第二课.被老师读作文的时侯

第一篇：第二课.被老师读作文的时侯

第二课《被老师读作文的时候》

词语学习（第一课时）

学习目标（三维目标）：

1．（知识与技能）: 记住本课生词的读音和字形，运用重点词语组词造句。

2．（过程与方法）:采用学生课前预习，教师讲解，学生巩固练习的方法进行。

3．（情感态度、价值观）：

1、通过本课词语的学习，使学生能够用所学词语进行简单

会话。

2、学会如何正确处理人与人之间的关系。

教学重点：理解词语的含义，并组词造句。

教学难点：重点词语组词造句

课型、课时:新课，一课时

教学手段:ppt 教学方法：讲解法、模仿法

教学过程：

一、导入课题：

我们每个人都生活在集体中，要和各种各样的人相处，有时不免会遇到嫉妒、被误解、被排斥等情况。当这些矛盾发生时，如何用积极地态度解决问题呢，如何去团结那些对自己有意见，甚至反对自己的人呢？

二、讲授新课

1、检查学生预习情况。

2、教师领读词语，每次三遍。

3、板书重点词语的含义、组词、造句。

三、词语讲解：

1.误会：对对方错误的理解。

误会同学

消除误会

这件事不是我做的，你误会我了。2.嫉妒：嫉妒别人

产生嫉妒 嫉妒心理

你不要嫉妒我的成绩，只有努力你也能取得好成绩。3.发虚

心理发虚

感到发虚

他做了坏事，心里感到发虚。4.牢记

牢记教导

牢记词语

我们要牢记父母的教导。5.和解

我和他和解了。6.踏实

工作踏实

学习踏实

踏实认真

他对待学习十分踏实。7.敌视 敌视行为

敌视情绪

互相敌视

同学之间不能互相敌视。8.转移

转移目标

转移阵地

转移视线

等我们赶到时，他们已经转移了。9.随意

随意改变

随意走动

随意进出

上课时我们不能随意走动。10.孤立

孤立的小岛

孤立起来

孤立敌人

我们不能因为他有缺点就把他孤立起来。11.得罪

得罪人

得罪朋友

得罪不起

因为工作原因，他得罪了很多人。

小结：

本节课我们一共学习了35个词语，包括名词、动词、形容词等，特别是动词及形容词是本课的难点，需要同学们在课后多加练习。

第二课《被老师读作文的时候》

初学课文（第二课时）

学习目标（三维目标）： 知识与技能： 1．正确、流利、有感情地朗读课文。2．了解课文内容，培养默读能力。

过程与方法：通过自读自悟，了解课文内容。

情感态度与价值观：学会正确地面对生活，较好地解决生活中的难题。

重点、难点：弄清“我”请求老师读作文时不念自己名字的原因。

突破方法：让学生自由朗读课文，然后利用小组合作、探究的优势解决。

教法：引读法、讲解法

学法：自读自悟法、讨论法

课时安排：新课、一课时

教学过程：

一、导入课题

1．导语：同学们，每当老师念作文的时候，你会怎么想呢？你的名字是否曾被老师提过呢？今天，我们要学习的课文就是著名作家毕淑敏写的—《被老师读作文的时候》。

（板书课题：被老师读作文的时候）2．学生齐读课题。3．学生围绕课题质疑。

二、初读课文，感知内容

1．学生用自己喜欢的方式阅读课文。（1）把认识的字、词勾画出来。（2）标出每一自然段的序号。

（3）思考：课文主要讲了一件怎样的事情？

三、精读课文，分析作者的内心世界 1．学生自由朗读课文。2．学生围绕课文内容质疑。3．归纳、整理学生的问题：

（1）当老师念“我”的作文的时候，“我”的情绪有怎样的变化？

甜甜的→怪怪的→孤独（像揣着一块石头）—→快活

（2）同学们对“我”的态度有怎样的变化？

神情怪怪的、不跟“我”玩—→好奇、越玩越好

（3）“我”为什么请求教师在读作文时不念自己的名字？

因为虽然“我”的作文写得好，但如果老师长期只提一个人的名字，会让其他同学觉得老师忽略了他们的存在。如果老师念作文时不指名是谁写的，不仅可以激发同学们的好奇心，还顾及了一大部分同学的面子。（4）读了这篇课文你有怎样的体会？

“我”是个热爱学习，敢于面对生活中的难题，并认真地解决难题的人。

四、课文小结：

（激发学生写作）同学们，故事里的人物，其实就在我们身边，我们可以通过这个故事找到自己的影子。希望你们能像文中的小作者一样，每个人都能写一手好文章，让老师念每个人的文章，念出每一个人的名字！

五、布置作业

1、有感情地朗读课文。

2、完成课后练习一。

第二课《被老师读作文的时候》

深学课文（第三课时）

学习目标（三维目标）：

知识与技能：

1．正确、流利、有感情地朗读课文。2．了解课文内容，培养阅读能力。

过程与方法：通过自读自悟，了解课文内容。

情感态度与价值观：学会正确地面对生活，较好地解决生活 中的难题。

重点、难点：弄清“我”请求老师读作文时不念自己名字的原因。

突破方法：让学生自由朗读课文，然后利用小组合作、探究 的优势解决。

教法：引读法、讲解法

学法：自读自悟法、讨论法

课时安排：新课、一课时 教学过程:

一、揭示课题，导入新课

1、同学们，我们都写过作文，每当老师讲评作文时，你的 心情怎样？

2、是的，在老师讲评作文时，同学们有的喜、有的忧。今 天，我们就一起来学习课文——《被老师读作文的时候》。

3、读题质疑。

1）读了这个课题，你的心里产生了什么疑问？

2）想要解决这些疑问，让我们一起打开书，到课文中寻找答案。

二、细读课文，交流体会

1、指名逐段朗读课文。

2、理清课文的思路。

以三条线来理解课文内容：这篇课文人物比较多，我们可以按照人物来理清课文的主要内容。

（1）从老师这条线看，老师前后发生了什么变化？从课文中找出相关段落读一读。

（2）从“我”这条线看，“我”的心情发生了怎样的弯化？“我”又是怎样做的？谁来读读这些句子？

（3）从“同学”的表现来看，他们前后又有什么变化？

3、引起这一切变化的原因是什么？

是“我”向老师提出了一个小小的要求，念作文的时候不念“我”的名字。

三、介绍作者，激发写作

同学们，故事里的人物，其实就在我们身边，我们可以通过这个故事找到自己的影子。希望你们能像文中的小作者一样，每个人都能写一手好文章，让老师念每个人的文章，念出每一个人的名字！

四、分析课文：

我受到老师的表扬，也因此受到同学们的嫉妒和孤立，内心感到苦恼也曾经一度放弃过，但最终找到了一个两全其美的办法，既能写好作文又能与同学们和睦相处。

课文分为四个部分：

第一部分、我找到同学们的孤立和嫉妒；

第二部分、我找的妙计；

第三部分、我找到了问题的症结；

第四部分、我是如何化解矛盾的；

重点句型：

1、想啊„„想啊：想啊„„想啊，我终于想起他是谁了。

2、怎么会„„：我怎么会认识你呢？

3、不是„„而是：他不是老师，而是学生。

4、假如„„那：假如我有一双翅膀那该多好呀！

5、不止„„还：我不知认识他，还和他一起吃过饭呢！

五、布置作业

1、有感情地朗读课文。

2、完成课后练习。

第二课《被老师读作文的时候》

课后练习（第四课时）

学习目标（三维目标）：

1．（知识与技能）: 能够独立完成课后的习题。

2．（过程与方法）:采用学生课前预习，教师课中讲解的方法。

3．（情感态度、价值观）：激励学生用脑。提高学生解题能力。

教学重点：用指定词语完成句子。

教学难点：用指定词语完成句子。

课型、课时:巩固练习，一课时

教学手段:小黑板

教学方法：讲解法

学习方法：讨论法、模仿

教学过程：

一、导入课题：

前面几节课我们学习了课文的内容，今天我们一起来对课文进行巩固学习。

二、讲授新课

1、根据情境，用所给词语写一段话。a因为一件小事，我误会了朋友，我故意与他赌气、过不去，任何事我都孤立他。这样的境维持了一段时间，最后在老师的开导下，我和他和解了。

b王海洋原来是学校的三好学生，因为迷恋网络导致学习退步，后来在父母的开导下，王海洋答应父母好好学习，不在迷恋网络。

2、A一个三岁的孩子不可能懂得那么多。

B一来快考试了，二来我身体不适，咱们还是哪儿也别去了。C为尽快完成这项任务，他干脆一不做二不休，一直感到天亮。3、2-1-4-5-3

4、根据课文选择答案： A、B、B、D、A、C、B 小结：

本文通过练习对课文进行了巩固，希望同学们在课后能对学过的内容进行练习。

板书设计：

把课后练习答案板书在黑板上 作业：

1、用课后练习二。

2、熟读课文。

第二篇：第二课.被老师读作文的时候

2010---2011学年第1学期高一汉语

被老师读作文的时候 被老师读作文的时候

教学目标：

1．学习掌握新语言的知识点，发展汉语交际能力特别是写作能力。2．通过课文学习掌握常用词语：

踏实

只顾

孤立

毕竟

得罪

憋

赌气

说服

一律 3．通过课文学习掌握常用句型:

反问句式

一来„„；一来„„

一不做二不休

4.细读课文，领悟本课中作者所述的矛盾，学习作者积极解决矛盾的态度。

5．加强自主学习、合作学习，逐步积累学习经验，丰富学习手段。6．在课文学习和真实交际中，扩展听说读写和语言交际能力。

教学重难点、难点：

1．深刻体会本课作者烦恼的内心世界，学习作者如何以积极的态度解决问题，如何去团结那些对自己有意见，甚至反对自己的人的那种处世方法。

2．在学习生活中，如何解决时常遇到的一些矛盾的事，并能使自己健康成长。

德育渗透：

通过学习课文，使学生懂得我们每个人都生活在集体中，要和各种各样的人相处，有时不免会遇到被嫉妒、被误解、被排斥等情况。当这些矛盾发生时，如何以积极的态度解决问题，如何去团结那些对自己有意见，甚至反对自己的人，对我们是一种考验。

教学准备：

1．查找作者毕淑敏的资料。

2．查找作者毕淑敏所写的文章。3．查找一些与本文内容相近的文章

课时安排：4课时

教学工具：多媒体

第一课时

阅读理解课文

一.教学目标： 2010---2011学年第1学期高一汉语

被老师读作文的时候

1.初读课文，扫清字词障碍。

2.自学本课生词，要求读准字音，理解词义。3.理解课文内容，口述课文大意。

二． 课文导入：

人们都说童年是美好的，因为童年无忧无虑。但是“我”在童年的学习生活中却产生了很大的烦恼：由于作文写得好，常被老师表扬，因而遭到了同学的妒忌。怎样才能既写好作文，又能和同学处好关系呢？仔细阅读课文，看看“我”是如何解决这个难题的。

三．阅读课文：

1．方法和任务：通过自渎，小组内讨论交流初读感受。

2．预设问题：

1）举例说明我写的作文与众不同？

2）为什么被老师念作文的时候，“我”的心里先是甜，后来又有了咸和涩？

3）同学们是怎样孤立我的？

4）为了和同学们友好相处，我最初采用了什么方法？这种方法持续下去了吗？为什么？

5）最终“我”想到了一个什么办法？我是怎样说服王老师的？ 6）这件事对我的成长有什么影响？

3．各小组汇报主要的收获和未解决的问题

学习提示：让学生自由发挥，有多少说多少，不在乎语言的正确与否，只要是真实感受即可。

四．朗读课文并理解重点词语

踏实

只顾

孤立

毕竟

得罪

憋

赌气

说服

一律

五．复述故事情节

1．方法和任务：要求学生能够复述课文主要情节，先在小组内复述，然后小组推荐代表在大班复述回报，看哪个小组做得出色。

2．复述要点：

1）我的作文与众不同遭同学妒忌被孤立

2）我随大流被老师教育又开始努力再遭同学妒忌 2010---2011学年第1学期高一汉语

被老师读作文的时候

3）我想到了一个万全之策既能写好作文又和同学和睦相处

六．小结本节课的学习

七．布置课外作业：1.熟读课文，达到复述的程度 2．用重点词语造两个句子 八．教学反思：

第二课时

深化课文学习

一、教学目标：

1、细读课文，联系作者描写的场景，仔细体会文中人物的对话。整体把握文章内容，把握文章主旨，分析人物形象是本课时的主要教学内容。

2、通过学习课文，使学生懂得我们每个人都生活在集体中，要和各种各样的人相处，有时不免会遇到被嫉妒、被误解、被排斥等情况。当这些矛盾发生时，如何以积极的态度解决问题，如何去团结那些对自己有意见，甚至反对自己的人，对我们是一种考验。

二、深学课文导入：

《被老师读作文的时候》这篇课文，让我们看到了一位既能写好作文又能与同学和睦相处，善于解决学习和生活中遇到问题的一个聪明的小女孩。

请同学们回忆一下《被老师读作文的时候》写了一件什么事？今天我们继续学习课文。

三、分析和学习课文句型

就算„„那也„„因为

但是„„因为 2010---2011学年第1学期高一汉语

被老师读作文的时候

四、讨论明确下面问题：

1．你认为作者写的作文怎么样？

2．同学们对作者的做法你是如何看待的？

3．你认为作者的老师是一个怎样的老师？

4．作者遇到的这种情况你是否遇到？你是如何解决的？

5.你是如何理解“只是我小时候，就是听到了这句教导，也未必敢照着去做。因为我是太珍惜同小朋友们无忧无虑跳皮筋的机会了”这句话的？这句话为什么要放在课文的结尾？

6.通过两篇课文的学习，你认为怎样才能写好作文，怎样的作文才是成功的作文？

方法和任务：要求学生在小组合作学习中分析和解决问题，得出的答案由小组代表在大班回报，鼓励学生进行组之间的辩论。

教学提示：预设的问题尽可能启发各小组自己提出，让组间来竞争回答。

五．进行小结：

六．课内练习：

做练习一、四题 学生自己做，做完后让老师检查

七．课外延伸学习

写一篇作文，仿造课文的内容写一件自己如何处理人际关系的事情。

八．本课探讨与反思

2010---2011学年第1学期高一汉语

被老师读作文的时候

第三课时：强化训练 一．教学目标

1．进一步理解课文内容，体会人物的对话，加深对课文的理解。2．查缺补漏，巩固所学课文内容。

二．复习课文导入：

从交流看，同学们对本篇课文理解的比较深刻。请大家分角色朗读，再体会一下文中人物的思想感情。

1.学生自由组合分角色朗读文中人物对话

2.方法和任务：要求学生在合作基础上完成，角色和旁白等任务分配由自己协商决定，通过抽签方式到大班汇报。

3.活动提示：为增强竞争性，提高参加活动积极性，教师提议建立临时评委会，结合大班意见，给各朗读小组评分，登记成绩。

三．课文写作特点探究 1．导入：

通过刚才的表演，我们看到同学们对课文内容理解得很好，对人物的心理特点把握得也很准确，下面我们分析一下课文。

2、预设问题：

（1）全文的主题是通过哪条线索展开的？

（2）课题有哪几层含义？

四．课外延伸（二选一）

教师读一篇作者毕淑敏的文章并让学生听后回答问题。

五．板书设计：

作文与众不同---被同学嫉妒孤立—随大流被老师教导---作文好再次被敌视—想出了万全之策 六．教学反思：

2010---2011学年第1学期高一汉语

被老师读作文的时候

第四课时

真实交际

一． 教学目标

在课文学习的基础上，联系自己的生活实际，通过口头或书面的形式表达自己的思想感情。

二．教学导入：

导入1：在学习生活中，如果你遇到作者文中所述的矛盾，你会如何解决这种矛盾？

导入2：你是如何处理与老师、同学之间的关系的？这对你的成长有什么影响？

（小组讨论：学生自由发言）

三．学生分小组讨论本课话题《人际关系》

我们每个人都生活在集体中，要和各种各样的人相处，有时不免会遇到被嫉妒、被误解、被排斥等情况。当这些矛盾发生时，如何以积极的态度解决问题，如何去团结那些对自己有意见，甚至反对自己的人，对我们是一种考验。请谈谈你是如何处理这些矛盾，与同学搞好团结的。

1、方法和任务：要求学生在合作基础上完成，演讲的提纲经小组集体讨论修改后，推选代表大班发言。

2、活动提示：为增强竞争性，提高参加活动积极性，教师提议建立临时评委会，结合大班意见，给各朗读小组评分，登记成绩。

四．学生当堂进行写作训练先将题目《被老师（同学）_____的时候》补充完整，再选取你学习生活中的一个侧面，详细叙述你在学校的一次经历及感受。

1、方法和任务；教师指导学生撰写写作提纲。

2、活动提示：教师在检查中发现有好的写作提纲，可以推荐给全班同学学习，要求学生在写作中注意多举实例说明自己的观点。

3、方法与任务：让学生先撰写写作提纲。

4、让学生先列出好的题目，推荐给大家。

五．布置作业

预习第3课《战士守岛》所要学的内容，熟读课文，查寻相关资料

六．教学反思

第三篇：高中汉语教案第二课被老师读作文的时候

第二课被老师读作文的时候

授课老师:莎车一中赛丁·司马义

一、教学目标

1．通过课文学习，体会文中“我„”的烦恼，并进一步让学生懂得如何处理集体生活中遇到被嫉妒、被误解、被排斥等情况。

2．加强自主学习、合作学习，逐步积累学习经验，丰富学习手段。

3．在课文学习和真实交际中，扩展听说读写和语言交际能力。

二、教学重点:

1．熟读课文，理解课文，掌握课文的内容和描写方式。

2．通过课文学习掌握常用词语：

嫉妒、镇静、随意、赌气、教导、未必、毕竟、一律、踏实、得罪

3．通过课文学习掌握常用句型

①„一来„一来„②„不是„而是„③假如„那么„④就是„也„因为„

三、教学难点:

1．领悟本课中的场面描写、人物描写。

2．分析课文的结构，深刻领会课文中每句话所要表达的深刻内涵。

3．从我和老师的对话，外貌描写了解人物的性格特点。

四、教学手段；教科书，黑板，图片

五、课时安排:4课时

六，课前准备

预习指导:

1．借助工具书查找课文中遇到的生字词语，按照学习提示中的要求自主学习词语，课堂教师注意检查、落实。

2．要求学生读课文，了解集体生活。

任务设计

1．熟读课文，理解课文，掌握课文的内容和描写方式。

2．分析课文的结构，体会文中“我”烦恼。

3.小组内讨论我们在生活中遇到类似的情况如何以积极的态度解决这些问题。

第一课时阅读理解课文

教学目标：

能够基本理解课文中讲述的故事情节，人物的特点，并能够按照事情发生的顺序复述课文大意，初步感悟我和老师之间的关系。

一、课文导入

导入一：你们班每周有一次作文课，写完作文老师总是挑出一名写的最好的同学来读自己的文章，因为你写的很好老师每次都让你读作文跨你写的很好，而批评其他的同学都不如你，要求他们向你学习。因为每次夸的都是你，其他学生就开始不喜欢你了，没有一个人愿意跟你玩，同学们也很少跟你说话，这时候你是什么感受？你想怎样的方式解决这件事？ 导入二：当老师经常表扬某个学生的时候，你们如何看待这位学生？行为上如何对待这位

无辜的学生？

二、授新课

阅读课文

1．方法和任务：通过自读、小组内讨论交流初读感受。

2．预设问题：

（1）故事发生在什么时候？

（2）老师为什么要在课堂上读我的作文？

（3）我真的有一位黑人小朋友吗？

（4）被老师读作文的时候“我”的心情如何？为什么？

（5）平时同学们喜欢和“我”玩吗？被读完作文以后呢？

（6）我想的第一个办法是什么？结果怎么样？

(7)我的第二个办法是什么？结果呢？

3.小组派代表回答问题。

各小组汇报，主要的收获和未解决的问题。

①方法和任务：要求学生能够复述课文主要情节，先在小组内复述，然后小组再推选代表在全班复述。

三、朗读课文，（根据学生实际情况进行范读，齐读）

四、课后小结

五、布置作业：

1.进一步熟读理解课文。

2.抄写词语，用重点词语造句。

第二课时深化课文学习

教学目标：

1．细读课文，仔细体会文中的人物对话。

2．掌握文章的结构。

一、检查预习情况

二、深入课文学习

学生初读课文的基础上，结合学生的实际情况以提问的方式，进一步分析和学习这篇课文。

1．为什么被老师念作文的时候，“我”的心里先是实甜的，后来又有了咸和涩？

2．同学们是怎么孤立“我”的？

3．为了和同学们友好相处，“我”最初采用了什么方法？这种方法持续下去了吗？为什么？

4．最终“我”想到了什么办法？“我”是怎样说服王老师的？

5．这件事对“我”的成长有什么影响？

方法和任务；教师提出问题要求学生在小组内合作学习中分析和解决问题，得出的答案由小组代表在大班汇报，鼓励进行组间的讨论。

三、小结文章的结构

1．故事的六个要素

 时间：“我”在上小学。

 地点：学校

 人物：“我”，语文老师，同学们。

 起因：“我”写的文章不同凡响受到老师经常表扬。

 经过：同学们嫉妒“我”，“我”想出办法解决这个矛盾。

 结果：“我”解决了这个矛盾，这种行为影响了“我”的成长。

2．理出本文的线索

“我”受到了老师的表扬------同学们孤立“我”------“我”想出办法解决这个矛盾。

四、课内练习，做教材中的练习题：3，4。

五、布置作业各组准备分角色朗读课文

第三课时强化训练

教学目标：

1，通过分角色朗读和课本剧表演等形式理解课文表达的思想感情。

2，体会本文中各个人物的特点。

3，查缺补漏，巩固课文所学的内容。

一、热身（模仿造句）

二、学生自由组合分角色朗读文中人物对话

1．方法和任务：要求学生在合作基础上完成角色和旁白任务分配由自己协商决定，通过抽签方式到大班回报。

2．活动提示：老师为了增强竞争性，·提高参加活动积极性，给个各小组评分，登记成绩。

三、延伸拓展

师，通过刚才朗读，我们看到对课文内容能够理解的很好，下面请结合自己的生活，结合实际，谈谈你们的认识和体会。

四，做课后练习

练习1，2

五，布置作业

完成练习8题。

第四课时真实交际

教学目标

在课堂学习的基础上，联系自己的生活实际，通过口头和书面的形式表达自己的思想感情。围绕“你是怎么处理老师，同学之间关系的”等内容展开讨论让学生畅所欲言。

一、检查学生的复习情况，（练习8）

二、教学过程

教师鼓励学生从教材的学习中跳出来，联系实际生活讲真话，写出自己的真实感受。预设问题：

如何理解“只是我小时候，就是听到了这句教导，也未必敢照着去做。因为我是太珍惜同小朋友们无忧无虑跳皮筋的机会了”？

活动提示：为增强竞争性，提高参加活动积极性，老师给个小组评分，登记成绩。

三、布置作业

1.以“被老师（同学）------的时候”为题目叙述你的亲身经历。

2.预习下一课的课文和词语，理解词语表中重点词语的意思和用法。

第四篇：被老师读作文的时候

被老师读作文的时候

毕淑敏2013.3.19

教学目标

1．通过课文学习，体会文中“我„”的烦恼，并进一步让学

生懂得如何处理集体生活中遇到 被嫉妒、被误解、被排斥等情况。

2.加强自主学习、合作学习，逐步积累学习经验。

3．在课文学习和真实交际中，扩展听说读写和语言交际能力。教学重点

1熟读课文，理解课文，掌握课文的内容和描写方式。通过课文学习掌握常用词语： 嫉妒、镇静、随意、赌气、教导、未必、毕竟、一律、踏实、得罪

3． 通过课文学习掌握常用句型 ①„一来„一来„ ②„不

是„而是„③假如„那

么„④就是„也„因为„

教学难点

1．领悟本课中的场面描写、人物描写。

2．分析课文的结构，深刻领会课文中每句话所要表达的深刻内涵。

3．从我和老师的对话，外貌描写了解人物的性格特点。教学手段；教科书，黑板，图片

课时安排:2课时

课前准备 预习指导:

1．借助工具书查找课文中遇到的生字词语，按照学习提示 中的要求自主学习词语，课堂教师 注意检查、落实。

2．要求学生读课文，了解集体生活。

任务设计

1．熟读课文，理解课文，掌握课文的内容和描写方式。

2．分析课文的结构，体会文中“我”烦恼。

3.小组内讨论我们在生活中遇到类似的情况如何以积极的态度解决这些问题。

第一课

教学目标：

能够基本理解课文中讲述的故事情节，人物的特点，能够按照事情发生的顺序复述课文大 意，初步感悟我和老

师之间的关系。

预设问题：

①故事发生在什么时候？

②老师为什么要在课堂上读我的作文？

③我真的有一位黑人小朋友吗？

④被老师读作文的时候“我”的心情如何？为什么？

⑤平时同学们喜欢和“我”玩吗？被读完作文以后呢？

⑥我想的第一个办法是什么？结果怎么样？

⑺我的第二个办法是什么？结果呢

3.朗读课文

四、课后小结

五、布置作业：

1.进一步熟读理解课文。

2.抄写词语，用重点词语造句

六、故事的六个要素 

时间： “我”在上小学。

地点：学校 

人物： “我”，语文老师，同学们。

起因： “我”写的文章不同凡响受到老师经常表扬。经过： 同学们嫉妒“我”，“我”想出办法解决这 个矛盾。结果： “我”解决了这个矛盾，这种行为影响了“我”的成长

结构：我受到了老师的表扬------同学们孤立“我”-“我”想出办法解决个矛盾。

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第五篇：被老师读作文的时候

被老师读作文的时候

我小的时候，作文很好，主要是我爱写与众不同。比如说老师出了个作文题，叫《一次谈话》，一般的同学写的都是自己做了一件错事，被爸爸妈妈或是其他长辈批评了一顿，于是铭记在心等等。也有的同学之间闹了点误会，一谈心就和解了的。这两种写法我都想到了，可我想写一次更奇妙的谈话。想啊想啊，我就设想通过电话同一位非洲的黑人小朋友谈话，谈他们的苦日子和我们的幸福生活。其实这个想法有很不合理的成分在内，一个做奴隶的黑孩子怎么会有电话呢？但当时是小学生的我，可想不到这么多，只顾按照自己的想象大胆写下去。

我们的语 文老师是山东大学中文系毕业的，对我这有些漏洞也有新意的小作文，给了很好的评价。王老师不止一次给我的作文批过“5＋”的分数，还经常在课堂上读我的作文。被老师读作文的时候，心情像一颗怪味豆。最初当然是甜的了，哪个学生不愿意受到老师的夸奖？可慢慢地，咸味和涩味就涌上心头。

首先是我觉得自己写得很不好，应该写得更好一些。特别是老师那些表扬的话，仿佛椅子上堆满了图钉，叫人不敢坐踏实。最主要的是下课以后，同学们的神情怪怪的，“哦——哦——老师又用时传祥掏粪的勺子（夸）毕淑敏啦！”那时候我们刚学过一篇掏粪工人的课文，在北方话里，夸与夸同音。全班同学好像结成了孤立我的统一战线，跳皮筋，两边都不要我。要知道平日里，因为我个子高，跳得又好，大伙都抢着跟我一拨呢！我和谁说话，她会装作没听见扭头走开，然后故意跟别的人大声说笑，一块儿边说边看着我。

在我幼小的心里，第一次懂得了什么叫孤独，什么叫嫉妒。这样的日子一般持续两三天，就会过去。一来是孩子们毕竟小，容易健忘。二来我那时是大队长，人缘挺好，大伙有事都爱找我。

作文每周讲评一次，我便要经受一次精神的炼狱。怎么办呢？

我想到的第一个办法是：从此不要把作文写得那样好，我开始挺随意地写作文，随大流，平平淡淡。果然，王老师不再念我的作文，同学们也和我相亲相爱。正在我很得意的时候，王老师找我了：“你的作文退步了，是不是骄傲了？”我执拗地保持沉默，不是不愿意告诉老师原因，而是不知道怎么说。假如我说了，老师会在班会上把同学们数落一顿（她会的，她的脾气很急躁），那我的处境就更糟了，我讨厌打小报告、告密的人。

王老师苦口婆心地开导了我半天，虽说不是对症下药，我还是受到了教育。我想不能这样下去，我不应该用学习赌气。于是我又开始认认真真地写作文，争取每一篇都写得不同凡响。王老师满意了，可同学们敌视我的恶性循环又开始了。就没有一个万全之策吗？我小小脑筋动了又动，我发现同学们并不是讨厌我的作文。老师念它们的时候，大伙听得津津有味，不时还发出会意的笑声。同学们只是不喜欢老师反反复复只提一个名字：毕淑敏。

在我年长以后，我知道在心理学上，这种情况叫作“压抑”，同学们为了宣泄自身的情绪，把不满的火焰转移到了我的身上。我当时自然是不懂这些。我只觉得自己按老师的要求好好学习，并没有得罪谁，为什么大家伙要和我过不去？

又要写作文，又要和大家处好关系，小小的我好累！

我终于想出了一个好办法，在一个冬天的中午，我走进教师办公室。我记得清清楚楚，炉火烧得很旺，炉台上方有飘飘袅袅的热空气在流动，使王老师的身影像在一幅水帘子后面。心里的话已经憋了很长时间，下午又有作文课，不说不行了。我小心翼翼地说：“王老师，我最近的作文有进步了吗？”退回三十年，老师的威严比现在要强大得多。我的这个办法非得老师答应才成。因此心里发虚。“噢，你近来写得不错，今天下午我还要读你的作文。”王老师说。

“我一个小小的请求„„”我战战兢兢地说。“什么事，你说好了。”王老师的眼睛明亮地注视着我。“我想„„你念作文的时候„„是不是可以„„不念我的名字„„”我鼓足勇气说完蕴藏心中许久的话。“为什么，我当了这么多年的老师，还是第一次听到这种要求。你总不能让同学们觉得那是一篇无名氏的东西吧？”王老师有些不耐烦了。

我知道王老师会这么说的，要说服她可不是件容易的事。索性一不做二不休，我镇静下来，一板一眼说：“我觉得您念谁的作文，主要是看文章写得好不好，至于是谁写的，并不重要。不说名字，您让大伙讨论的时候，没人拘着面子，反倒更好说意见了，我也好给自己的作文提不足之处„„”我说的都是实话。只是最重要的理由我没有说，我想为自己求一份心灵的安宁。

“你说的有一些道理。好吧，让我们下午试一试。”王老师终于答应了。那天下午的情形，一如我小小的心所预料的，同学们充满了好奇，发言比平日热烈得多。下课以后，我和大伙儿快活地跳皮筋。

“嗨！毕淑敏，今天念的范文是你写的吗？”有人问我。“嗨，能老是她写得好哇？我看今天一准是旁人写的。”有人这样说。我一概只笑不回答。问急了，我就说：“我猜像是你写的。”

从此以后，我的作文越写越好，和同学们也能友好睦邻。

我至今不知道这算是少年人的机智还是一种早熟的狡猾。它养成了我勤奋不已而又淡泊名利的性格。但长大以后，看到一则名人名言，“走自己的路，让别人说去吧！”我想那是一种更积极更勇敢的生活态度。只是我小时候，就是听到了这句教导，也未必按照着去做，因为我是太珍视同小朋友们无忧无虑跳皮筋的机会了。

（作者简介）：毕淑敏，女，1952年生，当代著名作家，1969年参军，在部队当军医，1980年转业到北京，1989年入北师大和鲁迅文学院合办的文艺学研究生班学习，1987年开始文学创作，发表作品300多万字，作品曾多次获奖。