触摸春1

第一篇：触摸春1

《触摸春天》教学案例与分析

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《触摸春天》教学案例与分析

作者：刘 艳 文章来源：《教育科研论坛》

《触摸春天》真切地描写了一个叫安静的盲童在春天充满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并将蝴蝶放飞的故事，表达了盲童热爱生活、珍爱生命的强烈追求。这篇课文篇幅短小精悍，语言简洁，意境隽美，所蕴涵的道理非常深刻，而四年级学生对盲童的生活缺乏体验，很难体会盲童言行的困苦、内心的孤寂以及精神的无助；对生活的思考也缺乏经历，也就难以产生深刻的感悟。教学中，教师充分挖掘学生、文本、生活等学习资源，尝试着通过不同的方法，引导孩子走进盲童的内心，感悟盲童对生活的追求，对生命的热爱，让学生轻轻松松地理解含义深刻的词句，从而感悟文本的真正内涵。

[片段1]研读：“睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”

师：对于这句话你有什么问题吗?

生1：蝴蝶明明是被盲女孩抓住的，为什么写“被盲女孩神奇的灵性抓住的呢”?

生2：是啊!作为正常人也很难捕捉蝴蝶。上次，我看到一只蝴蝶很漂亮就想去抓，但还没等我走近，调皮的蝴蝶就飞走了。而安静是盲童，却能抓住蝴蝶，那她一定有神奇的力量。

生3：课文前面是讲安静整天呆在花丛中。我想，她身上有花的香味，所以蝴蝶才不会飞走。

生4：我认为安静抓住那只蝴蝶，不是一个奇迹。因为，我妈妈说过，盲人虽然失去了视觉，但他们的听觉、触觉要比正常人更灵敏，安静把手伸出去的时候，一定非常快、非常轻，轻得连蝴蝶也没感觉到。

[分析]孩子们用自己的眼光看待五彩缤纷的世界，他们的语言就是极为珍贵的教学资源之一。正是因为教师这种资源意识，注重引导学生对含义深刻的句子质疑，并引导学生结合生活实际进行解疑，才有了对“灵性”那五彩缤纷的理解和感悟；才有了学生谈自己作为正常人也难以捕捉蝴蝶的无奈，从而佩服盲童那神奇的“灵性”；才有了学生大胆地认为那不是奇迹，是盲人所特有的举动。的确，只有把思考的权利交给学生，把说的时间让给学生，才能让我们聆听富有个性的感悟与理解，才能生成课堂精彩。

[片段2]研读：“此时安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。” [分析]这句话的理解和感悟，确实很难。而句子中所折射出来的盲女孩安静对生活的热爱，对美好事物的追求，要让学生有所感悟，则难上加难。怎样化难为易、深入浅出呢?在学生的概念中，盲人看不到任何东西，他们的世界是黑暗的。可句子却说“一定划过一条美丽的弧线”，这是学生无法理解的。其次，学生没有作为盲人的体验，他们无法体会面对黑暗是一种什么滋味，更感觉不到看不见东西、又想看到时的那种渴望。如果仅让学生徘徊在这些文字上去读去悟，恐怕难以收到好的效果。

因此在把握学情的基础上，教师要善于挖掘文本中的资源，抓住“安静仰起头来张望”这个句子，引导学生进行角色的转换，设身处地地从盲女孩安静的角度去思考：她最想张望什么?最想看到什么?这样巧妙地引导学生与文本对话，与文本中的主人公对话，从而使学生走进主人公的内心世界，走近作者的内心世界，走进文本的精神内涵，达到情感的共鸣，从而水到渠成地理解这个含义深刻的句子。

师：你认为“张望”这个词用得准确吗?

生1：我认为“张望”是“看”的意思，应该用在正常人身上。安静是盲人，她看不见东西，所以不能用“张望”。

生2：我觉得可以用“张望”，虽然安静看不见东西，但从“张望”这个词中，我可以感受到她是多么想看见东西呀!

师：尽管安静是盲童，但她仰起头来张望。假如你就是安静，你想张望什么呢?

生1：我多么想看到蝴蝶长什么样子啊?

生2：我很想看到蝴蝶是怎样飞翔的?

生3：我想看看美丽的花园是什么样?

师：是呀!她多么希望能看看蝴蝶展翅高飞的姿势，多么希望看看那条划过天际的美丽弧线。你们说，她看到没有?

孩子们善意地回答：她看到了，她用心看到了，从书中“一定”这个词可以看出来。我随机出示一段话：世界上除了用眼睛看世界，还有一种内在的视觉，那可能是真实的，那就是用心去看这个世界。

[片段3]研读：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”

[分析]这句话是整篇文章的灵魂所在。盲女孩安静的故事已经让学生有了朦朦胧胧的感受，那就是：虽然安静是个盲人，但她同样能用心感受春天，她的内心世界同样可以多姿多彩。然而，一个例子还很难让学生有深刻的体会。其实，生活中这样“身残志坚”的感人故事还有很多，如果能把这些作为教学资源，让学生大量地阅读、拓展，并借助课外相关资源来理解和领会含义深刻的句子，是非常有效的手段。

师：盲女孩安静对春天的热爱，对生活的热爱，感动了作者，并使她明白这样一个道理……

生：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

师：(出示《千手观音》VCD)春节联欢晚会上，有一群特殊的演员，他们近乎完美的表演，打动了所有观众的心。此时，你最想说的是什么?

生1：我感到这些盲人虽然眼睛失明，但他们心灵的窗户没有关闭。

生2：我感到这些盲人在用自己全部的身心来感受多姿多彩的世界。

生3：这些双目失明的人真可怜，他们热爱生活、热爱生命的这种劲头深深地打动了我，我也要像他们一样更加地去热爱生活、热爱生命。我还想去帮助身边那些盲人朋友，帮助他们更多地去了解他们所无法看到的一切。

师：他们是聋哑人，在听不到任何音乐的情况下，能表演出这么完美无缺的舞蹈，告诉我们一个道理——

生：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

师：(出示海伦·凯勒的简介)读完这段海伦·凯勒的故事作品，你们明白了什么?

生：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

[分析]课后，教师请学生观察身边热爱生命的故事，并写成短文。在学生的笔下，有乐于助人的聋哑少女；有乐观向上的轮椅少年；有笑对人生的张海迪、桑兰；有顽强求生的蚂蚁……从神情饱满的字里行间，我能深深地感受到：四年级的学生已经读懂了“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”的真正内涵。

教学中，教师没有就句子解释句子，而是根据这句话，拓展了大量相关的学习资源，如大家耳熟能详的《千手观音》，那些聋哑人同样创造了令正常人发出惊叹的奇迹。他们虽然生活在无声的世界里，但他们同样能创造缤纷的世界。同时，又向学生介绍了海伦·凯勒，她那身残志坚的精神，再一次让学生明白残疾人也可以生活得那么快乐。而“阅读链接”中海伦·凯勒所写的那段话，她对植物细致入微的感受，又一次让学生领悟到“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”生命的真谛。

语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。作为语文教师，我们应该善于领着学生在吃透文本的基础上，超越教材，跳出文本，拓展更多的课外资源，阅读“生活”这本无字书。这样才能让学生轻轻松松地理解含义深刻的句子，从而感悟文本的真正内涵。《触摸春天》教学案例与反思

生：“我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界。”我想一个盲人的眼前肯定是一片黑暗，内心世界怎么会多姿多彩呢？后来联系上下文中安静的一系列动作，我感到她的内心世界一定是非常丰富的。

师：海伦?凯勒曾说：“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是用心去看这个世界。”

生：我觉得这句话的含义也挺深。（读：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。）师：能谈谈你的想法吗？

生：蝴蝶飞走了，安静却在仰起头来张望。“张望”应该是用来形容有视觉的人的，而安静是一个盲人，“张望”用在她身上似乎有些不够准确。但仔细想想，我又觉得这个词用得非常准确。蝴蝶飞走了，它是怎样飞的，飞向何方，这些安静一无所知，她多么想亲眼看到啊，所以她才会仰头张望。

师：你体会得真好！能不能带着你的体会和感受读一读这句话所在的段落。

生：能„„ 反思：

我围绕“安静创造了哪些奇迹”这个话题，抓住课文中最为关键的词句或段落，引领学生调用自己已有的知识经验去与课文所提供的信息进行匹配、重组，从而建构自己对文本的理解和创造，再用融入了自己理解和情感的语言去再现课文所描述的情境，呈现自己对文本的理解与认知。当学生的情感被激发，引导学生诵读，带领学生以读悟情，以读生思，在读中感受，让学生走进了安静的内心世界。

不足：语文教学“以读为本”在充分地有感情地朗读基础上体会文本中蕴含的道理，虽然本节课有意识做到了这一点。但学生的朗读并不十分出色。没有通过朗读来达到情感上的共鸣。

这节课要求老师身心的投入，以自己诗意的语言，投入的情感感染学生，在这一点，我稍显不足。除此之外，上课时还应把握细节，一些细节上的东西不能很好的处理，也会影响整堂课的效果。

《触摸春天》的教学案例

平定县冶西联校苏峪小学 李海芬

一、激情导入

师：对于我们每个人来说，生命就如一张雪白的花布，只有精心设计，努力描绘，才不会空白与单调。生命也如多姿多彩的春天，只有用心感受，用心触摸，才能创造一个属于自己的春天！

二、质疑激趣

师：初次看这个题目，你想到了什么？读后，你的想法又是什么？（教师引导学生抓住“触摸”一词，谈谈自己的想法）

生：为什么作者用了“触摸”而不是用“欣赏”或其他词语来修饰春天？ 生：因为主人公安静是个盲童，看不到春天，只能用手触摸！

生：没读文章之前，我以为作者要赞美春天，读后才知道，他赞美的是盲童安静美丽的心灵！

生：我从安静多姿多彩的内心世界，感受到了她对生活的热爱，对飞翔的向往。我们拥有一双明亮的眼睛，拥有健全的身体，更应该珍惜生命、热爱生活。

师：同学们体会的真好！看来你们一定是好好预习课文了，你们从盲童身上感受到了生活的美好。我相信，你们一定会珍惜时间，热爱生命，创造一个属于自己的春天！

三、研读领悟

（找出给你印象深刻的句子，反复品读，谈谈你的理解）

生：我对“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界！”感受比较深。我觉得每个人都可以创造一个令自己满意的生活！

生：无论身体残疾，还是健全，我们都应该好好活着，珍惜时间，热爱生命。

生：我们都有选择自己生活的权利，我的生活我做主，我们渴望自由，渴望做我们喜欢做的事，可是现实很无奈！

师：大家谈得真好！尤其是最后一名同学，他提到了你们的自由，老师想听听你们的心声，谁来说说？

生：我希望老师们能少布置点作业，让我们做自己喜欢的事！生：我希望在微机课上，老师能多给我们点自由支配的时间！生：我希望能游遍祖国的千山万水，走遍全世界！

师：从你们的言谈举止中，从你们那神采飞扬的表情中，我读出了你们心中的渴望，感受到了你们对自由的向往！我相信，在我们师生的共同努力下，我们一定会创造一个属于我们的生机盎然的春天！

第二篇：触摸春天啊

<<触摸春天>>教案设计

执教教师：舒万杰

教学目标

1.体会安静对春天的热爱之情。

2.体会盲童安静的内心感受。

3.理解“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”。

教学重难点

1.教学重点：体会盲童安静的内心感受。

2.教学难点：理解“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”。教具准备

相关农远资料.课件等

教学过程

一．课前体验，导入入新课。

（导入语略）

二．初读课文，整体感知。

三．触发情感，随情悟意。

1.理解句子“ 安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。” 体会安静对春天的热爱之情。

2．惊叹“拢蝶之神”，触摸春天脉搏，感悟安静对生命的尊重和热爱。

3．安静放蝶自由，体验内心感受。

四．潜心会文，拓展延伸。

五．课堂小结。

六布置作业。

教学反思

附板书设计

触摸春天

热爱春天

创造缤

盲童安静

纷世界

热爱生命

第三篇：李春彩--触摸春天说课稿

《触摸春天》的说课稿

乌苏市第四小学 李春彩

《触摸春天》是人教版实验教材语文四年级下册第五组的一篇精读课文。

这篇课文真切的描写了一个叫安静的盲童在春天充满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并将蝴蝶放飞的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。

本课所在的第五组课文都是围绕“生命”这一专题展开的，所选的4篇课文从不同角度反映了对生命的思考，抒写了对人生的感悟。编排这组教材的目的，一是引导学生通过读书感受生命的美好，激发对生命的思考，从而更加珍爱生命。二是学习体会课文中含义深刻词句的意思，发现并总结体会句子含义的方法。

本课教学中制定了以下教学目标：

知识与技能目标：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理，体会其表达效果，增加语言积累。

过程与方法目标：引导学生在熟读的基础上，自主发现含义深刻的句子并进行反复研读、思考，结合上下文和自己的生活实际体会语句的含义，在交流中不断完善、升华自己的认识。

情感态度价值观目标：引导学生通过学习课文体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。

由于本课的话题凝重、深沉，学生年龄较小，生活经验不够丰富，如何深入体会一些关键语句的含义，就成为这课的教学重点。作者用细腻的眼光通过盲女的细小动作揭示了“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”这样深刻道理，怎样让学生理解这一意味深长的哲理是本课的教学难点。由此可见，两者相辅相成，互相渗透，因此，我采用课件为学生提供形象生动的画面，创设情境让学生去感悟和课外文本拓展来突破本课教学重难点。

本课采用创设情景激发兴趣——提出问题引发思考——品味语言触发感悟——朗读课文抒发情感的教学方法，使学生在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。

根据以上教学方法，学生采用默读、体会、交流、朗读、等方法来学习课文，画出含义深刻的句子，讨论交流自己的感受，通过品味词句有感情地朗读，动笔写下自己的感受，体现以学生为学习主体的原则。所以我设计的教学流程是这样的：

一、走近春天，引入课题

二、体验盲童初感奇迹

三、品读奇迹感悟安静

本文主要有两条线索，一条是安静的举动，她从捉蝴蝶，到放蝴蝶，再到仰起头张望。一条是作者的感受，从惊叹，到感动，再到对人生发出感慨：谁都有把握春天的权利，只有用心去感受生命的美好，才能创造一个属于自己的春天。本课的教学重点是联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，体会盲童安静对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。教学难点是感悟作者揭示的深刻道理。为了让学生能明了地透视这样的两条主线,整体地把握全文,感悟哲理,我在教学时,教学的板书做了如下的处理：

17、触摸春天

安静

拢住 张开

热爱生活、关爱生命

第四篇：李春彩---触摸春天教学反思

《触摸春天》教学反思

乌苏市第四小学 李春彩

《触摸春天》是一篇抒情散文，文章语言简洁，意境隽美，蕴含着深刻道理的文章。本文的重点是通过品词析句，有感情的朗读来感悟人生的真谛: 谁都有把握春天的权利，只有用心去感受生命的美好，才能创造一个属于自己的春天。

我在讲授中，紧紧抓住课文的特点，注重培养学生的朗读和想象能力，引导学生抓住重点词句反复诵读吟咏，品味语言文字的魅力和课文的人文意韵，使学生体会生命的美好，从而思考如何对待生命，要珍惜生命。下面是我对这节课的教学设计的简要反思：

优点:

（一）、设置情境，导入课文

古代教育家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学。”生动、鲜活的体验性活动极富感染力，能够调动学生内心的情感体验，激发他们的学习欲望。播放大家熟悉的舞蹈节目《千手观音》，生动、鲜活的情境极富感染力，能够调动学生内心的情感体验，激发他们学习的欲望。

（二）、围绕话题，选择重点，读中感悟，以读见悟

围绕“安静创造了哪些奇迹”这个话题，抓住课文中最

为关键的词句或段落，引领学生调用自己已有的知识经验去与课文所提供的信息进行匹配、重组，从而建构自己对文本的理解和创造，再用融入了自己理解和情感的语言去再现课文所描述的情境，呈现自己对文本的理解与认知。当学生的情感被激发，引导学生诵读，带领学生以读悟情，以读生思，在读中感受，让学生走进了安静的内心世界，平面的文字变成了立体的画面

（三）、总结收获，升华情感

心理学研究表明，儿童的情感、想象、思维和个性对学习有着重要的影响。只有在心境良好的情况下，学生的思维才能活跃，情感才能真实，想象才能丰富，个性才能发展。“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”这是作者眼前这动人的一幕所抒发的人生感悟，也是作者写这篇文章所要告诉我们的道理。在理解这句话时，由于学生阅历浅，对那些身残志坚，创造生命奇迹的人不太了解。这时，适时补充海伦.凯勒，生活在黑暗中，幽闭于盲聋哑世界里的人，毕业于哈佛大学，建起了一家家慈善机构，为残疾人造福。《千手观音》一群聋哑人优美的舞姿，配乐聆听海伦.凯乐的独白。伴随着轻松愉悦的音乐，让学生读一读，看一看，听一听，想一想，既培养了学生的审美情趣，又突破了教学重难点

不足：

语文教学“以读为本”在充分地有感情地朗读基础上体会文本中蕴含的道理，虽然本节课有意识做到了这一点。但学生的朗读并不十分出色。没有通过朗读来达到情感上的共鸣。

这节课要求老师身心的投入，以自己诗意的语言，投入的情感感染学生，在这一点，我稍显不足。

除此之外，上课时还应把握细节，一些细节上的东西不能很好的处理，也会影响整堂课的效果。

第五篇：触摸春天

触摸春天

教材分析：《触摸春天》是新课标人教版四年级下册的一篇课文。这是一篇精致短小抒情散文，课文描写了盲童安静以自己独特的方式感受春天的气息，触摸春天的脉搏捕捉春天的影踪。表达了安静热爱生活、珍惜生命的强烈追求。设计理念：《语文课程标准》强调，要让学生在阅读中有所感悟，要珍视学生独特的感受、体验和理解。因此，在教学中要抓住课文的主人公——安静，她虽然是个盲童，但是能创造让人意想不到的奇迹，来激活学生的思维，进一步引导学生品读重点词句，通过朗读品味、体验感悟等方式，让学生走近文本，走进安静的内心，从而体会到安静对生活的热爱，对生命的珍惜。教学目标：1.学会生字新词。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理解含义深刻的句子，体会蕴含在其中的道理。

4.体会盲童对生活的热爱，懂得热爱生活、珍爱生命。

教学重难点：1.站在盲童的角度体会安静对生命的热爱和对美好生活的渴望。

2.感悟作者揭示的道理。

教学准备1.提前阅读整组课文，初步感知本组课文内容，自学生字。

2.师生共同搜集热爱生命的感人故事、图片及影像资料。

教学过程： 一谈话导入：

1：在我们的眼里，春天是那么美好，可是你想过吗？在盲人眼中春天是什么样的的吗？这节课，就让我们和安静一起去触摸春天 课件出示：课题 二梳理文章 1教师朗读课文

2思考：安静在触摸春天时，都创造了那些奇迹，那些句子让你怦然心动，划上波浪线。

三：品读奇迹，感悟安静。

1学生汇报：品奇迹，悟安静，读课文。

提问：就在这个春天早晨，发生了那些在我们眼中不可思议的事情呢？（1）：安静在花丛中穿梭。她走的很流畅，没有一点磕磕绊绊。A：说说看，你为什么认为这是一个奇迹呢？

B、想象一下，如果是你闭上眼睛，什么也看不见，走路的时候会是什么样的感觉？

课件出示读这句话。

（安静在花丛中穿梭，她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。）

C提问：这可不是一般的流畅——很：不是没有磕磕绊绊

——而是没有一点，是多么不可思议的事情呀。创造奇迹是一个盲童 D、安静为什么能这么流畅的穿梭在花丛中呢？你理解穿梭的意思吗？ E指名穿梭一次（睁着眼睛一次，闭上眼睛一次）F表演着自己谈体会，引出下面的句子，）

课件出示（浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩，整天在花香中流连。（2）：这个小女孩整天在花香中流连。A、流连是什么意思？

B、整天让你明白了什么？

C、从“流连”这个词中，你还读懂了什么？（安静是个爱生活，爱春天，乐观、活泼、灵性的小女孩）

D、你冲流连这个词中体会到小女孩怎样的心情？ 2：学生汇报交流“品奇迹，读课文，悟安静，（1）：安静只是整天在花香中流连吗？她还做了些什么，又有什么奇迹发生？ 课件出示：（安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。）A、那个词让你觉得不可思议？

B、不是一般的准确，是极其准确，那么，她怎么会极其准确的判断这朵花的位置？ C、学生回答并且朗读这个句子。教师评价并指导学生朗读。师生齐读。3学生汇报交流“品奇迹，悟安静，读课文 在这样一个春天的早晨，奇迹还在继续。。。课件出示：（安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。）A为什么这个让你感触很深呢？

B结合上下文，结合你的想象，想想看，安静是一个盲童怎么能拢住蝴蝶呢？ C 我们都有过捉蝴蝶和蜻蜓的经历，同样是屏住呼吸，悄悄而行，就在要捉住他的一瞬间，蝴蝶却飞走了。。。我们有着一双明亮的眼睛，做着和安静同样的事情，可我们却捉不住蝴蝶，用文中的话真是一个奇迹。D指导读句子

E老师配阅读句子，学生学安静的动作体会她的表情、心情。F能捉住蝴蝶，是安静的灵性，你认为什么神奇的灵性呢？

E能捉住蝴蝶，是安静从来没有的经历，安静拢住的不仅仅是一只蝴蝶，他拢住的是一个春天，是一个世界。这是一个怎样的内心的世界呢？用书上的一个词来回答（多姿多彩）

课件出示（安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。）配乐指导读这段，（是呀！与其说是蝴蝶被安静拢住，不如说是蝴蝶被安静神奇的灵性所吸引，谁能把安静独特的体会读出来。）4：学生汇报交流“品奇迹，读课文，悟安静，A安静体会了许久，为什么把蝴蝶放了？那可是给他一个多姿多彩世界的生灵呀！安静放飞的是什么？（放回春天、放回生命、放回希望、放飞心情）B安静仰起头来张望，她能看得见吗?她是用什么来张望的？（心灵）

课件出示（在春天的深处，安静细细地感受着春光。许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心上一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其 优美的曲线，述说着飞翔的概念。）5一瞬间，我被深深地感动，如果说安静在花丛中穿梭是个奇迹，极其准确的拢住蝴蝶是个奇迹，那么，她在放飞蝴蝶时，这样的奇迹更是令人感动了。谁也不曾想到，但一想想又是必然，安静这个八岁的盲童，是在用一个具有灵性的心灵与春天对话啊！学到这儿谁来说说安静给你留下一个怎样的印象？

6其实像安静这样的人还有许多，他们告诉我们一个道理：谁都有生活的权利，谁都有权利创造属于自己的缤纷世界。课件出示，学生朗读。

7在这里我请你们欣赏一段舞蹈。

播放课件：这是一群不会说话的孩子，她们在无声的世界里，用自己的肢体语言创造了一个奇迹，用自己优美的舞姿向世人展示着她们精彩的缤纷世界，并把它献给亿万观众，同时也深深的感动了亿万观众。四总结收获，升华情感。

师：让我们再来轻声读一读课文的1——4自然段，再次享受一个盲童在花丛中用手、用心灵来触摸美好春天的故事。五延伸活动

1、从文中找出自己喜欢的语句或段落，抄写和背诵下来。

2、按照课后学习伙伴的提示，搜集热爱生命的感人故事，小组合作办一份以“热爱生命”为主题的手抄报。