职业卫生与环境卫生学实验课程整合初探

第一篇：职业卫生与环境卫生学实验课程整合初探

职业卫生与环境卫生学实验课程整合初探

【摘 要】在预防医学专业课程设置中将《职业卫生与职业医学》与《环境卫生学》的实验课程进行整合，通过合并重复实验项目，开设综合设计性实验，开展PBL教学，形成一套新型实验教学体系，以此激发学生学习兴趣，提高学生理论联系实际、发现问题、解决问题的能力。

【关键词】职业卫生与职业医学；环境卫生学；实验课程整合

《职业卫生与职业医学》（以下简称《职卫》）和《环境卫生学》（以下简称《环卫》）均为预防医学专业学生的重要必修课，理论基础广泛，社会实践性、应用性较强，学生学好这两门课程将为今后胜任疾病预防控制、卫生监督等工作打下坚实的基础，其中实验课程在学生培养中起到了非常重要的作用。在实验课程学习中，学生可以提高实验操作水平，熟练掌握现场及实验室工作技能，这符合我们培养应用型人才的要求。但是，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》要求我们培养具备学习能力、实践能力、创新能力的人才，就目前的实验课程设置很难达到要求，所以我们要认清课程设置上的问题，有针对地进行改革。

一、以往《职卫》和《环卫》实验课教学中的问题

（一）实验内容陈旧且有一定的重复。《职卫》和《环卫》在培养方案中设置实验课程均为34学时，如表1所示，实验项目多为验证性实验且有些项目在两门课中均有涉及，如《职卫》中的“气象条件测定”与《环卫》中“微小气候监测”，主要内容都是气温、气湿、气流、热辐射的测定技术，这些内容可以在一次实验课介绍；《职卫》中“作业场所甲醛的测定”、“粉尘的测定”与《环卫》中“空气中二氧化氮含量的测定”都是空气质量检测，只是采样时布点和具体的实验室检测方法不太一样。验证性实验可以加深学生对理论知识的理解，提高实验操作能力，但这对于即将进行课题设计和走上工作岗位的学生来说，内容太简单，也起不到培养学生科研能力、创新能力的作用。

（二）教学方法单一。开课早期，我们采用传授式教学，即教师在课前准备好试剂，课上介绍实验原理、实验步骤和注意事项然后由学生分组实验。这种教学方法的好处是教学过程比较顺利。但是在教学中我们发现，学生课后并没有预习实验，仅听教师讲解很难在短短的半小时中将整个实验内容消化，在实验中常常出错；因为分组实验，有的学生懒得动手，最后只抄抄实验结果；认真做实验的学生也存在操作不规范，不注意实验过程只注重实验结果等问题。后来我们让学生课后分组学习实验内容，课上随机抽取一名同学上台讲解实验目的、原理、步骤，教师补充遗漏部分和注意事项，然后学生动手实验。这种授课方式使学生在课前必须预习实验，能加深学生对实验项目的理解，使实验过程更流畅，但这归根结底还是一种传授式教学，只是由学生代替了教师讲解的角色。

（三）各种能力的培养有限。传授式教学使学生绕过了自学及思考的环节，仅按实习指导进行实验操作，俨然成了做实验的机器。如果操作不认真甚至不动手，就连实践能力都锻炼不了。在这种教学模式下学生的主观能动性不能充分调动，他们不能将学过的理论知识和实验技能融入到实验设计中来，创新能力也得不到锻炼。

针对于以上教学中存在的问题，我们将《职卫》和《环卫》实验课整合，以综合设计型实验为主，基本技能训练为辅，采用以PBL教学法，更好地培养学生的学习能力、创新能力、应用能力。

二、《职卫》和《环卫》实验课整合后的课程设置

综合设计型实验在其他学校《职卫》或《环卫》教学中也有采用，并取得了较好的教学效果[1，2，3]。我们在融合其他学校成熟实验项目的基础上，结合当地环境，设置我校的《职卫》和《环卫》实验项目如表2。

按计划实验课将在理论课结束后开课。实验1～4为基础知识与基本技能养成实验，采用传授式与案例式教学相结合的方法。实验5对学生进行技能考核以保证学生具有实验设计的理论基础和操作能力。实验6～11为选做项目，为综合设计型实验，学生可在其中任选4项。选题后学生以小组为单位查阅文献资料，讨论实验设计方案，重点回答以下9个问题：1.这个实验的目的是什么？2.调查对象是谁？3.调查哪些项目或者需要采集哪些样品？4.采用什么方法进行样品的检测？5.采样点如何布置？6.需要准备哪些器材和试剂？7.采样时间如何安排？8.实验数据如何进行分析？9.实验结果怎样评价？在实验课上学生用1个学时与带教教师讨论修改实验设计方案，2个学时配制试剂准备实验器材，剩余时间去进行调查及实验分析。课后以小组为单位就调查结果写一篇小论文，并写明每位同学在实验项目设计及进行中都做了哪些工作以便对学生进行成绩评定。

三、实验课程整合后的预期效果

（一）使学生更好的理解理论知识并熟练掌握基本实验技能。在实验课上教师仅给学生实验的题目，也就是拟解决的问题，由学生运用学过的理论知识及网络资源来设计实验方案解决问题，达到学以致用的目的。在这个过程中，学生能更深入理解学过的理论知识，并在实验技术讲解及技能考核后熟练掌握基本实验技能。预计经过本轮训练，学生在走上卫生监测岗位时能迅速上手。

（二）提高学生学习的主动性和自学能力。综合实验项目的完成需要学生查阅课本、论文文献、国家标准等相关资料来拟定实验方案，这个过程是在没有教师直接指导下进行的，学生必须积极主动地进行思考才能找到解决问题的办法，同时也提高了学生的自学能力。

（三）提高学生科研能力及论文写作水平。综合实验项目只给出了实验的大方向，在具体实践中，学生从选题、文献查阅、方案设计到实验实施、结果分析与解释都是依靠自己来完成的。这实际上模拟了从课题选题、设计到完成课题的整个过程。经过4个实验项目的训练，学生对神秘的科研流程有了一定的了解，提高了科研能力。在做实验的过程中，学生充分发挥主观能动性并调动年轻人的创造性，同时也明白了没有严谨的作风和很强的工作责任感很难出色的完成一个课题。另外，每个实验项目完成后学生都要交一篇论文，经过教师的指导和反复的修改，学生的论文写作水平也将有一定的提高。

（四）提高学生团队协作能力。在做每一个项目时，小组成员都需要提出自己的观点，分析、讨论实验方案的各个细节，使实验方案切实可行。每个实验项目都由几个小的实验组成，内容繁多而复杂，一个人不可能完成所有的实验。所以小组成员要有明确的分工，各自发挥特长，通力合作来完成一个实验项目。在这个过程中将培养学生团队协作能力，这种能力在将来的复杂工作中也是必需的。

（五）促进教师知识结构的优化，提高教学质量。因为实验方案由没有实际工作经验的学生设计，所以在设计上有可能会有一些大的纰漏，或者在实验开展时遇到各种各样的问题。教师作为引导者，应该能及时的发现这些纰漏和帮助学生解决问题。但是有时候教师的学识有限，并不能回答所有的问题，这就需要教师在平时不断更新知识结构，参加各种学术活动和社会活动，不断提高业务水平；课前认真备课，预想一切可能遇到的问题；上课时及时跟学生沟通，明确每组学生的实验构想，追踪整个实验过程；课后认真分析，对每组的表现进行合理的点评。因而综合实验的设置也促进了教师教学能力和教学水平的提高。

（六）缩短实验学时数，给学生更多时间自学。实验整合后实验总学时数由原来的64学时缩减为47个学时，减少了17个学时，这些时间可以留给同学们自行支配，给学生更多时间自学。

四、课程整合可能存在的问题及解决方法

（一）实验时间集中，课程安排不易。每个综合实验项目的学时数是8个学时，一般需要在一天内完成，而预防医学专业学生在该学期还有其他课程，这就需要教研室与教务处协调，做好课程安排。

（二）实验秩序混乱。学生之前没有经过系统的训练，很少自行设计、准备实验，实验过程中可能会出现忙乱的现象。每个教室有4个学习小组在开展实验，在讨论实验方案和实验进行中有可能会出现嘈杂的现象，不利于管理。我们可以多开放2个实验室，给每组足够的空间开展实验，减少忙乱嘈杂现象。

（三）师资力量缺乏。本教研室共有4名教师，每人负责2个学习小组的带教工作，当2个小组的实验地点不一致时，教师将不能把握每个小组实验过程，指导也就不及时。如果今后再有扩招的情况，这种师资缺乏的情况将更加明显。解决的方法一是引进新的师资力量，二是加强实验技能培训和严把实验设计关，以提高课程质量。

总之，《职卫》和《环卫》实验课的整合使课程体系更加合理，增加的综合设计型实验能更好的培养学生的科研能力、应用能力和团结互助的精神，更符合我们培养具备自学能力、创新能力和应用能力人才的要求。

参考文献：

[1]贾莉，董宏伟，高虹，等.PBL与CBL相结合教学模式在环境卫生学实习教学中的应用[J].中国高等医学教育，2012，10：107-108.[2]翟敏，岳喜同，庄宝，等.环境卫生学课程教学满意度及需求调查[J].济宁医学院学报，2012，05：368-370.[3]刘杰，罗彬，熊伟，等.《职业卫生与职业医学》实践教学改革探索[J].医学理论与实践，2012，02：233-234.[4]甄泉，赵云利，杨晶，等.《环境卫生学》课程教学改革与实践[J].蚌埠医学院学报，2009，12：1132-1134.[5]巴月，崔留欣，张慧珍，等.以培养学生创新能力为宗旨的实验教学体系的构建与实践[J].河南预防医学杂志，2009，06：417-418+428.[6]赵云利，杨晶，张杰，等.环境卫生学综合设计性实验课开设及体会[J].包头医学院学报，2012，04：102-103.作者简介：

赵慧娟（1983-），女，汉，硕士研究生，讲师。

注：

本文系滨州医学院2012年教学改革与研究项目（JYKT201222）成果。

第二篇：《环境卫生学》实验教学大纲

《环境卫生学》实验教学大纲

一、课程名称：环境卫生学（独立设课）

课程编码：100252702

3课程类别：专业课

所属学科：预防医学

实验总学时：40

二、制定实验教学大纲的依据

公共卫生学院预防医学专业2002年制定的《环境卫生学》课程教学大纲。

三、本课程实验教学在培养实验能力中的地位和作用

《环境卫生学》课程是预防医学的一个重要学科，是研究自然环境和生活环境与人群健康关系的科学，是一门重要的专业课。本课程实验教学着重加强基本技能的训练，使学生在学习理论课的同时掌握环境卫生学常规实验项目的检验方法，培养学生独立处理问题和解决问题的能力，是理论教学的补充以及重要环节。

四、本课程实验教学应达到的基本要求

1、通过实验掌握理论教学涉及到的常规指标的检验过程。

2、掌握实验项目的原理、检验方法。

3、掌握各种仪器、设备的使用。

4、掌握各种实验项目分析的灵敏度及结果的数据处理。

5、通过实验可加深理论课的学习。

五、学时、教学文件及教学形式

学时：本课程总学时为９０学时，其中实验为４０学时，占总学时的４４％。教学文件：《环境卫生学实习指导》（陈学敏主编），实验报告学生自拟。教学形式：本课程实验主要为验证性实验，辅之以综合性实验。学生实验前 预习实习指导，指导教师概述实验基本原理和方法及仪器使用等，并作针对性指导，具体实验步骤和检测数据处理以及课堂作业和讨论由学生自行完成。

六、实验成绩评定

实验成绩占本课程总成绩１０％，对缺实验成绩者，本课程不予通过。

七、实验项目、适用专业及学时分配

教学大纲编写者：隋春生叶 琳 二○○二年十二月十二日

《环境卫生学》实验教学项目

１．课程名称：环境卫生学（独立设课）２．课程编码：1002527023 ３．开课学期：春季４．开课单位：环境卫生学实验室 ５．实验依据：专业自编教学大纲６．成绩考核：考试 ７．实验项目的内容及要求：

编写者：隋春生叶琳

二○○二年十二月十二日

第三篇：环境卫生学实验口试考核

环卫口试考核

一、大气污染源类型有哪些？

大气污染源可分为点源、面源、线源三种类型。

二、大气污染状况的监测主要考虑那些问题？

采样点的选择、采样时间、监测指标、采样记录、监测结果的分析与评价

三、大气点源污染采样如何布点？

一般以污染物为中心，在其周围不同方位和不同距离的地点设置采样点，只要依据工厂的规模、有害物质的排放量和排放高度、当地风向频率和具体地形，并参考烟波扩散范围、污染源与周围住宅的距离和植物生长情况来布置采样点。可选用的布点方式有三种：

四周布点：以污染源为中心，划8个方位，在不同距离的同心圆上布点，并在更元的距离或其他方位设置对照点。

扇形布点：在污染源常年或季节主导方向的下风侧，划3—5个方位，在不同距离上设置采样点，在上风侧适当距离设置对照点。

捕捉烟波布点：随烟波变动的方向，在烟波下方不同距离采样，同时在上风侧适当距离设置对照点。此方法采样点不固定，随烟波方向变动，可以每半天确定一次烟波方向。

四、大气面源污染采样如何布点？ 采样点的设置通常有三种方法：

按城市功能分区布点：选择具有代表性的地区布点，每个类型的区域一般设置2—3个采样点，应设置清洁对照点

几何状布点：将整个监测区划分为若干个方形或三角形小格，在交叉点和小格内布点

根据污染源和人口分布以及城市地形地貌等因素设置采样点。

五、大气线源采样点的采样如何布点？

针对道路交通污染的采样点，其采样设备采样口离地面的高度应在2—5米范围内，距道路边缘距离不得超过20米。

六、大气污染日平均浓度的测定有何要求？

采样时间应结合气象条件的变化特征，加量在污染物出现高、中、低浓度的时间内采集。

日平均浓度的测定，每日至少有20个1小时浓度平均值或采样时间，这样测定的结果能较好的反映大气污染的实际情况。如果条件不允许，每天也至少应采样3次，包括大气稳定的夜间、不稳定的中午和中等稳定的早晨或黄昏。

七、大气污染年平均浓度的测定有何要求？

如计算年平均浓度，每年至少也有324个日平均浓度值，每月至少有27个日平均浓度值（2月至少有25个日平均浓度值），每天的采样时间与测定日平均浓度时相同。

八、大气污染一次最大浓度的测定有何要求？

一次最大浓度应在污染最严重时采样，即在生产负荷最大，气象条件最不利于污染物扩散时，在污染源的下风侧采样。当风向改变时应停止采样，采样时间一般为10—20分钟。

九、室内采样点的数量布局依据是什么？

为了客观反映室内空气污染物的水平，采样点的数量应根据调查室内（住宅或办公建筑物）面积大小和现场情况而确定。采样点确定的基本原则：

室内面积小于50平方米的房间，设1—3个采样点 室内面积在50—100平方米的房间，设3—5个采样点 室内面积在100平方米以上的房间，至少设5个采样点

十、室内空气采样时，如何设置采样点的分布？

采样点设在房间的对角线上或呈梅花式均匀分布，且应避开通风口，距墙壁的距离应大于0.5米。

十一、室内空气采样点的高度应如何设置？

原则上与人的呼吸带高度相一致。相对高度在0.5—1.5米之间。

十二、采样时间和频率应遵守哪些要求？ 年平均浓度：至少采样3个月 日平均浓度：至少采样18个小时 8小时平均浓度：至少采样6小时 1小时平均浓度：至少采样45分钟

特别注意，在采样时应包括通风最差的时间段。

十三、室内空气检测指标有哪些种类？

检测指标：根据住宅、办公续航所的地理位置、建筑与装饰装修使用的材料，以及生活习惯等因素，确定检测指标。常见的检测指标：

物理指标：湿度、相对湿度、空气流速、新风量等

污染指标：二氧化硫、二氧化氮、一氧化碳、二氧化碳、甲醛、苯、TVOCs（挥发性有害气体）、菌落总数、氡222Rn等

特殊污染指标：在燃煤污染型砷、氟中毒病区，应检测空气中的砷、氟含量。

十四、室内空气污染检验方法有哪些？ 见书上324页表格

十五、用筛选法采集室内空气样品时应注意哪些问题？

根据污染物在室内空气中存在状态和特点，选用合适的采样方法，如筛选法采样：采样前关闭门窗12小时，采样时关闭门窗，至少采样45分钟。当采用筛选法采样达不到本标准要求时，必须采用累积法采样，即按照年平均、日平均、8小时平均值的要求采样。具体采样方法应按各个污染物检验方法中规定的方法和操作步骤进行。

十六、对于土壤点源污染和面源进行采样时应如何设置采样点？ 土壤监测时，采样点的分布应根据污染特点决定。点源污染时应以污染源为中心向周围不同方向布设采样点。面源污染时，则可将整个调查区划分为若干个等面积的方格，每个方格内采一个土样。

十七、采集土壤标本时如何确定采样数量？

详细调查时可以2.5—25公顷设一个采样点，粗略调查时可以1000公顷设一个点

十八、采集土壤样品时，采样的深度如何确定？

采样深度根据调查目的而不同，表层采样可取0—20cm深的土样，用金属采样筒打入土内采样。采样深度为1.0cm，用土钻采样。

第四篇：《环境卫生学》课程建设规划

《环境卫生学》课程建设规划

一、建设目标

根据我校“服务全省，辐射全国”的发展战略，按照创建辽宁省资源共享课的建设目标，以先进的教学理念为指导，以强化学生素质培养为中心，加快环境卫生学课程的建设速度。努力建设学历结构、职称结构合理的教学队伍，选择优秀的教材，采用先进、灵活的教学方法和手段，构建教育创新体系，将环境卫生学课程建设成广受预防专业学生欢迎、深同行专家认可、有一定影响的校级资源共享课，为进一步申报省级资源共享课积累资料。环境卫生学课程是预防医学专业学生的必修专业课，第一轮授课将于xxxxxxx(2)进行，第一轮授课对象是xxx级xxx班预防专业学生。结合我校预防专业目前实际情况，制订如下的建设目标。

1.建设现代化的理论教学手段：计划在2～3年内将所有多媒体课件上网，实现课程全部上网，师生网上互动教学。根据专业特点，结合本学科的发展趋势，制作内容丰富、符合教学大纲要求、重点突出、难点明确、案例丰富的多媒体课件，使预防专业的学生都能掌握较扎实的环境卫生学基础理论知识。

2.完善实验教学大纲：实验教学大纲是实验教学的指定性文件，是组织实施实验教学、保障实验教学质量的重要依据。根据发展的需要，按照学校教学改革计划，准备在2年内进一步完善教学内容；对实验教学内容、方法等进行有计划、有步骤地改进；推进实验室向学生开放，培养学生具有更大的创造性，更强的实践性，更好的团队精神和更宽的知识面。

3.科学研究：加强与本市或本省疾控中心实验室的合作研究，积极申报环境卫生学方向的各级科研项目，力争本学科在辽宁省有一定的地位。

4．师资队伍和人才培养：大力培养和引进博士1～2名，力争青年教师博士化。通过培养、选拔、引进等方式，形成一支能把握学科发展前沿、掌握先进科学技术、年龄和知识结构合理、学术水平高、教学经验丰富、充满活力、相对稳定的师资队伍。

二、建设步骤

根据本课程的实际及其它院校课程建设的经验，环境卫生学主要拟从以下几个方面开展建设工作。

1．制定本课程建设详细目标和发展规划。

2．优化教学内容。教学内容的安排要与学科发展同步，要将先进的前沿知识及时反映到课堂中去，使教学内容跟得上学科最新发展的步伐，激发学生学习的积极性和主动性。

3．注重教材建设。选择能反映学科前沿的优秀教材，积极争取参编全国规划教材，进一步完善自编《环境卫生学实习指导》编写工作。

4．进行多形式的教学方法改革。根据教学目的、教学内容以及专业学生的特点，选择灵活多样的教学方法。在教学实践过程中继续收集各种典型案例，推进案例教学法。

5．改进和完善教学手段。在现有多媒体教学的基础上，充分运用现代信息技术，进一步完善多媒体教学手段，使之更规范化、形象化和生动化。

6．推进课程资源上网。充分整合利用各种教学资源，将习题库、课件等资源及时上网并更新，完善网络教学，积极运用网络开展教学、学习和交流，以便实现资源共享，推动该门课程的建设，为学生自主学习提供方便。

7．采取切实措施，加快师资队伍建设。鼓励40岁以下教师攻读博士学位，改善队伍的学历结构和知识结构。积极引进人才，进一步优化学科的专业结构。争取5年内40岁以下教师队伍的学历结构达到博士水平。逐步形成一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队。

三、五年内课程资源上网计划

目前本课程的教学大纲、授课教案、多媒体课件等资料正在进一步修改完善中，待汇总整理后即可上网共享。课程资源上网时间表拟计划如下：

第一阶段：2014.3～2015.3，教学大纲、授课教案、课程描述、教学视频等内容陆续上网，基本完成课程内容上网计划。积极发动所有教师不断改进现有的多媒体课件，由基本的多媒体展示逐步向形象生动的多媒体发展，并将课件上网。

第二阶段：2015.4～2016.12，进一步完善课程网络资源建设。

第三阶段：2017.1～2018.3，不断更新网上教学资源，将学科最新发展和建设情况随时上网，使网上资源与学科发展同步，随时接受学校相关部门的检查验收。

四、三年内主要授课录像上网时间表

第一阶段：2014.3～2015.2，绪论、环境与健康的关系、大气卫生、水体卫

2生、饮用水卫生。

第二阶段：2015.3～2016.2，土壤卫生、生物地球化学性疾病、环境污染性疾病、住宅与办公场所卫生、公共场所卫生。

第三阶段：2016.3～2017.2，城乡规划卫生、环境质量评价、家用化学品卫生、突发环境污染事件及其应急处理、自然灾害环境卫生。儿少与妇幼保健教研室2013年1月

第五篇：环境卫生学填空题

填空题

1．生活饮用水常规检验项目分为四组，即__感官性状和一般化学_指标、_毒理学_____指标、____细菌学__指标以及___放射性___指标。

2．水源选择的原则有：__水量充足____、__水质良好____、__便于防护____、__技术经济合理_。

3．地表水取水设备的主要类型有：岸边式；河床式；缆车式

4．生活饮用水的净化处理方式有__常规净化____、_深度净化_____、_特殊净化_三种。

5．常规净化工艺过程包括__混凝沉淀____—___过滤___—_消毒_____。

6．滤池工作可分为三期，即__成熟期____、_过滤期_____和_清洗期_____。

7．影响饮用水消毒效果的因素有：_加氯量和接触时间___、水温______、_PH值_____、_水中微生物的种类和数量__。

8．深层净化方式有__分散式____和_集中式_____。

10．目前我国用于饮用水消毒的方法主要有__氯化消毒____、二氧化氯消毒______、_紫外线消毒_____和__臭氧消毒____。.环境卫生学的研究对象是（以人类为中心的环境）.环境卫生学研究核心内容是（环境与健康的关系）.机体与环境之间最本质的辩证关系表现为（机体的新陈代谢）.由污染源直接排出的化学污染物进入环境后其理化性状保持不变的是（一次污染物）.在人为活动影响下形成的环境称为（次生环境）.人类不仅能适应自然环境，而且还能（改造自然环境）.以人类为中心的环境包括自然环境和（生活居住环境）.天然形成、并且基本上未受人为活动影响的自然环境称为（原生环境）9.环境因素按其属性可分为物理性、化学性 和生物性三类。

1．土壤是由___固相___、__液相____和___气相___物质组成。

2．土壤_颗粒_____越小，孔隙也越小，其孔隙总容积就越大，容水量也越大。土壤__腐殖质____多，其容水量也大。

3．土壤污染的主要来源有：__生活污染____、工业和交通污染______和__农业污染____。

4．土壤污染物种类繁多，主要有三大类，即__化学性污染物____、_生物性污染物_____和__放射性污染物____。

5．各种污染物污染土壤的方式有三种：_气型污染_、_水型污染__、_固体废弃物型污染_____。

7．目前常见的几类“环保型”厕所有__循环水型____、__微生物型____、__免水冲型____等。

8．进入土壤中的化学污染物（如重金属、农药）的转归表现为化学污染物在土壤中的迁移；__转化____、降解______、___残留

1．按环境是否受过人类活动的影响，可分为__原生环境____和__次生环境____；按环境要素的属性，可分为__自然环境____和__社会环境____；在我国1982年颁布的《中华人民共和国宪法》中，以人类与环境相互作用的性质和特点把环境分为_生活环境_____和__生态环境____。

2．生态系统的生物，可按照其发挥的作用和地位分为_生产者_____、__消费者____和_分解者_____。

3．肿瘤发展的整个过程通常分为_引发_____、_促长_____和__进展____三个主要阶段。

4．在暴露测量中，被检测的剂量有三种，_外剂量_____、_内剂量_____和___生物有效剂量___。

5．1989年美国国家科学院（NAS）将生物标志分为_暴露生物标准_____、_效应生物标志_____和_易感生物标志_____。

1．从1987年到2000年，世界各国的住宅观念经历了三个发展阶段：即______、______和______。

2．室内小气候主要是由_气温_____、____气湿__、_气流_____和__热辐射_这四个气象因素组成。

3．在评价小气候时，不能仅以气温等1—2个因素来做出全面的评价，必须采用包括__化学性____、___生物性___、___放射性

___和__物理性____四种因素的综合指标来评价。；

5．办公场所环境污染物的种类很多，按其属性可分为_物理性；化学性；生物性；放射性污染物四大类。

1．地球上的天然水资源分为__降水____、地表水______和__地下水____三类。

2．地表水按水源特征可分为__封闭型____和__开放型____两大类。

4．水的硬度一般分为碳酸盐硬度（钙、镁的重碳酸盐和碳酸盐）和非碳酸盐硬度（钙、镁的硫酸盐、氯化物等）。也可分为_暂时硬度_和_永久硬度_。

1．生物地球化学性疾病的流行特征：_明显的地区性分布_____、_与环境中元素水平相关_____。

2．影响生物地球化学性疾病流行的因素：_营养条件_____、_生活习惯_____、__多种元素的联合作用____。

3．影响碘缺乏病流行的因素：_自然地理_____、_水碘含量_____、__协同作用____、__经济状况____、_营养不良_____。