第一篇：五年级下册 1.草原
1.草原
主备人: 潍坊市实验小学 田秀青
教学目标:
1.会写“毯”“渲”“勒”等14个生字，重点指导“涩”“毯”“襟”的写法。会认“渲”“勒”“鄂”等4个生字。结合句子借助查字典指导学生理解“迂回” “境界”“洒脱”的意思。
2.有感情朗读并背诵课文第一、二自然段。
3.根据课文特点，复习运用串联小标题的方法，概括课文主要内容。结合对重点词句的理解，感受内蒙古大草原的美好风光和风土人情，理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”的意思。4.揣摩优美语句，学习抓住景物特点按顺序进行细致刻画、用动词连用进行场景描写的写作方法。教学重点：
1.复习运用串联小标题的方法，概括课文的主要内容。2.联系上下文，体会“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的含义。教学难点: 揣摩优美语句，学习抓住景物特点按顺序进行细致刻画、用动词连用进行场景描写的写作方法。教学时间： 2课时 教学准备: 了解草原的自然风光和民族风情。
教学过程：
第一课时 学习目标：
1.学会本课的“毯”“渲”“勒”等14个生字，会认4个生字，结合句子运用查字典的方法理解“迂回、洒脱、境界”的意思。
2.正确、流利地朗读背诵课文第一自然段。3.学习运用串联小标题的方法概括课文主要内容。
4.结合重点词句，体会草原景色美，学习抓住景物特点按顺序进行细致刻画的方法。学习过程:
一、尝试自学
每年暑假，家长们大都会带同学出去旅游，有去过草原的吗？你见到的草原是什么样的？这是你眼里的草原，我们所熟悉的老舍先生在解放初期曾经到草原参观访问，记下了沿途的所见所闻所感。今天，就让我们与老舍先生一起──走进“草原”。课前自学提示：
1.我会读
（1）正确、流利、有感情地朗读课文1、2自然段。
(2)课文中标注自然段序号，标圈生字，画生词，不明白的地方画上？
2.我会写
认写课本中生字和二类字构成的词语，不懂的运用查字典或联系
上下文理解。
绿毯、渲染、勾勒、低吟、奇丽、洒脱、迂回、疾驰、马蹄、礼貌、拘束、羞涩、摔跤、天涯、鄂温克、一碧千里、翠色欲流、襟飘带舞
3.我理解
（1）作者眼里的草原有什么样的特点？找出相关语句进行体会。（2）找出描写草原人民热情的段落，并给每个自然段加个小标题。4.查阅
查阅有关书籍或者是上网查找资料，了解内蒙古的位置、范围及草原的就自然风光和民族风情，如生活特点、服饰特点等。
二 自学反馈 1.检查朗读
（1）【出示】课文的生字和二类字组成的词语。
绿毯、渲染、勾勒、低吟、奇丽、洒脱、迂回、疾驰、马蹄、礼貌、拘束、羞涩、摔跤、天涯、鄂温克、一碧千里、翠色欲流、襟飘带舞
开火车——指名——男生 女生——全班多种方式读词语。（2）重点指导“迂回”的“迂”的读音；结合“洒脱”“迂回”所在的句子引导学生理解这两个词语的意思。
2．我会写
指导 “涩”“毯”“襟”的写法。涩：右上是刀刃的“刃”，右下是“止”。毯：最后一笔是点。
襟：衣服的一部分，部首是衣部。
学生对这几个易出错的字书写三遍。3.我会做 概括课文内容：
（1）给每个自然段加小标题：
预设：草原美景 热情迎客、激情相见、盛情款待、依依话别
（2）引导学生把自拟的各个小标题进行串联，概括课文主要内容，复习串联小标题概括课文的方法： 预设：
这篇课文通过描写作者初入草原看到的草原美景，及草原人民热情迎客、激情相见、盛情招待、依依话别等场面，表达了作者对草原深深的喜爱之情，赞颂了蒙汉两族人民的深厚情谊。
三、探究研读 草原风光美 1.提出思考的问题
(1)自主研读：作者初入草原，见到的草原的景色是怎样的？请大家静静地默读课文第一自然段，边读边想象草原的美景，在感受深的地方做上记号。
(2)交流探讨：把自己的感悟与小组同学交流。
(3)放声朗读：自由地、放声地朗读这一段，读出自己对草原的感受。喜欢的句子多读几遍，一会儿读给大家听。
2.自读感悟，圈点勾画
3.小组讨论，提升感悟，感情朗读
4.班级交流，领悟方法
引导学生按照 “这是（）的草原。课文中（）几句话体现了这一点。我觉得（）里写得特别好。”这种形式进行交流。
预设
一、这是清新明朗的草原
句子：这次，我看到了草原。那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。
“更、那么、那么”这几个词写出了草原的天和空气与我们城市的不同，让人异常高兴。
指导学生带着赞 叹读这一句。教师指读、男女分读、合读。
预设二：这是辽阔碧绿的草原
句子：在天底下，一碧千里，而并不茫茫。
从“一碧千里”这个词的看出了草原的大和绿，一个词语写出了草原的两个特点。
学生闭目想象后，带着自己的感觉自读、齐读这一句。
预设三：这是美丽的草原
第一处句子：四面都是小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。
学生的解读可能不够具体，教师根据学生解读情况进行指导，体会此比喻句的妙处：
（1）绿色草地，白色的羊群，色彩很美。
（2）把草原比作地毯，让我们想到草地毛茸茸软绵绵的，羊毛也这样，把羊群比作地毯上的大花，非常形象。
（3）“绣”字用得凝练，把本是吃草随意走动的羊群，变成了能工巧匠，在精心为草原绣上白色大花，感觉地毯图案不断变化，动静结合，形态美。
指读、男女分读这句话，读出草原之美。
练习运用比喻句：羊群在草原上还能比作什么？进一步体会草原的美丽。
预设：
羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像无边的绿色海洋上扬起点点白帆。
羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像碧绿的湖面上盛开出多多白莲。
第二处句子：
那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”（1）渲染的中国画，颜色有向四周渗透的效果，用“渲染的中国画”比喻小丘，使我们感觉到小丘的绿富有层次，前面是浅绿，由浅及深远远望去，就像与天交接到了一起。意境很美。
（2）“翠色欲流”让人感觉到小丘非常绿，绿得似乎要滴出水来，非常富有生机。
小结：草原天空明朗视野开阔，一眼能看到天边，草原羊群一动
一静，草原之绿和羊群之白互相点缀，小丘绿色流入云际的草天结合，草原不愧是“一碧千里，而并不茫茫”。
指导学生抑扬顿挫地朗读，指读、齐读：
在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。
4．深化感悟
师：面对这样的美景，作者有怎样的感受？ 齐读：这种境界，既使人惊叹……无限乐趣。
学生体会句子的妙处：在写自己的感悟后，运用拟人的手法，写出没有多少情感的骏马和大牛都陶醉了，衬托出草原之美，增强了草原风光的魅力。
5.有感情诵读，引导背诵第一自然段。
播放《云水禅心》音乐，指生有感情朗读，其余同学闭目想象草原美景。
出示草原的天空、羊群、小丘、骏马和大牛图片，结合四幅图片来背诵第一段。
学生自由背诵课文。检查背诵效果。屏幕出示：
这次，我看到了草原。那里的天比别处的更（），空
气是那么（），天空是那么（），使我总想（），表示我满心的（）。在天底下，（），而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪
里
都
像（）。那些小丘的线条是那么（），就像只用（），不用（）那样，到处（），轻轻流入云际。这种境界，既使人（），又叫人（），既愿（），又
想
坐
下（）。在这种境界里，连骏马和大牛都有时候（），好像回味着草原的无限乐趣。
指背、齐背。
四、课堂总结
1、指板书总结：课文第一自然段，按照由高到低的顺序描写了草原风光，情景交融。
2、抓住景物特点，运用恰当的修辞手法、生动形象的语言，进行精细刻画，写出草原风光美，表达作者对草原的无限喜爱之情。
五、课堂作业
1、摘抄第一自然段中的比喻句和拟人句。
六、作业设计
1、继续背诵第一自然段。
2、推荐阅读《草原八月末》。
七、板书设计
1、草原
天
景色美 ： 小丘 比喻
羊群
骏马 拟人
大牛
第二课时 学习目标：
1.结合对重点词句的理解，感受内蒙古人民的热情好客，体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊，理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的意思。
2.学习作者动词连用进行场面细致刻画的表达方法。学习过程：
一、回顾学习
1.听写词语盘点中第一课的词语。2.检查背诵课文第一自然段。
二、重点探究
上节课，我们感受了草原的美丽风光。俗话说：一方水土养育一
方人，在这美丽的地方，又孕育着怎样的民族呢？老舍先生又是如何表现草原的人情美的呢？这节我们一起去会会草原上的鄂温克族人民。
（一）提出思考的问题
课文2——5自然段抓住了典型场景：热情迎客、激情相见、盛情款待、依依惜别进行描写，体现了草原人民的热情好客，边读边体会，画出体现草原人民热情好客的重点语句，并在书旁注明自己的阅读体会。
（二）生自己默读课文——找重点词句——小组交流分享词句——全班交流这些词句。
预设一：热情迎客
句子：快了，快了，忽然，像被一阵风吹来的，远处的小丘上出现了一条彩虹……响成一片。学生解读预设：
1.襟飘带舞，看出蒙古族人盛装迎客，体会到他们对客人的尊敬。
2.“飞过来、飞驰、飞过小丘”这三个”飞”字连用，写出了主人急于想见到客人的心情。
引导学生体会此比喻句的好处：不仅形似而且神似。
分角色来朗读这一部分，多媒体课件出示，黑色老师读，红色的学生读：
快了，快到了。
忽然，像被一阵风吹了的，远处的的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣服，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。
这是主人来到几十里外欢迎远客。
见到我们，主人们立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着，在汽车左右与前面引路，寂静的草原热闹起来，欢呼声，马蹄声响成一片
预设二 热情相见场景 出示第三自然段
1.“许多匹马多，许多辆车。人很多，都是从几十里外乘马或坐车来看我们的。”从“许多、几十里外”这几个词，展现出草原人民的热情。
2.“也不知道是谁的手，总是热乎乎的握着，握住不散……握手再握手，笑了再笑。”
结合实际生活，从“握、笑”这两个重复的用词中感悟草原人民的盛情。
指生读，齐读本段。预设三：热情款待
奶茶倒上了，奶豆腐摆上了，好客的主人端进来大盘的手抓羊肉。”
“倒、摆、端”这几个动词，看出蒙古族人民用他们最有特色的美食招待客人，看到了他们的盛情。
“干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒。我们回敬，主人再举杯，我们再回敬。”感受到了草原人民的热情。
“敬酒、敬酒、回敬、再回敬”这一连串的重复动作，蒙古人民的热情跃然纸上。
小组加表演分读，看谁的朗读和动作打动了大家。预设四：联欢
饭后，小伙子们表演套马、摔跤、姑娘们表演民族舞蹈，客人们也舞得舞，唱的唱，并且要骑一骑蒙古马。
套马、摔跤、蒙古舞，是内蒙古人民富有特色的习俗，在这些蒙古人民富有特色的习俗中，与客人共同享受美好时光。
3.理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”的含义 理解词语：内蒙古在祖国的边陲，可以称之为天涯。他们仅仅在谈论“夕阳”吗？
联系上文引导学生理解：从作者初入草原满眼的诗情画意，到接受蒙古族人民的热情迎接，盛情款待，此时，离别在即，他们谈论的不单单是草原的美景，谈论更是两族人民的依依惜别之情。
展开想象：如果你是主人，你会说什么？
如果你是客人，你又会怎么说？ 有感情朗读：蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。
三、课堂小结：
1.引导学生看板书，回顾课文内容。
2.运用动词连用的方法进行细致的场面刻画，表达蒙汉两族人民的热情，寓情于事。
四、课堂练习
1．从2-4自然段中，选择自己最喜欢的一个场面，内化成自己的语言，用动词连用的方法进行描述。
2．指导背诵第二自然段。
五、作业设计
1.继续背诵第二自然段。
2.阅读五年级下册主题丛书《美丽的呼伦贝尔大草原》《草原诗两首》《草原》。
六、板书设计
1、草原
景色美——风景如画
草原
民族团结互助
人更美——热情好客
七、教学反思
由于本文是本组单元——走进西部的第一篇课文，根据文章的特点，我着重引导学生感受充满诗意的草原风光与民族风情，体会作者对草原的无限热爱和对民族团结的赞颂之情，体会文章的表达特点，激起了解西部，热爱西部的兴趣。为此，我制定如下的教学目标：1正确、琉璃、有感情地朗读课文，感受内蒙古大草原美好的风光及风土人情，体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊，激发了解西部的兴趣。2揣摩“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色
欲流，轻轻流入云际。”等优美的语句，体会课文表达上的一些特点，学习作者抒发情感的方法。为了能更好地实现我的教学目标，首先，我在课前已要求学生查阅有关的书籍或上网查找相关的资料，收集古今文人描写大草原的诗词、文章，通过同学之间的交流，从而加深对草原的感性认识。
第二篇：1.《草原》
1.《草原》
.教学目的:
1、理解内容,感受草原的美;
2、训练学生有感情地朗读.教学准备:
电视机、影碟机、光盘、录音机、《草原》配乐朗读磁带.教学过程:
师:大家很喜欢音乐,那么,今天老师为大家找来了一首很美很美的歌曲,请大家欣赏后,说说这首歌曲描写的是什么地方.(播放《草原之歌》乐曲)
师:大家说说歌中写的是什么地方?
生:(齐)草-----原!
师:大家听得很认真,也说得很正确,这正是我们今天要学习的十三课.(师板书课题《草原》),在作者老舍先生的笔下,草原有什么特点,草原上的人们又有什么特点呢?请大家一起听一遍《草原》配乐朗读,再谈谈你的感受.生:我感觉草原很大.生:我感觉草原很美.生:草原上的人很热情、好客.生:草原上的物产很丰富,风俗很独特.[自评:引导学生入情入境是语文教学艺术的一个特点,采用欣赏音乐、听朗读,较好地体现了这一特点.但在激趣上总觉不够,显得有些平淡.]
师:大家说得很好.让我都很想亲自去草原看看,亲自感受一下草原的乐趣.你们想去吗?好,那就让我们一起去吧!(充满激情)请同学们自己把心带到草原中,去朗读课文第一自然段吧!看一看,作者笔下的草原是什么景象?
(生自读课文第一自然段)
师:这一段,作者写出了哪些景物?
生:天空、小丘……
生:羊群、骏马和大牛……
师:同学们找得很对,作者写草原,主要抓住了草原的天空、空气、大地、小丘、羊群等景物,这些景物构成了一幅辽阔美丽的草原风光图.下面,请大家闭上眼,听老师读课文这一段,同学们脑海里想象作者描写的景物,结合你平时所见的这些景物形象,让它们在你的脑子里展开一幅幅画面,然后想一想,作者是怎样描写这些景物的?
[自评:课文是生学习的版本,但它最应该属于作者的感受.而如何让学生更好地贴近作者的感受,这才是教学的方法,或者说教学艺术.让生借助作者的语言文字去想象,自我感觉是一种较好的将作者----作者的作品包蕴的东西----读者
联系起来产生共鸣的方法和手段.]
(读后,同学们纷纷举手)
师:现在请同学们说说,作者是怎样写草原的天空的?
生:“这里的天比别处的天更可爱.”
师:为什么说“这里的天”比“别处的天更可爱”?
生:草原上的空气,非常清新,又没有污染,不象我们城市,受工厂废气浓烟污染,都看不见天空了.(掌声响起)
生:说明草原上的空气非常干净,草原一带山清水秀,所以感到清鲜.师:同学们理解得很深刻,体会说得太形象了,而且说明大家也是生活中的有心人,非常关注生活,老师认为我们更重要的是每个人都应该积极投身到保护环境中来.好,那作者为什么要在“清鲜”和“明朗”这些词前加上“那么”呢?能否换一个词语?
生:“那么”可以换成“非常”、“很”.生:还可以换成“多么”.师:大家将换成的句子读一读,看意思有没有变化?
生:没有变化.生:老师,这样一换,意思是不变,但好象表达的感情变了,变得没有那么强烈了.师:你能不能给大家说明白些?
生:作者用“那么”表达的感情是对草原无比喜爱,喜爱到了极点一样,而其它的词却没有这种感情了.(掌声又响起)
[自评:语文教学就是要让学生学习用词的准确、精炼、贴切.此例教学中引导学生进行换词比较,培养学生的语感,又让学生明白写作时用词怎样才能准确地表达情感.但在引导保护环境上似乎不够,却又怕牵扯太多.]
师:面对此景,作者的心情怎样?在文中找出有关语句.生:“总想高歌一曲,表示自己的愉快.”
师:是啊,作者初入草原,面对草原的明朗天空、清鲜空气,真是------,看大家能用什么词形容作者此时的感受?
生:心情开朗.生:心旷神怡.生:神清气爽.师:好,非常好!那么,天底下的草原,在作者眼里,又是一番怎样的景象呢?
生:“在天底下,一碧千里,而并不茫茫”.师:你从“一碧千里”这个词体会到了什么?
生:大草原都是绿的.生:大面积都是绿的.生:“碧”就是青绿色,“一碧千里”是说“整个草原全是青绿色的,一眼望不到边.”说明草原又绿又大.师:你们认为谁体会得最好?说得最具体?
生:第三个同学.师:为什么又说“而并不茫茫”呢?
生一时接不上来.师引导:我们可以利用刚才这位同学的办法去试试:他是怎样理解“一碧千里”这个词的呢?请刚才这位同学给大家讲讲吧!
生:老师,我是通过查字典来理解的.师:对啊!我们也可以学学他吗?
(学生急不可奈地拿出字典查起来,不一会儿纷纷举手)
生:“茫茫”是“模糊、朦胧的样子”那么这句是说“草原虽然很大很大,但是并不模糊.生:也可以说站在草原上可以看到很远,而且又很清楚.生:与上文的”明朗的天空“、”清新的空气“连起来,使我想到草原很洁净,没有什么东西遮挡视线,所以作者才看得清,看得远.(掌声响起)
师:说得真好!我们就是应该这样联系上下文来体会.那么作者又是怎样描写草原的羊群、大地和小丘呢?
[自评:对学法的指导,是高年级教学的一个重要方面.此举尚可.]
生:作者把草原的大地比喻成无边的绿毯,把羊群比喻成绿毯上绣着的白花.生:小丘像一幅美丽的中国画.师:大家读得很仔细.请大家看看黑板上的一幅图画(师出示图画,指认”羊群“和”小丘“.点拨”绿色渲染“就是”用绿颜色涂画的“,”墨线勾勒“指”用墨线把物体的轮廓勾画出来“)依据图画及文中内容,请大家谈谈,”绿色渲染“和”墨线勾勒“分别指什么?
生:绿色渲染说明草原这幅画的基本色是绿的.生:绿色渲染还是说草原上都是绿的.生:不用墨线勾勒说明草原上的小丘和平地之间没有明显的界线.生:不用墨线勾勒说明小丘和平地连成了一个整体.师:这几位同学都说得很好.请大家再读读第三句,就会明白.生:(齐读)”四面都有小丘,平地是绿的,小丘也是绿的.“
师:草原上可谓”放眼处处皆绿色“.请大家找找,看哪个词写出草原这”绿“到底是怎样的”绿“? 生:”翠色欲流“
师:那是怎样的”绿“呢?
生:绿得快要流动.生:是说绿的颜色很浓,好像要流出水来.生:不仅说它绿得浓,还说它绿得鲜艳,光亮亮的.生:对,因为草原上很洁净,草上没有什么灰尘和污染物,所以是这样,绿得鲜艳耀眼.师:大家一个比一个体会得深刻.面对如此宽广、美丽的大草原,假若是你来到了它上面,你会产生什么样的想法?
生:在草原上痛痛快快地跳上几圈.生:在草原上美美地睡上一觉.生:在草原上无拘无束地纵情高歌.生:骑上一匹马,愉快地奔跑.师:好,这都说明大家在草原上心情愉快、高兴.我们还是来看看作者此时的感受是怎样的吧!生:很高兴,因为他想吟诗.生:很留恋,舍不得离去,因为他站在那里”久立四望“.生:作者还无比陶醉,从”连骏马和大牛都静立不动,好像在回味着草原的无限乐趣.“看出,他用拟人的修辞手法借骏马和大牛来写出自己对草原的感受.师:这样写有什么好处?
生:说明草原很美,连马和牛都吸引了.这样更突出了草原的美.师:说得真好!现在请大家回顾一下,这一段作者主要写了什么?按什么顺序来写的呢? 生:主要写草的美丽景色和作者的感受.按从上到下的顺序来写的.生:我觉得还有从整体到部分的写法.师:(鼓励地)何以见得?
生:作者先说”在天底下,一碧千里而并不茫茫"这是总写草原给人的印象,而后面写平地、羊群、小丘这些都是分写.师:说得非常好,我们就应该这样大胆发表个人的意见.好,我们之所以对草原有这么美好而深刻的感受,就是得益于作者的细心观察和巧妙的表达,请大家在文中找一找,看看作者哪些方法值得我们在今后的写作中借鉴.生:句子中运用恰当的比喻、拟人的手法.生;观察很有顺序.生:每写完一处景物,就写出自己的切身感受使人受感染.生:抓住静态景物的特点进行细致描写,使人印象深刻.师:是啊,正因为作者注意了这些,所以我们能真实地感受到草原简直是一幅美丽的图画.好,下
面让大家见见真实的草原风光吧!(师放录像:《草原风光》)学了老舍笔下的草原,也见识了真正的草原风光,面对如此美丽的草原,你心上会涌起一种什么样的情感呢?
生:我向往这样的景色.生:我想亲自去看看它.生:草原是祖国的一部分,我们的祖国多可爱啊!
师:大家都说出了心里话,我也有同感.其实,我们的祖国本来就是一幅巨图,土地辽阔、物产丰富、人民幸福安康.现在,请同学们用无比喜悦的心情,再自由朗读这一段,争取指导它背下来 M第二5教育E资U源~网
第三篇：人教版小学语文五年级下册 1.草原(课堂实录)
1.《草原》课堂实录
第一课时
师：大家很喜欢音乐，那么，今天老师为大家找来了一首很美很美的歌曲，请大家欣赏后，说说这首歌曲描写的是什么地方。（播放《天堂》乐曲）
师：大家说说歌中写的是什么地方？ 生：（齐）草-----原！
师：大家听得很认真，也说得很正确，这正是我们今天要学习的十三课。（师板书课题《草原》），在作者老舍先生的笔下，草原有什么特点，草原上的人们又有什么特点呢？请大家一起听一遍《草原》配乐朗读，再谈谈你的感受。
生：我感觉草原很大。生：我感觉草原很美。生：草原上的人很热情、好客。生：草原上的物产很丰富，风俗很独特。
[自评：引导学生入情入境是语文教学艺术的一个特点，采用欣赏音乐、听朗读，较好地体现了这一特点。但在激趣上总觉不够，显得有些平淡。] 师：大家说得很好。让我都很想亲自去草原看看，亲自感受一下草原的乐趣。你们想去吗？好，那就让我们一起去吧！（充满激情）请同学们自己把心带到草原中，去朗读课文第一自然段吧！看一看，作者笔下的草原是什么景象？（生自读课文第一自然段）
师：这一段，作者写出了哪些景物？ 生：天空、小丘…… 生：羊群、骏马和大牛……
师：同学们找得很对，作者写草原，主要抓住了草原的天空、空气、大地、小丘、羊群等景物，这些景物构成了一幅辽阔美丽的草原风光图。下面，请大家闭上眼，听老师读课文这一段，同学们脑海里想象作者描写的景物，结合你平时所见的这些景物形象，让它们在你的脑子里展开一幅幅画面，然后想一想，作者是怎样描写这些景物的？
[自评：课文是生学习的版本，但它最应该属于作者的感受。而如何让学生更好地贴近作者的感受，这才是教学的方法，或者说教学艺术。让生借助作者的语言文字去想象，自我感觉是一种较好的将作者----作者的作品包蕴的东西----读者联系起来产生共鸣的方法和手段。](读后，同学们纷纷举手)师：现在请同学们说说，作者是怎样写草原的天空的？ 生：“这里的天比别处的天更可爱。”
师：为什么说“这里的天”比“别处的天更可爱”？ 生：草原上的空气，非常清新，又没有污染，不象我们城市，受工厂废气浓烟污染，都看不见天空了。（掌声响起）生：说明草原上的空气非常干净，草原一带山清水秀，所以感到清鲜。
师：同学们理解得很深刻，体会说得太形象了，而且说明大家也是生活中的有心人，非常关注生活，老师认为我们更重要的是每个人都应该积极投身到保护环境中来。好，那作者为什么要在“清鲜”和“明朗”这些词前加上“那么”呢？能否换一个词语？
生：“那么”可以换成“非常”、“很”。生：还可以换成“多么”。
师：大家将换成的句子读一读，看意思有没有变化？ 生：没有变化。
生：老师，这样一换，意思是不变，但好象表达的感情变了，变得没有那么强烈了。
师：你能不能给大家说明白些？
生：作者用“那么”表达的感情是对草原无比喜爱，喜爱到了极点一样，而其它的词却没有这种感情了。（掌声又响起）
[自评：语文教学就是要让学生学习用词的准确、精炼、贴切。此例教学中引导学生进行换词比较，培养学生的语感，又让学生明白写作时用词怎样才能准确地表达情感。但在引导保护环境上似乎不够，却又怕牵扯太多。] 师：面对此景，作者的心情怎样？在文中找出有关语句。生：“总想高歌一曲，表示自己的愉快。” 师：是啊，作者初入草原，面对草原的明朗天空、清鲜空气，真是------，看大家能用什么词形容作者此时的感受？
生：心情开朗。生：心旷神怡。生：神清气爽。
师：好，非常好！那么，天底下的草原，在作者眼里，又是一番怎样的景象呢？
生：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”。师：你从“一碧千里”这个词体会到了什么？ 生：大草原都是绿的。生：大面积都是绿的。
生：“碧”就是青绿色，“一碧千里”是说“整个草原全是青绿色的，一眼望不到边。”说明草原又绿又大。
师：你们认为谁体会得最好？说得最具体？ 生：第三个同学。
师：为什么又说“而并不茫茫”呢？ 生一时接不上来。
师引导：我们可以利用刚才这位同学的办法去试试：他是怎样理解“一碧千里”这个词的呢？请刚才这位同学给大家讲讲吧！
生：老师，我是通过查字典来理解的。师：对啊！我们也可以学学他吗？
（学生急不可奈地拿出字典查起来，不一会儿纷纷举手）生：“茫茫”是“模糊、朦胧的样子”那么这句是说“草原虽然很大很大，但是并不模糊。
生：也可以说站在草原上可以看到很远，而且又很清楚。生：与上文的“明朗的天空”、“清新的空气”连起来，使我想到草原很洁净，没有什么东西遮挡视线，所以作者才看得清，看得远。（掌声响起）
师：说得真好！我们就是应该这样联系上下文来体会。那么作者又是怎样描写草原的羊群、大地和小丘呢？
[自评：对学法的指导，是高年级教学的一个重要方面。此举尚可。] 生：作者把草原的大地比喻成无边的绿毯，把羊群比喻成绿毯上绣着的白花。
生：小丘像一幅美丽的中国画。
师：大家读得很仔细。请大家看看黑板上的一幅图画（师出示图画，指认“羊群”和“小丘”。点拨“绿色渲染”就是“用绿颜色涂画的”，“墨线勾勒”指“用墨线把物体的轮廓勾画出来”）依据图画及文中内容，请大家谈谈，“绿色渲染”和“墨线勾勒”分别指什么？
生：绿色渲染说明草原这幅画的基本色是绿的。生：绿色渲染还是说草原上都是绿的。
生：不用墨线勾勒说明草原上的小丘和平地之间没有明显的界线。生：不用墨线勾勒说明小丘和平地连成了一个整体。
师：这几位同学都说得很好。请大家再读读第三句，就会明白。生：（齐读）“四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。” 师：草原上可谓“放眼处处皆绿色”。请大家找找，看哪个词写出草原这“绿”到底是怎样的“绿”？
生：“翠色欲流” 师：那是怎样的“绿”呢？ 生：绿得快要流动。
生：是说绿的颜色很浓，好像要流出水来。生：不仅说它绿得浓，还说它绿得鲜艳，光亮亮的。生：对，因为草原上很洁净，草上没有什么灰尘和污染物，所以是这样，绿得鲜艳耀眼。
师：大家一个比一个体会得深刻。面对如此宽广、美丽的大草原，假若是你来到了它上面，你会产生什么样的想法？
生：在草原上痛痛快快地跳上几圈。生：在草原上美美地睡上一觉。生：在草原上无拘无束地纵情高歌。生：骑上一匹马，愉快地奔跑。
师：好，这都说明大家在草原上心情愉快、高兴。我们还是来看看作者此时的感受是怎样的吧！
生：很高兴，因为他想吟诗。
生：很留恋，舍不得离去，因为他站在那里“久立四望”。生：作者还无比陶醉，从“连骏马和大牛都静立不动，好像在回味着草原的无限乐趣。”看出，他用拟人的修辞手法借骏马和大牛来写出自己对草原的感受。
师：这样写有什么好处？
生：说明草原很美，连马和牛都吸引了。这样更突出了草原的美。
师：说得真好！现在请大家回顾一下，这一段作者主要写了什么？按什么顺序来写的呢？
生：主要写草的美丽景色和作者的感受。按从上到下的顺序来写的。
生：我觉得还有从整体到部分的写法。师：（鼓励地）何以见得？
生：作者先说“在天底下，一碧千里而并不茫茫”这是总写草原给人的印象，而后面写平地、羊群、小丘这些都是分写。
师：说得非常好，我们就应该这样大胆发表个人的意见。好，我们之所以对草原有这么美好而深刻的感受，就是得益于作者的细心观察和巧妙的表达，请大家在文中找一找，看看作者哪些方法值得我们在今后的写作中借鉴。
生：句子中运用恰当的比喻、拟人的手法。生；观察很有顺序。
生：每写完一处景物，就写出自己的切身感受使人受感染。生：抓住静态景物的特点进行细致描写，使人印象深刻。师：是啊，正因为作者注意了这些，所以我们能真实地感受到草原简直是一幅美丽的图画。好，下面让大家见见真实的草原风光吧！（师放录像：《草原风光》）学了老舍笔下的草原，也见识了真正的草原风光，面对如此美丽的草原，你心上会涌起一种什么样的情感呢？
生：我向往这样的景色。生：我想亲自去看看它。
生：草原是祖国的一部分，我们的祖国多可爱啊！
师：大家都说出了心里话，我也有同感。其实，我们的祖国本来就是一幅巨图，土地辽阔、物产丰富、人民幸福安康。现在，请同学们用无比喜悦的心情，再自由朗读这一段，争取指导它背下来。
第二课时
师：上节课，我们已经领略了草原的辽阔及秀美，那奇丽的景色真是既令人惊叹，又叫人舒服，俗话说：“一方水土养一方人”。大家想不想知道草原上的人怎么样？
生：想（迫不及待）
师：请同学们认真读课文2—5自然段，想一想，你想了解那些问题。
生：（自由读课文，在书上批注）
师：老师看你们学得这么认真，很想与你们交流一下，怎么样？准备好了吗？ 生：准备好了。师：谁来说一说？
生：学了这部分内容，我们应该知道每个自然段都写什么？ 师：谁能解答这个问题？
生：写了迎客、相见、款待、话别。
生：我想，我们应该知道蒙古人民为什么到几十里外来欢迎远客？
生：这说明蒙古族人民热情好客，他们之间情谊深重。师：你说得真棒，谁还能发表自己的见解。
生：通过学习，我觉得我们应该明白蒙族人民有那些风俗习惯。生：（争先恐后的汇报搜集到有关蒙族风俗习惯的资料：喝好茶、吃手抓肉、赛马、摔跤、住蒙古包……）
师：你们刚才表现得真棒，那么读了这部分内容，假如你是远方的客人，你是兴奋、激动还是感动？能谈一谈你们的感受吗？可以用你喜欢方式去表达，可以唱一唱、说一说、演一演、还可以跳一跳。
生：（自由组成合作组，进一步体会真实情感）
师：老师已感受到你们的兴奋了，谁来汇报一下你自己的感受？ 生：我读迎客这部分时，觉得很兴奋。师：你读一读，让我们也来感受一下。
生：（抓住重点句子，读“走了许久——快了，快到了”）表现了看到河的惊喜及急切的心情。师：（适时指导朗读，引导学生赛读、自由读）
生：主客在蒙古包外想见的场面令人激动，我们是用表演的方式体会到的。（生抓住重点句“你说你的——民族团结互助。”表演想见一幕）
师：（引导学生展开想象的翅膀，进行创造性的表演。）生：主人热情款待，会使客人感动。（学生表演敬酒、吃肉、唱歌）
生：我还感受到了主客分别时依依不舍之情。
师：（指导学生朗读“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”）……
师：本文描写的是老舍几十年前去访问内蒙古大草原看到的景象，那么今天的草原是什么样？未来的草原又会是什么样呢？你们大胆的想一想、说一说，写一写。
生：（参阅资料，练说、练写）以诗歌、歌曲等各种形式赞美草原…… 评析：
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性行为，不以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要正式珍视学生的独特感受，体验和理解。本教学片断体现了这一教学理念。在教学中，教师善于创设情境，吸引学生的注意力，极大调动了学生学习的积极性，激发了学生想象思维，学生敢于大胆的想象，进入情境自读、自悟、自演，从最大程度挖掘了学生的内在潜能，培养了学生的思维能力、想想象能力和创造能力，学生在学习中将自己的情感融于其中，不仅使学生受到了美的熏陶，也使学生的灵魂得到了净化，人格得到了升华。
第四篇：五年级下册草原生字
五年级下册草原生字
五年级下册第一课草原生字的拼音 毯 tan 三声 毛毯 渲 xuan 四声 渲染 勒 le 四声 勾勒 吟 yin 二声 吟咏 迂 yu 一声 迂回 襟 jin 一声 衣襟 蹄 ti 二声 马蹄 貌mao四声 礼貌 拘 ju 一声 拘束 羞 xiu 一声 害羞 涩 se 四声 苦涩 跤 jiao 一声 摔跤 偏 pian 一声 偏心 涯 ya
二声 天涯
第五篇：五年级下册第一课草原
五 年级下册第 1课《草原》教学设计
教师姓名：
实验小学胡丽华
东庄镇钟庄完小孙璇 教学目标与内容：（主要依据单元目标和课后题设计）
一、日积月累
（一）重点字词。
1.应会读字：渲 勒 鄂 涯
2.趣味识字（字理识字）：
涯 水边，泛指边际
3.易读错字、多音字：“蒙”有三种读音„„“蒙古包”中的“蒙”读作“měng”，a.中国少数民族之一。B.蒙古国的主要民族。
“好客”中的“好”读作“ｈàｏ”，“同行”中的“行”读作“xíng”，“似乎”中的“似”读作“si”
4.应会写字：毯 渲 勒 吟 迂 襟 蹄 貌 拘 羞 涩 跤 偏 涯（1）写正确：易写错字：“吟 ”“貌”不要多一点，“襟”“ 涩”不要少一点。
（2）写美观：
①指导书写的字：涩 涯
②指导要点：半包围结构，“涩 涯”是左右结构，写时注意左窄右宽。
（2）易写错字：“襟”： 与衣服有关，衣补旁。
5.需要重点积累的词语：一碧千里 翠色欲流 襟飘带舞
（二）重点读背内容：能用普通话正确流利有感情地朗读课文；能流畅地背诵 1、2段。
二、理解运用
（一）共性目标 1.练习概括主要内容
（1）课文主要内容：这篇文章主要介绍了草原秀美的景色；再描写草原迎客场面和草原联欢的情形。
（2）概括方法：段意联接法 2.体会整篇文章的表达顺序
按事情发展的顺序，先描写了草原秀美的景色； 再描写草原迎客场面和草原联欢的情形。
方法：课后第一题的启示，课文可以分为两大部分。3.文章基本的表达方法
（1）描写草原景色直抒胸臆、精笔细描；恰当的应用比喻和拟人。
（2）描写草原人民热情写实清新质朴，不露雕饰，情景交融。4.体会重点词句表情达意的作用（教学难点）重点词句：
句子1：那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。方法：1.出示草原图片体会“柔美”的感觉。
2.知识拓展“渲染”“勾勒”均是绘画用语
句子2：忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。
方法：1.出示插图体会“襟飘带舞”。
2.体会比喻的好处。
句子3 蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳!方法：全文的中心句，联系全文理解。
4.迁移运用，仿写段落或句子：仿写第二段、第六段，练习恰当地使用比喻句，或运用动静结合的方法描述景或物特点。（教学难点）
（二）本课重点问题：（教学重点）1.课后思考题：
（1）说说内蒙古草原的自然风光和民族风情。
（2）联系课文，说说对“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这句话的理解和体会。
2.学生质疑：
三、情感体验：读懂课文，在草原自然美与人情美的熏陶感染下，受到热爱祖国和民族团结的教育。培养学生爱美的情趣。教学重难点：（结合课文从教学目标中选择标注）教学准备：
一、教师：
（一）设计预习提纲。
五 年级下册第 1 课《草原》预习提纲 学校： 班级： 姓名：
一、日积月累
（一）朗读课文，达到正确流利。有感情地朗读自己喜欢的部分。自我评价： 家长评价： 小组评价：
（二）生字：识记、书写本课生字，做到正确美观，并能正确听写。
1.易写错的字：
2.易读错的字（写出并注上拼音）： 3.典型多音字（写出一两个，注音、组词）：
4.趣味识字：（以上内容可以让学生在课本上标记）
（二）词语
1.运用查字典、结合上下文、联系生活实际理解本课生词：一碧千里 翠色欲流 迂回 襟飘带舞，把你的理解写在文中词语的旁边。
2.你觉得课文中哪些词语值得积累，请分类写在下面。（可以在课本上用符号标记）
（三）尝试背诵：4—6段
二、理解运用
（一）整体感知
1.主要内容： 2.文章的表达顺序：
（二）文本细读 细读课文，想一想：
（1）说说内蒙古草原的自然风光和民族风情？在文中标画出有关语句。
（2）默读思考：作者是怎样写出内蒙古草原的自然风光和民族风情的？哪些词语或句段写得好？在文中用波浪线标出来，并想一想好在哪里？在文中标画出有关句子，并在旁边写出自己的体会。
（5）自主质疑：课文有哪些难懂的地方？在文中做好标记。
三、迁移运用
试着用一段话，写写你身边一处小花园的景物在春光里的变化，练习恰当地使用比喻句，或运用动静结合的方法描述，要写出特点来。
四、拓展延伸
1.了解草原、了解蒙古族人民的民族风情。
2.课文的主要内容是写作者的一次访问活动，却为什么要以草原为题呢？
（二）制作多媒体教学课件。
（三）课前检查预习，收集、分析预习信息，进行二次备课。
二、学生：
（一）根据预习提纲认真预习。
（二）其它准备：
1.通过上网，了解草原、了解蒙古族人民的民族风情。2.观察身边一处小花园，为写出景或物的特点来做准备。教学时间：1课时 教学过程：
一、课堂导入。
出示课题，想象美丽的草原
1.出示课题：草原。介绍作者老舍。回忆曾经学过的老舍先生的作品。
2.说说你印象中的草原。
学生可以有个各种不同的描述，语言表述要流畅，还可以说说怎么会获得这样的印象。
二、预习评价。
（一）展示预习完成全面、书写认真的同学：
1.出示学生名字，榜上有名的每位同学大声喊出自己的名字。2.展示部分同学的高质量预习提纲（书写认真、完成全面）。
（二）展示填写预习检查统计表比较认真的小组长：
三、成果展示，精讲点拨。
（一）日积月累。1.朗读：
（1）指名学生读自己最喜欢读的段落。师生正音。
（2）重点朗读：（含易读错字较多的句段，含有本课应会认字、会写字的句段）
①第一段：注意的字音有：渲染、勾勒，学生朗读后，以上字词颜色变红，指名再读——齐读。
②第四五段：注意的字音有：鄂温克、天涯，学生朗读后，以上字词颜色变红，指名再读——齐读。
2.识记生字。
（1）出示本课生字：交流自己用有趣的方法记住了哪个字？（2）引导趣味识记：涯 水边，泛指边际（3）易读错字：蒙古包 好客 同行 似乎 3.书写指导
（1）写正确：（易写错字指导）：出示全部生字，易写错字颜色变红（含学生找出的易写错字）：吟 貌 襟 涩
①学生观察，找出易写错的笔画。
②并交流明确：“吟 ”“貌”不要多一点，“襟”“ 涩”不要少一点。
（2）写美观：按规律分类指导书写：涩 涯
强调 涩 是左右结构，涯 与 崖，从偏旁上进行形近字区分并各自组词。
相机书写指导： 涩 涯 ①出示生字，观察字形结构规律。
②交流并明确：左右结构，三点水写时注意„„左窄右宽。③学生练习书写。4.词语积累
羞涩、渲染、勾勒、迂回、鄂温克、天涯、一碧千里、翠色欲流、襟飘带舞
先正音、正形、再理解部分词义。
（迂回：弯弯曲曲，来来回回地环绕。迂，曲曲折折绕弯；回，旋转、环绕。鄂温克：我国少数民族之一，聚居在内蒙古自治区的东北部。天涯：形容极远的地方。涯，水边。）
（二）理解运用 1.整体感知
（1）主要内容：展示某同学归纳的主要内容，并简要说明归纳方法。
（2）写作顺序：展示某同学总结的写作顺序，并简要说明寻找的方法。（按事情发展的顺序，先描写了草原秀美的景色； 再描写草原迎客场面和草原联欢的情形。）
2.文本细读
（1）说说老舍笔下的草原是怎么样的？从哪里看出来的？同时朗读相关的句段。
①课文中的草原是美丽的。②课文中的草原人民是热情的。
小结概括方法：可以根据课后习题1的提示把课文分成两部分，然后把两部分内容合起来就是主要内容。
（2）.自由朗读课文，草原的美丽表现在哪些地方？你标画了哪些句子？
（3）课堂交流，随机指导。（体会描写草原景色直抒胸臆、精笔细描）
①天、空气（略处理）②羊群 小丘（重点）
“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”
a出示草原风光图片，看看一碧千里、翠色欲流的草原。
想象草原上羊群奔跑的样子，理解“走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”。b知识拓展：
“渲染”“勾勒”均是绘画用语，“渲染”中国画的一种画法。用水墨或淡的色彩湿润物象，使它分出阴阳向背。以加强艺术效果，引申为文学创作中通过对环境、景物或人物行为、心理描写来突出形象的一种手法。“翠色欲流”是指青草鲜嫩，颜色青翠，似在流动，富有生机。老舍将草原拟为一幅挥毫泼洒的写意画，突出了草原的辽阔碧绿，小丘线条的柔美，整个草原犹如巨幅中国画那样让人赏心悦目。置身于这充满诗情画意的境界中，作者自然会惊叹，并产生舒服之感，因此，既愿久立欣赏，又想吟诵诗篇。③骏马 大牛（借物抒情）④感情朗读，熟读成诵
a有感情朗读：练习朗读——指名朗读——评议 b出示填空,学生练习背诵。
这次我看到了草原。那里的天比别处的更可爱。空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服；既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。
c指名展示背诵——齐背。（4）再读课文，感受热情的草原。
①自由朗读课文，草原的热情表现在哪些地方？你标画了哪些句子。
②课堂交流，随机指导。（体会描写草原人民热情写实清新质朴，不露雕饰）
1）“忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的的男女老少穿着各色的衣裳,群马疾驰,襟飘帯舞,像一条彩虹向我们飞过来”
a这段话描写了一个什么场景？（迎接客人）b哪些词句特别能表现草原人民的热情？
“像被一阵风吹来似的”——来的真快，表现了草原人民迎接远方的客人急切心情。
方法：1.出示插图体会“襟飘带舞”。
2.体会比喻的好处：不仅是穿着各色的衣服，而是比喻一种热情。
c有感情地朗读这段话。
2）“也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散。大家的语言不同，心可是一样。握手再握手，笑了再笑。”
a读句子，你看到了什么，听到了什么？ b通过朗读把当时的热情表现出来。
3）“干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒。我们回敬，主人再举杯，我们在回敬。”
a反复朗读这句话，体会其中洋溢的热情。b想想大家在敬酒的时候会说些什么？
③小结：写实清新质朴，不露雕饰的痕迹，这种纪实的描写，更能表达出蒙古族同胞的纯朴热情和民族间的团结互助。
④播放草原民歌及舞蹈音乐，有感情地朗读课文的第二、三、四自然段。
3.总结：
1.讨论：课文的主要内容是写作者的一次访问活动，却为什么要以草原为题呢？
文章前面写了草原的景色美，后面写了人情美，从风光美，从人情美，表现了他对草原的热爱和依恋。因此整体都是围绕着“草原”来展开的。
2.有感情地朗读自己喜欢的课文内容。
4.解答质疑：课文还有哪些难懂的地方？学生提出，师生讨论交流。
四、迁移运用
试着用一段话，写写你身边一处小花园的景物在春光里的变化，练习恰当地使用比喻句，或运用动静结合的方法描述，要写出特点来。
五、拓展延伸
香醇的奶酒、激跃的赛马、嘹亮的牧歌、狂欢的舞蹈，这是多么激动人心的场面呀！可是夕阳西下，主客要分别了。如果这时你也在场，心情将是如何呢？
出示：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”（联系《赠汪伦》这首诗互相讨论。）
①连起来说说这句话的意思：蒙族和汉族两族人民情深似海，哪里忍心离别呢？所以到了夕阳已经西落了，仍然谈兴正浓。
②如果当时你就在现场，你的心情是如何的？你想说什么？
六、限时检测。（限时闭卷）
五 年级下册第 1 课《 草原 》限时检测题
学校： 班级： 姓名：
一、词语填空
1、那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色（），不用墨线（）的中国画那样，到处（），轻轻流入云际。
2、蒙汉情深何忍别，（）碧草话斜阳。
二、写出文章的主要内容
三、按要求写词语
写出能表示“绿色”意思的两个四字词语：、四、阅读理解。
这次我看到了草原。那里的天比别处的更可爱。空气是那么（），天空是那么（），使我总想（），表示我满心的愉快。在天底下，（），而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给（）绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色（），不用墨线（）的中国画那样，到处（），轻轻流入云际。这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服；既愿久立四望，又想坐下（）一首奇丽的小诗。在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。1.按原文填空。
2.你最喜欢这段话中的哪个句子？用“ ”画出，并说说理由。
五、试着用一段话，写写你身边一处小花园的景物在春光里的变化，练习恰当地使用比喻句，或运用动静结合的方法描述，要写出特点来。
板书设计：
景：风景优美
草原
人：热情好客 教学课件
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