Ewyzzu作文教育教学中学生创新能力培养之初探

第一篇：Ewyzzu作文教育教学中学生创新能力培养之初探

生活需要游戏，但不能游戏人生；生活需要歌舞，但不需醉生梦死；生活需要艺术，但不能投机取巧；生活需要勇气，但不能鲁莽蛮干；生活需要重复，但不能重蹈覆辙。

-----无名

A优势：网站平台可以深度本土化、运营本土化，这一点口碑网会受到很多制约。

宜宾网络发展比较成熟，几家同类网站发展情况不理想，查看口碑网用户最新点评论时间为2007年6月29日。可以看竞争类网站发展不够理想。

宜宾地区虽然有几家类似网站，但是在用户们的记忆是非常模糊的，***可以打出宜宾生活消费第一门户品牌口号，迅速强占市场，使宜宾人在心理知道宜宾最大的生活消费门户网是***，这样同类网站就失去的竞争力

B劣势：缺乏网络产品的运营经验，对市场了解不够深入得不到精确的数据，对个人用户和企业用户没有管理统筹经验，完全没有市场控制能力 项目外部因素

A机会：同类网站虽然有几家，但是却都出现疲软情况，即使强大的口碑网也做的并不是很好，前面的那些网站培养的用户和企业用户的习惯。现在缺少的就是真正有实力的网站来运营这个市场。同过网站和传统媒体的整合实现项目、个人用户、企业用户三赢的局面。

B 威胁：只要一个网站成功、周围同行就会全部模仿其模式、持久的价格站抢夺市场，这对我们本来缺少资金的情况是一个致命的打击，在同时竞争过程中，对手可能研究创新出新的产品和服务体系。最近中国十七大问题，对互联网整治非常严格，如果政策变动对产品和服务开始进行征税。

作文教学中学生创新能力培养之初探

成果摘要：

在语文教学中，不仅阅读是一种创造，写作更是一种创造，既然每个个性所体验的生活是如此千差万别，那么，他所表达出来的内容自然更是千差万别。对于学生来说，他既可以很真实地按照他的体验来抒写，也可以不受事实的限制，再此基础上进行大胆的想象和夸张，再此过程中他学会思考和发现自我，并体会到创造的乐趣。如果我们不允许孩子以自我表达为方式，而要求他按照某个公共的特定思维方式去写一些连他自己都不明白的、只是人云亦云的空话或假话和陈词滥调，这样的写作不仅对孩子的创造力是一种戕害，并且远远背离了教育的宗旨。正基于此种忧虑，我在作文教学中摸索实践了一种全新的教学模式，已取得了初步的成效，不过还有待于更好地去实践完善它。我曾给学生假设某种情境结合自己的生活经历进行想象、补充，以“假如„„”为题写作文，学生想象力惊人，出现了《假如我有一支神笔》、《假如我当语文老师》等。写作能力的提升带动了语文教学效果的提升，学生的悟性、创造性增强了，在这次区四年级语文质量抽测中，我们这个学生智商并不突出，成绩一直处于中下的班级这次取得了校第一，超区平均近四分。正文：

创新思维是人类普遍具有的一种思维形式，一般人都具有创新的可能。作文是一种充满创造性的心智活动，对于训练学生创造性思维有着重要作用。小学生在作文活动中表现出来的创造性思维更是屡见不鲜。而传统作文教学中，普遍存在着“重指导轻练笔，重形式轻内容，重课内轻课外，重共性轻个性”的现象。此种现象既影响了学生作文能力的提高又阻碍了学生思维和个性的发展。那么如何构建一种与新的课程标准相协调的作文教学模式，给学生提供充分自主的空间，消除学生的恐惧心理，引导学生愿写、乐写、会写，从而提高教学效率，促进素质教育在作文教学中的真正落实呢？

在教学中，我不断琢磨、反复实践，初创了先写后导的模式。先指导再作文，这是传统作文指导的一般步骤。这种模式突出了教师的主导作用，却相应忽视了学生的主体

作用。先写后导则强调了学生作文的主动性和能动性，并顺应学生个性发展的需要，让他们在不受约束的情况下先自由的写，而教师的导则建立在学生写的基础上，使之既导向明确又有的放失，又能保留学生作文的鲜明个性。

一、多形式诱发学生写作情感。培养学生创新能力的核心是创造性思维。通过多种形式的作文训练，可以有效的激发和培养学生的创造性思维，进而促进学生创新能力的发展。美国心理学家吉尔福特认为：“发散思维是从给定的信息中产生信息，其着重点是从同一的来源中产生各种各样的为数众多的输出。”多角度作文既引导学生从不同角度来审视作文题目、材料，根据一个题目写出多篇作文，达到训练学生发散性思维的目的。并随即出示习作目标，让学生感知写作目标。

1、巧用说话材料。指导学生把观察、体验到的事物，联想、思索到的情理，以适合自己思维特点的语言吐露心声，直抒胸臆，展示个性，道出创见。有些学生说起来可以眉飞色舞滔滔不绝，但写起来却一筹莫展。这种说写不一的现象，关键在于学生并不真正明白作文就是“我手写我口”，总以为要有一套写作技巧，要说另外的一种言语。所以引导学生说写结合，打破对作文的神秘感便显得十分必要。要引导学生显示创新思维的表达流畅性、语言个性化的特点。根据说话材料让每个同学说说理由，或以前搜集的资料，引导学生学习其中的一些写作知识、修辞方法；说后书面小结，多练笔，持之以恒，说写互促，厚积薄发。

2、发挥想象功能。想象是在人脑中对以有表象进行加工，创造新形象的过程。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为世界是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。” 假想类作文很能诱发学生的兴趣，通过形式多样的想象性作文，可以从小增强和丰富学生的想象力，进而促进学生创造性思维的发展。如：“假如我有一对翅膀”、“假如我是市长”、“二十年后的我”、“三十年后的家乡”等。如今的学生生活在科技迅猛发展的时代，通过电影广播电视书刊等多种媒体学到许多成人未知的科学知识。他们爱问为什么，爱异想天开。科幻作文恰好满足了他们爱幻想的心理需要。如：以“外星人奇奇来我家”为题让他们编写科幻故事。莎士比亚说：“想象可以使人成为万物之灵。”要适时激发学生发挥想象功能。在我的指导下，学生落笔成文，饶有兴趣的描绘了各自的想象。

3、努力创设情境。教师应想方设法调动学生作文的积极性，激发学生作文的欲望，在教学中努力创设演、写一体化的作文情境，引导学生触景生情、有感而发。让学生模仿记者采访校内外新闻，模仿节目主持人主持节目，模仿导游介绍名山大川等。

我在教《黄山怪石》后让学生学做导游，要求写出介绍黄山奇特景象的导游词。同学们跃跃欲试，不仅能把文中学到的知识恰当运用，而且发挥了自己的特长。许多同学写了一稿又一稿，期盼着自己的杰作能收入“班级作文大王选集”，更渴盼能变成铅字，像那些大记者、大作家们一样发表文章。这样的写作活动，学生情绪饱满，兴趣盎然。再如课本剧表演。课本中有许多课文可改写成课本剧，让学生演演，会使他们有身临其境的感受，不但能极大地拓展和提高孩子们的视野，还能使童年成为孩子们体验梦想与创造的黄金时期。我在教学《东郭先生和狼》后，让学生编续集。我请几个学生在黑板上画下故事发生的环境，请一个学生作旁白，再请几个学生扮演剧中的角色，同学们大胆想象，展开了思维的翅膀，激发了写作的欲望。

4、体现不拘一格。新课标要求学生能不拘形式地写下见闻、感受和想象，表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。为了更好地体现学生作文的自由性，放飞孩子的灵性，体现因材施教原则。在平时作文训练中，我不框定内容、形式、字数，让学生想写什么就写什么，不再凑字数，凑段落，轻轻松松遨游于作文天地中。如在参观野生动物园的秋游活动后，我任学生自由选择主题，自由习作，不拘字数，体裁。于是有了“我和长颈鹿交朋友”、“救救猿猴”、“动物乐园”、“一枚鸵鸟蛋”等不同角度、不同选材的文章。学生兴致勃勃，把一次平常的秋游活动写得有声有色、令人神往。再如童话故事，这也是学生喜闻乐见的一种作文形式。按照由易到难的顺序，可以组织学生从听编童话——看图编童话——提供材料编童话——续写、扩写童话——独立编童话，逐步提高编写要求，发挥学生的想象力。没有想象就没有诗，鼓励儿童用童眼观察世界，用童心感受世界，并学写儿童诗，能有效激发学生的想象力和创造力。

二、选材构架：指导学生根据中心，以创造性想象，系统地对材料加以分析归纳、组织整理，并在想象中灵活地安排结构层次，形成文章框架，如段落结构、开头结尾、详略衔接等。让学生把头脑中的构思程序化、条理化，为作文的有序化作准备。

1、多方面选材。既让学生围绕同一命题或中心，从不同方面去选择不同题材，力求选材新颖，与众不同。这种训练既能培养学生的发散思维又能培养学生的聚合思维。选择自己最感兴趣、最熟悉、最感人的而又最能表现中心的质料，显示创新思维的选材新鲜性、挖掘深刻性的特点。

2、多形式表达。引导学生对同一内容采用多种形式的表达方式，以求构思新表达巧，给人耳目一新之感。如在写作顺序结构安排上，可采用顺叙、倒叙、补叙、插叙、先分

后总、先总后分、先因 后 果、先果后因等多种形式，在语文表达上，可运用不同的词汇、句式、修辞，生动自如地表情达意，写出自己的“活语言”。

3、多体裁写作。引导学生显示创新思维的思路新颖性、结构新巧性的特点多样化体裁。就是引导学生根据同一题材写出不同文体的作文创造性思维在某种程度上，是求异思维与求同思维的统一，但跟多地表现为思维的求异性。求异作文，能引导学生克服思维定势，从事物的不同角度，正反方面进行审视，写出新颖独特的作文，从而有效地培养学生的求异思维和多向思维。如：以“菊花”为题材的作文可写成说明文介绍菊花的种类特点生长过程，可以写成一般记叙文，描写菊花的色形味，赞菊花的美，可写成观察日记，记录菊花生长过程的变化，也可写成游记记下观察菊花过程中的所见所闻所感所想，还可写成以物喻人的散文，赞美像菊花一样不畏寒霜具有顽强品格的人们。由于文体不同作文多姿多彩富有新意。

唐宋八大家之一的欧阳修主张：“能文之本，初欲奔驰，久当收节。”“多放少收”，是就整个小学作文教学过程而言，先要让学生自由的写，再积累了一定感性认识的基础上，再引导学生按照一定的规范进行作文。要鼓励学生多写放胆文，自由文，让学生自主地选择表达的内容和形式，真切地反映自己的所见所闻所为所感所想，写出自己独特的作文来，而不要过多地给予这样那样的条条框框，束缚学生思路。同时要改变作文评价观念，要重内容轻形式而不要求全责备。

三、组织学生交流初稿。根据写作目标自评、互评，教师随即点拨，进一步激活学生思维，拓宽写作思路。

传统的作文评价方式是教师独自面对一大叠作文簿逐字逐句批改，耗时费力，又不能及时反馈。这种方式有四不利：1不利于学生修改作文。学生往往只看成绩、评语，对教师润色的地方看都不看，对他们修改作文的能力难以提高。2不利于学生间相互学习。同学间习作的阅读欣赏，对于学生认识自我，改变自我有很大帮助。3不利于民主、平等师生关系的建立。若学生花费多时的一篇习作，教师评语不当，反而挫伤他的积极性。4不利于学生创造性思维的培养。文章中成功处、失败处只听你教师一家之言，阻碍了学生思维的发展，久而久之，学生唯教师之“评”为是，不懂得自己才是学习的主人，会缺乏进取心和自信心。

1、学生自评

学生自我评价要有个“标准”，否则他会觉得无从评起。我的做法是将写作目标分几个层次，让学生选定自己可以达到的目标。（1）写清楚事情的起因、经过、结果，语句通

顺。（2）写清楚事情的起因、经过、结果，经过部分写具体，语句要自然妥帖。（3）写清楚事情的起因、经过、结果，经过部分写具体，把自己当时的感受真切细致地写出来，语句要生动。学生根据自己的作文基础选择自己能达到的目标作为评价的依据。只要经过努力，自己认为达到或超过了确定的目标，就可以得“优”。这样的评价既照顾学生的个别差异，又使全体学生都有成功的机会，激发了学生学习的积极性，对他们作文兴趣的培养及良好个性品质的形成大有裨益。

2、学生互评

我的做法是：以甲生自定的目标为准，若乙生读后认为甲生确实达到或超过了这一目标，即可得“优”，同时以乙生的眼光适当写下评语。

2、教师评价

传统的评价方法是“精批细改”，并非一无是处，在于高耗低效，教师可以选择一、二部分作为重点评价或专题评价。如：某次评讲开头谁的较好，某次评讲谁的经过或结尾较精彩等。

综上所述，我认为：优化作文教学过程是作文教学中培养学生创新能力的前提和基础。运用各种形式的作文训练，发展学生的多种思维能力，是培养学生创新能力的有效手段和方法。创新能力是有高低不同层次的，小学中在培养学生的创新意识、创新精神，打下创新的基础。小学生作文只要能真实地表达自己的所见所闻所为所感所想，写出了一点新意，写出了属于自己的作文，就是创新的体现，就应加以肯定，鼓励和引导。长此以往，必将促进学生创新能力的发展。

杨 黎 敏 江桥中心校 2004．12．18

第二篇：试题作文教学卷中学生创新能力培养之试

作文教学中学生创新能力培养之初探

成果摘要：

在语文教学中，不仅阅读是一种创造，写作更是一种创造，既然每个个性所体验的生活是如此千差万别，那么，他所表达出来的内容自然更是千差万别。对于学生来说，他既可以很真实地按照他的体验来抒写，也可以不受事实的限制，再此基础上进行大胆的想象和夸张，再此过程中他学会思考和发现自我，并体会到创造的乐趣。如果我们不允许孩子以自我表达为方式，而要求他按照某个公共的特定思维方式去写一些连他自己都不明白的、只是人云亦云的空话或假话和陈词滥调，这样的写作不仅对孩子的创造力是一种戕害，并且远远背离了教育的宗旨。正基于此种忧虑，我在作文教学中摸索实践了一种全新的教学模式，已取得了初步的成效，不过还有待于更好地去实践完善它。我曾给学生假设某种情境结合自己的生活经历进行想象、补充，以“假如„„”为题写作文，学生想象力惊人，出现了《假如我有一支神笔》、《假如我当语文老师》等。写作能力的提升带动了语文教学效果的提升，学生的悟性、创造性增强了，在这次区四年级语文质量抽测中，我们这个学生智商并不突出，成绩一直处于中下的班级这次取得了校第一，超区平均近四分。正文：

创新思维是人类普遍具有的一种思维形式，一般人都具有创新的可能。作文是一种充满创造性的心智活动，对于训练学生创造性思维有着重要作用。小学生在作文活动中表现出来的创造性思维更是屡见不鲜。而传统作文教学中，普遍存在着“重指导轻练笔，重形式轻内容，重课内轻课外，重共性轻个性”的现象。此种现象既影响了学生作文能力的提高又阻碍了学生思维和个性的发展。那么如何构建一种与新的课程标准相协调的作文教学模式，给学生提供充分自主的空间，消除学生的恐惧心理，引导学生愿写、乐写、会写，从而提高教学效率，促进素质教育在作文教学中的真正落实呢？

在教学中，我不断琢磨、反复实践，初创了先写后导的模式。先指导再作文，这是传统作文指导的一般步骤。这种模式突出了教师的主导作用，却相应忽视了学生的主体作用。先写后导则强调了学生作文的主动性和能动性，并顺应学生个性发展的需要，让他们在不受约束的情况下先自由的写，而教师的导则建立在学生写的基础上，使之既导向明确又有的放失，又能保留学生作文的鲜明个性。

一、多形式诱发学生写作情感。培养学生创新能力的核心是创造性思维。通过多种形式的作文训练，可以有效的激发和培养学生的创造性思维，进而促进学生创新能力的发展。美国心理学家吉尔福特认为：“发散思维是从给定的信息中产生信息，其着重点是从同一的来源中产生各种各样的为数众多的输出。”多角度作文既引导学生从不同角度来审视作文题目、材料，根据一个题目写出多篇作文，达到训练学生发散性思维的目的。并随即出示习作目标，让学生感知写作目标。

1、巧用说话材料。指导学生把观察、体验到的事物，联想、思索到的情理，以适合自己思维特点的语言吐露心声，直抒胸臆，展示个性，道出创见。有些学生说起来可以眉飞色舞滔滔不绝，但写起来却一筹莫展。这种说写不一的现象，关键在于学生并不真正明白作文就是“我手写我口”，总以为要有一套写作技巧，要说另外的一种言语。所以引导学生说写结合，打破对作文的神秘感便显得十分必要。要引导学生显示创新思维的表达流畅性、语言个性化的特点。根据说话材料让每个同学说说理由，或以前搜集的资料，引导学生学习其中的一些写作知识、修辞方法；说后书面小结，多练笔，持之以恒，说写互促，厚积薄发。

2、发挥想象功能。想象是在人脑中对以有表象进行加工，创造新形象的过程。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为世界是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。” 假想类作文很能诱发学生的兴趣，通过形式多样的想象性作文，可以从小增强和丰富学生的想象力，进而促进学生创造性思维的发展。如：“假如我有一对翅膀”、“假如我是市长”、“二十年后的我”、“三十年后的家乡”等。如今的学生生活在科技迅猛发展的时代，通过电影广播电视书刊等多种媒体学到许多成人未知的科学知识。他们爱问为什么，爱异想天开。科幻作文恰好满足了他们爱幻想的心理需要。如：以“外星人奇奇来我家”为题让他们编写科幻故事。莎士比亚说：“想象可以使人成为万物之灵。”要适时激发学生发挥想象功能。在我的指导下，学生落笔成文，饶有兴趣的描绘了各自的想象。

3、努力创设情境。教师应想方设法调动学生作文的积极性，激发学生作文的欲望，在教学中努力创设演、写一体化的作文情境，引导学生触景生情、有感而发。让学生模仿记者采访校内外新闻，模仿节目主持人主持节目，模仿导游介绍名山大川等。我在教《黄山怪石》后让学生学做导游，要求写出介绍黄山奇特景象的导游词。同学们跃跃欲试，不仅能把文中学到的知识恰当运用，而且发挥了自己的特长。许多同学写了一稿又一稿，期盼着自己的杰作能收入“班级作文大王选集”，更渴盼能变成铅字，像那些大记者、大作家们一样发表文章。这样的写作活动，学生情绪饱满，兴趣盎然。再如课本剧表演。课本中有许多课文可改写成课本剧，让学生演演，会使他们有身临其境的感受，不但能极大地拓展和提高孩子们的视野，还能使童年成为孩子们体验梦想与创造的黄金时期。我在教学《东郭先生和狼》后，让学生编续集。我请几个学生在黑板上画下故事发生的环境，请一个学生作旁白，再请几个学生扮演剧中的角色，同学们大胆想象，展开了思维的翅膀，激发了写作的欲望。

4、体现不拘一格。新课标要求学生能不拘形式地写下见闻、感受和想象，表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。为了更好地体现学生作文的自由性，放飞孩子的灵性，体现因材施教原则。在平时作文训练中，我不框定内容、形式、字数，让学生想写什么就写什么，不再凑字数，凑段落，轻轻松松遨游于作文天地中。如在参观野生动物园的秋游活动后，我任学生自由选择主题，自由习作，不拘字数，体裁。于是有了“我和长颈鹿交朋友”、“救救猿猴”、“动物乐园”、“一枚鸵鸟蛋”等不同角度、不同选材的文章。学生兴致勃勃，把一次平常的秋游活动写得有声有色、令人神往。再如童话故事，这也是学生喜闻乐见的一种作文形式。按照由易到难的顺序，可以组织学生从听编童话——看图编童话——提供材料编童话——续写、扩写童话——独立编童话，逐步提高编写要求，发挥学生的想象力。没有想象就没有诗，鼓励儿童用童眼观察世界，用童心感受世界，并学写儿童诗，能有效激发学生的想象力和创造力。

二、选材构架：指导学生根据中心，以创造性想象，系统地对材料加以分析归纳、组织整理，并在想象中灵活地安排结构层次，形成文章框架，如段落结构、开头结尾、详略衔接等。让学生把头脑中的构思程序化、条理化，为作文的有序化作准备。

1、多方面选材。既让学生围绕同一命题或中心，从不同方面去选择不同题材，力求选材新颖，与众不同。这种训练既能培养学生的发散思维又能培养学生的聚合思维。选择自己最感兴趣、最熟悉、最感人的而又最能表现中心的质料，显示创新思维的选材新鲜性、挖掘深刻性的特点。

2、多形式表达。引导学生对同一内容采用多种形式的表达方式，以求构思新表达巧，给人耳目一新之感。如在写作顺序结构安排上，可采用顺叙、倒叙、补叙、插叙、先分后总、先总后分、先因 后 果、先果后因等多种形式，在语文表达上，可运用不同的词汇、句式、修辞，生动自如地表情达意，写出自己的“活语言”。

3、多体裁写作。引导学生显示创新思维的思路新颖性、结构新巧性的特点多样化体裁。就是引导学生根据同一题材写出不同文体的作文创造性思维在某种程度上，是求异思维与求同思维的统一，但跟多地表现为思维的求异性。求异作文，能引导学生克服思维定势，从事物的不同角度，正反方面进行审视，写出新颖独特的作文，从而有效地培养学生的求异思维和多向思维。如：以“菊花”为题材的作文可写成说明文介绍菊花的种类特点生长过程，可以写成一般记叙文，描写菊花的色形味，赞菊花的美，可写成观察日记，记录菊花生长过程的变化，也可写成游记记下观察菊花过程中的所见所闻所感所想，还可写成以物喻人的散文，赞美像菊花一样不畏寒霜具有顽强品格的人们。由于文体不同作文多姿多彩富有新意。

唐宋八大家之一的欧阳修主张：“能文之本，初欲奔驰，久当收节。”“多放少收”，是就整个小学作文教学过程而言，先要让学生自由的写，再积累了一定感性认识的基础上，再引导学生按照一定的规范进行作文。要鼓励学生多写放胆文，自由文，让学生自主地选择表达的内容和形式，真切地反映自己的所见所闻所为所感所想，写出自己独特的作文来，而不要过多地给予这样那样的条条框框，束缚学生思路。同时要改变作文评价观念，要重内容轻形式而不要求全责备。

三、组织学生交流初稿。根据写作目标自评、互评，教师随即点拨，进一步激活学生思维，拓宽写作思路。

传统的作文评价方式是教师独自面对一大叠作文簿逐字逐句批改，耗时费力，又不能及时反馈。这种方式有四不利：1不利于学生修改作文。学生往往只看成绩、评语，对教师润色的地方看都不看，对他们修改作文的能力难以提高。2不利于学生间相互学习。同学间习作的阅读欣赏，对于学生认识自我，改变自我有很大帮助。3不利于民主、平等师生关系的建立。若学生花费多时的一篇习作，教师评语不当，反而挫伤他的积极性。4不利于学生创造性思维的培养。文章中成功处、失败处只听你教师一家之言，阻碍了学生思维的发展，久而久之，学生唯教师之“评”为是，不懂得自己才是学习的主人，会缺乏进取心和自信心。

1、学生自评

学生自我评价要有个“标准”，否则他会觉得无从评起。我的做法是将写作目标分几个层次，让学生选定自己可以达到的目标。（1）写清楚事情的起因、经过、结果，语句通顺。（2）写清楚事情的起因、经过、结果，经过部分写具体，语句要自然妥帖。（3）写清楚事情的起因、经过、结果，经过部分写具体，把自己当时的感受真切细致地写出来，语句要生动。学生根据自己的作文基础选择自己能达到的目标作为评价的依据。只要经过努力，自己认为达到或超过了确定的目标，就可以得“优”。这样的评价既照顾学生的个别差异，又使全体学生都有成功的机会，激发了学生学习的积极性，对他们作文兴趣的培养及良好个性品质的形成大有裨益。

2、学生互评

我的做法是：以甲生自定的目标为准，若乙生读后认为甲生确实达到或超过了这一目标，即可得“优”，同时以乙生的眼光适当写下评语。

2、教师评价

传统的评价方法是“精批细改”，并非一无是处，在于高耗低效，教师可以选择一、二部分作为重点评价或专题评价。如：某次评讲开头谁的较好，某次评讲谁的经过或结尾较精彩等。

综上所述，我认为：优化作文教学过程是作文教学中培养学生创新能力的前提和基础。运用各种形式的作文训练，发展学生的多种思维能力，是培养学生创新能力的有效手段和方法。创新能力是有高低不同层次的，小学中在培养学生的创新意识、创新精神，打下创新的基础。小学生作文只要能真实地表达自己的所见所闻所为所感所想，写出了一点新意，写出了属于自己的作文，就是创新的体现，就应加以肯定，鼓励和引导。长此以往，必将促进学生创新能力的发展。

杨 黎 敏 江桥中心校 2004．12．18

第三篇：作文教学中学生创新能力的培养[最终版]

作文教学中学生创新能力的培养

创造力是最高层次的能力，创造力和创新精神是21世纪人才的核心品质。而作文又是培养学生创造能力的重要手段，所以教育工作者一定要充分利用作文教学去培养学生的创新能力。在作文教学中，笔者着重从以下几个方面来培养学生的创新能力。

培养学生的作文兴趣

兴趣是人们对某种事物或活动产生快感的激发剂和推动器。强烈的兴趣是靠学生在求异质疑中产生的。只有对作文产生了浓厚的兴趣，才能在研究和探索中达到一种乐而忘返、如痴如迷的境界。怎样激发学生的兴趣呢？一要在作文课上创设出一种民主、宽松、和谐的教学环境与学习气氛；二要采取激励措施。作为教师，不但要注意拔尖的个体，还要顾及非拔尖的群体，不但要肯定一些文章的整体美，更要善于发现文章的局部美，并适时给以褒扬，以此激发学生创新兴趣。

营造创新的良好氛围

教育学家赞科夫曾说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想到把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童丰富多彩的那些思想、感情和词语。”作文课是心灵的接触最微妙的阵地，作文教学中，教师应努力创设、营造真正培养学生创新精神的环境，使师生沉浸在一种丰富、和谐的氛围之中。要改变以往教师命题、确定作文要点，用同一思路逼着学生就范的老套路，有效地培养学生的想象和创新能力。

发展学生的求异思维

爱因斯坦曾说过：“异想是知识进化的源泉。”求异思维习惯和能力形成，是创新的基础。1997年诺贝尔物理奖获得者朱棣文教授在比较中外学生差异时指出：“中国学生学习很刻苦，书本成绩好，但动手能力差，创新精神明显不足。”美籍华人反映，美国的大学生写毕业论文时常有独特的创新见解，而我国留学生写毕业论文时却四平八稳，墨守成规，缺乏创新和突破。作文教学是培养学生求异思维习惯和能力的有效手段，反过来，求异思维习惯和形成了，又能促使学生写出高质量的文章。教师首先要从思想上引导学生对求异创新的足够重视。只有思想上重视了，态度端正了，学生才会努力的去做，才有了训练的契机。同时，在具体的作文过程中，教师要从构思、选材、立意方面给以具体的求异指导，使学生知道什么是求异，怎样求异。要启发学生排除首先想到的或者大家都可能想到的素材，鼓励学生大胆地独辟蹊径，不落窠臼地开拓和创新。不要一次又一次地用自己或别人用滥了的材料。如果用，也要在提炼主题、情节安排的角度有创新，写出与别人的不同之处来。

在作文教学中，教师引导是否科学将直接影响学生创新潜能的开发。因此，教师在引导中，要注意学生的层次性、针对性和实效性。初中学生正处于生理、心理发生变化的关键时期，也是人生观初步形成的黄金时代。随着知识的累积，感悟社会，体验人生的经历各有不同，创新意识，创新能力会存在个体的特征。在作文教学中，教师要引导学生将自己体会最深的东西写出来，要做到“让学生写自己最愿意写的”，同时既要让学生说真话，又鼓励学生去创新。

尊重学生的创新成果

对于学生的创新思想和语句，教师要予以充分的肯定。在作文教学中，一些教师由于缺乏尊重学生创新的意识，竟把学生们想象十分活跃的语句当做病句处理，这样做不仅不尊重学生的劳动成果，还扼杀了学生创新的嫩芽。每个学生都渴望自己成功，渴望老师和他们一起分享成功的喜悦。每次改作文后，笔者都从学生的习作中找出精彩的词、句、段，或整篇文章，制成课件，注上学生姓名，然后让大家品味、欣赏，引导学生点评，从而激发他们的新动机，提高学生写作的热情，让每个学生都能尝到劳动的甜果，使写作成为学生渴望的表达情感的一种激情，一种展示才华的机会，一种不断学习和自我挑战的最佳途径。

实施素质教育，尤其要以培养学生的创新意识和创新精神为主。在作文教学中培养学生的创新能力非常重要。作文是一个人语言能力、知识水平、思想素质、思维习惯等的综合反映。学生作文如养成了创新习惯、强化了创新意识，不但可以提高作文水平，而且可以培养学生的创新素质、提高创新能力，为学生日后成长为开拓创新型人才奠定基础。

（作者单位：河北省井陉县第二中学）

第四篇：浅谈初中物理教学中学生创新能力培养

浅谈初中物理教学中学生创新能力培养

摘要：想要在物理教学中融入创新，首先要求教师的教学方式做出转变，注重教学过程中学生能力的培养而不是一味地灌输知识。在教学过程中，要更注重培养学生的创新意识、创新兴趣、创新思维和创新能力。

关键词：物理；创新；能力培养

一、培养学生的创新意识和创新兴趣 1.实行教学民主，摈弃“填鸭式”教学模式

学习活动是课堂的主要活动，教师只是学生学习活动的启动者和组织者，帮助学生投入到紧张、高效的学习中，并掌握学生的学习情况，在必要时给学生提供有效的支持和帮助，让不同阶段的学生都能根据自身情况进行学习。“填鸭式”教学只是简单地将知识点灌输，没有任何的创新可言，但如果是教师引导学生自己去构建知识网络，获取知识，在这个过程中必定存在创新。因此，教师的任务就是以呈现教学目标、学习情境、活动情境等方式来呈现学生的学习任务。

2.减轻课业负担，开展小组学习

让学生当主角，给他们充分展示自我的机会。从策划、组织到具体实施都让学生独立完成，教师在一旁稍加指导。从而充分发挥学生的积极性和主动性，让他们的创造才能得到充分展示。

3.发挥考试的作用，注重考题与生活之间的联系

在设置考题时，可以适当联系生活实际，考查学生运用知识解决实际问题的能力，并且设置一些开放性的试题，允许答案多样化，鼓励学生开拓思维，勇于创新，创意和得分相对应。

二、培养学生的创新思维和创新能力 1.鼓励学生大胆想象

在物理教学中，我们可以通过用实验和建模的方法去开拓学生的思维，让学生参与到整个学习活动中。通过参加活动，学生开动脑筋，积极参与，踊跃发言，开拓思维，同时掌握知识。从各个方面发挥学生的动手能力和学习能力，是挖掘学生潜在智慧的有效途径。在日常教学中，我们借助教学工具，给学生展示一个斑斓多彩的物理世界，激发学生去探寻物理知识的奥秘，产生学习物理的兴趣。学生可以根据教师的指导，学会思考、观察、探索的学习方法，养成自学习惯，提高想象力。2.培养学生的多向思维

多向思维也可以说是发散性思维，是创造性思维的重要组成部分。这是一种开拓的思维方式，这种思维方式不仅在培养学生的多向思维能力中扮演了重要的角色，而且在培养学生创新意识方面也起着重要作用。在教学中，教师可以让学生在同一材料中探求不同答案，以达到发展学生思维能力的目的。除此之外，我们还可以通过以下两个方面培养学生的发散性思维。（1）通过训练，培养思维流畅性思维流畅，是指学生在解题过程中，思路清晰没有中断，反应敏捷，能够理清题目所涉及的知识点。想要达成这个目的，加强训练是必不可少的。都说熟能生巧，所以，只有通过不断训练，学生才能熟练掌握这些技能，使思维流畅。在教学过程中，我要求学生面对题目，要力争快速地思考出多种不同的解题方法。（2）打开思路，讲究变通打开思路，讲究变通，就是让我们的思维从固定的套路中跳出来，不局限于固定的框架之中，在解题过程中能够从多方面入手解决问题，灵活运用所学的知识。教师可以在平时的教学过程中，将例题、习题做不同的变化，以免学生落入固定的解题套路中，真正解放学生的思维。在我的教学中，我要求学生在解题时，全方位、多角度地去思考问题，最后给出不同的解题方法。长此以往，学生的思维能力和变通能力得到了很大程度的提高。

3.鼓励逆向思维

逆向思维就是打破常规，从问题的反面入手寻找解决问题的方法，同时也是培养学生思维能力的好方法之一。一般情况下，我们都习惯根据题设条件去解决问题，而不是带着问题去分析题目所给条件的作用。就像我们总是习惯将动物关在笼子里欣赏一样，在这种习惯下，我们的思维就像是动物的自由受到了限制。所以我们要打破这种习惯，学会逆向思考，解放思维。

4.提倡“争论”

在进行概念、规律教学，阅读理解练习时，由于学生各自对概念、规律的理解不同，往往会得出不同的见解，从而引起争论，在争论中发生思维的碰撞，擦出知识的火花。无论是从教学的角度来看，还是从思维的角度来讲，“争论”可以加深学生对概念的理解，也可以锻炼学生的发散性思维。因此，我们应该在教学中提倡“争论”。当然，我们也要注意学生的“争论”方式，讲究方法，才能达到预期的目的。让学生大胆发表自己的见解，有利于培养学生的创造性思维。根据教学的侧重点去引导学生“争论”，给学生创设主动参与学习机会的同时，让学生能够充分地展现自我。

参考文献：

［1］陈君达.中学物理教学中培养学生创新思维能力初探［J］.宁波教育学院学报，2002（S1）.［2］靳建设.物理学科创新能力结构分析［J］.中学物理教学参考，2001（7）

第五篇：浅谈信息技术教学中学生创新能力的培养

浅谈信息技术教学中学生创新能力的培养

【摘要】学生创新能力的培养是新课标背景下广大信息技术教师思考及探索的课题。本文就如何培养学生创新能力，结合教学实践，从学生、教师及教学过程的评价来阐述，望同行专家给与指导。

【关键字】信息技术教学 创新能力

【正文】

当今社会需要的是有创新意识、具有创新精神和创新能力的人才。然而，创新精神和创新能力并不是天生就具备的，而是通过后天的培养获得的。在新课改中高中信息技术已经被列为高考科目，并从2010年开始全部学生都要参加考试——笔试加上机操作。所以，中学信息技术课在这一方面，有着其它学科无法相提并论的优势。为了培养具有信息素养的创造型人才，为了适应新课改，我们信息技术教师在教学过程中应注重学生创新能力的培养，鼓励学生自主思考、自主学习。本文就作者教学实践中谈谈自己的一点看法。

一、从学生着手，激发学生的学习兴趣

兴趣是学生探索、创造的力量源泉，是学生的最好老师，而激发学生的学习兴趣是培养学生创新能力的大前提。如果没有学习兴趣就谈不到自主学习，而创新能力又源于自主学习能力，以往的灌输式教学不利于学生自主学习能力即创新能力的培养。

例如在“信息及其特征”教学中，体现“万事开头难”，如何引出“信息”字眼是一个难点。平铺直叙，没有激情，学生记忆不会深刻，也很难真正理解。我借鉴了“海军陆战队员原始森林生存实验”情境，任务具体且充满挑战，易引起学生的学习兴趣；又从“超级女生”、“朝鲜战争与兰德咨询公司的故事”、电影《烈火中永生》片段等学生感兴趣的案例，通过问题引导、分组讨论，每个学生积极参与、深入思考，再结合对案例探究活动让学生发现问题、提出问题，产生解决问题的设想，收集并分析案例资料，唤起他们学习的兴趣。这个探究过程，能让学生的研究能力和创新能力逐步得到提高。又如对“因特网信息的浏览与获取”时，通过查找、搜索并展示一些学生平时比较感兴趣的图片资料等，这深深地吸引学生，促使学生对这门课程产生浓厚兴趣，老师简单介绍后布置相应任务，由学生自行体验、自行探索的过程中获得成功，从而有效增强自主学习能力，并导致创新意识的萌发。

二、从教师着手，创新教学是面向未来的教学，是全面提高学生素质的需要，是新时期教育 的需要，是培养创造型人才的需要。因此，我们教师本身也要有所转变。

首先，教师要转变教育教学理念。教师是教学的主体，学生是学习的主体，每个学生都具有对未知事务进行主动探索与发现的能力。身为教师，应根据学生喜欢独立获取知识的愿望，采用合理的教学方法，同时在内容上也为学生提供一定的创造空间，发展并培养学生的创新能力。

其次，应注重学生差异性，实施不同程度的教学，发挥学生各自的创新潜能。高一新生刚入学，第一节课就针对是否接触过计算机、掌握了哪些操作技能、学过哪些软件、接触过哪些硬件软件、家里是否有计算机、能否上网等问题在学生中做了详细调查，然后根据调查

结果，把我们学生分为高（偏少）、中（偏少）、低（大部分）三个层次。在教学中，实施不同程度的教学，尽量都能让我们的学生接受，在学习过程中充分发挥自己的创新潜能，创新能力也得到充分发展。例如，在学习“Excel制作图表”时，讲解完对图表生成及美化的方法后，布置学习任务，重点指导中、低层次的学生如何完成图表制作等一系列操作，通过表格数据制作更直观的图表分析数据，激发学生学习兴趣；而对高层次的学生要求他们在完成任务的同时，充分发挥自己的想象力和创造力，进一步美化图表，制作出更美观的图表作品。

最后，教师要鼓励学生自主实践，提高学生的创新能力。动手实践是信息技术学科的一大特点，是掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段，学会学习方法，提高实践能力和创新能力。例如，我在讲“电子邮件的收发”一节时，把所有关于电子邮件的收发所涉及的知识问题，做成网页的形式，在课堂上发给学生，学生可根据自己的实际情况，点击相应的链接，打开相应的具体文件并通过阅读其中的相关内容，加深对问题的了解。如有的学生不知道如何在网上申请一个邮箱地址，他可以点击“申请邮箱地址”链接，还有的学生不知道哪些网站可申请到免费邮箱，他可以点击“提供免费邮箱网站”链接，查阅相关的信息。在这一节的学习中，教师放手让学生自主实践，让学生充分发挥自主学习的能力，让学生通过自己的自主实践，既学习新知，又培养自己的创新能力。

三、注重评价

评价是教学全过程中的一个重要组成部分，通过练习——反馈——评价，将教师的导与学生的学有机结合在一起，为培养学生的创新能力打下基础。因每个人的成长都伴随各种各样的评价，而人本主义心理学家罗杰斯认为：对学生学习情况的评价由学生自己做出，而不是像传统教学中只发挥教师对学生评价的“专利”。所以说，评价应包含自我评价、生生评价及教师对学生的评价，三者缺一不可。笔者在课堂教学中，坚持以学生自我评价为主体，教师评价为主导的原则，在对学生的评价过程中尊重学生，使学生成为评价的主体。通过学生的自评和同学间的互评，拉近学生之间的距离，实现让学生成为评价的主体。例如在“网页制作”教学时，通过任务学生以小组形式完成自己的网页内容制作后，在展示的过程中，通过比较先让小组内的同学进行自我评价，然后进行组与组之间的评价，最后教师在对学生们的作品做一点评（优、缺点并存）。这个过程应贯穿教学过程的始终，体现了新课标的要求，关注学生学习的过程、方法、以及相应的情感态度和价值观等方面的发展，在评价的过程中也体现学生的自主学习能力、评价能了，也提高了学生的创新能力。

以上均是笔者在教学实践中的心得，创新是时代的需要，学生拥有创新精神及创新能力也是当前社会所需要的。所以，只要我们有创新的意识、有创新的精神，不断探索、研究，相信我们会做得更好。