灯教案说课稿专题

第一篇：灯教案说课稿专题

灯

(巴金)第一课时：

一、了解《灯》的写作背景，客观、恰切地介绍作者巴金在当时的思想状况

二、教学重点：背景资料介绍

三、教学方法：介绍、了解、作比较

四、教学过程：

（一）作者简介

巴金，原名李芾甘，现代著名作家。鲁迅在三十年代曾说：“巴金是一个有热情的，有进步思想的作家，在屈指可数的好作家之列的作家。”巴金对中国现代文学有多方面的贡献，但其最重要的贡献是在小说创作方面，重要的作品有《爱情三部曲》（《雾》、《雨》、《电》），激流三部曲（《家》《春》《秋》），1981年荣获但丁文学奖。

（二）《灯》的时代背景和作者写此文是的心情

1、日本侵略军的疯狂侵略

2、国民党反动派的投降卖国

3、作者心情的抑郁和苦闷

4、对中国前途充满信心，对抗战必胜有坚定的信念

（三）预习题

1、回忆矛盾的散文《白杨礼赞》是怎样运用象征手法表现中心思想的

2、读全文，能否感受作者的感情变化

（四）朗读全文，理解全文

1、读的时候，请大家自己先体会感受一下作者究竟怎样完成由起笔时写“窒闷”感，到收笔时“微笑”这一感情转换的（这一问题在后面对全文的分析中回慢慢解决的）

（五）检查学生对课文的初步理解情况

1、全文有多少自然段都写了（或涉及）灯光？

·明确：3-12节都写了灯光，第一节没写，第13节并没有实写灯光，但作者的心里活动涉及了灯光的象征意义

·问第二节究竟涉及了灯光没有

第二节是暗写灯光，虽未言及灯光，但作者已感受到这实际上是由“噩梦中惊醒”到渐而惊醒的一个过渡，作者的感情变化就是从视觉变化开始的。·板书：漆黑一片——黑色逐渐减淡——终于分辨出来了

·在漆黑的夜里竟能分辨出山、宅、菜园，靠的正是灯光，第三节内容恰恰是这一结论的注脚

所以，这篇文章的主体内容都是写灯光，自然作者的感情变化也是靠对“灯光“的体味来完成的。

2、作者除了直接写灯光外，还通过什么材料写灯光的，这些材料最后都落到了哪一点上？

答：通过回忆“风雪夜走出迷阵“（我的经历），“哈里希岛的传说”“希洛与利安得而的故事”，“友人投江”等材料来写灯光，这些材料最后都落在了“我”对灯光的体味上。这就又涉及了散文的一个写作特点，形散神不散（回忆《故都的秋》）。·可见这篇文章可以拉出这样一条线索：

板书：眼前（灯）——回忆（灯）——联想（灯）——眼前（灯）

以“灯”为贯穿全文的线索，展开回忆和联想，将现实的感受和一些故事贯穿起来，来表达一个中心。第二课时：

一、教学目的：

1、分析文章结构

2、抓住具体的材料或语句弄清象征的意义和作用。

二、教学重点：灯光的象征意义

三、教学方法：讨论、分析

四、教学过程：

（一）检查上一课时的作业，分析结构和段落大意 首先回忆上节课所讲，《灯》是按什么线索组织材料的

·根据眼前（灯）——回忆（灯）——联想（灯）——眼前（灯）板书：

一、（1）—（3）节：从恶梦中惊醒，看到寒夜中灯光。（眼前）

二、（4）—（8）节：由眼前灯光引起回忆，赞美灯光给人以勇气和温暖，指明行

进方向。（回忆——切身经历、体会）

三、（9）—（12）节：联想到古代欧洲的两个传说和友人遇救的事情，进一步揭示

灯光的象征意义。（域外的传说，朋友的经历）

四、（13）节：坚信“灯光是不会灭的”。（眼前）

（二）小结：

1、从上面的分析中，我们可以看到，作者虽伫立在一个定点上，但思绪驰骋，选取的材料不受时空限制，有所见也有所想，有切身体验也有他人故事，虚实相济，古今结合。如果在这个意义上说“散”，那《灯》可谓“形散”之典范；但这些材料都聚向一个中心——尽写灯光的特殊感受，恰恰体现了散文“形散神不散”的艺术特点。

2、作者写眼前的灯时，即使议论，抒情，其意都比较显露，可以说是“直舒胸臆”（可以让学生读这些句子）。写传说及友人的故事时，不多议论，讲究含蓄，留给读者品味的空间

（三）理解全文的象征意义（以启发为主）

1、文章开头写到“我半夜„„空气”，最后又写到“不觉对着山那边微笑了”，起初“我”为什么感到窒闷，最后怎么又不觉微笑了？ 启发性思考题：

（1）第一段中“寒夜”一词是指什么？

答：一是指作者当时所处的自然环境——一个寒冷的冬天的夜晚

二是指社会环境——抗战相持阶段，非常艰苦（2）“窒闷”一词真是指居室空气不足吗？

答：这里面当然有自然环境的恶劣，冬天夜里寒冷的原应因在内

——生理上的感受

但更主要的是指社会环境的严峻，当时是处在抗战最艰苦的时刻，政治空气很沉闷，给人们造成精神上的重负，作者忧国忧民，心情异常地沉重，所以说窒闷。

——心理上的感受

2、（1）回到前面这个问题，作者的感情变化究竟是怎样转化到“不觉微笑”上的呢？这种逐层推进的过程我们一起看下去（在书上）

板书：感到窒闷——感到明亮、温暖（扫淡了黑暗的颜色，散布一点点的光和热）——感到安慰、鼓舞，心安定，呼吸畅快（回忆风雪夜灯光指路）—— 我爱这样的灯光（赞美）——光驱散心灵的黑暗，促成心灵的发育——永远在心里摇晃（心中有一盏明灯，光明、希望永远在人民心中）——不觉微笑（2）可见，在这里，灯光本来是作用于人们的视觉的，但作者着力写灯光在感情世界上的作用，这是为什么？（可以让学生讨论，以明了作者就是要以灯光为象征，向人们指出抗战的光明前景，必胜的信念犹如黑夜的灯光，犹如迷路行人的标灯）

（3）强调：灯光在这里象征着光明，光明、希望永远在人们心中。

3、作者由灯光产生的联想怎样从不同的方面揭示出灯光的宝贵价值和丰富含义。

答：联想到自己的经历：风雪夜走出迷阵——（灯光的价值）一般的帮助：照亮

黑暗，给人温暖（直接、狭义）

两个传说——心灵上的指引、鼓舞（广义）

为什么说是广义的？

·因为传说中所说的灯光不仅给了他们的亲人和情人以恩泽，连我一个不相干的人也得到了指引，所以在这里灯光使所有善良的人民得到了精神上的力量。

友人投江——深入人心，永驻心田，光明的象征

4、课后思考：来看一个作者布局上的方法

友人的故事写得很细，二、三时年前的情景，最近的晤面一一交代清楚，为什么要这样写？

答：作者把“真实”材料用繁笔写出来，一是强调作者对灯光的特殊感觉是长期形成的，灯光与作者的感情早已融为一体。因此作者由“窒闷”到欣慰“微笑”的感情转变是完全合理而可信的；二是加重“真实材料”的力度，使象征意义落到实处，避免“虚幻化”，如果全文都写畅想，便会显得轻飘飘，作品的现实意义也将被削弱。

五、作业：

1、完成课后及同步训练

2、写下就某一事物产生的联想。

五、教学后记：学生对象征性文章的线索感不强，因而思路比较乱，理解上比较困难。教学时应先拉出一条主线索，在思路清晰的基础上再加以理解。并且结合背景进行分析。

第二篇：灯(教案)

高敏慧 教学目标：

一、通过欣赏性阅读，使学生体会到作家内心的美好情操。

二、鉴赏文中的象征手法。

三、鉴赏语言的含蓄性。教学重点：

鉴赏文中的象征手法。教学难点：

鉴赏语言的含蓄性。教学过程：

一、导入新课

1、在中国现代文学史上，有一位作家和鲁迅、郭沫若、茅盾、老舍一样，拥有崇高的威望，他就是巴金。

请大家谈一下你所了解的巴金。

师明确：巴金，原名李尧棠，字芾甘，四川成都人，中国现代作家。代表作：《激流三部曲》（《家》、《春》、《秋》），《爱情三部曲》（《雾》、《雨》、《电》）

2、抽查上节布置的作业：

巴金19岁时发表一首《黑夜行舟》的小诗： 天暮了，在这渺渺的河中，我们的小舟究竟归向何处？ 远远的红灯啊，请挨近一些儿罢！

注：这首诗是据他乘船出川时的感触写成的。请大家谈一下对这首诗的看法。师明确：诗中虽然流露出几分人生之旅的寂寞无奈，但对“红灯”的亲近向往之情跃然纸上。从那时起，巴金就点燃了这盏“心灵之灯”，引照着漫漫人生路，追求光，追求热，歌颂太阳，歌颂光明。

今天，就让我们怀着真诚的心走进巴金先生的“灯”的心灵世界，去探索一下巴金先生的人生理想之路。

二、时代背景

学生阅读《资料2》

本文的写作背景可以概括为一句话，这就是：本文写于光明与黑暗、正义与邪恶决战的抗日战争关键时刻。

三、导学生研读文章，讨论、分析全文的思路

《名师设计》上说本文的思路是：眼前灯→回忆灯→联想灯→眼前灯 请大家对这种说法进行补充。学生讨论，回答。教师明确： 思路：

眼前灯（1—4）→回忆灯（5）→眼前灯（6—8）→联想灯（9—11）→回忆灯（12）→眼前灯（13）

四、鉴赏语言的含蓄美

含蓄而不直露，是本文的显著特色，请同学从文中找出有关句子，并讨论它们的含义。教师举例：

第一段，说明“噩梦”“窒闷”“寒夜”等词语在文中的含义。

1、第三段，写灯光“从平房里射出”有什么用意？ “灯光”来自“平房”，意在暗示光明、希望在人民之中。

2、第七段，“我的心渐渐地安定了，呼吸也畅快了许多。”的含义。强调灯光使“心灵”得到安慰。

含蓄而深刻地告诉人们，只要有“灯”就会激起人们对美好生活的憧憬，就会有光明，就会有温暖，就会给人们指出归路，它是爱的象征，真善美的标志。

4、第十三段，“在这人间，灯光是不会灭的——我想着，想着，不觉对着山那边微笑了。”这句话在全文中的作用是什么？ 这句是全文的点睛之笔，表达了对抗战胜利的信心和乐观主义精神，相信希望之灯永照人间，光明终将驱散黑暗，正义必将胜利。

第三篇：巴金的灯说课稿

大家好！著名作家巴金先生曾说：“任何时候在我的面前或远或近，或明或暗，总有一道亮光。只要我一心向前，它会永远给我指路。”而巴金先生也将他所有的信仰化成了一盏灯，一盏心灵之灯，一盏有理想、有光明、有正义的灯。今天，我将从以下几个方面来阐述《灯》的教学思路，具体为：说教材、学情分析、说教学目标、说教学方法、说教学过程、小结。

一、说教材：

《灯》这篇经典的散文，出自高等教育出版社语文教材（基础版）第二册第七单元，是现代优秀的文学作品之一。本单元的学习重点是了解散文的一般特点，掌握赏读散文的基本方法。欣赏散文，要注意理清作者的思路，进而把握作者的感情发展脉络。通过对散文的“形”——文章素材的理解，深刻领会散文的“神”——文章的主旨、思想——所蕴含的意义。

二、学情分析：

本文的授课对象为五年制播音主持和影视表演专业的学生，作为表演艺术类的学生，他们本身对文化课的学习不是很感兴趣。对于课文内容他们更多的是偏向于感性上的认识，而理性上的思考则可能较为欠缺。针对这一情况，可以结合学生的实际特征，在课堂上分角色朗读课文，给学生一个展示自己专业技能的平台，以此来调动他们的积极性。然后老师再进行点评和指引，由浅入深，帮助学生逐层深入地理解文章的主题。

三、说教学目标：

知识与能力目标：在整体感知课文内容的基础上，找出本文的线索，文中所写的具体的灯及作者的感情变化。

过程与方法目标：培养学生的“自主、合作、探究”的学习方式。情感与态度目标：感受巴金这盏世纪明灯的人格魅力。

重点与难点：因为我们的学生这一阶段的思维能力尚在培养形成之中，所以把掌握本文的线索、找出文章所写的具体的灯以及体会作者思想感情的变化确立为教学重点。《灯》写于1942年，时间距离我们现在比较久远，所以把握巴金的

作品及其人格魅力、理解“灯”的象征意义是本文的教学难点。

四、说教法、学法：

本着注重创设教学情境，运用直觉领悟和心理体验的思维方法，带领学生进入境界，自主阅读。通过课前布置的具体预习任务，让学生分组自主、合作学习，查阅相关资料，了解巴金更多的知识；再在课堂上创设情境，将学生怀念巴金的感情凝聚成推动教学活动的诱发力，缩短学生与作者、作品的心理距离，使学生比较容易理解“灯”的象征意义，“作品灯”和“现实灯”的认知和情感交融到一体，点燃学生的精神之灯，从而达到“以情促知、以知增情，情知交融”的优化课堂教学的效果。在整个教学过程中，重视让学生参与和互相学习，同时注重学生学习习惯的养成。

五、说教学过程：

教学过程中概括为一句话：由表及里，循序渐进。依据教学目标和教学重点分以下几个步骤进行讲析。

（一）导入

从初中时学过的高尔基的散文《海燕》开始导入，引出象征手法，（象征手法：以具体事物去表现某种抽象意义或不便表达的意义的一种文学手法。包含象征体和本体两个方面，象征体和本体之间必须有内在联系，这种联系依靠联想建立，就是从一事物想到与之有一定联系的别的事物，也就是从本体想到象征体的相似点、相近点，从而使抽象的思想、意义、概念形象化、具体化。）然后进入到本次课《灯》。这样设计导语，有利于新旧知识的衔接。

接着请学生发言，让他们来谈谈巴金的情况，互相进行补充，利用讲故事的形式进行点拨，让学生进一步了解巴金先生的人格魅力，从而感染学生，激发学生的求知欲，为课文教学做情感铺垫。

简介背景时让学生理解巴金先生当时的心情，使学生能准确地把握那个时代的脉搏，为学生把握文章的感情基调做铺垫。题解：

文章的标题“灯”有多层意义，既指文中所写的灯光，又指光明、温暖、希

望，也是一种对抗战必胜的信念。

（二）整体感知

由学生单独朗读文章，整体感知课文，在此过程中进行适当点评，让学生把握文章的感情基调。

（三）精读品析

在把握文章感情基调的基础上，对课文进行精读品析。让学生再次朗读课文并设疑：文章的线索是什么？作者是如何展开思路的？全文内容始终是围绕着“灯”展开和深化的，所以“灯”就是本文的线索。具体脉络是：先写眼前的灯给“我”和夜行者带来光明、温暖和勇气。再写回忆的灯给“我”和在人生道路上的奋进者带来光明、温暖。接着写联想的灯给古今中外的人带来光明、温暖和勇气。最后回过来写眼前的灯，得出“灯光是不会灭的”的结论。然后让学生自己划分文章的结构层次并给出答案。老师进行小结：全文一共有13个自然段，根据作者的思路，可以分成四个部分：

一、（1-4）眼前的灯给“我”和夜行者带来光明、温暖和勇气。

二、（5-8）从眼前的灯光引起回忆，赞美灯光给人以勇气和温暖，指明前进方向。（“回忆”—切身的经历、体会）

三、（9-12）讲述有关灯的传说与友人的故事。进一步揭示灯光的象征意义。（“联想”—域外的传说、朋友的经历）

四、（13）坚信“灯光是不会灭的”，完成了由“窒闷”到“微笑”的感情变化。（结束了“回忆、联想”，再次写“眼前”—“对着山那边微笑了”）这个设计遵循渐进的原理，由浅入深，为品读课文做了铺垫。

接下来请学生细读课文，找出文中所写的具体的灯有哪些？与“我”的关系是什么？有什么作用？找出作者感情变化的词语，并说明原因。学生回答后展示板书，作必要的牵引：文中所写的具体的灯一共有6盏，分别是：平房射出的灯光，雪夜豆大的灯光，哈里希岛的长夜孤灯，希洛点燃的火炬，友人看见的油灯。前两盏是“我”亲身经历的灯，是无意受惠，不仅为身体指路，而且为灵魂指路；后三盏是“我”听说的灯，是有意施惠，为亲人、情人、陌生人传递亲情、爱情和友情，它不仅为亲人导航，而且为人生导航。作者的感情变化由窒闷到 微笑，是因为他看到了希望之灯，看到了光明，看到了胜利。（课件）本环节旨在让学

生通过细读、精读等方式，带着明确的问题读文本，吃透文本内容，从而找出文中所写的具体的“灯”及作者感情变化的词语。可让学生结合教材提供的写作背景，抓住关键语句，理解“灯”的象征意义，再在此基础上发散思维，回答出更多“灯”的象征意义。

（四）拓展延伸

语文学习源自教材，但不可局限于教材，应当向生活延伸，注重对学生人文精神和独立思考精神的引导。借助以上对课文的分析，请学生为文题“灯”加上定语（如胜利之灯、希望之灯、精神之灯等等），以此来检验学生是否真正领悟“灯”的象征意义。此外，文中有一句话：“我们不是单靠吃米活着”，可让学生进行讨论，谈谈他们对这句话的理解。然后由老师进行点评和总结：人生活在一个物质的世界里，又生活在一个精神的世界里，仅仅是物质世界的满足，远远不能让人感到真正的幸福。举出郑民生事件的案例。2010年3月23日，福建省南平实验小学门口，前外科医生郑民生55秒内连续刺杀了13名小学生，造成8死5伤的惨痛后果。他曾经是一名很出色的医生，但在经历感情的失败和失业后，他用这种非常极端的方式把罪恶的黑手伸向了一群无辜的孩子。究其原因，也许是由于精神的极度空虚和迷惘，但他的行为绝不是由于物质条件的缺乏，而是由于希望的灯、心中的灯早已熄灭。由此可见精神之灯对于人类生存的意义。而当今社会的竞争很激烈，伴随着竞争而来的是压力。我们的同学应该敢于面对困难，对生活要充满希望，时刻点燃自己的那盏希望之灯、精神之灯。

教学过程的最后两个环节是小结全文和布置作业。课文通过现实、回忆、联想，写灯给人们照明、指路，从而使人感到希望和光明，作者以此给人们点燃心中希望之灯、精神之灯。然后根据学情设计：可布置学生写一篇与文章主题相关的读后感。通过作文练习，让学生再次走进巴金先生的心灵世界，感受他的人格魅力。接下来我将对我的教学思路进行小结。

六、小结

一直以来，我们的学生大多数接受的还是应试教育，课堂上仍然习惯被动地接受老师灌输的知识。而我们的学生在初中毕业后来到艺校求学，更多的是偏向于对专业的学习，而作为老师，在语文课的教学过程中，要尽可能地让学生动起来，布置他们完成各项任务，回答课堂上的提问要能让大多数学生参与，这样才

能让他们重拾学习语文的兴趣，让学生真正成为课堂的“主人”，从而达到优化课堂教学的效果。

第四篇：《双控灯设计》说课稿

《双控灯设计》说课稿 巴中市职业中学 何奕

尊敬的各位领导、各位老师：

大家好！

我是来自巴中市职业中学的何奕，我说课的题目是《双控灯设计》。这是一个完整的教学设计，授课时长为两学时。

基于“与社会需求同步的职业化成长”理念，我的教学是以兴趣为导向，以活动为载体，以合作促提升，以思考求发展进行设计的。

现在，我将从 “我为什么这么教”、“我是怎么教的”、“我这么教有效果吗”三个方面进行我的说课。

先说说我为什么这么教。

我是基于理念、教材和学情三方面的思考。1.基于理念的思考

本次教学遵循“以学生为中心，以就业为导向”的职业教育理念，采用理实一体化的教学，达到“做中学，做中教”的教学目的。在教学中，我通过活动情景的创设，运用任务驱动法，适当引导学生，促进他们培养自主学习和动手参与的能力。

2.基于教材的思考

我所选用的教材是高教社出版的《电工技术基础与技能实训》。该教材的优点是深入浅出、知识够用，注重理实一体，突出技能培训。本节教学内容选自第六章技能实训任务二《照明电路配电板安装》，我本着用教材而非教教材的态度，结合教材特点及学生的就业方向，整合学习内容，确定本次教学内容为“双控灯设计”。

3.基于学情的思考

我所任教班级的学生已经学习了交直流电路，对交流电在生活中的应用已经有足够的了解，他们动手能力强，思维活跃，有强烈的好奇心；但自制力不够，理论学习能力较弱。

基于以上思考，我将趣、动、合、思贯穿于整个教学中。即创设情景，激发学生兴趣；精心设计学生活动，做中学，做中教；学生小组合作学习，培养团队协作精神；让学生独立思考，逐步提高学习能力。

根据电子专业的培养目标和学生的实际情况，我确定了以下教学目标： 知识与技能目标：掌握一灯双控的原理并设计出电路。

过程与方法目标：根据设计方案安装电路，并进行故障检测与分析。情感与价值观目标：让学生在实践中培养团队合作精神，提高职业素养；学生学以致用，体验到学习电工知识的乐趣。

我将教学重点确定为设计一灯双控电路，并根据设计方案进行电路安装。教学难点确定为电路故障检测与分析。

为实现教学目标，突破重难点，我主要采用情景教学法和任务驱动法进行教学，学生则通过自主学习和合作学习来掌握知识。

一堂有成效的课总少不了教师和学生课前的充分准备。

首先，我遴选并培养导生，作为我教学和课堂管理的助手。导生通过指导、监督、评价同学来获得自身能力的提高。其次，给小组分工，将全班学生分成十五个小组，每组两人，人人有任务，个个都参与，大家都能获得提高的机会。最后，教师发放项目任务书，供学生学习。学生则提前准备好工器具，明确小组分工，预习学习任务。

接下来我具体说说我是怎么教的。

本次课的教学任务主要是理论学习、仿真实践和实际操作。因此，我将教学过程分为引入任务，设计任务，验证任务，实施任务，评价任务，拓展任务六个环节。

环节

1、创设情境，引入任务

我让学生观看图片，并引导学生找出图片中照明电路的缺陷，思考克服其缺陷的方法，逐步引入本次课的教学内容。

这样，由实际生活问题引入教学，能创造一个有趣有用的课堂，激发学生学习兴趣，学生能体会到学以致用的重要性。

环节

2、层层推进，设计任务

我将设计电路的任务分为三步，引领学生应用已学知识来完成电路的设计。第一步：复习电路的三种状态：通路，断路，短路。

第二步：结合实物掌握单刀双掷开关的结构特点及其工作原理。

第三步：设计双控灯电路图。

让学生就如何实现一灯双控展开小组讨论，群策群力，探究一灯双控的方法，并形成方案。

环节

3、仿真实践，验证任务

进入这一环节，学生会非常兴奋，他们可以运用仿真软件验证电路设计的正确性。

学生在验证设计的同时完成了模拟接线练习，从而实现理论到实践的过渡，为后面的实际接线操作做好准备。

环节

4、动手实践，实施任务

在任务实施过程中，我将电路安装的主要流程按照小步子教学的理念，细化分解为清、固、接、检、试5个步骤。

（1）清——清点元器件

各小组根据清单清点元器件，并检测其好坏，养成良好的职业习惯。

（2）固——固定元器件

各小组按照设计布局图，进行元器件的固定。

此时，我会提醒学生安装时要保证元器件平整、牢固、不倾斜、不倒置。（3）接——连接元器件

这是最重要的环节，我给出温馨提示：接线时“横平竖直，直角转弯”，少用导线，少交叉，多线并拢一起走。

在学生操作过程中，我分步演示，积极巡视，指导学生规范操作，降低学生操作难度。小组分工合作完成了剥线、布线、接线等工作。从而解决了电路板安装这个教学重点。

在此过程中，学生自主学习，我示范指导，体现了“做中学、做中教”的教学理念。

（4）检——检测故障

故障的检测分析是学生对理论知识的综合应用，是本课的难点。在检测前，我利用多媒体课件展示电路检测方法和可能出错的环节，提醒学生注意。其中一个小组在检测时发现从闸刀到负载的电阻为无穷大，出现了断路的情况。我鼓励他们利用所学的知识对故障进行分析，逐一排查。他们发现其中一只开关处的接线松动了。这样，学生自己解决了问题，很有成就感。

在这一过程中，学生有效地将理论应用到实践中来，突破了难点，培养了学生分析问题、解决问题的能力。

（5）试——试验结果

在检测成功后，学生迫不及待地进入到试验环节。这时，我再一次强调用电安全，学生要在检查并确定所有接线正确的情况下方可通电试验。当同学们看到自己亲手设计安装的两个开关成功控制一盏灯时，脸上洋溢着成功的喜悦，这极大的增强了学生的学习信心，鼓舞了学习热情。

环节

5、同台竞技，评价任务

学而不思则罔，及时的课堂总结，成果汇报很有必要。师生共同比较评价各小组作品的优劣，评选出优秀的作品。学生总结实际操作中要注意的事项，最后我对合作高效、技能突出的小组进行表扬。

在整个评价环节中，过程评价与结果评价并重，评价主体多元化，自评、导生评、教师评组成了一个立体交叉的评价体系。通过分享成果树立了学生学习的信心。

环节

6、布置作业，拓展任务

这是课堂最后一环节，让学生延用本次课的学习方法来完成作业，既实现了知识的巩固，又完成新的任务。

课堂结束前五分钟，组织学生按“7S”管理要求整理整顿，落实职业素养的培养。

最后说说我这么教有效果吗。

本次课采用理实一体化教学，突出了重点，突破了难点，实现了教学目标，具有鲜明的“做中学，做中教”的特点。

本次课我创设了一个真实的生活情景，充分激发了学生的学习趣，它是有趣的。

学生利用所学知识解决了生活实际问题，学以致用，所以本次课是有用的。在教学过程中，学生积极参与，勤于动手，掌握了一灯双控的知识和电路安装的技能，所以学生在本次课中是有收获的。

我的说课内容就到这里，谢谢大家！

第五篇：小学美术《花 灯》说课稿

小学美术《花 灯》说课稿

今天我说课的题目是《花灯》，是义务教育课程美术第三册第十七课，下面我将从教学资源开发、教法与学法、教学程序、板书设计四大版块来对这堂课进行设计，敬请指教

第一版块：教学资源开发

一、教材分析

花灯，也称“灯彩”，是我国流传甚广且历史悠久的民间传统工艺。每逢喜庆时节，我国民间喜爱张灯节彩，祝贺祈福。民间巧匠广取天然或人造材料，并用扎糊、雕塑、绘画、剪贴和刺绣等各种技法，创造了五光十色、千姿百态的花灯艺术。本课以花灯为题材内容，通过赏灯、说灯、做灯、评灯实施教学活动，旨在了解“花灯”这一民间艺术。

二、教学目标

◆了解元宵节的由来和花灯的历史，以及各类花灯的艺术特点。

◆掌握制作彩扎花灯的基本方法和要领，感受制作花灯作品的工艺特点。

◆培养学生耐心、细致的学习态度，相互合作的工作作风和对民间传统艺术的热爱。

三、教学重点：手工制作与民间工艺相结的素质培养。

四、教学难点：制作方法及外观造型设计学习。

五、教学准备

教具准备：多媒体电脑、范品

学具准备：剪刀、彩纸、废品、固体胶、绳线

第二版块：说教法与学法（一、说教法）

根据《小学美术教学大纲》的要求及学生的实际情况，采用多种教学法优化组合，让学生在愉快、轻松的教学氛围中完成教学任务。

教育家夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环节的主要途径之一。”心理学家也认为：凡是能激励学生去学习的直接兴趣或间接兴趣，也都是激励学生对学习的动机。我结合低年级学生的年龄特征，教这一课时将采用情境教学法、直观演示法、操作法、课堂激励法等多种手段，激发学生上课的积极性。

首先，教师以开门见山的方式，播放一些课前收集的有关元宵、花灯的图片、音乐等，从欣赏角度直入课题，学生通过看看、想想、说说等元宵活动，重温元宵节的热闹情形，引导学生进入制作花灯的学习活动中。接着教师出示一个花灯成品，引导学生通过观察，分析花灯的基本构造特点。然后请学生将教师的范品一步一步地拆开，师生共同尝试探究花灯制作的基本过程。在这一过程中，教师对制作、装饰方法作指导，如穗子的形状、数量、安放位置，装饰手法(描绘、剪贴等)的运用，花灯骨架的造型以及捆扎成型的小窍门等。接下来，学生在教师的指导下，以小组合作的方式进行创作，教师播放一些轻快的民乐，让学生在轻松的氛围中自主表现。最后是评析作业、交流经验和拓展环节。

（二：说学法）

常言道：授人一鱼不如教人以渔。科学的学习是一把开发学生智能的金钥匙，也是学习取得成效必要条件。教育要达到的目标之一就是要教会学生学习。在本课的学习中，学生通过实践操作法、合作探究法来达到学习目的。【学生在无拘无束的创作中受到美的感染。体会到艺术创作的愉快，感受到生活的美好，从而更加热爱生活，树立健康的审美情趣和良好的品德情操。】

第三版块：说教学程序

我认为钻研教材，研究教学与学法是搞好教学的前提和基础，而合理安排教学程序却是教学成功的关键一环。我设计以下教学环节：

（一、）欣赏感受

1、教师播放课件，营造元宵节的气氛，学生欣赏，谈谈感受。

2、揭示课题：今天，我们就学习做一盏漂亮的花灯，也来闹闹元宵节。

3、板书课题：花灯。（二、观查分析）

1、播放一些花灯的图片资料让学生参考，讲解一些关于花灯的知识，让学生在理论上对花灯有点基本的认识，然后分类讲解每一种花灯的材料、造型特征、艺术价值等等。

【直观又生动地吸引了学生的视觉、听觉，使学生进入情境，让学生留恋、向往，激起学生制作花灯的兴趣。】

（三、方法指导）

1、教师出示一个花灯成品，请学生上台将它一步一步地拆开，引导学生观察、逆向分析花灯制作过程，教师做适当的示范：

（3）装饰：扎穗、描绘或剪贴；（2）包扎：涂胶、贴纸；

（1）捆扎：选材、设计骨架、扎骨架。

2、欣赏学生彩扎类花灯作品，提问：这些花灯真漂亮，它们用了一些什么材料呢？和民间花灯作品有什么不同？你想制作一个什么样的花灯呢？

（四、合作创作）

1、让学生在小组中找到自己的合作伙伴，进行合作创作。加强学生的交流、互动和合作。以求作品的创作呈现更为丰富的表现力。

2、教师随堂巡视指导，并对学生制作上的问题及时解决。（五、评析交流）

1、将学生作品悬挂展示。

2、每组选一二名小朋友将该组的构思、设计意图，说说给大家听。在评价过程中，重视生生之间的互评，锻炼学生表达能力以及审美能力。同时重视评价的发展性功用和激励性功用。

（六、课堂小结）

这节课你都学到了什么？你有哪些收获？

【采用提问方式，使学生赏、说、做、评结合，发现学习和美育相融，是美术教学大纲的要求。】

第四版块：说板书设计

美术课的板书应融画与于一体，因此在教学中，应将做灯过程与板书相配合，将范图多媒体课件相对应，做到和谐一致。

花

灯

（3）装饰 ：扎穗、描绘或剪贴

（2）包扎 ：涂胶、贴纸

（1）捆扎 ：选材、设计骨架、扎骨架