校园空间认知

第一篇：校园空间认知

校园空间认知报告

学 院： 专业班级： 学 号： 学生姓名： 教 师： 时

间： 浙江农林大学东湖校区占地面积为2000余亩，校舍建筑面积近60万平方米。校园是按照“崇尚自然，优化环境；因地制宜，特色鲜明；以人为本，天人合一”的理念规划与建设的。校园与植物园两园合一，是一座集教学、科研、生物多样性保护以及对外开供游人游玩拍照等功能于一体的现代化生态校园。

校园的布局、景观、建筑等非常值得我们风景园林专业的学生学习、借鉴。以下从园林空间的构成要素包括水体、建筑、园林小品、地形、道路、植物等方面进行认知和分析，加深我们对空间的认知。

一、水体

水体是园林的灵魂，它的特性是可塑性，随地形改变而变化出不同的曲线，在园林中几乎不可能没有水体的出现，大以湖，小以池，而水的生态美在于深浅缓急，正如一首歌要有快慢有过度有高潮才好听。一般用途为：供灌溉用，对生态的控制，控制噪音，提供娱乐条件和美学观赏。美国景观大师劳伦斯·哈普林在著作《城市》中说“水有一种特质，那就是它能唤起人类天性中所深植之原始根源。”水又有它的特殊性，通常不支持人的活动，反而对人的活动有所限制，但是人天身就有亲水性。

综观当今国内的大学校园，大部分的大学校园规划中都包含“水”这一设计元素，有人工开凿，也有对基地原有的自然条件进行整治后所形成的，校园水体和园林绿化一起组成了校园的“软地面”。在大学校园的众多开放空间里面，水体周边的空间，往往是这个学校最吸引人的地方之一，师生在这里进行的各种活动，学习、锻炼、交谈….东湖是我们学校最大的“软地面”，是在原有的藻泽地形上进行人工挖掘而形成的，其北临学校的图书馆，南边为临近校门口的五舟广

场，周围有环湖小路，横跨有图书馆通向学四的木桥。在平时去上课的路上注意观察可以发现，大家更乐意选择走木桥而不是只有单一景色的大马路，就知道东湖的魅力之强。在东湖周围都没有设置围栏，因为是从湖岸的草地随地势伸入湖内，这样既不会让人产生距离感也使之相对安全。湖中有三座小岛，设计来源于《史记·封禅书》中的“一水三山”，在岛上树木繁茂的季节观看十分美观，尤其是在岸边观其水中倒影，非常有意境，还可以供天鹅生活繁殖，但在冬季，由于种植的多为落叶植物，岛上枯枝残叶一览无余，并不好看。在东湖的上下游都有设置叠水，由于落差而产生的景观，即可供人欣赏落水之美，也可让人闻水落之声，五舟广场侧边的叠水与汀步结合供人们行走。东湖周边以及水里都有种植植物，环湖路边种有垂柳、云南黄馨和一些热带植物，垂柳和水的搭配是园林中常用的景观，垂柳枝条随风摆动，水中垂柳也摇曳生姿，温柔动人，而云南黄馨一般种在水面较窄处，除了初春所开黄花让人驻足观看，其他时候一片忙绿或是错乱的 枯枝，并不美观，那些热带植物的与众不同更加吸引游人前往；水中种有黄菖蒲、睡莲、荷花等，这些水生植物往往为单一的水面增添很多色彩和生机。除了东湖这样的大水面，还有香樟树前的喷水池，学五楼下的小池塘，B区宿舍楼后的官塘，盆景园的假山跌水。就我们学校的几处水景而言，东湖之美在于其自然蜿蜒的边线，在于其水面明亮如镜，在于其富于变化，在于其不论白天黑夜影随光移的变换。其魅力在于临水而观之，置身其中而观之，立于高处而观之都很美。

二、建筑和园林小品

建筑和和园林小品则是园林中的人文美。浙江农林大学的标志性建筑应该是半围合的图书馆了，其直径约为100米，有五层楼和一个悬立的弧形顶棚。图书馆的外形相比于宿舍楼和教学楼 4 的规则式方形很突出很特别，除了为大家提供良好的学习环境，还是非常好的一处景观和休息娱乐的地方。在五舟广场看图书馆的视距为300米左右，图书馆的倒影可以完全倒映在东湖里，形成一道亮丽的风景线。它的前后门都非常有特色，在二楼的平台设有木质座椅，面朝东湖，提供了一个较高的视角观看学校美丽的风景。

位于五舟广场的东湖茶室，面积不大，全木质结构与木质地板平台给人安逸舒适的感觉，我们还曾经对其进行测绘的作业，它周围的植物配置很丰富，还设有很小的圆形涌泉，更加留人驻足。

园林小品种类很多，是庞大的组合元素，普遍具有很强的实用性，它们点缀在园林各处，造型生动、色彩鲜艳，主要有园桥、园亭、园凳、园灯；水池、喷泉；花坛、花架、花墙、花柱、花钵；导游牌、说明牌；电话亭、饮水台、洗手台、垃圾桶等。此外还有观赏性的园林小品，如雕塑、壁画、装饰造型、假山石等。

学校的园林小品随处可见，比较有代表性的有五舟广场处的古木化石，它就像是代表我们学校的标志性雕塑——富有历史且兼具学校和植物园的功能。化石的高低不一，约为4米，刚进校门就可见其立于三岔路口，除了有景观作用外还有疏通交通的作 业，给人留下深刻的印象。

图书馆后有一座廊桥，我们在《园林建筑设计》课程中刚刚做了一个廊桥测绘的作业，木质结构和石质路面的搭配，长方形的四角设计，以及它的重要位置——是由狭窄的水源变为广阔东湖水面的转折处，并且是两条环湖小路的连接处。游人常常止步于此，坐在很有质感的木质座椅上，微靠在美人靠上，一边景致是弯曲、细长而悠远，一边骤然开朗，一片宽阔。

三、地形和园路

地形是构成园林的骨架，有平底、山体及水域部分的各种水体。人造环境往往是对自然的环境加以模仿，中国古典原来的重要手段之一就是筑山，挖土堆山，土石相间，追求与自然景致的酷似，利用地形的高度变化，形成总体空间的欺起伏韵律，产生空间的层次。从低处仰望山体给人以雄浑壮丽的感觉，从山顶服饰景致一览辽阔，错落的空间层次产生无穷的变化。

山的生态美在于阴阳干湿，园林山的设计要有脉络，有高低平缓，有阴阳向背，要构成宜人的环境，有不同的视角视距，要有人文艺术色彩。在课堂上听老师说，东湖旁边的山是平地堆起来的，但其有一些缺陷，其没有阴阳向背，没有了光影移动的变化，缺少了一种应有的美感。校园里的山坡很多，但都比 较矮，没有明显的峰峦起伏。

道路是园林的脉络，是有人在园林中活动的基本途径，往往形成流畅循环系统，正如老师告诉我们在设计园路时，要穿行的有意义，要可去可回，禁忌断头路，一般园路宜曲，游步道要多余主干道，景优则客散。道路又

有分隔空间、划分区域的作用，以道路形成界限，是联系山体、水体、建筑的纽带，使他们成为一个紧密的整体，亦能引导游人游览，成为组织游览的媒介。道路种类丰富，有主路和辅路，草坪踏步路和水面汀步等。在校园里，有连接校外、教学楼、宿舍楼等的大路，可以通行大车，而在比较安静舒适的风景区则为三米宽的园林小路。道路的造型呈线型的状态，视觉上有流动的感觉，增添了园林布局的活力，铺装的纹样与色彩同样具有很强的观赏行。我们学校的园路也不单一，比较常见的是中间路面为长方形石质路面，两边为等宽的卵石铺路；还有东湖旁草坪上的汀步，但是大家普遍反映不好，步距设置的太小，走起来很不方便；广场边的水中汀步也别有一番滋味；当然还有前面提到的连接图书馆和学四的木桥。

四、植物

植物是园林设计中有生命的题材，它与景色的构成密不可分，所以在前面讲到其他的园林要素时，植物已经穿插其中了。

香樟和银杏算是我们学校的一大特色了，银杏路上，四季变化，银杏作为行道树，尤其是秋季，一片金黄，是我们学校一道特别的风景线。操场旁的两颗香樟枝繁叶茂，常绿偌大的树冠下面常有游人休闲交谈。

认真去对校园空间有个认知才发现我们日常行走的地方是多么美丽，每处景观都是设计师精心设计的，在空间视角上都是经过计算而选择最佳，而对我个人也是获益匪浅。

第二篇：大学校园的空间认知研究

葛国宏，陈丽丽

摘要：以某综合性大学在校师生及校外访客为研究对象，运用环境心理学中认知地图的研究方法，结合问卷调查及访谈，探讨校园使用者与设计者的意象元素的差异，分析大学校园的使用现状与设计规划的匹配程度，并就校园空间环境的进一步完善与提升提出建议，以期为大学校园的未来规划改造提供新的参考方向，促进大学校园空间的良性循环与发展。关键词：校园空间；意象元素；认知地图 作者简介：葛国宏，男，浙江工商职业技术学院心理中心助教，主要研究方向为认知心理学；陈丽丽，女，宁波大学建筑工程与环境学院教师，主要研究方向为职业教育。中图分类号：G717文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）11-0027-05 《四书·大学》有云：“大学之道：在明明德，在亲民，在止于至善。”百年大计，教育为本。教育是国家发展、民族繁盛的基础，大学则是国家发展的源泉、社会进步的动力。而校园则是实施教育、培育人才的主要环境空间，古代“孟母三迁”的故事，及“近朱者赤、近墨者黑”的谚语，均体现了环境对人的成长与发展的重要意义。高等教育的场所——大学——人类精神活动的空间，是师生工作、学习、交往、生活等活动在空间上的表达。校园空间规划的理念在于创造一个满足教育功能、符合师生认知需求、可识别性强的空间环境。［1］21世纪知识经济时代，大学的作用开始突显。大规模的校园改造运动轰轰烈烈，但是，大学校园发展的弊端也开始暴露出来，如缺乏长期的规划、同质化现象较严重、忽视使用者的需求等。通过调查在校师生与校外访客对校园空间的认知，对使用者与设计者的空间意象元素进行研究，分析大学校园的使用现状与规划效果的匹配程度，可为校园空间环境的建设改造提供有益的参考。

Kevin Lynch（凯文·林奇）在1960年发表了《城市意象》一书中，提出城市意象的理论。书中，他介绍了市民对波士顿、洛杉矶和泽西市三个城市的认知地图，深入研究了“城市感知”意象要素。书中他指出，一个城市，其街区或道路应是容易被认知的，每个城市似乎有一个共同的意象。城市意象有一系列具体的内容：包括区域、边界、节点、标志以及道路，即是从点、线、面的角度赋予城市自明性与认同感。［2］与大尺度的城市空间相比，大学校园则是中等尺度。校园使用者单一，独立性较强，外界干扰较小，意象组成元素完整，使用者的行为活动主要围绕校园展开，在某种意义上说，大学校园是一个“微缩”的城市。［3］根据凯文·林奇的城市意象原理，人们对大学校园空间同样会形成意象。一个大学校园，使用者观察其边界和标志，感知其路径和场所，体验其区域景观特征，通过整合校园的整体形象形成大学校园认知。因此，研究校园主体对校园的认知状况，了解使用者的空间意象，对大学校园的未来发展及改造具有现实意义。

本研究以宁波大学本部校区（以下简称宁大本部或校本部）为例开展研究，其做为中国东部的一所年轻的综合性大学，始建于1986年，自2006年校区整体规划实施已过去8年的时间，规划预期效果与当前使用现状是否匹配，是本文研究的重点，以此探讨大学校园的空间认知情况。

一、研究的方法、依据及意义

宁波大学有3个校区：校本部、西校区、北校区。拟选择宁大本部作为具体的校园空间研究对象。本部占地90公顷，在校学生2万余人，校园以主教学楼为中心，45度方格网道路为骨架布置，学院教学区及学生生活区形成中心放射状布局，建筑布局采取轴线式的组群布局形态。［4］校本部各类设施完善，拥有核心教学楼、专业教学楼、图书馆、阅览楼、行政办公楼、体育中心、食堂、学生宿舍等，能较好地满足全校师生及员工工作学习和生活的需要。近几年，学校除加大基础设施建设外，也更加重视校园空间的建设。在新形势下学校面临着校园改造、扩建的挑战，以该校区为例进行空间调研有一定的典型性。

（一）研究方法 本研究以宁波大学校本部在校师生及校外访客为调查对象，运用认知地图的研究方法，结合问卷调查及访谈，被访者根据记忆绘制出校园环境意象草图，完成调查问卷、访谈，内容包括校园学习、休闲空间的认知，识别标志、道路交通情况、景观形象评价、校园改造的建议等，收集意象地图81份，问卷及访谈100份。对于不同个体的意象地图，进行解构、统计分析，使用百分比表示不同要素在所有被访者的意象地图中的出现频率，并将这一结果反映在校园平面图中，从而得到一张认知地图。

（二）研究依据 “意象”是指感知过的事物在记忆中重现的形象，是一种由体验而认知外部现实的心智内化。空间认知是一种心理现象，对其分析需要用间接方法使其外显，意象草图即为一种常用的图示方法。意象图是建立在使用者对周围空间体验基础之上的，人对具体空间的意象是使用者头脑中的“主观”空间。由于大学生的学习及生活背景，行为规律性较强，对环境空间的认知能力较强，同时，对空间的要求也较高。因此，对大学校园空间进行研究具有较强的可操作性。

（三）研究意义

人与空间存在复杂的双向关系，理想的空间设计是为使用者服务的，满足使用者多样化行为及心理需求，但同时空间又对使用者的行为做出限定。人们在感受空间的同时，结合经验也会对空间做出判断和评价，从而对空间做出反应。因此，了解使用者对空间的认知是空间设计的根本。通过研究使用者对校园空间的认知，分析空间认知因素与使用者之间的耦合关系，为校园空间的建设提供有价值的建议和科学依据。

二、校园空间意象调查分析

（一）大学校园意象的确定

以凯文·林奇城市意象五元素为基础，结合大学校园规划方面的资料［5-6］，通过对问卷及访谈的分析，从中归纳整理出大学校园环境意象元素：校门、建筑、标志、道路、区域、场所、边界。校园环境意象与凯文·林奇的城市意象有一定差异，因为大学校园与城市相比，尺度上存在一定的差异。通过调查发现，建筑脱离区域，单独成为一项重要的元素出现，以其具体的形象塑造了校园的个性，并在校园空间中占据大量的空间，是校园景观重要的元素；需要提出的是，这里的区域并非城市意象中的区域的概念，文中的区域是为了说明空间意象的分布而简单描述的一个概念，并为了方便表述而进行的冠名，如核心教学区域、后勤服务区域等。校门是大学的“门面”，是一所大学区别于其他大学的重要标志；而校园节点空间丰富，给人的概念比较模糊，取而代之的是广场、景观等一些小型的场所空间。

（二）校园空间意象元素分析

校园意象是在校师生通过对校园环境和建筑形体的观察，实现对校园的认识并形成意象，是通过感受物质空间而产生的主观心理环境。校园形体的各种标志是人们识别一所大学的符号，人们通过观察这些符号形成感觉，进而逐步认识校园的本质。进入一个校园，通过了解校门、建筑、道路、区域、标志、节点、边界这7个意象元素，便能产生出对这个校园的意象。根据上述七要素本文试图对设计者和使用者各自的校园意象进行比较研究，现分析如下。1.校门。大学校门是校园景观的重要组成部分，它不仅发挥着交通枢纽和安全防卫的功能，还承担着第一印象的“门面”的角色。校门既是校园建筑的典型标志，又彰显着学校的办学特色、诠释着校本历史文化和精神理念。通过研究，发现宁波大学校本部正大门在校园公共意象中出现的比例较高，有79%的受访者能画出正大门的大致平面现状或其造型标志。受访者普遍认为宁大本部正校门简洁、朴实、大方、有厚重感，是宁波大学一张亮丽的“名片”。2.建筑。在大学校园环境中，建筑主要包括校园内比较有标志性的、或对使用者而言功能意义比较明确的建筑物。［7］建筑最易被记忆和再认，是识别校园景观的重要参照。就大多数受访者而言,建筑群是直接被感知的给人印象最深的意象元素。建筑群的体量、尺度、空间、功能、造型、用色等对校园空间环境具有重要影响，在一定程度上主宰着是校园空间布局。［8］意向图调研中发现，建筑在意象元素中出现率最高。如“宁”式建筑楼群在181份样本中有161份样本表明了其意象的主导地位，占比89.0%。根据调查，受访者认为，宁大本部校园的“宁”式建筑楼群（又称包氏教学楼）、阅览楼、图书馆、安中大楼等建筑风格多样、外形差别显著、功能差异明显、可识别性较强。尤其是“宁”式建筑楼群中1、2、3、4、5、6号楼的群团式结构使整块区域的建筑空间结构清晰、形体特征鲜明，色彩宁静，整体围合感和环境的可意象性较强，与阅览楼连成一体，形成轮廓清晰、恢弘的空间，统称为南天门，构成意象地图图中最主要的组成元素。由此可知，使用者的意象与设计者判断结果基本吻合。大多数被访者在绘制宁大本部意象草图时，均首先绘出重要建筑，再以建筑为重心组织其他区域或道路交通线。建筑的功能越主要，表达的意象就越强烈。但是，建筑元素出现的频率在校内使用者与校外使用者体现了一定的差异性，校内是使用者对建筑单体的使用程度较高，因此，其意向性就越强，而校外使用者则建筑的形体特征产生较强的意象，而且建筑所处的位置及与交通线的连线也影响着使用者的意象。

3.道路。道路是使用者或观察者移动的通道，道路有联接其他环境元素、划分区域边界的功能，两条道路的交叉路口还可以起到节点的作用。因此，在大多数人的印象中道路占据重要地位。道路在城市意象中不仅具有有自明性与连续性，还具有指向性。［9］结构清晰、主次分明的道路易成为校园整体意象的骨架，给校园人群以较高的校园空间认知度，常用的路径对意象的产生起到关键作用。经典的校园规划中，设计者坚持四个最重要的原则：人车分流；划分区域；指示交通流向；连贯通畅。［10］宁大本部的道路设计是菱形方格线路，设计者的初衷是主干道行车、次干道行人、支路停车，实现人车分流。（见图1）通过调查发现，本部校区中起到意象骨架作用的几条主路与规划中的主干道一致，这表明校园的整体规划在意象的结构性上起了应有的作用。阳明路、宗羲路、祖望路与舜水路作为校园规划与意象的重要线路连贯了几个重要的区域意象，是校园整体的“骨干”。但由于这几条道路方位不同，使用频率不同而致使意象的差别。阳明路与舜水路联接、界定学生生活区与核心教学区，其意象程度远远高于宗羲路与祖望路，成为校内使用频率最高的线路。而宗羲路、祖望路由于与学生的生活学习联系性较低，故其可意象性也较低。可见，校园空间意象与校园行为模式存在较大的关联性。

整体来说，宁大本部道路可意象程度较高，但在使用过程中也存在不少问题，如路牌设置不清、人车混流、道路指向模糊等问题。校外受访者表示宗羲路、祖望路的标志设置很不明显，加上受到斯同路的影响，由此感觉道路规划比较混乱，常常让人“误入歧途”。同时，由于受菱形网格的道路设计的影响，校园道路的方向性较差，80%的受访者对道路方向的认知是以建筑（南天门：中轴线）为参照，知道怎样到达目的地，但问及从哪个方位过来却语焉不详。因此，使用者（学生、教师、甚至是校外人士）习惯性地以建筑来指示方向或目的地位置。就道路指向性这方面来说，使用者的意象与设计者的意象判断存在冲突。

4.区域。此处的区域是为说明空间意象的分布而进行的简单的命名。宁大本部校区按照功能特征划分成区域的原则，设计者把研究区划分为6个区域，分别是核心教学区、专业教学区、体育运动区、生活服务区、后勤商贸区、绿色开放（green open）区。（见图2）通过访谈，使用者对这种划分结果基本持认同的观点。区域的主题单元明确，功能特征及环境特征清晰，对使用者具有独特吸引力，区域的可意象性很高。对于本研究范围内的6个区域的主题元素的分析和评价如表1所示。

5.标志。标志是空间中的外部观察焦点，其功能是帮助人们定位，利于人们观察认识环境。［2］标志通常是一些简单的、特殊的实物，如建筑、路牌、店铺等。标志的重要性在于使用者在辨别方向时对它的依赖程度。［11］校园的标志主要包括校园的塑像，或建筑的某个部分、或其聚焦视线作用的自然景物等。通过调查，发现受访者心中对宁大本部的印象，包括点状标志（建筑物）、线状标志（南天门），及面状标志（大草坪）。对于宁波大学的地标，近90%的使用者认为，正门是宁波大学的地标。安中大楼——校园最高的建筑——也被认为是宁大校园主要的地标，原因在于安中大楼的突出的空间可见性，使它在校园空间中易引人注目、易于识别。也有受访者认为南天门是判别方位的重要的标志。宁波大学图书馆也被受访者多次提及，但因其建筑高度较低导致其可见性偏低，故其可意象性偏低。白鹭林、大草坪凭借其奇特的自然景观也被使用者认为是宁大校园的标志性景观。（见表2）设计者普遍认为入口、主楼为大学校园的主要标志，可以对校园起到主控作用，有利于形成环境的整体意象。在这一元素上，设计者所做的判断和使用者的意象基本吻合。

6.场所。凯文·林奇把城市节点分成两类，一类是连接点或交通线的中断处，如火车站；另一类是主题集中的场所，即广场，它们“构成了城市意象中最鲜明地节点”。［2］在校园语境中，节点内容丰富，给人的印象复杂，因此，把区域与区域的节点空间看做是一些小型的场所，用场所要素来分析大学校园。研究表明，宁大本部经常被使用者利用的场所空间共有四个。这些空间边界清晰、空间功能明确、是学生室外活动的主要场所，对使用者具有独特的吸引力，可意象性较强。这四个场所空间分别是：（1）三角地带被认为是餐饮、学生活动、社团服务、娱乐的空间场所，为主要场所；（2）东门口，由于附近的商务区分布着众多商业，是学生餐饮、购物、休闲、娱乐的主要场所，是主要场所；（3）阅览楼前广场是师生散步、休闲、小型活动、交友、聊天的重要场所，但由于远离生活服务区，利用率不高，其重要性稍次之；（4）北门前广场是一个道路交汇口，承载的主要功能是交通转换，属于次要场所。这四个场所空间都是沿道路展开，使用者不会产生封闭感或者失去方向，属于外向性节点。此外，三角地带和东门口这2个节点本质上是主题集聚点，凭借其典型的空间、景观及活动，成为意象地图中最突出的部分。

7.边界。边界是一种线性元素，具有界定与分割的功能。在大学校园空间意象中，边界是指校园内部空间与外部空间的交界线，通过研究边界可以判断使用者对校园界线、对校园与周边环境的融合程度。宁大本部校园边界清晰，三面环水（护校河）、一面环路（镇宁路），区域特征较为明显。这一点与设计者的边界的可见性判断基本吻合。在研究过程中，受访者表示，宁镇路及轻轨线，对人们心理的隔绝作用较大。除非乘坐公交车或到北校区上课，很少有人愿意跨越到对面去。可知，这条边界的隔绝强度较高，属于强边界。东部边界的护校河，以东是使用者经常出入的农贸商务区，是学生餐饮、休闲、娱乐、生活的集聚地，河岸两边的人员交往密切，河流已成为他们日常活动的一部分；南部边界的护校河对面是甬江江堤，而甬江江堤是学生散步、聊天、休闲的好去处。可以说，东界与南界护校河与校外联系紧密、融合程度较高，因此这两段护校河是弱边界。西部边界的护校河，对面是曾经繁盛一时的双桥村商贸区。但随着双桥村的拆迁及西校门的封闭，两侧的交往彻底切断了，西界护校河因此成为强边界。

总体看来，大学校园景观意象元素中，校门是校园的“门面”，建筑成为意象的主体，道路不再像城市意象那样起决定作用，标志成为丰富空间认知的元素，区域的可意象性较高，节点场所受到重视，边界的作用依然存在。对于宁大本部校区，设计者的设计判断与使用者的意象认知基本一致，尽管在一些小的方面依然存在不匹配的方面。

三、结论与建议

通过意象图及问卷调查可以看出，在校师生及外访者对宁大校园总体景观较为满意，设计者的意象判断基本与使用者的意象一致。80%的受访者认为校园环境优美，区域功能布局良好，中轴线空间识别性较高。但校园道路结构不明朗，公共开放空间利用率不高，环境细节设计识别性较低、校内交通混乱等问题依然存在。针对上述问题，有如下建议。

（一）尊重使用者

经典的设计理论致使设计者的意象判断与使用者的意象存在不同，因此规划设计工作必须明确“为了谁而设计”。大学校园设计的宗旨应立足于使用者，即立足于师生的学习、研究、交际、生活等方面。在交通规划方面，应考虑到校园主体的特征，校园空间坚持“步行优先”为原则，实行人车分流，设置合理的步行路径系统使学生便捷的进行学习、生活。同时，步行系统也要保证大学主体的交往空间的易达性，提高空间使用的可能性，增强空间的活力。总之，大学校园的设计或改造过程中，应坚持以使用者的意象为基准。

（二）提高校园空间的可识别性

无论是每年的新生入学，还是众多的外访者，大学校园的空间可识别性显得尤为重要。增强空间景观的可识别性可以从上述的7个意象元素着手，但这7个元素仅仅是孤立的个体，他们只有有机地组合才能构成清晰、有序的整体。［12］在中轴线空间可识别性强的基础上，增强两侧区域的认知率，比如在斯同路和祖望路的节点设置标志物，或在白鹭林设置塑像等。

（三）校园设计师生的共同参与

完美的校园设计者需要与学生、教师、职工的积极参与。设计者只有对调查分析结果进行综合判断后才能做出完美的规划方案，才能保证规划效果从纸张上落实到现实中。师生的共同参与可以增进师生与环境的关系，有利于校园使用者对自己工作、学习和生活的环境有一种支配感、使命感和归属感。

大学校园空间是大学生生活、学习、交际的重要环境载体，校园使用者通过感知形成对校空间的意象，以此获取校园环境的方位感、归属感及认同感。校园空间意象关系着大学精神、育人环境、学术氛围、文化底蕴等各方面，并对使用者的行为及心理产生潜移默化的影响。在高校体制改革的宏观布局的精神下,众多校园空间环境面临着更新、改造，但在此过程中,校园设计者忽视了使用者的心理及认知。因此，校园设计者在用自己的理论来衡量一切的时候，也应思考一下是谁的“意象”、谁的“校园”。在校园意象的评价和改进过程中，不仅要呼唤校园规划需要公众参与，更需要切实的行动，尊重使用者的意愿，这是才是校园设计的核心出发点。

第三篇：大班数学 空间方位认知

大班数学：空间方位认知

一、活动目标

导入——师：小朋友谁能帮我到楼下中三班借剪子（等小朋友回来后）

师：你到中三班时，都经过了哪些地方？比如你下楼梯了吗？

二、活动过程

1、教师引导幼儿说一说每天从家到幼儿园要经过哪些地方？方向是怎样走的？到哪里要拐个弯再经过什么地点？

2、幼儿操作学具

（1）请幼儿在学具盒中取出路径卡，请幼儿摆弄和观察路径卡的特点。

（2）引导幼儿说一说，每张路径卡上都有什么？（如有数字、箭头和绿色的路）（3）请幼儿观察比较6张路径卡有哪些不同？（有的卡片上是三个出口，有的是两个出口。而且每个出口的位置都不一样，有的出口在中间，有的在上边，有的比较靠近下边。）

3、幼儿用书：（左图练习）教师以嘟嘟牛为起点，指导幼儿每走到一个交叉路口时，按照路口上的数字提示，找出对应的四张路径卡。以排除的方法进行尝试，先拿出一张路径卡试一试，转不同的方向式，哪张可以把路连同据把它的数字圈起来。

4、（右图练习）教师引导幼儿说一说练习是什么意思？（用给出的2号和4号路径卡拼出下面的三个连接图）

5、教师注意引导幼儿在拼图时注意拼图组合两边的出口方向是在什么位置？

6、教师注意引导对手中的路径卡进行角度调整，使他们的两端出口及之间的部分相互连接。

7、连接成功后请幼儿说一说自己的两张路径卡的箭头方向分别是怎样的。

三、完成练习教师指导家长与幼儿利用学具盒完成亲自手册相关联系。

第四篇：校园植物认知感想

游园感想

校园植物认知感想

090707070098 王成华

在周五的下午我们迎来了期盼已久的逛校园的课，虽然在此之前对一些植物的照片有所了解，但我还是觉得不虚此行。通过此次校园植物认知，对植物有了一个大概的了解，树从此之后便不再是“树”，基本上对所有的植物都有了一个名称的概念。校园虽然不算是很大，但是植物却是多种多样的。

学校的植物虽多，但我们的认识方法还是很有效的，我觉得我们这次游园活动基本上认识校园的常见植物。我们主要是从植物的花、叶子来认识校园的植物。我认为春天是最好认识植物的季节，春天可以说是百花齐放。花的特征是最为明显的：首先可以从颜色上来判断，以白玉兰和紫玉兰为例：它们都属于木兰科，并且都为落叶乔木，都为假二叉分支。花的形状也极为类似。都属于先花后叶的植物，花期也极为接近。最大区别就是颜色了：白玉兰呈现为碧白色，有时基部带有红晕。紫玉兰则呈现为淡紫色。其次花的形状也是非常明显的，就以最为普通的山茶和迎春花为例：山茶花和迎春花同样是开于春季，但不会有人把这两种花认为是同一种植物。山茶花为单生或成对生于叶腋或枝顶；花径5～6cm，有白、红、淡红等色；花瓣5～7枚。而迎春花则为花单生于叶腋之间，为鲜黄色，顶端6裂，或成为复瓣。

其次各种花的花期也不尽相同，梅花要早于李花，栀子花又要晚于二者。当仔细观察花，会会发现其实花里面还是大有文章。一朵完整的花包括花梗、花托、花萼、花冠、雄蕊群和雌蕊群，一朵四部俱全的花称为完全花，缺少其中的任一部分则称为不完全花。其中花还可以雌雄，有的只有雌蕊，还有的只有雄蕊，有的一朵花中有雌蕊和雄蕊。以红叶李为例：花里既有雄蕊又有雄蕊，这种花被称为两性花。花的花序也是不尽相同的：其中紫荆为总状花序，花轴单一，较长，自下而上依次着生有柄的花朵，各花的花柄大致长短相等，开花顺序由下而上。红花檵木则是头状花序，花轴极度缩短而膨大，扁形，铺展，各苞片叶常集成总苞，花无梗，多数花集生于一花托上，形成状如头的花序。

除了花之外，叶子的特征也是非常明显的。可以分为双子叶植物和单子叶植物，这次游园我们主要看得到的多数为双子叶植物。叶子的形状也是多种多样的，通过叶子的形状我们基本上能判断植物的种类。以校园植物为例，最多的是樟树

游园感想

和杜英，其中樟树的叶片呈卵形或椭圆卵形，这种叶子的主要特点为长约为宽的1．5～2倍，最宽处近下部的叶形。杜英则为长椭圆状披针形，叶片较长。倒宽卵形较为典型的是玉兰，叶子长宽近相等，最宽处近上部的叶形。椭圆形的有大叶黄杨和垂丝海棠，叶子特征为长约为宽的1．5～2倍，最宽处近中部的叶形。披针形最为典型的是柳树，这种叶子的主要特征为长约为宽的3～4倍，最宽处近下部的叶形。针形的有五针松、马尾松等。叶子的大小和颜色也是判断植物的重要标准，以女贞和黄杨为例。我们学校得女贞主要要三种，大叶女贞、金叶女贞和小叶女贞。这三种女贞都为低矮的灌木，而且叶子的形状也是极为相似的，最大的不同就是大小和颜色。金叶女贞叶片呈金黄色，叶片较大叶女贞小。而小叶女贞叶子则还要更小，且叶子呈现为青绿色。黄杨于女贞的判别方法也极为类似，也分为大叶黄杨、金边黄杨、以及小叶黄杨。除此之外叶序也是不尽相同的，有互生、对生、轮生、丛生等。校园里叶子最有特色的应该是八角金盘和构骨。

此次游园最大的感受就是要用心去观察每一种植物，发现每一种植物的不同之处。从枝条到花到叶子都需要仔细观察，对于我们来说只是认识植物还是远远不够的，我们还应该仔细的了解植物每一部分的构造，要由表及里的看待每一种植物。要全面的认识一种植物，更重要的是平时的认真观察，植物在不同的季节都是不一样的，每个季节植物都有不同的特色，在学习之余我们应该有意识的去观察每一种植物。

第五篇：校园创客空间

校园创客空间介绍

1.定义：

校园创客空间是指在校园里建设而成的实施STEAM创客教育的空间，它是信息技术使能的创新教育实践场，用于培养学生的创新能力自我管理，把很多新奇的创意想法变为现实，创造出来，分享新鲜富有创意的技术知识和理念，普及创客思想的新型开放性创新实验室。

校园创客空间结构图

校园创客空间实景

（一）校园创客空间实景

（二）校园创客空间实景

（三）2.功能区构成：

校园创客空间包含有五个功能区：展示区、创造区、活动区、讨论区、材料区。

2.1 展示区

展示区往往是在校园创客空间的前端（即入口处），用于展示学生创客作品。配有展示台和展示柜两种展示装置，展示柜主要陈列数量众多的小作品和需要适当保护的作品，展示台陈列作品适合与观众互动。

展示区也陈列一些外来作品（经典展品），用于开扩学生眼界，启发学生创新灵感。

展示区实景图

2.2 创造区

创造区是校园创客空间的核心功能区，学生就是在这里将想法变成现实。这里有品种众多、先进高技术的设备，同时还考虑学生的设备操作能力和安全需求，很多设备为特殊设计的桌面级装备。

创造区实景图

2.3 活动区

活动区有两个功能：（1）用于集中学习、上课；（2）用于举办小型活动，如班级比赛；

这里相当于电脑室，但其桌椅又方便移动，以便开展活动。

活动区实景图

2.4 讨论区

讨论区主要用于小组讨论，或老师对小组学习进行小范围指导，需要这样一个相对封闭的区域。

讨论区实景图

2.5 材料区

材料区主要功能是保管耗材和少量精密易损的仪器设备，有一定的保管箱柜和制度，一般由专人负责，也可以是半开放方式。

材料区实景图

3.生态体系

一个校园创客空间必须具备“对象”“空间”“活动”三个要素，Labplus盛思认为三个要素构成创客空间组成、目的与方向。3.1 对象

“人”是校园创客空间的主体：包括学生、老师和社会第三方的参与者。

在一群人中，以学生为主体，即在校高中学生、初中学生、小学生等，而老师则承担着相应的教学及辅导职责，为了弥补学校师资的不足，需要具有相应资质的社第三方--社会创客也来参与学校的创客教育的教学工作。

3.2 空间

“物”是校园创客空间生长的载体：包括空间的技术平台、空间基础设施、功能设备和各种材料物件载体。

校园创客空间强调模块化的构建空间的基础设施，公共活动空间、加工设备区、知识分享区、项目执行区域各自成为一个独立的单元，可以灵活的拆分、组建和系统集成；构建创客空间的基础技术平台---即物联网平台—也需要是开源、开发的，以便于更多的人基于已有的基础进行技术改进和项目开发；并在此基础上构建物联体系、社交化的社区等；基础技术平台还需要多元化的接入手段，从而使空间本身剧本多元性、开放性和自我生长的潜力。

校园创客空间最为突出的一点是所有创客空间中的所有设备既能发挥相应的功能作用，其本身又可以成为空间开展教学的载体，内容都是开源、众创和可生长的。这是因为绝大部分的设备都可基于现有的开源硬件构建的技术和物联体系构建，项目的内容和执行过程的全部透明化，通过社交网络进行推广和交流。空间内容形式也具备多元化的特征：包括在线教程、视频微课、纸质教材等。

构建创客空间的功能设备包括：模块化的电子设备、模块化的机械设备、商用和开源的3D打印设备（FDM:开源，磐纹，MokerBot，太尔时代；光固化：材质：塑料材质、金属材质、生物、食品）3D加工设备（折纸、纸板、粘土、陶瓷、木头、木器）和相关的物理、化学实践设备。

3.3 活动

“事”是校园创客空间发展的关键，是空间成长的能量：包括定期举办的作品展示与分享、工作坊和其他学习的活动、以及不定期的多种形式的创客比赛；贯穿其中的是课程，针对“人”进行培养培训；针对“物”进行建设和开发。

面对空间内的教师和管理人员，需要进行系统学习培训，进而教育和引导同学们参与项目实践、激发创新灵感、培养团队协作精神，进而有能力提出自有的项目提案，制定项目计划，组建项目团队，完成项目目标，分享项目内容等。具体内容包括《创客基础课程》；开源硬件技术培训；案例、应用、图形化编程；3D打印技术原理、技术、应用的培训；机械加工原理、技术、实践的培训；和其他基础应用技术培训；还有关于空间培训教材的编写活动、与创客组织交流合作等。

面对学生和创客受众的活动主题应该难度适中、有乐趣和延伸性；活动应该强调动手能力；注重创造和分享；并与学生的学习目标结合并综合实施、寓教于乐；要求学生项目组织开展开发过程是开源开发奖赏，以激发学生的自主性和参与的热情。

作为发展中的理念，校园创客空间建设理论的提出，是对“创客空间”的一次实践探索，是落实国务院会议关于打造良好创业创新生态环境的具体步骤，有利于在“创客空间”内健全创业辅导指导制度，培育创客文化，让创业创新蔚然成风，成为科技文化领域的最新焦点。学习者可以在“群体创新空间”中，酝酿与兴趣、与创新、与未来有关的实验，完成从学习者向创新者、分享者的角色转变，尤其有利于培育包括大学生在内的各类青年创新人才和创新团队。

一个完美的可持续发展的校园创客空间，包括合理的空间布局和基础设施、专业和开源的设备载体、鼓励创新的课程体系、有分享和协作精神的团队成员、丰富的项目、专业素质的导师、专业负责任的管理者等。而贯穿其中的“对象”“空间”“活动”三个元素不断的相互促进和化学反应哺育校园创客空间不断的健康成长。Labplus盛思校园创客空间建设理念

Labplus盛思提出一套完整的校园创客空间建设理念和方法，在智能硬件、开源分享文化和万众创新的背景下，较为全面的概括了校园创客空间、创客教育、各类校园创客活动等方面的内容，在《盛思校园创客四阶段养成法》的指导下，并提出了一套全新的基于学校当前现状，又符合未来要求的校园创客教育模式。Labplus盛思校园创客空间

2.1 Labplus盛思校园创客空间总体介绍

校园创客空间是一种开放式创新实验室，用于培养学生的创新能力、自我管理、把很多不靠谱的创意想法变为现实，创造出来，分享新鲜富有创意的技术知识和理念，普及创客思想的新型实验室。

校园创客空间包含有五个功能区：展示区、创造区、活动区、讨论区、材料区。

以下是按功能区进行分述，主要介绍每个区的功能和作用、实况图片展示、建设所需要的主要设备、材料。

校园创客空间总体布置图

校园创客空间分区结构图 2.2 Labplus盛思校园创客空间组成部分

2.2.1 展示区

2.2.1.1 展示区功能和作用

（1）展示区往往是在校园创客空间的前端（即入口处），用于展示学生创客作品。配有展示台和展示柜两种展示装置，展示柜主要陈列数量众多的小作品和需要适当保护的作品，展示台陈列作品适合与观众互动。（2）展示区也陈列一些外来作品（经典展品），用于开扩学生眼界，启发学生创新灵感。

2.2.1.2 展示区实况

2.2.1.3 展示区经典展品详细介绍（1）DIY无人机

DIY无人机最大特点是：1）高科技作品；2）学生自己可动手组装；3）高级学生创客还可以动手编程，改造成自己专属特征的无人机，比如：可以自动派送物件的自动循航的无人机。

（2）创意智能家居模型

创意智能家居模型特点是：1）学生用科技改造生活、关注生活作品；2）学生自己可动手设计与建造；3）可内置多种传感器和执行机构；4）典型物联网作品类型。

（3）校园探究物联网模型

校园探究物联网模型特点是：1）大型物联网模型，以自己的学校按比例制作，气势震撼，在其中安装了品种众多的传感器、网络和控制系统，用于实现多种复杂功能；2）可用于学生创客活动的实验；3）可作为在校园内布置物联网前的预演。

2.2.2 创造区

2.2.2.1 创造区功能和作用

创造区是校园创客空间的核心功能区，学生就是在这里将想法变成现实。这里有品种众多、先进高技术的设备，同时还考虑学生的设备操作能力和安全需求，很多设备为特殊设计的桌面级装备。

2.2.2.2 创造区实况

2.2.2.3 创造区设备详细介绍（1）3D打印机

3D打印机主要作用：1）快速制造出自己所需的各种结构件；2）学习3D建模技术时用于验证；3）打造自己的产品结构；

（2）3D扫描仪

3D扫描仪主要作用：1）用于3D扫描建模，可快速建模；2）学习结构设计；

（3）激光切割机

激光切割机主要作用：快速切割加工各种板材，用于制作场景件和结构件；

（4）精密三轴CNC机床

精密三轴CNC机床主要作用：精细加工各种原材料，用于制作场景件和结构件；

（5）红外回焊炉

红外回焊炉主要作用：高温焊接电路板，用于DIY制作电子控制板；

（6）宽幅刻纸机

宽幅刻纸机主要作用：高温焊接电路板，用于DIY制作电子控制板；

（7）工具墙

常用的电工工具、制作工具可以外挂在工具墙上，而不是放置材料区，也就是开放式工具存放方式，方便学生创作时取用；

2.2.3 活动区

2.2.3.1 活动区功能和作用

活动区有两个功能：（1）用于集中学习、上课；（2）用于举办小型活动，如班级比赛；

这里相当于电脑室，但其桌椅又方便移动，以便开展活动。

2.2.3.2 活动区实况

2.2.3.3 活动区设备详细介绍

（1）初级创客学习实验箱（创客Scratch实验箱）

初级创客学习实验箱主要作用：以学习和掌握创客必要的编程控制技术为目的，学会使用图形化编程、常用传感器和控制执行部件，了解创客常用创意方式和控制方法，为成为一名初级创客作准备，适合入门级学习和大班上课，方便批量培养初级创客；

初级创客学习实验箱几乎是所有创客的起点学习用装备。

（2）中级创客学习实验箱（创客

Arduino实验箱）

中初级创客学习实验箱主要作用：以学习和掌握创客自由创意所必要的编程控制技术为目的，学会由图形化编程过渡到代码编程、掌握更多传感器和控制执行部件，为成为一名真正的创客作准备，适合初级创客的进阶学习和大班上课，方便批量培养中级创客；

中级创客学习实验箱是初级创客进阶学习必要装备。

（3）初级创客套装

初级创客套装主要作用：以图形化编程为核心，用于实现多种创意中的控制，适合入门级的创客学习和使用；

与初级创客实验箱不同的是：初级创客套装是由一个个散件组成，用于将这些散件内嵌在创意作品结构件中，从而构成完整功能的作品。

（4）中级创客套装

中级创客套装主要作用：支持图形化和代码式双编程模式，用于实现更多更复杂的创意中的控制，适合有编程基础的创客学习和提高；

与中级创客实验箱不同的是：中级创客套装是由一个个类似于电子电路板式的散件组成，这些电子控制板能更方便地嵌在创意作品结构件中，做出来的作品也更象产品。

（5）准工业级机器臂

准工业级机器臂主要作用：这是学习机构结构、传动和控制的上选装备，也是学习机器人的很好选择，具有6自由度，可控制实现复杂、有难度的操作，模拟工业机器人；

（6）桌面型机器人

桌面型机器人主要作用：这是可以进行大班上课用机器人，一体式结构，内置多种传感器和输出装置，可以用于学习机器人相关课程；

（7）其他创意控制器

其他创意控制器主要有：创意触摸板套装（用作输入装置）、扩展采集器（内置集成有4-5种传感器，又可采集8路外部传感器）；

2.2.4 讨论区

2.2.4.1 讨论区功能和作用

讨论区主要用于小组讨论，或老师对小组学习进行小范围指导，需要这样一个相对封闭的区域。

2.2.4.2 讨论区实况

2.2.4.3 讨论区设备

这里的设备主要大方桌和转椅，方便小组成员讨论，有时也需要投影仪。

2.2.5 材料区

2.2.5.1 材料区功能和作用

材料区主要功能是保管耗材和少量精密易损的仪器设备，有一定的保管箱柜和制度，一般由专人负责，也可以是半开放方式。2.2.5.2 材料区实况 Labplus盛思校园创客空间建设实例