第一篇：小学数实施学探究性学习教学五步曲
小学数学实施探究性学习教学五步曲
浙江天台白鹤镇左溪小学
卢新杰
范陈祥
小学数学探究性学习是指在数学课堂教学中,学生在教师的指导下,用类似科学研究的方法去探究知识、应用知识、解决问题的学习方式。这种探究学习是在教师的指导下，在班级集体教学的环境中进行的，它有别于个人在学习过程中自发的、个体的探究活动。在教学中，教师要为学生创设探究学习的情境，引导学生在自主探究的过程中培养创新意识，在解决实际问题的过程中培养实践能力，初步的学习能力和良好的科学素养。为了更好地引导学生进行探究性学习，教师应抓好探究性学习教学五步曲。
一、创设情境，激发探究欲望。
这一步曲是探究性学习的引入阶段。教师通过创设情境，架起数学学习与现实生活、抽象数学与具体问题之间的桥梁，激发学生探究的欲望，对数学学习产生浓厚的兴趣。创设问题情境，就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境过程，使学生明确探究目标，给思维以方向，同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。对于问题情境中所隐含的问题，教师最好不要简单地直接地给出，应该让学生在学习过程中自己去发现、去提出、去探究。创设问题情境有铺垫型问题情境，认知冲突型问题情境，思维策略型问题情境，试说型问题情境，应用型问题情境。不同的问题情境，将产生不同类型的探究学习。
二、研发问题，自主合作探究。
这一步曲是探究性学习的中心阶段。自主探究至少应有两个方面的含义：第一，指学生必须积极主动地参与认知的全过程。第二，学生的认识活动（思维的、操作的、感知等活动）应当是一种探索性的、具有发现性质的活动。自主探究，让每个学生都围绕探究的数学问题，用自己的思维方式自主地、开放地去探索数学知识的产生发展过程。合作探究，教师让学生在小组合作中，在个体自主探究的基础上，互通独立见解，展示个性思维方法与过程，小组同学相互讨论、分析，与组际同学之间相互交流，在交流中反思，使学生个体的理解更加丰富与全面，最后解决问题，达成共识。
为了提高合作交流的有效性，教师要注重学生的合作技能的培养：听的技能，说的技能，交往的技能。因此，教育学生尊重他人，善于采纳别人的意见，不随意打断别人的发言，体察他人的情感。通过自主合作探究，问题的本质能够得到解决，知识的来龙去脉能够清楚，知识的获得也有较深刻的印象，因为这是我自己的功劳，使学生获得成就感。
例如，在教学“长方体的表面积”时，当学生弄清长方体的表面积定义后，我适时地提出“怎样计算长方体的表面积呢？请同学们利用手中的长方体，以小组为单位想办法求出它的表面积。”一会儿，出现了几种不同的方法，有的组一个面一个面的求面积，然后求出6个面面积的和；有的组只求了上、左、前三个面的面积，再乘以2；有的组则把长方体剪开，求出了上下面加上前后左右面的面积，利用已有的平面图形的面积知识，很好地解决了立体图形表面积的知识。这样通过学生亲自操作自己归纳总结的长方体、正方体表面积计算公式学生理解得更加深刻。这种独立探究虽然从时间上要比老师讲花费得多些，也许因此使得练习的数量减少，但实践证明学生真正懂了学透了，这种“费时、费力”是很有价值的。同时在学生独立探究时，教师要适时引导学生自己发现问题，自行矫正，将探究的机会留给学生。
三、实践运用，拓展创新时空。
这一步曲是探究性学习的发展阶段，是前面探究的发展与提升。实践运用就是将所学知识运用解决问题的实践中，更好地体现数学是从生活中来，再回到生活中去，使学生认识到 1 数学与人们的生活、生产实际是紧密联系的。学生解决问题是一个探索的过程，不是一个运用简单的现成模式解决问题的过程。让学生在探索中将实际问题用数学关系表示出来。教师不仅要利用练习帮助学生巩固掌握知识，更要有利于学生的数学应用意识和实践能力的培养。拓展创新，教师组织学生通过发展性，开放性练习活动，让学生在练习活动中培养创新思维和创新意识，具有创新能力。动手操作能培养思维的积极性，开放性习题能培养思维的广阔性，一题多解能培养思维的灵活性，探究性习题能培养思维的深刻性，变式练习能培养思维的批判性。在课堂教学中，要有目的、有计划地精心设计习题，采取有效的教学方法，创设思维情境，努力开发学生创造潜能。
四、回顾学习，自我评价体验。
这一步曲是自主探究、回顾学习、反思评价阶段。回顾学习是对一节课的学习过程与结果进行回顾。评价体验是让学生在回顾中、反思中、互动性评价中体验成功，促进共同发展。现在的课堂教学中在教学结束时都会安排这样一个环节：这节课你学到了什么？让学生自己来个小结。这就是回顾学习的体现。这种回顾是终结性的自我评价，对学习过程与结果的回顾。
美国心理学家加德纳教授提出的多元智能理论把反思智慧作为人的多种智能的重要组成部分。反思智慧是指个体认识、洞察和反省自身的能力，表现为能较好地意识和评价自己的能力，并且有意识地运用这些信息去调整自己的能力。反思通常是指人对自身的思考，是一种对认知活动的认知（元认知）。反思活动是指学习中教师引导学生对学习过程进行回顾、分析与评价的活动。反思活动可以促使学生将学习过程、学习结果及在认知活动中采用的探究方法进行反思，对探究方法进行提炼和外化，进而从反思中获得、选择运用探究方法，使学生在探究知识的同时提高元认知水平，形成探究学习的能力。对自己在学习过程中的各种表现、各种获得进行自我评价，每节课，每天，每周安排一定时间的反思和自我评价，从评价中改进自己的学习方法、学习态度、学习品质，也可以从教师、他人的评价中改进自己，做到“有则改之，无则加勉”。
五、开拓时空，满足探究层次。
这一步曲是自主探究延伸阶段，是对传统的课堂教学时空的一种突破。将自主探究时空向课外拓展，作课后延伸，不局限于课堂中的自主探究学习，让学生走向社会大课堂进一步探究学习。教育家陶行知先生就教育与生活的关系指出：“行是知之始，知是行之成。”这是“行——知——行”的辨证唯物主义的认识论观点，是“数学从生活中来，到生活中去”的基本理念的生动诠释。联系生活实际进行课外探究，不但可以加深学生对新知识的理解和记忆，形成技能技巧，而且可以使儿童真实地感受到数学知识的价值，从而激发学习热情，强化学习动机。理解知识、掌握知识的最终目的在于学以致用，这类实践作业把学到的知识应用到生活中，孩子们都能乐此不疲地完成。课外的作业设计要呈现梯度，有层次，也要针对学生的实际情况而布置相应的内容，实现不同的人在数学上得到不同的发展。
总之，探究性学习更多关注的是把学习视为学生独立获得问题的解决，并在解决问题的同时学会探索方法。探究学习对促进学生的全面、和谐发展而言，有其独特的价值意义。让我们在探究的热土中开创新的天地，集重要发展于一身，练就终身受益的本领。
二00八年
一月
第二篇：浅谈中学语文教学中如何实施探究性学习
学
科：语
文
题
目：
作者单位：阳东县塘围中学
作者姓名：陈
写作时间：浅谈中学语文教学中如何实施探究性学习
豪 2009年3月12日 浅谈中学语文教学中如何实施探究性学习
【 摘要 】 《语文课程标准》指出：“实施探究性学习是培养学生创新意识和实践能力的有效途径之一。”为将探究性学习引进中学语文教学，我作了一些粗浅的探讨，认为主要做到以下五点：尊生学生，激发热情；根据实际，难易适度；培养学生的探究意识；注重学生的体验感悟；注重学生的思维拓展。
【 关键词 】 《语文课程标准》、探究性学习、尊重学生、难易适度、探究意识、体验感悟、思维拓展
长期以来，由于受应试教育和“传道、授业、解惑”这些传统思想模式的影响，语文教学几乎僵化，教师惯于牵着学生走，只注重学生对知识的“一味灌输”，在知识时代及教育不断改革的今天，这种传统教学模式是与教育发展趋势的要求是不相适应。从根本上提高学生的语文素养显然是捉襟见肘的，必须有一种发自学生内在的精神解放，提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的学习方式——探究性学习。《语文课程标准》指出：“实施探究性学习是培养学生创新意识和实践能力的有效途径之一。”将探究性学习引进中学语文学习实践是当前新课标实施中的迫切问题。我认为将探究性学习引进语文必须做到以下几点。
一、尊重学生，激发热情
在语文教学中实施探究性学习，老师尊重学生是关键。只有老师尊重学生，师生处于平等、和谐的氛围之中，才能让学生敢于探究。课堂上老师不仅要尊重学生的人格和自尊心，还要尊重学生的“问题”，平等地对待每一个学生，才能进行探究性学习。如在教学《第 1 一次真好》时，我让学生展开想象，并且开展讨论，让学生大胆的说自己第一次有趣的事情。有一调皮学生却故意捣蛋，他说：“其实，最值得我去回乙的第一次，就是我的第一次接吻！”当时全班马上炸开了窝，把我气晕，七年级的学生竟然“体味”初吻，这不是在“造反”吗？但是我很快又平静下来了，心想：这是学生的个性，即使是学生提出的问题不合理，我也应该尊重学生。于是我对每个学生的“第一次”作了点评，当点评“第一次接吻”时，我却话锋一转，说“其实吻有很多种，在西方国家吻和拥抱都是一种礼节，相信同学们都吻过自己的亲人，如爸妈等„„”然后用鼓励的口气说：“现在，我提个建议，不如我们下节课一起探究一下为什么在西方国家吻是一种礼节，而在我国却还不真正成为礼节呢？”这样不仅尊重了学生，净化了学生的一些不好的想法，而且还进一步激发了学生探究的热情，让学生敢于去探究。
二、根据实际，难易适度
在进行语文探究性学习中要把握好几个“度”，重视深度、把握难度、掌握时间度、提高效益度、关注参与度。由于初中生阅历不深，知识积累不够，要想在大范围上实践探究性学习，还得从降低难度做起，由易到难，循序渐进，分步实施，逐层推进。
三、培养学生的探究意识
爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”陶行知先生也曾谈及：“发明千千万，起点在一句。” 胡适给北大的毕业生开的三味“防身药方”中，第一味就是“问题丹”。他说：“问题是知识学问的老祖宗，古往今来一切知识的产生和积聚，都是因为要解答 问题。”问题与质疑是中学语文教学中探究性学习的起点，是探究性学习的重要内涵之一。因此，在中学语文的教学中，教师要善于引导学生“换位”，引导学生从自身角度去产生问题，这是最符合中学生的身心规律，也是最容易让学生培养探究意识。如在教《走一步，再走一步》一文中，当讲解到“我从石架向下望，„„结果发现原来是自己。”我就让学生换位想一想“如果你是文章的“我”，你当时会有怎样的心情”当讲解到“‘听我说吧’，„„你能看见石架下面的那块岩石吗？”时，又让学生换位想一想“爸爸明知你不敢去做，为什么还这样做呢？而你的心情又是怎样的呢？然后又提问“假如‘我’的父亲没有来，作为‘我’的同学，你会怎么做？”这样换位思考，能让学生对提出问题产生浓厚的兴趣，让学生换位思考，就会让学生觉得想问题是一件愉快的事情，这就逐渐使他们形成问题意识，达到培养提问的品质，从而达到培养探究意识的目的。因此，在中学语文教学课堂中，教师要善于引导学生“换位”思考，引导学生树立探究意识，让学生乐于去探究。
四、注重学生的体验感悟
学习语文离不开一个“情”字，课文是情感的产物，作者“情动于衷而形于言”。只有对作者倾注在文中的情有了真切的体验，对文中所蕴含的哲理有了透彻的感悟，才能深刻理解语言文字，进而“会意”、“悟性”。教师可以通过创设情景，品字析句，换位移情等方法来唤起学生的情感体验。例如教读《春》，先由语言感受春天的信息，仔细观赏春天里风雨花草的声音、色彩、形状以及人的活动，渐渐地在脑海里出现了一幅欣欣然的迎春图。继而由景象、人、事转入理性 思考，由个人感受上升到社会理性层面，问春天给人们带来了什么？学生各抒己见，“春天像一首歌，唱出了鸟语花香，预示着人们的美好未来”；“春天像一台戏，展示着五彩缤纷的世界”等等。这就超越了文本固有的内涵。文本中说“一年之计在于春”。如果学生进一步提出表示要珍惜青春年华，进而醒悟“一年之计在少年”要扬起风帆向前去。这就由文本转入人生体验。哲学家加达默尔说“只要某些东西不仅仅被经历了，而且其所经历的存在获得一个使自身具有永久性意义的铸造，那么这些东西就成了体验。”这样的探究活动，学生能够主动思考，发表意见，不仅仅课堂上的学习气氛轻松愉快，也使学生的认识能力得以充分发挥，最终达到“人人教我，我教人人”这种最充分的资源整合的目的。
五、注重学生的思维拓展
传统语文教学注重知识的传授，注重答案的“标准化”，往往要忽视学生思维拓展，如果学生思维在学习过程中呈定势特性，展不开思路，就往往跳不出“框框”。因而，拓展学生思维，使其思维呈活跃的势态，是中学语文教学中实施探究性学习的关键。如果学生思维拓展了，就容易产生灵感爆发，对事物就会有一种强烈的探究欲望，产生越乎寻常的独特见解。拓展学生的思维可能可以分两步走。首先，由此及彼，逐步拓展。使如在学习《春》一课时，我按照课文逐步引导学生认识春特点，在学生基本认识春特点之后，让学生带着愉快新奇的心情去探究其他的季节的特点，让学生大胆地加以越味想象，用自己的话说出春与其他季节有什么不同，有什么相同之处。其次，设计游戏，边玩边学。游戏是青少年的天性，教师应该充分利用这一特 点，结合教学内容开展有趣的、愉快的游戏，让学生们在不贩游戏中去探究学习。例如在教《皇帝的新装》一文中，我组织学生开展游戏，让班的一个男生扮演皇帝，一个男生和一个女生扮演骗子，其他扮演相应的角色，在游戏过程，要求学生按照课文的内容，留意自己每一步都做着什么。然后提出问题：“在根本不存的新装面前，从皇帝到老百姓都不敢说自己根本看不见，这是为什么？”、“你怎么理解皇帝的新装？”、“骗子是怎样使皇帝受骗的？”这样就把单调的语文知识融化于趣味的游戏之中了，学生很容易就能将自己的思维拓展，根据游戏从而得到答案，就变得爱学、乐学、会学。这样，学生在探究分析过程中也就会得心应手。
总之，要一切从实际出发，由易到难，循序渐进，培养学生的“探究意识”，注重学生的体验感悟，拓展学生的思维，提高学生的综合素质。顺应《语文课程标准》对语文教学改革的要求，使探究性学习成为中学语文教学的有效途径。
参考文献：
1、叶平、姜瑛俐《研究性学习的原理方法与实施》，湖北教育出版社，2003年。
2、伍长松，《探究式学习：18条原则》，《教育理论与实践》，2003年第1期。
3、谢智昌：《面向中学构建新的语文教学模式》，《广东教学研究》。
第三篇：小学一年级写字教学“五步曲”初探
小学一年级写字教学“五步曲”初探
“听、说、读、写”是小学语文学习的四大基础训练，其中“写”包括写话能力、书写能力等。但是，不少老师仍然碰到这样的烦恼：翻开作业本，字迹潦草难以辨认，简直是在猜学生的字谜，真是苦不堪言!因此，笔者认为应抓好一年级的写字教学。笔者在长期的实践中，摸索出一套一年级写字教学的“五步曲”。
一、抓写字工具的正确使用和写字姿势的培养
一年级写字教学的重点要求之一就是执笔方法和写字姿势的训练。执笔就是应该根据手指的生理特点安排五指的用场，使其在轻松、自然的情况下把笔执紧。
学生形成正确的写字姿势不仅有利于学生把字写端正、保证书写速度，而且有利于学生身体的正常发育、保护视力，这是以人为本的体现。写字姿势包括头、身、手、脚等的正确姿势。写字姿势要切实做到“两个平”(即两肩齐平，两脚自然下垂，平放地上)，“三个一”(即眼睛离书本一尺、手指离笔端一寸、胸脯离桌边一拳)。为了让学生自己体验写字姿势的重要，我先让他们随意选择自己喜欢的姿势一直写到累了，再查找原因，从而总结出“两个平”、“三个一”的规律。学生有了亲身体验，加上老师随时提醒，就会形成良好的习惯。
二、抓基本笔画的训练
现在一些学生的字像火柴棒搭起来的，这是忽视基本笔画的训练和正确运笔的结果。笔画是汉字结构的最小单位，因此学会基本笔画是练字的基本环节。每一个笔画的运笔都有起笔、行笔、收笔，应该在教学每一个基本笔画时渗透基本的运笔方法。汉字的形体虽然复杂多样，但基本笔画也只有点、横、竖、撇、捺、提、竖钩、横折、竖弯钩等。硬笔和软笔的运笔方法是同一个道理的。练习基本笔画是一件非常枯燥无味的事，不必花太多时间，教师边范写边讲解要领，学生跟随练习两三遍即可。一年级的生字有相当一部分是独体字，而独体字大都是由基本笔画组成的，因此应在独体字的教学中加以巩固基本笔画的练习，使之达到熟练。
三、抓独体字的书写
独体字是对基本笔画的实践检验，是掌握笔顺规则的平台，是合体字的基石，教师要起示范作用，不能放任自流。在书写中根据汉字的特点和行笔线路总结出来的规律，就是笔顺规则，它与字的重心、笔画的向背呼应有着紧密的联系。首先，教师在教学独体字时一定要重视指导学生初步掌握几种常见的笔顺规则：先横后竖、先撇后捺、从上到下、从左到右、从外到内、先里头后封口、先中间后两边等。其次，整个字伸得最长的笔画一般都是比较关键的笔画，一定要指导学生学会观察寻找，并把它写好，这个笔画决定字是否显得大方。例如：“七”字的关键笔画是横，如果这横写得不够长，这个字会显得很小气。然后，要引导学生会仔细观察田字格中的字，看准哪一笔在横中线、竖中线，最关键的是哪一笔、最难写的是哪一笔，帮助他们掌握笔画的起止、走向和配合。最后，有些字有几个相似的笔画，要注意它们之间的距离。例如，有几个横向笔画的字，要注意横画多时要匀，如“王”字的三横距离是一样的；当然也有距离不一样的，如“百”字的几个横向的笔画距离就不一样。
四、抓合体字的练习
合体字大都由独体字和一些偏旁组成。在这个环节中，首先教师重在指导学生观察独体字作为字的一个部件后有什么变化，每个部件之间的松紧、在田字格中所占的比例和准确的位置怎样。然后适当放手给学生自己写，最后总结各种结构的字的书写规律。例如，汉字左右结构的字数量最多。这样的字要求做到左右基本等高，然后再看具体分类：左窄右宽，左宽右窄，左右相同等。左中右结构的字各部分要写得窄而长。上下结构的字下半部分要稳，要托住上面各部分等等。
五、抓一段话的连写
儿童学习写字，大都一个一个的字写得还好，但一写到成段的字，往往问题百出，水平大大降低，写数学作业时把字和字挤成一团，写语文作业时要么字大如牛要么字小如蚂蚁。
在这个环节，老师只需教给学生两个小窍门并范写一两段话即可。第一，以田字格的下线为基准，每个字向下伸得最长的笔画都写到下线，上面则写到格子的三分之二处就行了，方格左右两边留一点点空，横格则注意字和字之间留一些距离。这点需要老师边范写边讲解，学生才能心神领会。第二，学生写一段话，字数多了，为了赶速度，往往有甩笔现象，写出来的每个字就不如写单个那么有精神了，教师需强调学生注意基本笔画的运笔规则，把笔画“送”到家。
郭沫若曾说：培养中小学生写好字，不一定要人人都成为书法家，要把字写得合乎规范，比较端正、干净、容易认。要能写一手好字，不是一节课或几节课的训练所能解决的，而是要贯穿在教学的全过程，并且在学生完成各项书面作业时都要给予提醒。
第四篇：浅谈小学数学探究性学习
浅谈小学数学探究性学习
张克信
小学数学探究性学习主要是指学生以自己已有知识经验和生活经验为基础，在教师指导下面对具有一定挑战性的问题或任务通过独立自主学习和合作讨论而获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。通过探究活动，学生不仅获取数学知识，达到对知识的深层理解，而且掌握了发现、认识并理解数学的一般方法。在探究的过程中学习研究问题的方法，培养敢于探索、勇于创新的精神
小学数学探究性学习教学模式在具体实施过程中，应该由下面四个阶段进行：
第一阶段：问题导入阶段--创设情境，诱发好奇心，提出探究主题。
第二阶段：尝试探究阶段--选择合理探究形式和方法，组织探究活动，使学生经历学习过程，揭示学习规律。
第三阶段：明理内化阶段--指导将知识转化为能力，培养学生的判断、推理等学习能力，开发创新思维。
第四阶段：评价、实践阶段--反思评价过程，尝试运用知识，获得实践体验，提升数学思想方法。
操作----发现----应用。猜想----验证。观察----归纳-----反思。类比-----联想。
第五篇：古诗教学“五步曲”
古诗教学“五步曲”
古典诗文内涵丰富，具有丰富知识、励志怡情、明理启志的作用。培根说：“读诗使人灵秀。”为了树立学生“天下为公的理念”，培养学生“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的胸怀，造就学生“无为而无不为”的智慧，在教学中我善于引导学生学习古诗，品味古诗，剖析其语言，探析其趣味，从而更有效地激发学生学习兴趣，吸收古诗营养，探索古诗真谛，使学生充实起来，“灵秀起来”。
一、读的情趣——读中生情。
古典诗文在文字表面的背后蕴藏着丰富的情感因素，有喜怒哀乐，有奋发进取，有百折不挠„„在诵读过程中学生的情感可以得到不断的丰富。因此，教学中，我注重以情激情，激发学生读的情趣，使学生读中生情。如：在引导学生吟诵杜甫的诗篇《望岳》时，我注重激趣：同学们，大家知道“五岳”指什么？各有何特色？在学生交流的基础上随机出示多媒体课件：“五岳”的录像资料，接着导入：杜甫的《望岳》描写了东岳泰山的气势宏伟，人站在泰山上顿感心胸坦荡。学生了解到这首诗的意境后，便积极主动地跟随音乐自由读诗，通过大胆想像，表情朗读，从而使学生“目视其文，耳醉其声，心同其情”，增强了美感效应。
二、背的情趣——背中悟理。
古典诗文使无数精英人物智慧的结晶，古诗中有不少精当凝炼、充满哲理的佳句，包含着作者深刻的感受，思想容量极大，因而千古传诵，宜人心智，给人以深刻的启示和教益。在教学中，要善于引导学生通过背诵剖析这些如珠妙语，体味其中的哲理美。如：在背诵朱熹的《凡读书需要读得字字响亮》一文时，引导学生通过反复背诵，采用形式多样的吟诵方法，如表演背、分排背、配乐吟诵等形式，细细体味出文中的哲理：要想读好书，必须做到心、眼、口、耳并用。又如：背诵《题西林壁》时，引导学生在背诵中品味“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”一句，体会出诗人从不同角度观察庐山的直观感觉。诗人在这里仅用十四个字就写出了庐山的突出特点，而且告诉人们站在不同角度观察会有不同感受，从而悟出：做事情要全面分析，不能片面理解的道理。
三、做的情趣——做中充实。
古典诗文是取之不尽，用之不竭的人文文化资源，有博大的精神力量。俗话说：根深才会叶茂，源远才会流长。为了使学生在诵读中受到心灵的熏陶和潜移默化的感染，逐渐构建起新的人文精神支柱，我注意培养学生做的情趣，使学生做中求实。鼓励学生动手查阅资料，把自己背过的诗、了解到的诗人的故事，精心制作丰富多彩的手抄报，建立古诗文集锦本，举办诗文长廊，并评选出最佳创意者，把他们精美的作品张贴在诗文长廊里或壁报栏里，不但激发了学生学习古诗的兴趣，而且做到“温故而知新”。
四、画的情趣——画中创新。
小学语文教材中的古诗大都绘声绘色，寓情于景，情景交融，展现出一幅幅栩栩如生、形象逼真的美好景色。在教学中，要善于引导学生通过剖析字句，展开联想，把想象中的美好景色画出来，如唐代诗人白居易在《暮江吟》中描绘了深秋时节傍晚江上的优美景色，诗人把露珠比喻成珍珠，把新月比喻成玉弓，不但贴切传神，而且创造里一个清新、优美、静谧的境界，沁人心脾。于是，我便鼓励学生，根据诗的意境，大胆想像、创新，画出一幅美的创意图，学生通过诗文配画，不但能品其味，而且能观其色，其趣无穷，其乐无穷。
五、谈的情趣——谈中陶冶。
我国的古典诗文中有很多的佳作，像路游的《示儿》，杜甫的《登高》、文天祥的《正气歌》等等，这些诗无不给学生精神上的滋养、激励、慰藉和启示。因此，学生在背诵古诗文的基础上，讲解诗文大意和所描绘的形象，畅谈古诗文的感受、心得和体会，谈谈古诗文的意境美和韵律美。古诗文中所蕴含的无穷魅力将如缕缕春风吹拂着孩子的心田，似滴滴甘霖润泽着学生的心灵，从而，做到“春风化雨，润物无声”。
“今朝花胜去年好，料得明年花更红”，注重古诗文教学中的激趣，使古诗文诵读不断加强，将源源不断为学生注入新的生机和活力，在她的哺育下明年的花必将百花争艳，绚丽芬芳。
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