核心目标

第一篇：核心目标

2015年核心目标

树立积极向上的“正能量”思想价值观人，服务谋求于企业发展

一、围绕战略管理：紧跟围绕企业战略目标的核心力、响应力、凝聚力、战斗力和敢于承担责任的思想不能变。

二、重视安全为先：作为组织部门的管理者，在生产上应要重视“安全第一，预防为主，综合治理”的实施、落实、监督管理安全生产的责任保障员工幸福，确保企业平安的思想不能少。

三、营造积极氛围：应树立积极向上、认真负责的工作态度与企业发展保持同步合作的责任思想不能少。

四、组织统一指挥：应围绕组织统一管理思想和组织执行指令，个人服从团队，团队服从上级领导，统一安排调度的整体观念思想不能少。

五、遵循管理规范：遵循实施企业各项管理规章制度的自觉性、规范性、执行性、意识性的责任思想不能少。

六、研发智制包装：以企业核心目标为指导思想，研发智造具有祥可创新的铝制品包装产品的不断升级换代的思想不能少。

七、统筹计划管控：一切按生产计划的统筹安排，控制控管采购，原材料领用的正常消耗、生产时效、产品品质的过程管理监督，以产生管理出效益的核算思想不能少。

八、例会交流思想：组织形成例会制度，及时交流部门与部门之间上、下级在工作方面的协调、解决、沟通、化解所存在问题的思想互通不能少。

九、恪守职责工作：以恪守授权职责与企业管理的思想目标落实方向保持不能变。

十、落实体系标准：以质量管理体系管理企业的规范标准运行程序不能变。

十一、整理整顿变化：要采措整理、整顿、纠正、完善在生产环境运行中所出现的一些不合理现象，应采取即于解决改变的思想不能变。

十二、追踪失控根源：针对在制作产品过程中所出现不良的品质事因，必须及时追踪产生问题的根源，急事即办采措果断的解决思想不能变。

十三、坦然诚恳做事：任何一名管理者，不要对出现的问题先找理由，找借口，把不好的事推卸与别人，隐瞒自己过错，这样的思想是不能存在，要敢于面对、认识错误，要诚恳、坦然、才能进步。

浙江祥可铝塑包装有限公司 二0一四年十二月五日

第二篇：青年学生艾滋病宣传教育核心目标

青年学生艾滋病宣传教育核心目标

1、使学生了解并掌握艾滋病的基本知识和国家纺织政策 •

2、清楚认识到艾滋病对他人、个体、社会造成的危害。•

3、清楚了解艾滋病的传播途径和危险行为。•

4、清楚了解艾滋病传播的预防方法。

5、增强自我约束能力、自我保护意识和抵御艾滋病侵蚀能力。•

6、建立文明的健康生活方式。

核心知识点：四个方面，十四条。

一、危害性认识：

1、艾滋病是一种危害大、死亡率高的严重传染病，不可治愈。

感染艾滋病汇给学习生活带来巨大影响。对于家庭、父母心存愧疚，需要终身规律服药，精神压力增大。

病毒会缓慢破坏人的免疫一同，若不坚持规范治疗，发病后病情发展迅速。发病后的常见症状包括：皮肤、黏膜出现感染，出现单纯疱疹、带状疱疹、血疱、瘀血斑、持续性发热、肺炎、肺结核、呼吸困难、持续性腹泻、便血、肝脾肿大、冰法恶性肿瘤。

2、目前我国青年学生中艾滋病流行呈快速增长趋势，主要传播方式为男男同性性行为，其次为异性性行为。

2014年我国报告新发现艾滋病毒感染者/艾滋病人10.4万人，其中性传播途径比例超过90%，平均每小时新发现12位艾滋病病毒感染者/艾滋病病人。

2008年-2014年，报告青年学生感染人数占全部青年人群感染者人数的比例由5.77%上升16.58%。

青年学生艾滋病疫情呈显著上升趋势，新发现的学生感染者和病人以性传播为主，特别是同性性传播。

3、艾滋病需要终身治疗，会给家庭和个人造成严重负担。

当人感染HIV后，体内免疫一同就会持续遭到破坏，由此可能会增加机会性感染、肿瘤等发生的几率，因此，艾滋病病毒感染者/艾滋病病人需要终身治疗，由此产生的治疗费用较高，同时也会给艾滋病病毒感染者/病人带来沉重的精神压力。

4、不能通过外表判断一个人是否感染了艾滋病毒。

艾滋病存在较长时间的潜伏期，艾滋病病毒感染者在发病前外表和正常人无异，觉不能从一个人外表是否健康判断其是否感染艾滋病。

一些学生由于自控能力不强/疾病预防知识匮乏，无法抵御异性或同性的引诱、哄骗，与外表健康的人发生性性行为，感染艾滋病毒。

也有极个别的艾滋病毒感染者，出于各种原因，蓄意与他人发生无保护性行为，传播疾病，需要引起高度重视。

二、预防：

5、学习掌握性健康知识，提高自我保护意识与技能，培养积极向上的生活方式。

掌握科学的性知识，树立正确的性观念，保证安全的性行为。性既不神秘、肮脏，也会自由、放纵。性冲动是一种正常的生理现象，是成长的必经过程。青年学生应积极接受性健康教育，丰富课余生活，提高自制性。

6、艾滋病目前没有疫苗可以预防，拒绝毒品、自尊自爱、遵守性道德是预防艾滋病的根本措施。目前尚没有能够预防艾滋病的有效疫苗。掌握预防知识、拒绝危险行为，做好自身防护才是最有效的预防手段。

7、每次坚持正确使用安全套，可有效预防艾滋病/性病的感染与传播。使用质量合格的安全套，确保使用方法正确。使用安全套不意味着可以放纵个人的性行为。

正确使用安全套需要逐一以下几点《此处科链接网址，安全套使用宣传片等》，使用前应特别留意安全套偶的出厂日期和有效期，确保安全套不过期，要将安全套前段的小囊捏瘪，排出空气。

每一次性行为都要使用新的安全套，不重复使用。

全程都要使用安全套，即在阴茎接触阴道、肛门或者口腔之前，就要戴上安全套。

良好的润滑剂对防止安全套破裂是很重要的，只能使用水性的润滑剂，油性润滑剂容易造成安全套破裂。

射精后应立即抽出，注意安全套有无破损，如有破损，应考虑去相关机构进行咨询检测。

8、艾滋病通过含有艾滋病病毒的血液和体液（精液/阴道分泌物等）传播，共用学习用品、共同进餐、公用卫生间、握手、拥抱等日常接触不会传播 艾滋病病毒在下面这些体液中存在量大，具有很强传染性：

血液、精液，阴道分泌物，母乳，伤口渗出液，可以归纳为血液传播、性传播、母婴传播。

日常学习生活接触不会传播艾滋病病毒。

蚊虫叮咬不会传播艾滋病病毒。

9、注射吸毒会增加经血液感染艾滋病病毒的风险。使用合成毒品/醉酒会增加经性传播途径感染艾滋病毒的风险。

与艾滋病病毒感染者共用针具会使病毒通过污染的针具传播。

使用合成毒品（新型毒品）或者醉酒可刺激或者抑制中枢神经活动，刺激性行为发生或者导致易受性暴力侵害。

10、性病可增加感染艾滋病毒的风险，必须及时到正规医疗机构诊治。

性病病人感染艾滋病的危险更高，特别是像梅毒、生殖器疱疹和软下疳等以生殖器溃疡为特征的性病，溃疡使艾滋病病毒更容易入侵。

三、检测与治疗

11、发生高危行为后（共用针具吸毒/无保护性行为），应该主动进行艾滋病检测与咨询，早发现、早诊断、早治疗。

（1）急性感染期传染性较强。常出现的症状有发热、头痛、皮疹、腹泻等流行性感冒样症状。但是这些症状是否出现因人而异。

（2）HIV抗体的初筛检测结果呈阳性不能确定是否感染，应尽快到具备诊断资格的医疗卫生机构进行确诊。

（3）个体刚刚感染的一段时间内，虽然感染者体内艾滋病病毒，但血清中尚不能检测到抗体，这就是我们常说的检测窗口期。根据个体不同，此过程长短不一，通常为2-8周。

（4）因此，需要注意自己检测的时间要在窗口期过后。具体可咨询当地的自愿咨询检测门诊。

12、疾控中心、医院等机构均能提供保密的字啊并检测和咨询服务。

国务院《艾滋病防治条例》规定，国家对个人接受资源咨询检测的信息完全保密。

可以求助于最近的资源咨询检测门诊（VCT门诊）。卫生部门制定的资源咨询检测门诊所提供的咨询和检测服务都是完全免费的。

自愿咨询检测门诊通常设在当地疾控中心/医院/妇幼保健院。部分综合性医院皮肤性病科可以进行艾滋病检测，还有一些社会组织也能提供免费的艾滋病快速检测以及咨询服务。感染艾滋病毒后及早接受抗艾滋病毒治疗可提高患者的生活质量

一旦感染艾滋病毒，体内病毒复制就已经开始，会逐渐损害全身多个器官，及早治疗能够降低上述损害的发生机会，使免疫功能恢复并保持正常水平，保持较好的身体状况。

四、法律法规

14、艾滋病病毒感染者也是艾滋病的受害者，应该得到理解和关心，但是故意传播艾滋病的行为既不道德又要承担法律责任。

（1）艾滋病病毒感染者和艾滋病病人的各项权利受到法律保护。《传染病防治法》规定，“任何单位和个人不得歧视歘染病病人、病原携带者和疑似传染病病人”。《艾滋病防治条例》规定“任何单位和个人不得歧视艾滋病病毒感染者、艾滋病病人及其家属。艾滋病病毒感染者、艾滋病病人及其家属享有的婚姻、就医、入学等合法权益受法律保护”。

（2）消除艾滋病歧视：社会对于艾滋病毒感染者和艾滋病人的歧视，不利于控制艾滋病传播。有感染风险的人群因担心受到歧视而不愿检测，不了解自身感染状况，会妨碍其采取预防及治疗措施，增加传播艾滋病病毒的风险，艾滋病病毒感染者和艾滋病人因受到歧视不能积极面对生活，甚至产生报复和危害社会的念头。（3）艾滋病病毒感染者和艾滋病病人在得知感染艾滋病病毒后应主动告知性伴或配偶，若继续同他人发生无保护性行为则为故意传播。《艾滋病防治条例》第38条规定，“艾滋病病毒感染者和艾滋病病人不的以任何方式故意传播艾滋病”。《传染病防治法》第77条，“单位和个人违反本法规定，导致传染病传播、流行、给他人人身、财产造成损害的，应当依法承担民事责任”。

第三篇：从三维目标到核心素养

从“三维目标”到“核心素养”

——小议核心素养的“前世今生”

一中物理课题组成员：陈新宇 兰政军

2016年9月13日，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行。“核心素养”在这几年的教育流行榜上一定是榜上有名的。今天我们就来谈谈核心素养概念的前世今生。

一、国外的研究

有关核心素养的研究国外进行的比较早。

基础素养从近代课程开始就有的，当代学习科学的梳理，基础素养的界定经历了三个发展时期: 第一个时期，素养就是技能。第二个时期，把基础素养看成是学校知识的传递。各个国家都在研究早期的核心素养，例如法国的共同文化，德国的关键能力，美国的核心知识，日本的基础学力。第三个时期，把基础素养看成是社会文化的创造。这就是今天的基于 PISA 的三大素养(语文素养、科学素养、数学素养)发展成今天的关键能力、核心素养、21 世纪技能，说法不一样，但其实是一回事。其基本的诉求只有一个就是培养“真实性学力”。真实性学力”不是虚假的，不是应试的，而是真才实学的。

OECD（经济合作发展组织）于 2003 年出版了最终研究报告《核心素养促进成功的生活和健全 的 社 会》（Key Competencies for a SuccessfulLife and a Well-Functioning Society），将有关学生能力素养的讨论直接指向“核心素养”，并构建了一个分别涉及“人与工具”、“人与自己”和“人与社会”等三个方面的核心素养框架，具体包括“使用工具互动”、“在异质群体中工作”和“自主行动”共三类九种核心素养指标条目。为推动这一框架的实践与应用，2005 年 OECD 专门发布《核心素养的界定与遴选：行动纲要》（The Definition and Selectionof Key Competencies：Executive Summary）。［1］

2006年 12 月，欧洲议会（European Parliament）和欧盟理事会（European Council）通过了关于核心素养的建议案，向各成员国推荐母语、外语、数学与科学技术素养、信息素养、学习能力、公民与社会素养、创业精神以及艺术素养等八大核心素养体系，每个核心素养均从知识、技能和态度三个维度进行描述。在这一建议案中，核心素养被定义为：在知识社会中每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的一系列知识、技能和态度的集合。

在美国，美国的企业界与教育界共同提出的“21 世纪型能力”(21st Century Skills)的概念，则在学科内容的知识之上，加上了在 21 世纪社会里生存所必须的高阶认知能力———“学习与革新: 4C”，即“批判性思维”(critical thinking);“沟通能力”(communication);“协同”(collaboration)与“造性”(creativity)。在核心学科(3Ｒ)及21 世纪课题的基础上强调“信息、媒体、技术的能力”，“生活与生存的能力”.在日本，日本国立教育研究所提出了“21 世纪型能力”的框架(2013 年): 从作为“生存能力”的智、德、体所构成的素质与能力出发，要求凝练“学科素养”与能力的同时，以“思考力”为核心，与支撑思考力的“基础力”(语言力、数理力、信息力)以及运用知识技能的“实践力”，构成三层结构。

物理组省教育学会“十三五”教育科研课题：高中物理课堂教学中学科核心素养培养的研究

二、国内的研究

我国对核心素养的研究。

华东师范大学钟启泉教授从“人格构成及其发展”、“学力模型”和“学校愿景”研究三大领域的发展谈及了对核心素养的“核心在哪里的”认识。他指出“核心素养是指学生借助学校教育所形成的解决问题的素养与能力”。[1]北京师范大学教授顾明远强调，理解核心素养，要对国际上公认的关于核心素养的三个方面“人与自我、人与工具、人与社会”作出自己的回答。[2]南京师范大学教授李艺、钟柏昌认为基础教育学生之核心素养包含三个层次：最底层的“双基指向”，以基础教育课程之基础知识和基本技能为核心；中间层的“问题解决指向”，以解决问题过程中所获得的基本方法为核心；最上层的“科学（广义）思维指向”，指在系统的各学科学习中通过体验、认识及内化等过程逐步形成的相对稳定的思考问题、解决问题的思维方法和价值观，实质上是初步得到认识世界和改造世界的世界观和方法论。[3] 2014年教育部印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，第一次提出了核心素养体系的概念。《意见》中根据学生的成长规律和社会对人才的需求，把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容细化，从而研究制定出各学段学生发展核心素养体系。教育部还将制定中小学各学科学业质量标准和高等学校相关学科专业类教学质量国家标准，明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求，指导教师准确把握教学的深度和广度。意见还要求各级各类学校从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。

2016年9月13日，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行。这项历时三年权威出炉的研究成果，对学生发展核心素养的内涵、表现、落实途径等做了详细阐释。这份核心素养事关今后的课标修订、课程建设、学生评价等众多事项。

三、核心素养的内容。

我国学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。

六大核心素养既然被敲定，我们来看看到底是哪些？

从下图中可以看到，中国学生发展核心素养，是以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。

综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。

物理组省教育学会“十三五”教育科研课题：高中物理课堂教学中学科核心素养培养的研究

六大素养还具体细化为人文积淀、国家认同、批判质疑等18个要点，各要点也确定了重点关注的内涵。具体要点罗列如下。

文化基础——人文底蕴

1、人文积淀

2、人文情怀

3、审美情趣

文化基础——科学精神

1、理性思维

2、批判质疑

3、勇于探究

自主发展——学会学习

1、乐学善学

2、勤于反思

3、信息意识

自主发展——健康生活

1、珍爱生命

2、健全人格

3、自我管理

社会参与——责任担当

1、社会责任

2、国家认同

3、国际理解

社会参与——实践创新

1、劳动意识

2、问题解决

3、技术运用

限于篇幅，18个小点不一一展开。

四、从“三维目标”到“核心素养”。

改革开放以来，就我国的教育发展总的来说，我国的课程教育目标经历了“双基”“三维目标”“的发展过程，从现在来看，国家正大力提倡“核心素养“的培养，并将很快逐步出台相关的课程标准、以及新的基于课程标准的教学与评价。

下面先介绍一下这几个概念的基本内容。

物理组省教育学会“十三五”教育科研课题：高中物理课堂教学中学科核心素养培养的研究 双基通常是指学校教学内容中基础知识、基本技能的“双基”。主张把基础知识和基本技能作为普通中小学教学内容核心的课程理论，即为“双基论”。

双基教学即教给学生基本知识与基本技能，在一定历史时期，对我们的教育发展起到重要的作用，在批判其时代局限性的同时，我们应该以客观的态度评价其影响，在吸纳中有所扬弃，而非全盘否定。不管教育向何处发展，我们都必须考虑教育行为是否有利于学生的心智的发展与成熟，否则，任何形式的教育行为都不利于人的成长。

三维目标是指对学生进行教育过程中教师应该达到的三个目标即: 知识与技能、过程与方法和情感态度价值观。三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。

三维课程目标的提出，是在继承双基教学的基础上产生的，应社会发展的需求，教育内部对其本身的内涵界定与外延给予了新的解释，这是事物发展的必然趋势，尽管其新的内涵给我们带来了新的认识，但我们却需要用实践给予充分的验证。不管是三基教学即教学要教给学生基本知识、基本技能与基本品格，还是新双基教学即教给学生基本经典知识与基本发展技能，其本质与三维课程目标存在着异同之处，但并非相互排斥，而应该相互接纳，相互促进，实现教育形式的多元并存。

我国三维目标和核心素养是怎样的关系？ 简单地说，我们的传统是比较重视“双基”，即基础知识与基本技能，后来觉得“双基”不完整，提出三维目标。从“双基”到三维目标，再到核心素养，这是从教书走向育人这一过程的不同阶段。用简单的比喻来说，落实“双基”是课程目标1.0版，三维目标是2.0版，核心素养就是3.0版。教育部组建了260多位专家，修订普通高中课程标准，就是以学科核心素养为纲，编制课程标准，包括学业质量的标准，当然，也包括基于课程标准的教学与评价，目前这项工作正在进行中。

“核心素养”是个很大的话题。以上只是我们对核心素养的一些肤浅了解。结语：当然，就我们一线高中教师而言，无论教育如何指向，搞好本职工作，紧扣以人为本，教书育人，相信都是无愧于心的。但是如果对国家的最新教育方针能有所了解，再撸起袖子加油干，也许会更有成效吧。

参考资料：

[1]钟启泉.核心素养的“核心”在哪里[J].师资建设，2016（1）：20-22.[2] 顾明远.核心素养：课程改革的原动力[J].人民教育，2015（13）：17-18.[3]李艺、钟柏昌。谈核心素养[J].教育研究，2015（9）：17-22 物理组省教育学会“十三五”教育科研课题：高中物理课堂教学中学科核心素养培养的研究

第四篇：有效落实阅读教学的核心目标

有效落实阅读教学的核心目标

“核心目标”是相对弥散的、多向的目标而言。它可以从两个视角来理解，从形态上看，“核心目标”具有集约型、高辐射的特点；从内涵上看，“核心目标”是课堂教学最富价值、最主要的目标。2011年版的《语文课程标准》从课程性质、课程目标、实施建议等部分都彰显了阅读教学核心目标的内涵，即培养阅读能力与言语表达能力。不同文体、不同年段的阅读教学核心目标在分学段表述中做了细化。然而透视阅读教学现状，目标的达成还是很不乐观。所以，厘清教学核心目标，构建以核心目标为主轴的阅读教学课堂，是当前探索高效、低碳课堂的重要途径。

一、落实核心目标的必要性

1.阅读教学落实核心目标，是基于语文课程的性质需要。语文课程是一门集人文性与工具性于一体的综合性学科。它本身承载的任务很多。作为教师，心中固然必须有全局意识，但具体到课时中，并非是要求面面俱到，事实上舍弃或者暂时搁置与课堂有关但未必重要或必要的学习目标，明晰课时教学重点，凸显核心目标，不失为构建有效课堂的重要保证。

2.阅读教学落实核心目标，是基于小学生语文学习的心理规律。语文学习生理心理机制研究表明，不论做何种事情，都需要按某种信息或指示来进行活动，所以在活动完毕前必须对信息或指示有所记忆。这种记忆也叫“工作记忆”。工作记忆一次可以处理的项目为7+2个信息单位。这种功能容量随年龄而变化。小学生集中注意力的能力有限，工作记忆容量小、时间跨度偏短。如果课堂教学目标众多、任务繁复，学生很容易出现心理疲劳或厌烦情绪，学习效益也会随之下降。

3.阅读教学落实核心目标，是基于系统建构理论对语文学科教学的观照。现代认知心理学认为，阅读心理过程大致分为感知、理解、表达、鉴赏评判等四个不同的阶段，这四个阶段是逐步发展、趋向深入的，使阅读水平不断提高。阅读教学落实核心教学目标，有利于课堂教学明确方向，聚焦一点，层层推进，分步落实，保证学习过程的完整性，破解课堂平均用力、面面俱到而又面面不到的现状，使教学目标的落实更贴近学习的本质。

二、落实核心目标的现状及归因分析

影响核心目标落实的原因是多方面的，一些外显的诸如教学手段运用有误等因素，容易被发现，也易于修整。一些内隐的问题却需要教育者的悉心揣摩与体悟，否则就会事倍功半。目前的核心目标落实顽症有三：第一，过程模糊，核心目标落点不清。教学过程缺乏层层推进的轨迹，缺乏由形象到抽象、由感性到理性的轨迹，导致教学目标达成度大打折扣。第二，教学结构混乱，核心目标与子目标不合逻辑。核心目标的落实需要靠下位概念的子目标分步落实，否则就会孤立无援、突兀生硬。第三，前后指向不一，核心目标发生偏移。核心目标在课堂执行过程中发生变化或者偏移，前后教学目标不统一，这也是司空见惯的现象。原定核心目标A，在具体的落实过程中，被目标B悄然替换而不自觉。A目标的落实虎头蛇尾、半途而废，最终没有得到完全落实。而B目标也因为横空出世、缺乏铺垫而显得不伦不类、唐突生硬。课堂出现两个关联度不强或者指向脱节的教学板块，使整个课堂明显断为两截，就像油和水不相融，核心目标达成也沦为一句空话。

如此种种，可见教学核心目标的落实不是一件容易的事情。一节课，确立了核心目标，并不意味就会拥有目标的终端达成。究其原因，根子在观念，瓶颈在章法。

1.目标把握不清不明。教师没有厘清课时核心目标，或者是没有对核心目标作科学分解落实的意识。目标只是作为教学预案的一个摆设，八股式地高高挂在预案稿上，而不是放在自己的心头、落实于教学行为、贯穿于教学全程。

2.内容分析情结顽固。从理念上看，绝大部分教师已经意识到，语文课堂不能停留于内容分析，要跟“内容分析式语文课堂说再见”。但在行动上，教师已经成了内容分析固式化的操守者。太把课文当做课文上，忽视“教材仅仅是个例子”这一经典论断，总是轻车熟路、不知不觉上演着“从内容分析到内容分析”的课情。这样的习惯思维顽固而强大，严重制约以阅读能力为核心目标的落实。

3.生本意识淡漠失衡。课堂是动态发展的，忽视“顺学而导”制约核心目标的落实。目前的教学现状是教师缺乏对学生学习心理状态的敏锐捕捉，缺乏对学习规律的参透与运用，学生少有时空自主学习，少有机会表达自己的学习意愿和感受，导致教学目标的落实成为教案的演绎，课堂教学成为“走教案”的场所，学生成了“走教案”的道具。

4.教学结构缺乏层次。任何内容都需要形式去演绎，外显的形式、载体、流程的科学与否，都关系到目标的达成度。目前的教学基本呈现“线型”的结构，环节与环节之间缺乏内在的逻辑联系。孤立的识字读词，游离的感情朗读，僵化的作业练习，没有层次性的教学板块组合，也是导致目标仅仅成为文本意义标签的原因之一。

综上所述，核心目标能否达成，关键在于教师，在于教师能否真正成为新课程理念的践行者。从生本概念出发，准确厘清目标，科学重组教材，改革课堂教学结构，才有可能提高核心目标达成度。

三、核心目标落实策略建议

基于教师是课堂学习的组织者、引领者、参与者、推动者，核心目标的落实策略建议也主要从教师教学理念与教学行为进行思考。

策略一：向心性

课堂教学核心目标的一以贯之，教学过程一以贯之地与目标保持对应的紧密联系，具有向心性，是教学高效的关键所在。

1.将教学目标及时转化为学习目标。课堂是学生学习的场所，学生是学习的主人，要尽可能让学生明了每节课学习的核心目标、核心任务，学生的学习就会有靶心意识，就会有目标意识。学生的学习行为一旦指向目标，就会享受到达到目标后的成就感与幸福感。比如《小壁虎借尾巴》一课，课堂伊始，教师声情并茂地为学生讲述“小壁虎借尾巴”这个故事，不仅仅是为了激发学生的阅读兴趣，同时也暗示了课堂“学讲故事”的主要目标，为学生提供了“讲故事”的直观范例。

2.将子目标的价值指向核心目标。每堂课的核心目标往往需要分解为几个子目标来分步落实，要切实保证各子目标的指向以及落实都纳入核心目标的达成范畴。厘清各子目标与核心目标之间的内在逻辑性，并厘清各子目标之间的层级递进关系，使之具有向心力，促使核心目标的逐步深入和不断达成。

比如学习《在春天里生活》这首诗歌，围绕“咀嚼诗歌语言、体悟诗歌情感”的核心目标，主要安排三次比较学习。首先是添词比较，比较不同点。将改造后的诗句与原诗（增加了“本来是”）进行比较，看有什么不同。学生通过比较，大体把握诗意、体悟情感。其次是归类比较，发现共同点。请学生朗读课文第1～4节，发现其中相同的地方，让学生对诗歌的结构有了比较鲜明的感知。在此基础上，教师出示“巡弋的战舰和水雷、轰隆隆的坦克和大炮、频频发射的导弹、散落的地雷碎片”，要求学生“再次比较，又发现了什么共同点”。学生在短语的细细品读中，积极思考，强化体验，充分体悟诗歌语言的情感和韵味。整个学习过程步步深入，指向度高，目标高度集中，学生自主思维空间很大，学习极富张力，课堂也因此有了更多的“增量”与活力。

3.将核心目标投射到教学过程。真实的教学情境总是具体的、动态的和不确定的。教师要深入把握目标内核，站在核心目标的高地，透视教学现象，透视课堂生成和各种动态的教学资源，准确调控课堂生成步伐，将核心目标投射到教学过程，使教学过程折射核心目标。比如《我为你骄傲》一课，请学生从叙述事情缘由和真诚道歉两个部分进行“便条”内容口头实践。一个学生说：尊敬的老奶奶，您好！因为我不小心在扔石子的时候打碎了您家的玻璃，我感到非常害怕，所以逃走了。现在我把自己送报纸攒下的6美元给您赔偿损失，请您收下。真诚地向您道歉，对不起。上述“便条”内容高度简洁、概括，意思完整，质量非常高。但是此位教师并没有被个别学生的出色表现所迷惑，因为作为个别优秀学生的超群表现，并不能代表班级中所有学生的能力水平。所以，教师再出示预先准备的示范性“便条”，落脚点显得很平和：一是大量使用课文语言复述事情经过；二是引导学生在语境中运用课堂所学习的新词。观课教师当时不太理解这个环节的教学意图，以为学生的能力要远远超出教师的预期，教师不应该下调教学高度。其实这里教师的用意可谓良苦，教师从有利于课堂核心目标达成的角度，有意引导课堂从“点”到“面”，关注全体，把课堂还给学生。这是核心目标意识引领下的行动使然。

策略二：结构化

教学内容结构化策略，旨在改变零打碎敲地肢解文本倾向，旨在改变平面解读教材、就事论事的梳理习惯，旨在破解就内容而内容的处理教材的瓶颈，旨在破解就情节分析而推进教学的问题。聚焦核心目标，删选教材，重组教材，使教学内容或者说是学习内容呈现结构化的状态，使教学具有确定的语文本体性课程内容，使教学富有张力，富有辐射力。

1.核心问题引领。根据核心目标，明确学习点，设计“核心问题”，使教学内容提纲挈领，有利于简化头绪，提高思维强度，促进核心目标的达成。上海特级教师戴建荣执教的《珍珠鸟》一课，围绕“鸟的好”“人的好”“文的好”三个问题板块展开教学。问题虽少，但是少而精，三个问题分别指向文本内容、阅读视角、语言表达等不同层面，又高度统一于赏析语言、习得阅读策略、提高阅读能力的核心目标。通过核心问题引领、追加问题呈现的结构化课堂模式，重点突出，结构清晰，层层推进，课堂取得了极其明显的效果。

2.关联内容整合。阅读教学“二维”“八面”，从学习内容上的字、词、句、段（篇），到学习技能上的听、说、读、写（思），其中还包括阅读方法习得、阅读习惯培养等，头绪众多、内容复杂，如果单打独斗、各自为战，阅读教学课堂很容易变成一团乱麻――理不清，剪还乱。所以围绕核心目标整合关联内容，块状推进教学，在构建高效课堂实践中尤为迫切。

阅读教学新授伊始，往往是集中块面时间，孤立地识字读词，收效甚微。如《最大的“书”》教学，跳出常规的生字词检查、句子朗读指导窠臼，请学生借助插图辨析哪个是地质勘探队员，并结合课文内容说说理由。这样的整合，不仅落实了“地质勘探队员”生字、长词的认读，也融合了学生联系上下文读懂“地质勘探队员”这个词语的意思，并且进行了用自己的语言表达观察所得的言语实践活动，促进了学生的言语发展。这样的整合，板块清晰，以识字教学为核心，渗透了阅读方法和言语能力的训练，教学层面立体而丰富，具有很大的教学张力。

又如《蝙蝠与雷达》教学，根据课文内容，进行了两项言语实践活动。第一，概括第一次实验过程，并要求用准确的语言表达第一次实验的结果；第二，介绍第二次实验的经过，要求通顺、准确。这样的取材与组合，是挑战，也是落实核心目标的精彩演绎。

策略三：层次性

教学流程的设计科学与否直接影响教学核心目标的具体落实与否。教学预设的前提是必须围绕学生发展这个中心，突出学生是学习主体这一要义。要体现学习的主体，就必须尊重学生的学习规律与学习心理，遵循感知、理解、表达、评价鉴赏这一发展轨迹，遵循规律设计教学。努力使教学板块之间体现目标连贯、层次清晰、逐步提升的发展性关系。

1.任务分解，分层推进。对学生的学习任务要在预设的时候作充分思考与分解，任务分解要转变侧重“教”的立场，基于学生“学”的立场，核心学习任务的分解可以询问“要完成这一任务，达成这一目标，学习者必须做什么”等问题，通过画图表来鉴别各个子目标下的子任务，然后再针对每个子目标，通过询问同样的问题来鉴别各个更具体的目标，直到这些目标能够对学生的学习行为直接起作用。比如四上《全神贯注》第二自然段是文本最具有教学价值的重点语段，发掘核心语例之中蕴涵的语言范式：先具体描写再概括，具体描写时先写观察到的，再写想象的。核心目标定位可以是：感受围绕一个意思先具体后概括的构段方法，并在新的语境中作迁移性运用。核心目标定位也可以是：学习“观察+想象”的表达方法。围绕这个学习目标，学习任务分解为：由理解内容到感受形式，由感受形式到感悟内涵，由感悟内涵到习得方法，再到吸收迁移运用，教学依次呈现“内容感知―语言品悟―方法评鉴―迁移运用”的分层递进过程，始终遵循一条由浅入深、由表及里、由感知感悟到内化表达的学习心理发展机制。其实质是呈现学生在课堂上习得语言、发展思维、不断提升的完整的系统性的学习过程。

2.框架设计，分层推进。教学层次性推进的另一个核心要素是框架设计。教学的“框架设计”是教学设计的一项重要策略。它顺应学生发展的需要，变线性的、块状的教学设计为简洁的、弹性的、立体的、开放的教学结构设计，主张“学与导”的和谐发展，提倡操作程序的动态灵活性。旨在凸现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。使教学过程的推进，始终伴随着学生的体验、发现、创造。框架设计的课堂教学，给学生留下足够的学习时空，保证学生的自主探究时间，拓宽学生的思考空间。让学生在更多的学习时空中，以更从容自在的学习姿态，提升能力，收获言语智慧生长。如北仑小港小学王??钊老师执教的《我的舞台》，看起来学生只是在课堂上参与了圈画、批注、填表、交流、修改、感情朗读等学习活动，而一系列学习活动的背后其实蕴涵着教师对学生学习活动的充分留白：内容梳理―语言感受―批注欣赏―写法拓展。每个层面都留下学生思考、实践的足迹，通过学生充分地参与每个层面的学习过程，最后聚焦于一点――习得语言，提高言语表达能力，很好地达成核心目标。

核心教学目标的有效落实，归根结底是回归语文教学本体性的命题，是阅读教学课堂“洗尽铅华”“凸显本质”的本色出演。

（浙江省奉化市教师进修学校 315500）

第五篇：护理核心制度及患者安全目标考试卷

护理核心制度及患者安全目标考试卷（A）

科室： 姓名： 得分：

一、单项选择题（每题2分，共20题，共40分）

1．有关分级护理制度中一级护理的说法正确的是（）A．适用于病情危重或大手术后，随时可能发生意外的伤员 B．护士应严密观察病情，每1～2小时巡视一次。

C．正确落实各种治疗护理措施，详细及时填写护理记录。D．床头牌、病员一览表卡片上，用大红色三角标志。

2．在诊疗活动中应同时至少使用几种患者身份识别方法？（）A．一种 B．两种 C．三种 D．四种

3．有关交接班的方法和要求不正确的是（）

A．集体交接班每天早晨一次，由护士长主持，全体在班人员参加 B．中夜班交接应进行床边、口头及书面交接。C．交班中如发现器械物品不清楚应立即查问 D．接班时发现的问题由接班者负责

4．提高用药安全的措施不包括（）

A．存放毒、剧、麻醉药应符合法规要求，严格登记和管理

B．临床医护人员应对药名、剂型或外观等相似或相近的药品具有识别技能 C．病区药柜的注射、内服与外用药应严格分开放置 D．病区应禁止备药，必须备时必须全部上锁

5．6．护士接获口头或电话通知的患者的“危急值”或其它重要的检验结果时，必须（A．直接转述给医师 B．为节省时间，无需记录 C．进行复述确认 D．为争取时间，直接给病人采取救护措施

7．下列有关医嘱制度的说法错误的是（）

A．转抄至各项执行单上的医嘱，必须经第二人核对后方可执行

B．三大常规化验、吸氧、术后止痛等常规治疗，不需由医师下达医嘱 C．医师整理医嘱后，护士要查对后方可执行 D．手术、分娩、转科后，护士应停止以前医嘱

8．“危急值”项目可以不包括（）

A．肝功能 B．血糖 C．血小板计数 D．白细胞计数）9．下列关于药品管理制度的说法正确的是（）

A．毒麻药品每天清点签名 B．贵重药品每天清点签名

C．患者个人专用的特殊药物应单独存放，注明床号姓名 D．毒麻药品使用后凭电脑医嘱领药

10．择期手术在手术医嘱下达之时，表明（）

A．该患者已安排好床位 B．该患者生命体征稳定 C．该患者已同意做手术 D．该患者术前讨论及各项准备工作已全部完成

11．中班护士小李不小心打碎一支杜冷丁，交班时忘记告诉夜班护士小顾，而小顾也没问，第二天护士长发现，你认为护士长应追究谁的责任？（）A．小李，因为是她不小心，事后又不主动告诉小顾

B．小顾，因为她在接班时未认真清点，而接班后发现的问题应由接班者负责 C．两个人都要追究

D．两个人都没必要追究，科室报损一支就解决问题了

12．预防院内感染最基础的环节是（）

A．医护人员的手部保持卫生B．有效使用抗菌素C．彻底空气消毒D．消毒剂的使用

13．陈护士上晚班时感饥饿，认为病房里病人病情平稳，于是外出买宵夜，请问她违反了什么制度？（）

A．病区管理制度 B．分级护理制度 C．值班制度 D．保护性医疗制度

14．下列哪类物品需用双层黄色垃圾袋盛放？（）

A．输液皮条 B．加药的注射器 C．抽血注射器 D．药品包状袋

15．《护理差错事故及不良事件报告制度》规定，将含絮状物的液体输入病人体内未发生严重后果的不良事件的严重程度标准及上报时限为（）

A．非常严重，立即上报 B．严重，24小时内上报 C．一般，一周内上报 D．轻微，每月上报

16．减少患者压疮发生的措施不包括？（）

A．建立压疮风险评估与报告制度和程序B．认真实施有效的压疮防范制度与措施 C．有压疮诊疗与护理规范实施措施 D．有禁止发生任何压疮的从严处理措施

17．浸泡血压计袖带的消毒方法为（）

A．每周用含氯500mg/l的消毒液浸泡半小时 B．每周清水擦拭 C．每周75%酒精擦拭 D．每周高压灭菌

18．鼓励主动报告医疗安全（不良事件）的主要措施不包括（）A．积极参加《医疗安全（不良）事件报告系统》 B．建立良好的医疗安全文化氛围 C．重奖上报者

D．有鼓励医务人员主动报告的制度与机制

19．处理投诉的程序不包括（）A．认真倾听投诉者的意见

B．做好解释说明工作，避免引发新的冲突

C．让投诉者与被投诉者当面对质，以调查清楚事实

D．科内应认真分析事发原因，总结经验，接受教训，提出整改措施

20．一般早产儿应给予（）

A．特别护理 B．一级护理 C．二级护理 D．三级护理

二、多项选择题。（每题3分，共30分）1．下列哪些病人需一级护理？（）

A．脑外伤昏迷 B．消化道大出血急性期 C．年老体弱，生活不能完全自理 D．胃大部切除术后四天，病情稳定 E．子痫病人

2．护士A与护士B一起值班时在护士站大声谈论25床患者艾滋病抗体检测阳性，被别人听到，这两名护士违反了哪些制度？（）

A．分级护理制度B．健康教育制度C．保护性医疗制度D．值班制度E．查对制度

3．静脉输液时应注意查对（）

A．液体名称及有效期 B．液体有无浑浊、变色、沉淀

C．一次性输液器有无过期 D．挤压软袋有无漏水 E．使用多种药物注意配伍禁忌

4．住院患者的健康教育内容包括（）

A．医院规章制度 B．病区环境 C．相关治疗知识 D．相关饮食知识 E．术前术后宣教

5．抢救药品的管理正确的是（）

A．科室设专人管理急救物品、药品，每周至少检查一次

B．抢救车清洁、规范、整齐，每日根据病人病情更换放置地点 C．急救物品、药品按规定放置于抢救车相应位置

D．科室根据抢救药品使用情况，及时调整抢救药品种类 E．护士应熟悉各类抢救药品的位置

6．下列药品需班班清点并签名的有（）

A．安定片 B．吗啡针 C．胃复安 D．丹参 E．度冷丁

7．科室药品、器材一般管理制度的内容有（）

A．科内主班护士负责物品、药品、器材的领取、保管和报损工作。B．各类物资只能由护士长管理，按规定清点记录。C．为避免物品丢失，科内物品不得借出。D．各类物品要注意保养维修，并提高使用率。

E．因不负责任或违反操作规程而损坏医疗器械，应根据医院赔偿制度进行处理。

8．手术病员查对制度包括（）

A．接手术病人三查对，每次分别查对病区、术号、姓名、性别、年龄、诊断、手术名称、规定手术时间、手术部位。B．查手术名称及配血报告、术前用药、药物过敏试验结果等。C．查无菌包内的灭菌指示卡及手术器械是否齐全。

D．物品清点四查对：开体腔前一查、关体腔前二查、关体腔后三查、手术结束后四查。E．为避免手术台脏乱，医生取下的无关紧要的标本，应及时丢掉。

9．消毒隔离制度要求（）

A．无菌容器及其中的棉球每周更换两次。B．禁止在病区内清点脏被服。

C．吸氧导管、湿化瓶、吸氧面罩等连续使用时每日更换消毒。D．使用中的含氯消毒剂应加盖保存，严格监测其浓度。E．治疗室、换药室每天紫外线消毒半小时，并做好记录。

10．交班者应交清（）

A．住院病人总数、出入院、死亡、转科（院）、分娩、手术和病危病重病人数 B．新病人、危重病人、手术前后病人的病情变化

C．医嘱执行情况 D．已完成的工作情况 E．各类药品、物品数

三、简答题。（每题5分，共30分）1．一级护理的护理要求是？

2．危重病人抢救制度包括哪些内容？

3．列举非常严重需立即上报的护理不良事件。4．护理投诉包括哪些？

5．鼓励患者参与医疗安全的措施有哪些？

6．严格防止手术患者、手术部位及术式发生错误的主要措施有哪些？ 护理核心制度及安全目标考试（A）正确答案：

一、单选题：1．C 2．B 3．D 4．D 5．A 6．C 7．B 8．A 9．C 10．D 11．B 12．A 13．C 14．C 15．B 16．D 17．A 18．C 19．C 20．B

二、多选题：

1．ABE 2．CD 3．ABCDE 4．ABCDE 5．ACE 6．ABE 7．DE 8．ABCD 9．BCD 10．ABCE