四年级语文马背上的小红军测试题

第一篇：四年级语文马背上的小红军测试题

马背上的小红军

班级 姓名

一、下面的哪两个字可以组成新字？写下来，并组词。

弓

奇

虽

米

马

一

良

止

（）（）（）（）

（）（）（）（）

二、考眼力。哪个字是本课的会认字？请把它圈出来，并标上读音。

（1）那个小家伙不过十一二岁，黄黄的小脸，一双大眼睛，两片薄嘴唇，鼻子有点翘，两只脚穿着破草鞋，冻得又青又红。

（2）从上海、广州直到香港的码头上，跟他打过交道的那些穷孩子，一个个浮现在他眼前。

（3）原来是一块烧得发黑的牛膝盖骨，上面还有几个牙印。

三、句子中的带点字选哪个解释更恰当？

1.他骑在马上，心情老平静不下来。（）

a．陈旧的b.极、很

c.总是

2.他说着把腰一挺，做出个准备赛跑的姿势。（）

a.笔直

b.撑直或凸出

c.很

d.量词

四、课文中写了陈赓与小红军的几次对话。你能找出描写小红军说话时的神态、动作、语气的句子吗？把它们摘抄下来。

1____________________________________________________________ _________________________________________________________________

2_____________________________________________________________ _________________________________________________________________ 3_____________________________________________________________ _________________________________________________________________

五、陈赓是怎样发现自己受骗的呢？他是怎么想的？试着写一写。

______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________

第二篇：四年级语文下册 马背上的小红军1教案 北京版

马背上的小红军

第一课时 教学目标：

1学会生字，理解重点词语的意思。

2初读课文，了解课文的主要内容，针对不懂的问题质疑。

3引导学生从对小红军的外貌描写，体会他的疲惫、饥饿、寒冷、孤独。教学过程：

一、课件引入，创设情境，激起情感。

播放红军长征过草地时艰难行军的画面，在富有震撼力的音乐声中，教师导入：同学们，你们知道陈赓大将吗？在红军长征过草地时他任干部团的团长。一次，在回忆自己的革命经历时，他深情地谈起这样一件真实而感人的事„„（课件配陈赓画外音：“那是深秋的一天，太阳偏西了。由于长时间在荒无人烟的草地里行军，又常常忍饥挨饿，我感到十分疲惫，渐渐地掉队了„„”课件定格。）这节课，就让我们跟随着陈赓同志的脚步，走进茫茫的草海，走近——马背上的小红军。

板书课题。学生齐读课题。

二、初读课文，整体感知，质疑问难。1.检查预习情况。

（1）指名读生字词。强调“荒、捶”的字形，“倔、挨”的读音。

（2）形近字组词。慌——荒 楼——搂 踢——剔 要——腰 垂——捶（3）理解词义。荒无人烟 倔强 疲惫 忍饥挨饿

2.轻声读课文，说说课文写了怎样的一件事，并提出不懂的问题。

学生读后说说课文的主要内容。教师板书：

帮助

陈赓 小红军

说服

学生提出不懂的问题，教师随机进行归纳整理，并将主要问题做扼要板书记录。如：学生针对课文第1自然段提出的问题，可归纳在“小红军在草地行军时遇到哪些困难”一题中。学生针对课文第2-10自然段提出的问题，可归纳在“陈赓怎样帮助小红军，小红军又是怎样说服陈赓放弃对自己的帮助的”一题中。

学生针对课文第11-13自然段提出的问题，可归纳为：陈赓怎么知道自己受骗了？陈赓“全明白”了什么？陈赓到底“对得起”还是“对不起”这个小红军？等等。

师：让我们带着问题深入读文，看看是否能够读中解疑。

三、自主探究。

（一）自由读第1自然段。结合有关语句说一说小红军遇到哪些困难？ 1.引导学生从对小红军的外貌描写，体会他的疲惫、饥饿、寒冷、孤独。2.引导学生从描写陈赓的有关语句，体会小红军的处境更加艰难。

小结：小红军急需别人的帮助，那么陈庚是怎样帮助小红军的呢？我们下节课来学习。

第二课时

教学目标： 1.理解课文是如何通过人物的简洁对话和精彩的细节描写，来突出人物形象，表现人物品质的。教学难点：

2.体会小红军为什么在处于极度疲惫，甚至有生命危险的情况下，一次又一次巧妙说服陈赓放弃对自己的帮助。

3.体会陈赓到底“对得起”还是“对不起”小红军，从而体会长征途中红军官兵患难相助，生死与共的革命精神。

一、导入。

指名读全文，想课文介绍了一件什么事？

二、自主探究。

用自己喜欢的方式读文第2-10自然段。读后说一说陈赓是怎么帮助小红军，小红军又是怎么说服陈赓的。教师结合学生发言，指导朗读，引导体会重点词句，通过教师、学生、文本三维互动的对话理解红军官兵患难与共的精神。1.学生读第一次对话。

师：请问小红军，你觉得这样读能说服陈赓吗？应该怎样读？为什么？（体会“摆出一副满不在乎的样子”和“盯着陈赓的瘦脸，微微一笑”的意思。）2.学生读第二次对话。

师：陈赓将军，这小鬼不骑你的马，你为什么还非让他骑不可？

师：小鬼，你真的有劲儿和马赛跑吗？那你为什么要这样做？

（通过采访式的谈话，引导学生站在陈赓和小红军的角度，用心体会人物的内心情感。通过读，体会“倔强”的含义。）3.学生读第三次对话。

教师与学生合作读第三次对话，教师有意在小红军的话前补充提示语，帮助学生体会小红军说话时的语气。如：小红军毫不犹豫地说——“你先走„„”

小红军不加思索地说——“你先走„„” 4.学生分角色读第四次对话。

师问“陈赓”：您也是忍饥挨饿，为什么却把这仅有的一小包青稞面送给小红军吃？（引导学生联系前文——小红军的外貌描写）

师问“小红军”：你的粮袋真的鼓鼓的吗？（引导学生联系后文——干粮袋里装着牛骨头）

教师请曾针对2-10自然段质疑的学生自由向“陈赓”和“小红军”发问，以解决心中的困惑。如：红军为什么轻轻地拍了拍“鼓鼓的”干粮袋？

陈赓为什么一次又一次地帮助小红军？小红军在极度饥饿、疲劳的情况下为什么不接受陈赓的帮助？为什么一再骗陈赓？

5.归纳四次对话，引导学生体会情感。

教师演示课件，和学生一起依次对四次对话进行归纳，共同回顾“帮助”和“说服”的经过。

师：陈赓先是让小红军骑马，他不骑；接着命令他骑，他还是不骑，还要跟马比赛；没办法，陈赓只好要求和他一起走，小红军却说要等同伴；陈赓无可奈何，取出一小包青稞面给他，他却说粮袋鼓鼓的。陈赓就是这样，一次一次地帮助（一帮再帮），小红军就是这样，一次又一次地说服（一推再推），从这一帮一推、一帮一推„„之中，你体会出了什么？ 教师选学生的发言板书：如“一心为他人”、“患难与共”等。6.以“终于”一词为核心，进行语言训练，进一步体会情感。课件出示下面的句子

陈赓终于被这小鬼说服了。他骑上马，朝前走去。师：“终于”在这里是什么意思？（引出陈赓一次次帮，费了好大劲去说服小鬼。）

师：还是这句话，把“小鬼”放前面，你会说吗？

学生说正确后出示下面的句子：

小鬼终于把陈赓说服了。陈赓骑上马，朝前走去。

师：这两句话意思完全一样吗？（引导学生体会，后者是从小红军的角度，突出了小红军说服陈赓很不容易。）

三、补白想象，升华情感，拓展延伸。

（一）教师引读第11自然段。“不知为什么，陈赓骑在马上心情总是平静不下来，总在想刚才遇到的那个小鬼。”他在想些什么呢？

在理解陈赓心情的基础上，指导学生用恰当的语速、语气读第11自然段。

（二）深沉、悲壮的音乐声起，在乐声中教师引读第12自然段，指导朗读。

告诉学生：这是一个真实的故事，当陈赓将那个小红军抱上马背时，小鬼停止了呼吸。

师：读到这里，你想说点儿什么？ 师：让我们一起记住马背上这感人的一幕，再来读一读，能背的就背下来。

（三）教师再引读第13自然段。

1.说一说：陈赓全明白了，他明白了什么？

2.讨论：陈赓到底“对得起”还是“对不起”这个小红军？为什么？

引导学生：是谁说的“对不起”？在陈赓自责的背后，你看出什么？（体会陈赓高度的革命责任感和爱兵如兄弟的品质。）

（四）课件演播红军大队人马走出草地的画面，配陈赓的画外音：“那个小红军叫什么名字，我至今都不知道，但他牺牲在马背上的那一幕却深深铭刻在我的脑海里，永生难忘。” 师：红军长征途中有多少这样感人的故事谁也数不清，同学们在课下可以阅读《长征故事》、《红旗飘飘》等书籍，可收看电视连续剧《长征》，也可到“长征纪念馆”网站查阅有关资料，做更多的了解。

第三篇：语文A版三年级语文下册《马背上的小红军》教案

教学目标：

1、理解课文是如何通过人物的简洁对话和精彩的细节描写，来突出人物形象，表现人物品质的。

2、体会小红军为什么在处于极度疲惫，甚至有生命危险的情况下，一次又一次巧妙“骗”过陈赓放弃对自己的帮助。

3、体会陈赓到底“对得起”还是“对不起”小红军，从而体会长征途中红军官兵患难相助，生死与共的革命精神。

教学重点：了解红军长征中的艰苦生活，体会红军战士患难相助、生死与共的革命精神以及小红军一心为他人的崇高品质。

教学难点教学难点教学难点教学难点：理解陈赓到底“对得起”还是“对不起”小红军？

1、回忆课文主要内容（根据提示叙述）这篇课文讲了在红军长征过草地时，一个掉了队的小红军虽然自己 _______,但也不肯骑____________,不吃________________,说服了______，最后____________________的故事。

第1自然段：陈赓同志谈起一件往事。

第2自然段：在草地上行军时，有个小红军和陈赓同志一样掉队了。第3自然段：陈赓同志让小红军骑马。第4自然段：小红军说他体力强，不要骑。

第5——6自然段：陈赓同志命令小红军骑一段路，小红军倔强地要跟马赛跑。第7——8自然段：陈赓同志和小红军一起走，小红军没同意。

第9——10自然段：陈赓同志给小红军青稞面，小红军拒绝，陈赓只好走了。第11自然段：陈赓同志平静不下来。

第12自然段：陈赓同志掉转马头返回来，小红军倒在地上。第13——15自然段：等陈赓同志明白过来时，小红军停止了呼吸。第一部分（第1自然段）：讲故事来历。第二部分（第2——10自然段）：讲遇到小红军。第三部分（第11——15自然段）：讲失去小红军。

教学反思：课文既没有波澜壮阔的长征场面，也没有刻画叱咤风云的人物形象，只是通过小红军“骗”陈赓这一事例，从侧面反映了长征的艰险，以及上下两代人对革命的忠贞不渝的精神。教学中我紧扣“骗”字设计教学，指导学生层层深入地理解全文，从中去体会课文所要表达的思想感情。

第四篇：教案设计 马背上的小红军第2课

马背上的小红军

第2课时

（一）教学目标

1．学习第二、三段，了解红军过草地时的艰苦及小战士两次拒绝陈庚同志的帮助。

2．能简明地说出二、三段段意。3．有感情地朗读课文。

（二）教学过程 1．学习第二段。

（1）默读第二自然段，思考：

① 课文哪些词句写出了红军过草地的艰苦？用“一一一”划下来，②这是怎样一位小红军战士？划出描写他长相的句子。（2）读一读，理解“忍饥挨饿”、“疲惫”等词语。用一个词语概括这位小战士的特点。（“瘦弱”）

（3）这样一一个瘦弱掉队的小战士，应该受到照顾，陈质同志怎么做？那位小战士又是怎么说？怎么做的？分角色朗读“陈康走到他跟前„„朝前走去。”讨论：陈康想怎样照顾小战士？小战士又是怎样一再拒绝？

（结合理解“满不在乎”、“倔强”、“无可奈何”等词语的意思。）（4）用“谁，干什么（怎么样）”的句式简要他说说这一段的段意。（5）有感情地朗读这一段。2．学习第三段。

（1）这个小战士真的不疲惫，真的还有装得鼓鼓的干粮吗？我们接下去读这个故事，找找答案。

（2）自由读第三段。陈庚为什么突然调转马头，往回奔跑起来？他发现了什么？

（1）用“谁，怎么样”的句式说说这一段的段意。（2）有感情地朗读第三段。3．作业。

（1）从文中找出下列词语的近义词。

疲劳（）毫不在意（）

口气（）没有办法（）（2）有感情地朗读课文。

第五篇：《马背上的小红军》教学谈

《马背上的小红军》教学谈

《马背上的小红军》一文记叙了在长征路上，一位小红军战士牺牲在马背上的故事。课文既没有波澜壮阔的长征场面，也没有刻画叱咤风云的人物形象，只是通过小红军“骗”陈赓这一事例，从侧面反映了长征的艰险，以及上下两代人对革命的忠贞不渝的精神。在教学中我紧扣“骗”字设计课堂教学，指导学生层层深入地理解全文，从中去体会课文所要表达的思想感情，收到了良好的教学效果。

一．找出“骗”的原因

１．从全文入手，让学生细读全文后思考：课文写谁“骗”谁？一共“骗”了几次？

２．小红军为什么要“骗”陈赓呢？（先因为陈赓两次要他骑马；接着是因为陈赓要与他同行；然后是因为陈赓要给他“一小包青稞面。”）

３．文中对小红军的外貌描写以及对环境的描写说明了什么？（引导学生从分析中了解到：小红军“黄黄的小脸”说明他十分瘦弱，“一双大眼睛”告诉我们小红军十分机灵，所以他才能想出方法来“骗”陈赓，“两只脚穿着破草鞋，冻得又青又红”写出了小红军不但忍饥挨饿，而且受到深秋寒冷的威胁。而“太阳偏西”、“荒无人烟”等环境描写则交代了时近傍晚，小红军在这样寒冷的、没有人烟的草地上行走很危险。）从以上分析中，学生会深深感到长征的艰险和小红军这时正需要陈赓的帮助。

二、分析“骗”的方法

小红军用神态来骗陈赓。当时陈赓让小红军“上马骑一会儿吧”时，小红军表现出怎样的神态？为什么要表现出这样的神态呢？（小红军用“满不在乎”、“微微一笑”的神态来表明自己并不疲劳，很有体力，不需要骑马。）

小红军用语言骗陈赓。陈赓两次让小红军骑马，小红军说了哪些话？这些话都说明了什么？（说明了小红军要让陈赓相信他身体很强壮，很有体力），当陈赓要求与他一块儿走时，小红军又说了什么话？是真的有同伴吗？（没有，小红军只不过让陈赓不必为他担心而已，为的是不拖累陈赓。）当陈赓要给他青稞面时，他又怎么说的？为什么要这么说？

小红军还用动作“骗”陈赓。指导学生自己读课文，画出有关语句，标出有关动词，思考每一动作写出了小红军什么心理。例如“把腰一挺”（小红军想以此表明他很有体力。）他“把干粮袋一拉，轻轻地拍了拍”，为什么他不重重地拍了拍？（这样陈赓就会发现里面不是干粮了）

三、抓装骗”的破绽

细读课文最后几节，问：从哪句话看出陈赓知道自己受骗了？

如果你是陈赓，你从小红军的言行中会发现什么破绽？（引导学生从小红军的言行之中分析：草地荒无人烟，艰险难走，连骑马的陈赓都十分疲惫，一个十一、二岁的孩子，脸黄黄的，身体又很虚弱，一双小脚冻得“又青又红”，怎么受得了？进入草地走了很长路程，战士们都“忍饥挨饿”，小红军的干粮袋怎么会“鼓鼓”的呢？）

陈赓发现自己受骗之后，他是怎么做的？他找到小红军之后，他发现了什么？课文中“陈赓全明白了”，他明白了什么呢？（明白了小红军既没有同伴，也没有干粮；已经疲惫不堪了，为了不拖累别人，才编出种种理由来“骗”他。）

指导学生朗读陈赓最后说的那句话，要读出陈赓的悔恨与自责之情。

四、体会“骗”的精神

学生细读全文，思考小红军身处绝境，为什么不接受陈赓的几次帮助呢？（为了不给陈赓增加负担）从小红军“骗”陈赓中可以体现他什么样的精神？引导学生展开讨论。（小红军在生死存亡的关键时刻，为了不拖累别人，把死的危险留给自己，具有舍己为人，忠于革命，对革命忠贞不渝的崇高精神。）紧扣“骗”字教学《马背上的小红军》，既有利于学生层层深入地理解全文，也使教学过程前后联系，浑然一体。