于国中三日三夜（国：国家）B.发于南海，而飞于北海（于：在）．．．

C.今子欲以子之梁国而吓我邪？（吓：模仿鸱发怒的声音。）．D.子之不知鱼之乐全矣（全：完全，确定是）．解析：本题A项中“国”应理解为“国都”，B项“于”是“向、到”之意，C项“吓”应解释为“吓唬”。D项解释正确。4.解释下列一词多义

⑴于

发于南海（于：介词，引出动作处所，从）

于是鸱得腐鼠（于：介词，在）

⑵固

子固非鱼也（固：副词，本来。）

我非子，固不知子矣（固：副词，固然）

解析：一词多义是我们学习的重点，平时要注意积累辨析。解答本题时，根据该词在不同语言环境中的意义及其作用来理解，该词的含义应能将其前后的词语连接起来。5.下列句中加点的词语属古今异义的一项是（A）

A.于是鸱得腐鼠

B.今子欲以子之梁国而吓我邪？ C.请循其本

D.鹓鶵过之 ．．．．．解析：本题中A项中“于是”在句中并非一个词，而是一个介宾短语，这个短语是由介词“于”加上代词“是”构成，可译为“在这时”，它不同于现代汉语中作为表承接关系的连词。

6.下列加点词不属于词类活用的一项是（D）

A.人恒过然后能改 B.惠子相梁 C.庄子来，欲代子相

D.我知之濠上也 ．．．．解析：本题中有三项属于词类活用，A、B、C三项中加点词语都是名词用作动词，A项中“过”由名词“过错”变为动词“犯过错”，B、C选项“相”由名词“辅助君主的人”变为动词“当宰相”，只有D项是一般用法。

7.庄子见了利欲熏心、薄情寡义的惠施，用讲故事的方法奚落他，这与直言痛斥惠子表达效果有什么不同？

解析：当惠子在城里进行了大搜捕后，庄子大大方方地来到惠子的面前，他并没有对惠子破口大骂，而是从鸟的故事讲起，直到最后勾连一句，才让惠子意识到原来这个故事是在骂他，这种绕弯子奚落对方的方式，既含蓄又尖锐。

答案：用讲故事的方式绕着弯子奚落惠子，既尖锐痛快又余味无穷。8.庄子坚持认为“出游从容”的鱼儿很快乐，表现了他怎样的心境？

解析：文中体现出庄子智辩，重观赏，对于外界的认识，带有欣赏的态度，将主观的情意发挥到外物上而产生移情同感的作用，他俨然具有艺术家的风貌。因而庄子说鱼乐，其实是他自己的愉悦心境的体现。

答案：庄子认为鱼“乐”，其实是他愉悦心境的投射与外化。【创新能力运用】

（一）阅读《庄子与惠子游于濠梁之上》，完成第9～12题。9.解释下列加点词。

（1）鯈鱼出游从容

（2）请循其本

（3）既已．．．．知吾知之而问我解析：解答本题要结合本文理解，根据上下句的意思，准确地理解加点词语的含义。答案：（1）悠闲自得（2）最初

（2）既然

10.句子“子非鱼，安知鱼之乐？”的修辞方法是 反问。

11.翻译句子。

惠子曰：“我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐全矣！”

解析：翻译本句，关键区别句中两个“固”的含义，前者为“固然”，后者为“本来”，然后将每个词语的含义逐一对译即可。

答案：惠子说：“我不是你，固然不知道你；你本来就不是鱼，你不知道鱼的快乐，是可以肯定的！”

12.就《庄子与惠子游于濠梁》这则故事看，惠子觉得每个人无论如何不会知道第三者的心灵状态，对此，你是否赞同？为什么？

解析：惠子在文中体现其好辩、重分析的性格，对于事物有一种寻根究底的认知态度，重在对知识的探讨，带有逻辑家的个性，对此，允许有不同看法，但要言之有理。参考答案：略。

（二）《庄子与惠子游于濠梁》一文，在庄子与惠子的辩论中，谁是胜者？

解析：本题从不同角度来分析二人的论辩就会有不同的结果，我们可具体问题具体分析。就这段充满机智的文字描写，我们可从故事本身、逻辑角度、二人的思想气质差异等角度来解读、探究。

参考答案：从故事本身来看，庄子占上了上风。结尾处，在惠子巧妙地援引庄子的反驳建立起符合逻辑的推理后，庄子似乎无言以对了，但他却又返回争论的起始，借偷换概念而将惠子的发难化解了。从逻辑上看，惠子是胜者。上面说过，庄子是靠故意曲解惠子的意思，才在争论中得以维持自己最初的判断，而这种做法显然是有悖于逻辑判断规则的，所以说，惠子是胜者。从二人的思想、性格、旗帜插一上来看，惠子是名家，好辩，对于事物更多是寻根究底的认知态度，缺乏美学意义上的欣赏，而庄子则带着观赏的态度来看待事物，因而他们的看法完全不同。

【课后反思】

第三篇：《庄子》故事两则导学案

《庄子》故事两则 惠子相梁（第一课时)学习目标：

1.了解《庄子》及庄子生平、思想。2.熟读“惠子相梁”，积累文言实词与虚词，抓关键词翻译课文。3.理解“惠子相梁”中的比喻，把握故事的主旨。

一、导入新课

先秦诸子散文，虽然主要是政论文，但也是文学艺苑中的奇葩异蕾。《论语》平实质朴，富含哲理；《孟子》文笔雄健，铿锵有力；《荀子》行文气魄雄浑；《老子》清远深邃；《墨子》质朴；《庄子》恣肆。今天，我们一同欣赏《庄子》散文中的片断。

二、基础互查

1.简介庄子及《庄子》，学生互相解说为主。

庄子（公元前约369—公元前286年），名周，战国时宋国蒙（在现在河南省商丘县东北）人，我国古代著名的哲学家、思想家、文学家。是继老子之后，战国时期道家学派的代表人物。相传，庄子自幼聪明好学，与惠施为同学、挚友，曾南游楚越，探访古风，率性认真，崇尚自然，非毁礼法，傲视王侯。楚王曾以厚礼聘其为相，被他拒绝，从此终身不仕，退隐江湖，以编草鞋为生，寓言传道，著书十余万言。

《庄子》是庄周及其后学的著作集，是道家学派继《老子》以后的经典著作，具有很高的文学价值。《庄子》一书，据《汉书·艺文志》载有五十二篇，现在仅存三十三篇，分为内篇、外篇、杂篇三部分。《庄子》散文的艺术特色：第一，想象奇幻；第二，构思巧妙；第三，善用寓言故事和比喻故事；第四，文笔汪洋恣肆，具有浪漫主义风格。2.检测词语，学生互查为主。

相梁（xiàng）鹓鶵（yuān chú）醴泉（lǐ）鸱（chī）恐吓（hâ）

三、疏通文意

1.解释下列句子中加点的词语。

（1）惠子相梁(相：宰相，这里用作动词，做宰相的意思。）（2）或谓惠子曰（或：有的人）（3）搜于国中三日三夜（国：国都，京城。）（4）子知之乎（子：你。）

（5）非梧桐不止（止：停止，这里是栖息的意思。）（6）非练实不食（食：吃。）

（7）非醴泉不饮（醴泉：甘泉，甜美的泉水。）（8）于是鸱得腐鼠（于是：在这时。）2.用现代汉语翻译下列句子。（1）惠子相梁，庄子往见之。

（2）或谓惠子曰：“庄子来，欲代子相。”

（3）搜于国中三日三夜。

（4）夫鹓鶵发于南海，而飞于北海。

（5）非梧桐不止，非练实不食，非醴泉不饮。

（6）于是鸱得腐鼠。

（7）今子欲以子之梁国而吓我邪？

四、研读赏析

1.庄子用什么比喻自己？这说明庄子是个怎样的人？

庄子自喻为“鹓鶵”，这说明庄子是个志向高洁、淡泊利禄、厌恶功名的人。2.庄子讲故事的用意是什么？

鹓鶵比喻志向高洁之士。鸱比喻醉心利禄猜忌君子的小人。庄子将自己比作鹓鶵，将惠子比作鸱，把功名利禄比作腐鼠，既表明了自己的立场和志趣，又极其辛辣地讥讽了惠子醉心于功名利禄且无端猜忌别人的丑态。庄子没有直言痛斥惠子，而用讲故事的方式绕着弯子骂人，收到既尖锐痛快又余味不尽的效果。

五、总结课文，归纳主题：

故事辛辣地讥讽了醉心于功名富贵者的嘴脸，表现了庄子对功名利禄的态度。

六、布置作业

熟读《庄子与惠子游于濠梁》，借助课文注释和工具书试着翻译课文。

《庄子》故事两则（教师用）庄子与惠子游于濠梁（第二课时)学习目标：

1.熟读“庄子与惠子游于濠梁”，积累文言实词与虚词，抓关键词翻译课文。2.感知惠子和庄子思想、性格、气质上的差异，理解庄子的志趣。

一、导入新课

上节课，我们一起欣赏了《惠子相梁》中的惠子和庄子。这节课，我们再去看看《庄子与惠子游于濠梁》中的庄子和惠子又有何有趣的故事。

二、基础互查

检测词语，学生互查为主。

濠梁（háo）鯈鱼（tiáo）循其本（xún）

三、疏通文意

1.解释下列句子中加点的词语。

（1）安知鱼之乐(安：怎么，什么。)（2）固不知子矣（固：本来。）（3）子之不知鱼之乐全矣（全：完全，确定是。）（4）汝安知鱼乐（安：哪里。）2.用现代汉语翻译下列句子。（1）“鯈鱼出游”从容。是鱼之乐也。

（2）子非鱼，安知鱼之乐？

（3）子固非鱼也，子之不知鱼之乐全矣！

（4）请循其本。（5）子曰“汝安知鱼乐”云者，既已知吾知之而问我，我知之濠上也。

四、研读赏析

1.庄子坚持认为“出游从容”的鱼儿很快乐，表现了他怎样的心境？

庄子认为鱼“乐”，其实是他愉悦心境的投射与外化。2.你认为在庄子和惠子的辩论中，谁是胜者？

在庄子和惠子的辩论中，谁是胜者？关于这一点，历来争论不休。归结起来，主要有以下几种看法：

（1）从故事本身来看，庄子占了上风。结尾处，在惠子巧妙地援引庄子的反驳建立起符合逻辑的推理后，庄子似乎应该无言以对而就此认输了，可是他却又返回争论的起始，借偷换概念而避重就轻地将惠子的发难化解了。所谓偷换概念，指他把惠子说的“安知”，解释成“哪里知道”或“怎样知道”，而惠子的本意却是“怎么（能）知道”。

（2）从逻辑上看，惠子是胜者。前面说过，庄子是靠故意曲解惠子的意思，才在争论中得以维持自己最初的判断，而这种做法显然是有悖于逻辑判断规则的，所以说，惠子才是胜者。

（3）从逻辑上看，庄子其实并不应该输，只是他没找准方向，以至给惠子留下了可乘之机。

3.两人辩论的结果且不论谁输赢，但是我们可以看到庄子与惠子思想、性格、气质等方面的差异，分析两人的性格。

惠子好辩，重分析，对事物持认知心态。对于事物有一种寻根究底的认知态度，重在知识的探讨。

庄子智辩，重观赏，对事物持艺术心态。对于外界的认识，带有欣赏的态度，将主观的情意发挥到外物上而产移情同感的作用。如果说惠子带有逻辑家的个性，那么庄子则具有艺术家的风貌。

五、总结课文，归纳主题：

故事通过庄子与惠子的辩论，表现了庄子的机智与巧妙的辩论风格，也表现了庄子的“万物与我为一”的思想。

六、拓展延伸

阅读下面一段文字，结合课文内容谈谈庄子和惠子之间的关系到底怎样？

庄子送葬，经过惠子的坟墓，回头对跟随他的人说：“楚国郢人捏白垩土，鼻尖上溅到一滴如蝇翼般大的污泥，他请匠石替他削掉。匠石挥动斧头，呼呼作响，随手劈下去，把那小滴的泥点完全削除，而鼻子没有受到丝毫损伤，郢人站着面不改色。宋元君听说这件事，把匠石找来说：‘替我试试看。’匠石说：‘我以前能削，但是我的对手早已经死了！’自从先生去世。我没有对手了，我没有谈论的对象了！”（《徐无鬼》）

提示：惠子死后，庄子再也找不到可以对谈的人了。在这短短的寓言中，流露出纯厚真挚之情。能设出这个妙趣的寓言，来譬喻他和死者的友谊，如此神来之笔。非庄子莫能为之。

第四篇：人教语文九下第20课《庄子》故事两则 (6)

《〈庄子〉故事两则》教案

思 路 《庄子》一书有极强的思想性和艺术性，对于一般性的读者来说，理解起来有相当的难度。学习时，可以查阅有关庄子的生平和思想，以及〈庄子〉的主要艺术特点的资料，以助于对本文的了解。也可以拓宽阅读视野，增加对我国传统文化经典的了解。三维目标 1.积累常用的文言词汇。2.了解庄子其人其书及思想主张。

3.理解文章寓意，学习庄子善用寓言说明事理的方法。4.比较庄子和惠子思想、气质、志趣、性格的异同。5.正确理解庄子的“义”。

教学方法 以读为主，结合句子及积累推断字词句的意思；掌握论点及其论证方法。教学准备 多媒体课件。

教学时数 2课时；或由授课教师自行调整安排。教学过程及方法 随笔•反思 第一课时

一、先秦诸子散文

《论语》平实质朴、富含哲理； 《孟子》笔力雄健，铿锵有力； 《荀子》行文气魄雄浑； 《老子》哲思清远深邃； 《墨子》质朴； 《庄子》„„

二、庄子简介

约前369-前286著名哲学家，名周，宋国蒙（今安徽蒙城）人。做过蒙地方的漆园吏。家贫，曾借粟于监河候（官名），但拒绝了楚周王的厚币礼聘。他继承和发展老子“道法自然”的观点，认为“道”是无限的、“自本子根”、“无所不在”的，强调事物的自生自化，否认有神的主宰。他的思想包含着朴素辨证法因素。他认为“道”是“先天生地”的，从“道未始有封”（即“道”是无界限差别的）。他看到一切事物都处在“无动而不变，无时而不移”中，却忽视了事物质的稳定性和差别性，认为“天下莫大于秋毫之末，而泰山为小；莫寿乎殇子，而彭祖为夭”。主张齐物我、齐是非、齐生死、齐贵贱，幻想一种“天地与我并生，万物与我为一”的主观精神境界，安时处顺，逍遥自得，倒向了相对主义和宿命论。著作有《庄子》，亦称《南华经》，道家经典之一。《汉书艺文志》著录《庄子》五十二篇，但留下来的只有三十三篇。其中内篇七篇，一般定为庄子著；外篇杂篇可能掺杂有他的门人和后来道家的作品。文章汪洋恣肆，并采用寓言故事形式，想象丰富。《庄子》在哲学、文学上都有较高研究价值。鲁迅先生曾说他的作品“汪洋辟阖，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也”。名篇有《逍遥游》、《齐物论》、《养生主》，《养生主》中的“庖丁解牛”尤为后世传诵。庄子的著作历来注解极多，今通行本有清末王先谦《庄子集解》、郭庆藩《庄子集释》等。

三、关于《庄子》

《庄子》具有很高的文学价值。其文汪洋恣肆，想象丰富，气势壮阔。《庄子》共33篇，分内篇、外篇、杂篇。内篇7篇为庄子所作外篇15篇和杂篇11篇一般认为是其门人和后学者的伪作。庄子的想象力极为丰富，语言运用自如，灵活多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。鲁迅先生称赞“其文则汪洋辟阖，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也”（《汉文学史纲》）。郭沫若也评价说：“以思想家而兼文章家的人，在中国古代哲人中，实在是绝无仅有。”（《庄子与鲁迅》）因而他的作品被人称之为“文学的哲学，哲学的文学”。

四、《庄子》散文的艺术特色 第一，想象奇幻； 第二，构思巧妙；

第三，善用寓言故事和比喻；

第四，文笔汪洋恣肆，具有浪漫主义风格。

五、《庄子》散文对后世的影响

1.《庄子》在先秦诸子中，无论就他的思想或文风来说，都是属于南方一系，即楚国文化的代表，所谓“庄狂屈狷（juàn）”，正道出了他们独具的浪漫主义精神。

2.李白纵浪恣放的诗篇，直承《庄子》且不说，后如柳宗元论文，主张“参之在老以肆其端”，龚自珍《病梅馆记》那种追求个性解放的强烈感，显然汲取了庄周《秋水》篇的精神。第二课时

一、自读《惠子相梁》 1.借助注释和工具书直译课文； 2.归纳相关文言现象； 3.把握故事的寓意。4.直译课文(请君对照)惠施做了梁国的国相，庄子去看望他。有人告诉惠施说:“庄子到梁国来,想取代你做宰相。”于是惠施非常害怕，在国都搜捕三天三夜。庄子前去见他．说：“南方有一种鸟，它的名字叫鹓鶵，你知道吗？鹓鶵从南海起飞飞到北海去，不是梧桐树不栖息，不是竹子的果实不吃，不是甜美如醴的泉水不喝。在此时猫头鹰拾到一只腐臭的老鼠，鹓鶵鸟从它面前飞过，猫头鹰仰头看着鹓鶵，发出‘吓’的怒斥声。现在你也想用你的梁国来‘吓’我吧?”

二、庄子讲鹓鶵故事的用意是什么？

鹓鶵的故事里，鹓鶵比喻志向高洁之士，鸱（chī）比喻醉心利禄猜忌君子的小人。庄子将自己比作鹓鶵，将惠子比作鸱，把功名利禄比作腐鼠，既表明了自己的立场和志趣，又极其辛辣地讥讽了惠子。庄子没有直言痛斥惠子，而用讲故事的方式绕着弯子骂人，收到既尖锐痛快又余味不尽的效果。

三、文章的美点

1、情节出人意料。朋友来贺，不喜却疑；搜捕在即，不躲自迎；义愤填膺，泰然相答；委婉相叙，一针见血。、人物形象鲜明。惠子利欲熏心，庄子清高自守。

3、比喻巧妙贴切。巧借鹓鶵故事尖锐地批评了惠子的卑劣。

4、描摹生动传神。鸱卫护“腐鼠”，丑态十足，让人如见其形，如闻其声。

四、自读第二则

1.借助注释和工具书直译课文； 2.归纳相关文言现象；

3.把握故事的辩论的实质。

4.庄子与惠施在濠水的桥上游玩。庄子说：“白鲦（tiáo）鱼在河水中游得多么悠闲自得，这是鱼的快乐啊。”惠施说：“你不是鱼，怎么知道鱼的快乐呢？”庄子说：“你不是我，怎么知道我不知道鱼的快乐呢？”惠施说：“我不是你，固然不知道你；你本来就不是鱼，你不知道鱼的快乐，是可以肯定的！”庄子说：“请从我们最初的话题说起。你说‘你哪儿知道鱼快乐’的话，说明你已经知道我知道鱼快乐而在问我。我是在濠水的桥上知道的。”

五、合作探究 1.精彩的诡辩

你认为在庄子和惠子的辩论中，谁是胜者？

《庄子与惠子游于濠梁》整个一个故事，便是由人物之间的论辩组成的。

（1）从逻辑上看，惠子是胜者。庄子是靠故意曲解惠子的意思，才在争论中得以维持自己最初的判断。

（2）从故事本身来看，庄子占了上风，充分体现了庄子的论辩的机敏和巧妙。尤其是故事的结尾，在惠子巧妙地援引庄子的反驳建立起符合逻辑的推理后，庄子借偷换概念而避重就轻地将惠子的发难化解了。（庄子说 ：惠子你说我怎知道鱼的快乐时，便已显示你已经知道我明白了鱼的快乐才问。从逻辑上说，惠子本来不肯定庄子是否知鱼之乐，且有不知鱼的快乐的意思，而庄子却说惠子已经过知道他是知道的，可说是扭曲了惠子的原意。此外，最后一 个答案：我是在濠上知道的，又把惠子“你怎样知道鱼乐”的问题变成了“你在哪里知道鱼乐”，在逻辑上可说是个偷换概念的诡辩，是答非所问的对语；可是，这正展示了庄子善用语辞上的巧妙在 逻辑上回避了一己的矛盾的机敏。）（3）从逻辑上看，庄子其实并不应该输，只是他没找准方向，以至于给惠子留下可乘之机。惠子最初的发问是“子非鱼，安知鱼之乐？”这里暗含有这样的判断：惠子能够知道庄子“非鱼”。

2.庄子坚持认为“出游从容”的鱼儿很快乐，表现了他怎样的心境？

——庄子认为“鱼”乐，其实是他愉悦心境的折射和外化，也反映了庄子推崇“自然”，反对“人为”的思想。

3.两则短文分别反映了庄子的什么思想？ [析]此题意在考查学生对课文主旨大意的理解。

[参考答案]第一则庄子讲鹓鶵的故事里，庄子将自己比作鹓鶵（喻志向高洁之士），将惠子比做鸱（喻醉心利禄、猜忌君子的小人），把功名利禄比做腐鼠，既表明了自己的立场和志趣，又极其辛辣地讥讽了惠子醉心于功名利禄且无端猜忌别人的丑态。

第二则庄子坚持认为“出游从容”的鱼儿很快乐，其实是他愉悦心境的投射与反映。也反映了庄子推崇“自然”，反对“人为”的思想。4.第一则，庄子不直截了当的阐述自己思想，而用故事进行比喻，这样写，有什么特殊的表达效果？

[析]此题引导学生分析第一则的艺术手法，也是对庄子说理语言特点的初步体会。[参考答案]庄子没有直言痛斥惠子，而用讲故事的形式绕着弯子骂人，收到既尖锐痛快又余味不尽的效果。体现了《庄子》语言机敏、幽默、诙谐，富有想象力的特点。5.第二则，庄子的辩解显然是不符合逻辑的诡辩，如果你是惠子，你会继续怎样辩论？ [析]设计此题，既是为了加深对课文的理解，也是培养学生的应变和说话能力。[参考答案]言之成理即可。

6.结合两则故事，比较庄子与惠子在思想、性格、气质等方面的差异。

六、拓展阅读(一)秋水（节选）

秋水时至，百川灌河。泾流之大，两涘（sì）渚(zhǔ)崖之间，不辨牛马。于是焉，河伯欣然自喜，以天下之美为尽在已。顺流而东行，至于北海，东面而视，不见水端。于是焉，河伯始旋其面目，望洋向若而叹曰：“野语有之曰，‘闻道百，以为莫己若’者，我之谓也。且天我尝闻少仲尼之闻，而轻伯夷之义者，始吾弗信；今我睹子之难穷也，吾非至于子之门，则殆矣，吾长见笑于大方之家。”(二)----徐无鬼（节选）

庄子送葬，过惠子之墓，顾谓从者曰：“郢人垩漫其鼻端若蝇翼(1)，使匠石斫之(2)。匠石运斤成风(3)，听而斫之，尽垩而鼻不伤，郢人立不失容(4)。宋元君闻之(5)，召匠石曰：‘尝试为寡人为之。’匠石曰：‘臣则尝能斫之。虽然，臣之质死久矣(6)。’自夫子之死也，吾无以为质矣！吾无与言之矣！” [ 注释](1)郢：楚国的国都。郢人，是位尼水匠人。垩（â）：白灰。漫：涂。(2)匠石：人名，木匠。祈（zhu ó）：砍。(3)斤：斧。(4)失容：失色。(5)宋元君：宋国的国君。(6)质，质对，对象。[ 译文] 庄子给亲朋送葬，经过惠施的坟墓，回头对随从的人说：“郢人在他的鼻尖上涂象苍绳翅膀那样大小的白土子，让匠石把白点砍掉。匠石运斧如成风，声声作响地砍它，砍尽了白土子而没伤鼻子，郢人站立面不改色。宋元君听到此事，召匠石说：‘试试为我砍一次看看。’匠石说：‘我以前砍过，但是，我砍的对象已经死很久了。’自从先生死了后，我没有对手了，我没有辩论的对象了！”

六、本课小结

从《庄子》散文的几个片断，我们一斑窥豹：《庄子》散文善于通过寓言故事说理，想象神奇，语言灵动而有气势，幽默、诙谐，是诸子散文中的精品。

《惠子相梁》是<庄子>一书中具有代表性的语言故事。文中庄子不直言表露自己的想法，而借讲鹓鶵鸟的故事，辛辣地讥讽了醉心于功名利禄者的嘴脸，表现了庄子清高自守，视爵禄如“腐鼠”的态度。

《庄子与惠子游于濠梁》，这则故事，采用充满机智的文字描写了庄子与惠子的一次辩论。显示了二者思想、性格、气质上的差异：惠子好辩，对于事物更多的是一种寻根究底的认知态度，缺乏美学意义上的欣赏与关照。而庄子偏于美学上的观赏，能从自由活泼的生命中由衷地感受到轻松、闲适、愉悦，让人感受到日常生活中的诗意并为之深受感染。《〈庄子〉故事两则》选的都是庄子和惠子的故事。《惠子相梁》表现了庄子和惠子两人截然不同的生活志趣，《庄子与惠子游于濠梁》表现了两人可以相与游玩、辩论的朋友关系，从这个矛盾可以约略看出《庄子》一书的突出特色：迷离倘恍，无所拘束。

单元综合检测题

一、基础知识及运用

1.下列加点字注音、解释全正确的两项是（A、B）A、胡不见（xiàn 引见）我于王。

B、子墨子之守圉（yù 通“御”，抵挡）有余。C、惠子相（xiàng 这里用作动词，做宰相的意思）梁。D、宋无长（cháng 多余的）木。

2.对下列句子朗读节奏划分不恰当的一项是（C）

A、一鼓作气，再而衰，三而竭。B、公输盘为我为云梯 C、是天时不如地利也 D、子非我。安知我不知鱼之乐 3.下列说法有错的一项是（D）

A.《墨子》一书，是墨子的弟子及其再传弟子对墨子言行的辑录。墨子，名翟，是春秋战国时期墨家学派的创始人。

B.《孟子》是孟子及其门人所作，是儒家经典之一。与《大学》《中庸》《论语》合称“四书”。

C.《得道多助，失道寡助》选自《孟子•公孙丑下》，这一章着重阐述了孟子关于统治者要施仁政，行王道的思想。

D.《庄子》是道家经典之一，庄子，名庄周，战国时期哲学家，道家学派的创始人。4.下列句子翻译有错的一项是（B）

A.故君子有不战，战必胜矣。翻译：所以君子不战则已，战就一定能胜利。B.虽杀臣，不能绝也。翻译：虽然杀了我，也不能杀尽（宋国的抵抗者）。

C.乡为身死而不受。翻译：从前（为了“礼义”），宁愿死也不接受（污辱性的）施舍。D.子非我，安知我不知鱼之乐？翻译：你又不是我，怎么知道我不知道鱼的欢乐呢？。5．下列句子中的标点符号使用有错误的一项是（C）

A．通过看地图上等高线的分布和疏密情况，可以知晓大致的地形：等高线越密集，这一带的地势越陡；等高线越稀疏，这一带的坡度越缓。

B．谁不承认春天是美好的?诗人自居易曾这样说：“遇物尽欢欣，爱春非独我。” C．水是人类赖以生存的特殊资源。由于一些国家正面临水资源危机，这些国家的农业、工业、人民的生活、健康都受到威胁。

D．如果以花为喻，玫瑰象征春天，石榴象征夏天，争奇斗艳的菊花象征秋天，水仙则是冬天的使者了。

6、下列句子画线的词语，使用不恰当的一项是（B）A、李老师读起课文来，声音抑扬顿挫，十分动听。

B、加入世贸组织（WTO）后汽车价格变化备受关注，但作为市场主力的几家汽车大厂，三四个月以来却一直偃旗息鼓，没有太大动作。

C、对于社会上的腐败现象，广大群众是深恶痛疾的。

D、“崇尚科学文明，反对迷信愚昧”图片展，将伪科学暴露得淋漓尽致，使观众深受教育。

7．下面这段文字有三句话，各有一处语病，请加以修改。

①出于保护文化遗址的考虑，余杭良渚文化的大部分遗址区域均处于未发掘。②根据《文

物保护法》的规定，大型基建工程施工，必须经过文物部门批准，但有些基建单位却擅自动工，导致破坏性挖掘而感到担忧。③目前，余杭区的文物保护规划已经正在制定中，以后文物保护就有了更为有力的措施。

（1）删去“处于”；或在末尾加上“的状态”。

（2）将“导致破坏性挖掘而感到担忧”改为“导致破坏性挖掘，令人感到担忧”。（3）去掉“已经”。

8．根据语境，仿照画线句子，接写两句，构成语意连贯的一段话。

世间的事情往往是一分为二的。失败虽然是人人不愿得到的结果，但有时却能激发人们坚韧的毅力；痛苦虽然有令人难以承载的重量，但有时却能使人从容镇静；伟大虽然是人人所追求的方向，但有时却让人感到孤独寂寥。因此，我们看问题需要用辩证的观点。

9、读一定数量的课外文学名著，是语文学习的基本要求。但读书除了积累知识外，更重要的是学会思考。初中三年，你一定在老师的指导下读了不少课外好书。下面请你做一个简要的读书札记。

书名： 作者：

印象最深的人物：

该人物形象给你的人生启示：

10、今年6月5日世界环境日的主题是“海洋存亡，匹夫有责”。假如你看见一位老人往京杭运河里倾倒污水，请结合主题，用恰当的语气对老人进行一番劝说。

二、语段阅读

（一）《鱼我所欲也》（文略）11.选出句中没有通假字的一项(C)A.所识穷乏者得我与? B.故患有所不辟也。

C.呼尔而与之，行道之人弗受。D.乡为身死而不受，今为妻妾之奉为之 12.解释下列句中加点的字词。①蹴尔而与之，乞人不屑也。(用脚踢)②万钟于我何加焉!(获得益处)③贤者能勿丧耳(不丢掉)④此之谓失其本心(指舍生取义)13.下列“而”字用法不同类的一项是(D)A.舍鱼而取熊掌也 B.由是则可以辟患而有不为也 C.乡为身死而不受 D.呼尔而与之 14.将下列句子译成现代汉语。

①呼尔而与之，行道之人弗受：如果吆喝着施舍给人家，即使是过路的人也不愿意接受。②万钟则不辩礼义而受之，万钟于我何加焉：对于优厚的俸禄如果不问它合不合礼义就去接受它，那么优厚的俸禄对我来说有什么益处呢？ 15.简答：

①“非独贤者有是心也，人皆有之，贤者能勿丧耳。”该句中的“是心”是指什么?

——恻隐之心、羞恶之心、辞让之心、是非之心等善心。②“此之谓失其本心。”该句中的“此”指什么? ——乡为身死而不受，„„今为所识穷乏者德我而为之。

③“非独贤者有是心也，人皆有之，贤者能勿丧耳。”作者特意交代这一句的意图是什么? ——回到“性善论”上，说明“舍生取义”的美德本来人人都有，突出贤者守义不辱，存有本心，从而表明作者的观点及其高洁的品行。

④“鱼”与“熊掌”在文中分别比喻什么?文章以鱼与熊掌设喻的目的是什么? ——分别比喻“生与义”；设喻的目的是为了生动形象地引出中心论点。16.联系实际，简要评说孟子所主张的“义”

——孟子所主张的“义”之价值高于生命，贤者在必要时应当“舍生取义”，不过，孟子所说的“义”是君臣之义，出发点是为了维护统治阶级的利益，我们在学习时应予分析批判。

（二）阅读《学会谅解》下文，回答问题。

①谅解是人类的美德，是一种高尚的品质。有人这样形容：谅解是一股和煦的春风，能消融凝结在人们心中的坚冰；谅解是，能 ；谅解是，能。这生动地道出了谅解在人际交往中的重要遥作用。因而一位伟人意味深长地说：同志之间的谅解、支持与友谊比什么都重要！

②确实，谅解非常重要。先哲们早就认识到这一点。圣人孔子曾说：“已所不欲，勿施于人。”意思是说，无论做什么事，都要推已及人，将心比心，以自己的感受去体会别人的感受，以自己的处境去推想别人的处境。这种以已推人的思想就包含了理解他人、谅解他人的深刻含义。唐代韩愈在《原毁》中说：“古之君子，其责已也重以周，其待人也轻以约。”强调做人要严于律已，宽以待人，同样体现了人际交往中的谅解精神。

③谅解在我国传统的伦理道德观念中，一直占有重要的位置，是为人处事的重要原则。④唐太宗李世民谅解、重用魏征的故事被传为佳话。在李建成与李世民的皇位之争中，魏征为李建成出谋划策，多次使李世民陷入困境。玄武门之变后，魏征成了李世民的阶下囚。这时，李世民完全可以治他的罪，杀他的头。但是，李世民十分欣赏魏征的才干和人品，于是便谅解并重用了他，让他做到了宰相，帮助自己成就了历史上著名的“贞观之治”。这里虽然有李世民作为一代明君尊贤爱才的一面，但我们不能不认识到，这也与他宽宏大度、谅解他人分不开。再往前翻一翻历史的画卷，齐桓公谅解并重用曾险些射死自己的管仲，从而成就了霸业；蔺相如谅解多次羞辱自己的廉颇，留下“将相和”的美谈„„相反，那些小肚鸡肠、斤斤计较之人，又有哪一个能作出一番事业呢？

⑤古人尚能如此，在社会生活日趋复杂的今天，人与人之间更需要谅解。那么，怎样才能学会谅解呢？

⑥谅解，需要沟通。客观事物纷繁复杂，个人的思想认识常常带有一定的局限性和片面性，人与人之间难免会产生误解和冲突。因此，当自己与他人产生矛盾或误会时，要主动与对方交谈，认真倾听对方的诉说。这样，才能沟通彼此的思想，从而消除误会和隔阂。⑦谅解，需要设身处地地为别人着想。积极地换位思考，更多地站在对方的角度考虑问题，我们就更容易谅解别人。

⑧谅解，需要忘却。忘却，是谅解的良方。克制性的谅解，不是真正的谅解，它不能祛除感情伤口上的脓水，医治感情上的创伤。只有那种不记、不究的谅解，才是真正的谅解。⑨我们提倡谅解，但是，谅解也不是无原则的一味迁就、退让。对于那些有损民族、国家和集体利益的行为，还需要勇敢地站出来，与之作坚决的斗争。

⑩让我们学会谅解吧！这样，人与人之间的关系才会更加和谐，人们的生活才会更加美好。

17、文章是从哪两个方面对“谅解”进行论述的？ 答：从“谅解”的重要性和“怎样谅解”进行论述的。

18、文章第④段在论证上有什么特点？这样论证的作用是什么？

答：举例论证和正反对比论证相结合，论据典型而又有很强的说服力；作用在于突出“谅解”对国家和个人都具有重要作用。

19、文章第⑤段在结构上起什么作用？ 答：承上启下的过渡作用。

20、如果将第⑨段删去，对文章的论证会产生什么影响？ 答：使论证缺乏严密性，从而丧失议论文的说服力。

21、仿照文章第①段中的画线部分，将后面的句子补充完整并写在下面。答：

（三）阅读下文，回答问题。九十九分的苦恼

我历尽坎坷，中年才得一女。望着她那越来越像我的小尖鼻子和玲珑的小嘴，我的心头洋溢着得意和欢快。她妈妈认为孩子比我漂亮，比我聪明比我有更好的气质，将来会比我有出息，至于和院子里那些同龄孩子相比，她妈妈更是自豪，认为没有一个能和她并驾齐驱。在这种情感氛围中，我们对孩子寄寓了很高的期望。这期望近乎成为信仰。可是，等女儿入了小学，一年年往上升，这种信仰却一次又一次地遭到打击。最关键的是考试成绩，虽然孩子每次考试都在90分以上，但总不能使她的妈妈满意。在她看来，我们的孩子应该门门都100分才顺理成章，人家的孩子都能考到96分、97分，她感到不可理解。孩子每次拿了94分、95分回来，她脸上都没有笑容。有时孩子失误，只拿到八十几分，于是就有（1）引发 引起 发生)一场暴风骤雨的可能。

每当这时，首当其冲的是孩子，平时各式各样的小毛病，甚至不是毛病的小事都被她妈妈拿出来数落一顿。这时孩子默默垂泪，可怜巴巴地看着我，那眼神显然是希望我马上相救。可是妻子也在看我，那眼神显然是希望我为她找出更多责备孩子的理由。夹在两种目光中的我只好装傻。

孩子自然拿我没办法，但她妈妈对孩子的数落却有了发展。原来用的是第二人称单数，“你总是”如何如何不听话，不久就变成了“你们总是”如何如何，最后干脆成了“你们两个人”如何如何。这时，我如果分辨两句，其结果“你们”会立即变成“你”。孩子解放了，批判的矛头便立即转移到我头上，指责我懒散，不爱整洁待人大大咧咧，买东西又贵又次，等等。怎么办好呢?我想最关键的还是要切实有效地帮助孩子提高成绩，于是，我开始亲自辅导孩子做作业。苍天不负苦心人。不久后的一天，孩子放学回家，老远就喊着（2）(走 冲 迈)进门来了：“爸——爸!”我知道这肯定是好消息了。果然带来一个99分。

我大喜。待她妈妈下班回来，我努努嘴暗示孩子把考卷奉上。我看到妻子脸上一丝微笑还没来得及闪烁就消失了。她往椅子上一瘫：“我就不明白，你为什么就拿不回那最后1分！” 我大为震惊，本想顶回去：“你上小学考过几个100分?我看连90分都难得。”但是我知道，这样意气用事绝对愚蠢的，只能破坏孩于成绩提高所带来的良好气氛。这时我想起有种幽默理论说，幽默的意义是缓解冲突，把自己的进攻变成对方的顿悟甚至享受。我灵机一动，叹了一口气说：“都是我不好。”

妻子奇怪了：“平时骄傲得不得了，这回怎么谦虚起来了?”

我说：“孩子学习成绩不够理想，不是她不努力，而是她的脑子不好，天生的笨。” 妻子有点不解，我继续说：“天生的笨，是遗传的原因。这有两个可能。第一个是你笨，这不可能。那就是第二种可能：我笨。我看这样说，还比较恰当。但是，这也并不能怪我。想当年，你找对象：满园里拣瓜，拣得眼花；拣了半天，捡个了傻瓜。你不怪自己，还要怪她。” 女儿捂着嘴巴笑。她妈妈也忍不住笑了。

22.文中第一处画线部分一连用了五个“比”字，目的是什么? 答：突出女儿的优秀，为下文写“苦恼”伏笔，更有利于表现文章的中心。23.结合上下文，在下面两句话的横线上填入最恰当的词语。(从括号内选择)（1）于是就有(引发 引起 发生)一场暴风骤雨的可能。（2）老远就喊着(走 冲 迈)进门来了。

24.文中第二处划线的句子形象地写出了她妈妈当时的心理变化，开始是不满意，继而感到不可理解，接下来有一个很能体现后一种心态的动词是“暴风骤雨”。

25.面对99分，全家人都陷入了苦恼之中，他们各自苦恼的是什么?分别用一句话简要回答。

孩子苦恼的是：无论怎样努力，总会受到妈妈的职责。她妈妈苦恼的是：孩子总没能考到100分。

“我”苦恼的是：沉重的考分影响着孩子全面健康的发展；家庭教育悖离人的个性。26.对本文结尾含义和作用的理解，不正确的一项是（A）A 矛盾得到彻底解决，全家皆大欢喜。B 矛盾没有彻底解决，“笑”的背后仍有苦恼。C 语言幽默风趣，让人发出苦恼的笑。D 言尽而意未尽，留有让人思考的余地。

27.作者写这篇文章有深刻的用意。谈谈你对作者写作意图的体会。

答：①片面追求考分而忽视孩子全面健康的发展；②社会对人的评价仍以“分”论。„„

三、作文

阅读下面的材料，按要求作文。

真诚地向别人道歉，这是一个明智之人的明智之举，因为一个人不能保证他永远都不会有意或无意地做伤害别人的事。美国公关专家苏珊•雅各贝曾说，学会道歉，是一个重要的社会技能。是的，真诚地道歉将会获得别人由衷的谅解，真诚的道歉将会使人们感受到人与人之间最美好的情感，并更加密切和珍视彼此间的关系和友谊。请以“真诚道歉”为话题写一篇文章。

要求：（1）立意自定；（2）文体自选（诗歌除外）；（3）题目自拟；（4）不少于600字；（5）文中不得出现真实的地名、校名、人名。

第五篇：九上《故乡》导学案设计

九上《故乡》导学案设计

【学习目标】

1.理清小说结构层次。

2.分析人物形象,领会小说所表现的主题思想。

3.训练学生的思维，养成良好习惯，教给阅读方法。

【使用说明】

1.充分预习，熟读文本。2.熟记小说的有关知识。

【学法导引】学习，要通过对作品的品味、阅读和欣赏，学习作者运用肖像、语言、神情、动作等手法塑造人物性格的写法，进而体会文章是如何运用对比手法突出小说主题的。

通过对文章结尾部分的品味，感悟作者探求人生新路的执著理念。

资料链接：走近作者

一管一砚一狂人，一笑一骂一大家。

双眼洞穿千秋事，两肩担尽古今愁。

这个人便是鲁迅。鲁迅(1881—1936)，中国文学家、思想家和革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。主要作品有小说集《呐喊》、《彷徨》，历史小说集《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《坟》、《华盖集》于1918年5月的《狂人日记》为中国现代文学史上第一部白话小说，奠定了新文学运动的基石的中篇小说《阿Q正传》，同样是中国现代文学史上的不朽杰作。

了解背景

短篇小说《故乡》的素材，是鲁迅1919年从北京回故乡的见闻，但它深刻地概括了1921年前三十年内，特别是辛亥革命后十年间中国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的历史，反映了那个时代的社会风貌。1919年12月，鲁迅从北京回到故乡绍兴，与同族十多户人家共同卖掉新台门故宅，带着母亲、三弟及家属来到北京。这次回到乡间，幼年的伙伴、农民章闰水特地从海边农村进城来探望鲁迅。章闰水年纪刚过三十，已是满脸皱纹，形容憔悴，讲述了“农村做人总是难，一点东西拿出去总是要捐三四回”的悲惨处境，引起了鲁迅深切的同情。后来，鲁迅将这次回乡的经历，艺术地再现于小说《故乡》之中，并以章闰水为原型，塑造了闰土这一人物形象。

自主学习

1、文体知识：

小说：

以塑造人物为中心，通过完整的故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活。

小说分类：按篇幅长短分为：--------、----------、---------、---------

小说三要素：---------、-----------、-------------、人物塑造方法：--------、----------、---------、---------

---------、---------

事故情节：--------、----------、---------、---------

环境：---------、----------

2、词语积累

给加横线的字注音，或根据拼音写汉字。

阴晦（）

瓦楞（）

胯（）下

獾（）

秕（）谷

鹁鸪（）

（）

髀（）

嗤（）笑

絮絮（）

瑟（）索

蜷（）缩

寒噤（）

折（）本

惘（）然

恣睢（）（）

潺潺（）

黛（）色

愕（）然

五行（）

朗读，整体感知步骤与要求：①独立完成。②小组讨论。③准备展示

想一想,小说的叙事线索是什么?理清小说的结构层次。[必做题]

小说以

为线索，按

顺序安排情节。全文可分成三部分：

--------故乡——

-------故乡——

--------故乡

2.作者在中都写了哪些人呢?本篇小说的主人公是谁?

小说中的人物有：

主要人物：

(主人公)

衬托人物：

线索人物：

合作探究

1分析闰土人物形象：

(1)默读课文(第12自然段—30自然段)

文中插叙了有关“少年闰土”的哪些些往事，你从中得出什么印象?

(2)二十年后的闰土发生了哪些变化?变化的原因?

(外貌、语言

动作、多我对生活的态度)

2.杨二嫂人物形象(外貌、动作描写等)(39自然段—52自然段)

二十年前

二十年后

外貌

动作

对生活的态度

杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表，她的形象塑造有两个意义：一是用----------------------------------------------------------------;

二是-----------------------------------------------------------------------------------------------------。

分别用一句概括文中几位人物形象的性格特征。

①闰土：的贫苦农民的典型。

②杨二嫂：的城镇小市民的典型。

③“我”

：是一位进步的具有民主思想倾向的小资产阶级知识分子的典型。

3、这篇小说实际上写了两个故乡：一是记忆中的故乡，一是现实目睹的故乡。记忆中的故乡，色彩鲜明，是一幅“神奇的图画”，现实的故乡又是一幅怎样的图景?作者这样写的用意是什么?最后一段又再现了记忆中的故乡的美丽画面，这又说明了什么?

探究小说的主题

通过故乡、人物二十年间的变化，作者想告诉我们什么?

小说着重刻画了一个受尽旧社会摧残剥削的劳苦农民的形象，通过

悲惨遭遇的描述，生动地反映了的面貌，深刻地揭露了旧社会对农民从肉体到精神的严重残害，表达了作者的强烈愿望和坚定信念

重点句分析：

1、“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的，这正如地上的路：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”

2、“我“这次是“永别了熟识的老屋，而且远离了熟识的故乡“，到异地去谋生。离开时“我“的心情是怎样的?有没有依依不舍的情感?

3、如何理解“现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么?只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了”?

4、为什么“我想到希望，忽然害怕起来“?

5、“远近横着几个萧萦的荒村，没有一些活气”。这一句中，为什么用“横着”?用了“荒村，为什么还要用“萧索”?把“活气”改为“生气”行不行?

质疑探究：

“我”是一个怎样的人?“我”是作者本人吗?说说你的看法。

延伸：

以“我(同情、可怜、讨厌、喜欢……)

(闰土或杨二嫂)”为题写一段200字的话