对高中英语现代课堂教学中生本教育的思考

第一篇：对高中英语现代课堂教学中生本教育的思考

对高中英语现代课堂教学中生本教育的思考

摘 要：现代课堂教学是在新课改的大环境下切实贯彻生本教育理念的教学模式，高中英语由于高考压力和没有语言环境，一直是教学一大瓶颈科目，大多数教师还没完全从应试教育中走出来，课堂教学仍然保持的是传统的“本本教育”“师本教育”，使高中英语教学形成了“教者累，学者难”的局面。为了提高高中英语课堂教学的有效性，真正做到现代课堂教学，教师应该对新课改有明确的定位，思考如何在教学中体现出生本教育。

关键词：生本教育；备课方法；教学模式

一、解读生本教育的实质

生本教育是我国当代知名的教育专家郭思乐先生首先提出的，他在《教育走向生本》一书中指出生本教育的核心理念就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，把以往教学中主要依靠教师的教转变为主要依靠学生的学，而教师则站在幕后，最大限度地激发学生的创造力，调动学生的内在积极性，组织学生自主学习来体现自己的作用和价值，应“无为而为”，处于“帮学”地位，让课堂形成“先做后学、先学后教、少教多学、以学定教”的生本课堂。这也体现了新课程所倡导的“以人为本”“以学生的发展为本”的理念。因为学生是发展的人（发展中的人，有巨大的发展潜能，身心发展有规律），学生是独特的人（完整的人，有独特性，与成人有巨大差异），学生是具有独立意义的人（独立的人，学习的主体，责权的主体）。夸美纽斯在他的《大教学论》中这样表述其教育理想：“找出一种教学教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学……”“生本教育”所要实现的也正是这样的教育理想。

二、教师如何在教学中实施生本教育

根据生本教育的实质，我们知道在英语教学中应该以学生为主体，培养学生对英语的兴趣，使他们养成良好的学习习惯，让他们动起来，积极参与到教学活动中，能学、想学、会学、坚持学，在小组和团队中完成共同的任务，使他们具有探究意识，能主动提出问题并合作解决问题。但问题的关键是教师要做哪些教学准备，采取什么样的教学模式才能在课堂中达到这些效果呢？

1.教师的备课

生本理念中的“先学后教”将学生的“先学”提到了重要的位置。这就对教师的备课提出了更高的要求，如，教师怎样引导学生去预习，怎样做好“先学”，怎样为课堂教学奠基，怎样能使学生对“先学”的内容产生兴趣并让他们在课堂上活跃起来。那么我们教师的备课就不仅仅是备上课时要给学生呈现的词汇语言点，而重点是备学生对于相关话题的兴趣点在哪里，学生的语言文化提升点在哪里，预习的作业设计是否符合学生现有的知识技能和情感认知；是否能够为课堂学习打下一定的基础，使学生在课堂上乐于参与，勤于讨论，提出疑问，使课堂教学更轻松有效率，更具有创造力；是否能给学生自主学习提升的空间，使他们更有成就感，更加乐学。一句话，具有低入性、指导性、趣味性、开放性，能够体现生本教育并能完成高中英语新课程的目标。

2.教师的教学模式

现代课堂教学要体现出生本教育最主要的是选取合适的教学模式。众所周知，山东杜郎口中学的“10+35”模式，山东昌乐二中的“271”模式（课堂45分钟按照2∶7∶1的比例，划分为“10+30+5），都体现了“少教多学、以学定教”的生本理念。但在具体的操作过程中我们会发现如果老师没有清晰、准确、合适的目标定位，没有初步规划板块式或直线型的课堂流程，就会出现教师在课堂上变得无所事事，而学生也只是简单交流，应付了事，基础稍差的学生或者根本就是聊天去了，“课堂”变成了“市场”。所以当我们选择“10+35”模式时，我们应清楚老师的这10分钟应该怎么当好“导演”，而学生的35分钟，教师需要思考哪些具有开放且有价值的问题需要学生充分地探索与研究；课堂如何组织学生交流，以什么样的方式交流；学生泛泛而谈时，如何引领孩子深入；在环节转移的过程中如何有效地引领学生转移触角与视线；当学生遭遇到困难时，如何拨开孩子眼中的迷雾，需要思考在什么时候以及以怎样的方式提升学生思维包括思想上的认识。

现代课堂，教与学的模式都应该现代化，形式多样，不拘一格，能够激发老师的灵感，提高学生的兴趣。比如时下流行的选秀、脱口秀、辩论、游戏闯关等节目的形式都可以适当地借鉴过来运用到我们的课堂，同样分组（可以自由组合，可以教师预先分好组），一些学生扮演学员，一些学生扮演考官，教师则可以是最终评判官。总之，只有充分调动学生的积极性，让他们有机会去展示自己，有空间去发展自己，他们才会发现自己对这堂课的知识掌握情况，才会达到使每个学生德、智、体等诸方面素质与个性得到充分发展的新课程标准的要求。

社会在发展，社会需求在时刻变化，现代教育应该与时俱进，高中英语教学不应完全为了“应试”而忽略对学生实际语言能力、自主学习能力、团队合作能力的培养。学习过程不是阶段性的，而是终身性的，教师给予学生的应该是“渔”而不是“鱼”。真正做到在高中英语课堂教学中完全体现生本教育，达到现代高效课堂标准，这需要我们每个教育工作者不断地研究与实践。

参考文献：

郭思乐.教育走向生本.人民教育出版社，2012.（作者单位 北大附中成都新津实验学校）

编辑 赵飞飞

第二篇：承德四中生本教育课堂教学改革(修订) （推荐）

承德四中生本教育课堂教学改革

实施方案

一、提出的背景

1.四中课堂教学存在的问题。近年来,学校学苗基础偏差,学生学习习惯没有真正养成，学习的积极性不高，上课不听讲、不完成作业情况非常普遍；此前，学校、部分教师也曾尝试改变课堂教学方式，但大多是零星的、暂时的，是不连贯的；现在，大部分教师还是采用传统教学，过于注重了教师的教，忽视学生的学，课堂随意性强，课堂效率偏低。有些课堂组织难度大，师生相互埋怨，已成恶性循环，这种现状急需改变。

2.本学期开学以来，学校加强常规管理、重视课堂教学，师生精神面貌有了明显改善。目前，学校秩序井然，为全面开展课堂教学改革提供了有利条件。

3.学校领导班子已经达成共识，一所学校要想快速发展，实现质的飞跃，关键是提高课堂效率，关键是教师素质的快速提升，而这两点必须来源于课堂教学改革。现在，全校绝大部分教师都有改变四中现状的强烈愿望，这是我们信心的源泉。

4.几年来，全国各地，尤其是身边学校（围场卉原、承德三中等）在课堂教学改革上都积累丰富的经验和成功的作法，为我校的课堂教学改革提供了许多可借鉴的经验。

5.学校在前期工作中，就课堂教学改革工作已经在大部分教师中间做了思想动员，理论培训。

二、指导思想

1.牢牢抓住解决四中课堂教学中存在的实际问题，结合四中学生基础开展教学改革。

2.准确的结合生本教育理念，先学后教的教学思想，围绕学生自主、合作、探究学习能力的培养，教师综合素质提高这一主线，积极调动学与教两个积极性，努力提高课堂效率、促进教学质量的大面积提高。

3.坚持整体行政推动，结合各学科特点分别推进的原则。4.课堂教学改革是“以提高课堂教学有效性”为核心的学校管理综合改革，从干部、教师、各部门都要协调联动，做好相应跟进。尤其是以班主任为核心的学生管理工作，小组文化的建立更是课改成功的前提。

三、目标要求

1.通过改革，促进教师教育理念的根本转变，业务水平的整体提高，教学能力的大幅度提升。

2.通过改革，促进学生自主、合作、探究学习能力的全面提升，使学生学习兴趣明显增强，学习习惯初步养成，学生素质中非智力因素得到培养，学习成绩逐渐提高。

3.通过改革，使四中课堂教学有效性不断增强，逐渐形成具有四中特色的“生本课堂教学模式”。

四、初步模式

任何一项课堂教学改革都有入模、出模的过程，经过反复酝酿，对课堂教学改革做如下具体要求： 课堂教学要贯彻“先学后教、反馈展示、点拨拓展、评价提升”的课堂教学思想。

1.各学科要确定基本课堂类型，比如“新授课”、“复习小结课”、“试卷讲评课”。各学科特点不同，课型可以不同。

2.课堂教学基本环节（上课过程）

每节45分钟分成30+15两部分，其中前30分钟为上节展评课，后15分钟为下一节预习课。不在展示课上以及导学案上安排达标检测，而是根据学习内容单独安排小测验。在展评课中安排四个环节，分别是导入名标（2分钟）--合作学习（8分钟）--展评巩固（15分钟）--总结构建(5分钟)；在预习课中，主要是教师组织学生预习完成下节导学案，教师点拨不能超过5分钟。一般要求学生在放学前完成导学案交给老师，老师在下节上课前，必须批改导学案。不批改不得上课。

对展评四个环节的简单说明：

导入明标

用简单语言导入，激发学生学习兴趣，明确学习目标。合作学习给据学生导学案的完成情况，结合教师的批改情况在学习小组内互教互学。

展评巩固 对共性问题，重难点内容安排展评，老师精讲点拨并适当安排巩固训练。

总结构建

完善导学案，学生自己总结收获，把学习到的知识纳入已有知识系统。

独立小测验，我们认为在展评课上安排达标测试时间紧，老师没时间评判达不到预期效果。所以安排以知识自然小单元安排封闭测试。课堂上时间明确用来巩固训练。

3.备课过程及导学案制作流程。集体备课是保证课堂教学改革的前提，通过深化集体备课，确保课堂教学改革形式与内容、时间与效果的和谐统一。集体备课首先研究学期教材，分配备课任务，备课及学案制作流程为：个人初备—形成初案—印制初案—分头研究—集体备课—修改学案—形成学案。备课时，要做到“六备”：备课标、备教材、备学生、备教法、备学法、备检测；把握“四点” ：重点、难点、知识点、能力点；精选“两题”： 练习题、检测题。

备课及制作导学案时，要充分考虑到我校学生基础，做到低起点、密台阶、小步子、快反馈，要充分体现课堂教学的有效性和针对性。备课组长要积极组织集体备课，全组教师对所备初案要逐一进行书面解答，以备集体讨论、修改学案时使用，在集体备课结束后,印刷学案时交主抓年级领导处存档。

4.导学案使用方法。采取每节课后十五分钟完成下节课导学案的办法，保证学生能够在教师的指导下进行学习。每天放学前，各科收齐导学案，由各任课教师批阅，完成新授课前二次备课和学习小组长培训工作。

课堂教学结束后，学生要完成学案整理。导学案整理一方面是为了课堂上知识的落实，另一方面是方便学生后期的复习，导学案整理包括：对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识的整理、知识系统的梳理，这些内容由学生整理在导学案的特定位置，重点内容或改错内容用好双色笔做好标记。

五、实施步骤

1.宣传发动：2013年11月22日以前。

2.各组准备，制定学科方案，发动学生：2013年11月25—29日。

3.开始实施。2013年12月

4.以后每两个星期进行一次总结，总结分学校整体和学科整体两部分进行。

六、管理机制

学校成立课堂教学改革管理领导小组，校长任组长，主管教学副校长任副组长，副主任以上干部、年级组长以及学科组长为成员统筹学校课改全面工作。

学校课堂教学改革采用双线管理，实行学科分管制与年级负责制相结合方式，学校对导学案制定采用“二审（审初稿、审成稿）、三查（查教师个案完成情况、查学案批改情况、查学生改正留存情况）”，并将考核结果和课堂教学评价结果纳入教师个人量化考评。

通过赛课活动，全力推进学校课堂教学改革。对于在课堂教学改革中积极参与、勇于创新，课堂教学改革效果明显，在每轮赛课活动中真正起到示范作用的教师实施奖励。对全体教师在学校课堂教学改革中的达标情况一并纳入学校年终考核。

特别需要注意问题：1导学案内容要少，难度要适中。2要把指导学生学习方法贯穿始终。3要把小组建设放在突出位置，形成组内合作，组间竞争的机制。

2013/11/22

第三篇：生物课堂中生本教育初探和困惑

生物课堂中的生本教育

生本课堂进入我校已经一段时间了，结合自己的教学所思，写了一下这段时间里实施生本教学的感受：

1、给学生创造“主动探究”的机会

生本课堂就是要使全体学生都能主动地去学习并从中得到发展。为他们创造一个独立思考的空间，让他们通过自己动手、动口、动脑，主动思考问题，并在探究新知的过程中，实现由感性认识到理性认识的转化。

2、全员参与，激发学习的积极性提高学习效率。

要使全体学生都得到发展，必须让全体学生都参与到探究新知的实践活动中，通过小组合作，学习交流、活动，一起讨论探究，可提高每位学生的参与度，使所有学生都参与到学习中来避免出现少数学生占主导地位的课堂局面。生本“的指导思想下，由教师先启发诱导，提出整体要求，再让全体学生都尝试观察、讨论，人人参与探究过程，人人动脑思考问题。由于每位学生都有参与的机会，那将会提高全体学生的学习效率。由此可见，全员参与，是培养学生主动探究学习的主要渠道之一。

3、结合生活实际，创设恰当的练习，有利于发现问题，培养探究精神。

在生物教学中要求”使学生感受生物与现实生活的联系“，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求”生物教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会"，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习生物和理解生物，体会到生物知识就在身边，感受到生物这门课的趣味和作用，体验到生物的魅力。学生对生物有浓厚的兴趣，就会产生一股强烈的内动力，推动学生主动地去探究知识。

再说说，在生本教学中的几点困惑：

1、刚开始组织小组合作交流，感觉合作学习的效率很低，学生发言的组织性比较差，依然存在差生当旁听，没有参与的现象，即使老师极力推动，但是仍有学生不敢发言；

2、作业如何安排，按照生本的设计，作业是做和例题相仿的题型，在当前效率较低的情况下，如何安排作业的内容和时间显得困难重重。

以上是我在生本课堂中的一些感悟和困惑，不足之处还希望老师们多批评指正，我坚信生本教育之路在我校会走的更长、更远。

理综组：李群

第四篇：对小学数学课堂教学中生活化内容设计的思考

对小学数学课堂教学中生活化内容设计的思考

乐至县南关小学

X X灵

[摘 要] 小学数学课堂教学中生活化内容的设计，旨在根据教学需要，将小学生生活实践中真实可信的事例，经过加工，处理，合理地投放在教学活动中，让小学生在可感知的生活情境中，有效地运用数学知识、技能和生活经验解决简单的实际问题。进而启迪思维，激发想象，使学生享受到数学学习和生活的乐趣。[关键词] 小学数学；课堂教学；生活化内容

《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，让学生认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，初步学会从数学的角度去观察事物，并主动提出问题、分析问题、解决问题。”小学数学教学应关注学生的经验和兴趣，让学生在生活实践中寻找，发现，研究数学问题，把生活实践经验和体验与数学知识联系起来，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景。小学数学课堂教学中生活化内容的设计，旨在根据教学需要，将生活实践中真实可信的事例，经过加工，处理，合理地投放在教学活动中，让学生在可感知的生活情境中，运用数学知识、技能和生活经验解决简单的实际问题，同时又反过来促进学生数学知识的积累和数学技能的提高。经过对新课标的思考和教学实践，笔者认为，在进行小学数学课堂教学的生活化内容的设计时，应该注意以下几个方面问题。

一、数学源自生活又不等同于生活。

数学来源于生活，生活离不开数学。诚然，数学课堂教学总是离不开生活生产实际，但在教学中又绝不可能将生活事例完全照搬进课堂，既没有必要，也没有可能。生活内容太多太宽，与教学没有很直接联系的因素很多，在课堂上完全演绎生活情境，可能将课堂教学复杂化，使教学进入无序状态，造成本末倒置。如果数学课堂教学完全成了小品表演，唱唱闹闹，倒不如拍一部生活电影来得纯粹。但是，既使是拍电影也是要讲究艺术性、观赏性、教育性，也不可能完全照搬生活的，更何况众多的生活事物、事例、场境，我们没有办法原封不动地搬进课堂。比如在小学三至六年级数学教学中都会遇到的行程问题、工程问题等等，教师就不可能将真正的汽车、轮船、“一队工人”、“水库大坝”等放在讲台上进行教学。而只需借助线段、图片、模型、多媒体演示甚至口头描述等手段和方法，就可以真实或“次真实”地再现问题情境，有效解决教学难点，达到教学目的了。

二、生活化内容的设计要服务于教学需要，不滥用。

需要是一切人类活动的动力和源泉。数学是为生活、生产需要服务的，生活化的教学内容理所当然是为数学教学的需要设计的。如果不考虑教学需要，盲目地，不加限制地将所有数学教学活动置于“生活化”设计中，表面上看起来教学与生活“联结了”，“融合了”，实质上不切实际的面面俱到，只会是“劳命伤财”，得不偿失。

比如在进行《除数是两位数的笔算除法》的教学时，只需通过一至两个除数是一位数的除法旧知习题的练习，就可自然过渡到新知的教学，然后再利用除数是一位数的除法法则，学生尝试独立试算。或者师生一起试算，教师引导学生“从被除数的高位除起”，“除到被除数的哪一位，就在那一位上面写商”，“每求出一位商，余下的数必须比除数小”。这样，除数是两位数的除法法则三要点就自然得出，而且学生很容易就看出除数是两位数的除法与除数是一位数的除法计算方法基本一样，唯一不同之处不过“两位”与“一位”之别罢了。教学过程简单明了，学生接受掌握快。而如果挖空心思，或“编”一个小故事，或设计一个“生活场景”，等到师生忙得不亦乐乎，学生兴趣似乎“高涨”起来后，教师才发现学生的认知规律“似乎”决定了要教学除数是两位数的除法还是直接用除数是一位数的除法进行过渡来得方便，有效。那些繁杂、多余的过场，反而成了教学的拖累。

事实上，小学教材中很多这样的教学内容都不太需要搞太多的“生活秀”。如三年级及以后年级中的《四则混合运算》，教学的重点不外乎运算顺序，只不过随着年级的增高，逐渐加入了多位数乘除、小数、分数等更复杂的数的计算。在教学中，只需利用二年级学生就学会的四则混合运算顺序，或学生独立尝试，或师生一起完成教学任务就行了。各地教师多年的教学实践表明，实际的教学效果并不逊色于其它教学方法。既然如此，何不去繁就简呢？

三、生活化内容的设计必须符合实际，不能瞎编乱造。

数学是一门自然科学，在生活化教学内容的设计上应力求真实可信。虽然很多时候可以根据教学需要对一些生活事例进行处理，加工，但教师一方面不可瞎编乱造，歪曲事实，同时也要注意培养学生实事求是的科学态度，及时纠正学生中杜撰、夸大事实的现象。比如：“小明骑自行车，每分钟行30千米。”“我家空调每天用电20千瓦时。（该生家根本没有安装空调）”“我国前年人均生产总值100元，今年人均生产总值10000元。”„„这些明显不符合事实的“事例”，只会成为教学的笑料。如果任由虚假浮夸风漫延，轻者使我们的课堂成为“吹牛大会”，重者让学生长期处于失真信息的浸泡中，必将使其意识形态扭曲，形成错误的科学观、世界观、人生观，即使谈不上祸国殃民，至少也算是误人子弟了！

四、生活化内容的设计要富于趣味性、启发性，忌死板枯燥。

兴趣是最好的老师。就数学课堂教学来看，并非所有的与生活扯上边的教学内容一定会是有趣的，有启发性的。就像听笑话一样，有的笑话说的人讲得哈哈大笑，听的人却一点都不觉得好笑，有的笑话初听觉得好笑，但过后几分钟就完全忘了，这两种笑话只能算是低级笑话；而有的笑话一听开头，就觉得有“味”，越听越觉得有“玄机”，等到听完，往往需要听众稍思片刻，方才悟出可笑之处，于是或开怀大笑，或长笑不止。更可贵的是，这类笑话，总在笑过之后还留有余味，让人从笑话中不自觉地联想到笑话本身以外更多事情，悟出更多道理甚至生活哲理。这样的笑话才算是“上等”的，“高级”的。教学设计跟说笑话也有异曲同工之妙，虽不强调一定逗得学生前仰后合，但一个好的生活化内容的教学设计，一定是从一开始就抓住学生的好奇心，随着教学的深入，不断提升学生兴趣，激发学生参与研究的热情，最终得出结论，达到“豁然开朗”的效果。笔者认为，小学数学课堂教学中生活化内容的设计，其趣味性、启发性应该把握住三个要素：①符合小学生年龄特点和心理需求；②与学生学习、生活最贴近，最容易引起学生联想，激发学生思维；③有悬念，能充分调动学生参与、探究热情。

一堂有趣味的数学课或是一个有趣味，有启发性的教学环节，总是这样充分调动学生学习热情，使其积极投入学习研究中，激发其想象，启迪其思维的。比如教学《分数的基本性质》时，可以准备一些容易平均分的实物如规则的纸张、一捆小棒、若干同样的粉笔等，让学生按照要求尝试不同的分法（或平均分成两份，取其中的一份；或平均分成四份取其中的两份；或平均分成八份，取其中的四份等等），结果每一次取出来的结果又同样多，自然诱发学生的好奇心，产生“想要弄明白其中的道理”的欲望，从而激发学生探究的热情。再比如教学《圆的认识》，可以先让学生举例说出生活中圆的事物（师生事先应准备部分圆的实物），待学生产生“我们都知道这些东西是圆的了，为什么还要学习‘圆的认识’呢？”之类的疑惑时，教师再提出一个有意思，有启发性的问题：“为什么汽车轮子要做成圆的呢？”这样一来，必然激发学生“弄个明白” 的欲望，调动学生结合生活现象，展开讨论，“说个清楚”，顺理成章地归纳出圆的特征，轻松达到教学目的。

五、生活化内容的设计要充分利用教材中的“生活元素”。

数学教材是生活、生产实践中数学问题的再现和升华。教材本身就是根据生活、生产实际和需要精心编写的，没有任何理由将教材完全抛开，“另辟蹊径”。只要细细品味，就会发现教材中“生活的味道”充溢字里行间。当然，统一教材主要针对全国大面积学生，不可能完全考量到各地的区域性差别，对学生的个体差异更是“照顾不周”。但是，无论是例题还是习题，无论是法则、定律还是实践操作，大多时候我们的教师只需结合学生实际，对一些与学生生活相去较远的教材内容略加“修理”，“润色”，就可轻易完成一个有用、“好用”的生活化教学内容设计。而不必大费周章，改旗易帜，摆出一副与教材“势不两立”、“水火不容”的姿势。

教材的权威性是不容置疑的，教师要调整心态，摆正位置，用辩证的观点看教材。只有充分挖掘教材中的生活元素，结合教学和师生生活实际，二者相辅相成，才能减少教学中的“无谓牺牲”，达到教学效益的最大化。

总之，小学数学课堂教学中生活化内容的设计，是一项非常“人性化”，需要教师倾注心血的工作，是不可信手拈来，随意嫁接的“玩意儿”。它虽然可能随时在教学中得以体现，但总离不开教师精心设计，巧妙安排。曾听过一个很好的比喻：“学生的生活积累和学习潜能犹如一眼泉，教师就是掘井引水之人。只要善于发现，开掘，就能将学生的潜能激活，其高涨的学习热情和开阔的思维就会如泉水汩汩喷涌，永不停息。”一个好的数学生活化内容的设计，应该不但让学生在学习活动中较愉悦、轻松地理解、掌握数学知识，又能利用理解、掌握的数学知识轻松解决日常生活中的数学问题，进而让学生在学习、生活体验中得到乐趣，达成热爱学习，热爱生活的更高境界。

第五篇：生本教育课堂教学

生本教育课堂教学

学校教学质量是学校生存与发展的生命线，而课堂教学是决定教学质量的根本环节和主要途径，又是学生形成正确观念、健康的情感、发展思维、提高综合素质的最根本、最有效的基础。为此，不断探究课堂教学改革，使学生好(hǎo)学、乐学，使老师乐教，从而实现课堂教学中对师生生命的尊重与激扬，这是新课改理念的追求，是教育工作者的使命、责任和追求，更是我们回归教育本真、回归学生学习天性的根本追求。2010年秋季，双城市引进生本教育实验，以课堂为主阵地，抓教研教改，以丰富多彩的活动为载体，构建适合生命成长的和谐环境。我们有幸接触了“生本教育”，让我们有了“找到了”的兴奋感觉。找到了课堂教学改革的正确方向，找到了一种“学生好(hǎo)学、乐学，老师乐教，尊重和激扬师生生命”的有效教学理论和实践方法。下面就浅谈一下生本教育课堂教学模式。

1、生本教育概念

生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，[这和我们课改的理念是一致的，本次课改的核心理念“以人为本，以人的发展为本”]。是真正做到以学生为学习的主人，为学生好

学而设计的教育。

2、生本教育的特点

① 突出学生 ② 突出学习教得少 学得多

③突出合作 ④突出探究

3、生本教育的课堂教学结构或模式主要有四个教学环节。

一、是课前老师布置前置性作业，学生独立完成，也可以寻求小组帮助解决；

课前，学生先学，是指学生完成前置性学习。前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。采取个人独立完成的作业和小组合作完成的作业相结合原则。如字词读写，课文朗读，关于课文内容简单一点的问题，就由学生个人独立思考完成。而部分作业体现开放性, 需要收集资料，增加学生思考问题的多面性，就由小组长分工，每个组员准备一部分，再由记录员或组长整合，综合成文或作品。课前完成了前置性作业, 让学生“各有说法”，让不同层次的学生都“有话可说”。具体方法有：1.前置性作业布置学生查找与课文有关的资料。如在学习《林冲棒打洪教头》时，布置学生查找林冲的资料，学习《在大海中永生》时查找邓小平爷爷的资料等。2.精心设计课前3分钟。如学习《林冲棒打洪教头》时，设计了“猜猜他是谁”的小游戏，让学生了解《水浒传》中人物；在学习《高尔基和他的儿子》一课时，让学生欣赏高尔基的散文诗朗诵，让学生更多地了解高尔基等。3.把课外阅读融进课堂。在小组展示的过程中，要求学生联系课外阅读和生活实际谈对课文的理解，课堂上尽量给学生提供展示相关资料的机会。4.每堂课结束时都会给学生推荐书目或文章让学生再阅读。如学习《林冲棒打洪教头》时，激励学生继续读《水浒传》，学习《装满昆虫的衣袋》时，推荐学生阅读《昆虫记》等。

前置性作业的布置

前置性作业的布置的原则，要立足于“低入、多做、深思、高出”。所谓低入是指“根本、简单、开放”，抓住“根本、简单”形式开放空间，容纳学生的最广大的活动，是整个生本教育的关键。如何寻找简单和根本？太阳升起的地方，思想发生的地方，新旧结合的地方，引而不发的地方。前置作业没有固定的格式，教师可根据教学的具体内容进行设置。前置性作业的设置要照顾到每一个学生，因此，在设计作业时力求

做到简单、低入、根本、开放。

1、简单：要求作业的环节要简单，学生能一目了然。比如在学“20以内数的加法”时，有老师布置预习作业“计算6+7”。简单明了，学生课上交流的方法达十几种，学生做在其中，乐在其中。

2、低入：要求设计的作业难度要适中，要照顾全体，保证每个人都能发现一点，体味发现的快乐。比如在学习“溶液“这一节时，教师布置这样的实践作业“在家配制食盐水和油水混合物，并观察混合后的液体”。这样的作业，谁都能做到，只是发现多和少，每个人在完成作业的过程中，都能有所收获，再通过课

堂上的相互补充，相信学生记忆一定非常深刻。

3、根本：要求教师抓住知识主线，找准教学难重点，使学生通过预习能够完成大部分的知识点。教师在布置前置性作业前，一定要精心备课，熟悉教材的难重点，抓住知识的“根”，课堂上再举一反三，效

果很好。

4、开放：教师可以设计开放性的作业，让不同层次的学生都能在自己的能力范围内有所收获，培养他们的自信心。比如语文上课文的学习，教师可以课前布置这样的作业“通过预习课文，找出你不理解的词语；找出你最喜欢的句子，说一说你喜欢的原因”。这样的作业具有开放性，每个人都会根据自己的能力去完成。学习圆的认识时可以设计这样的前置学习内容：

1、自学课本思考你知道了什么？给大家演示方法来说明

2、你能用你所学的知识解释为什么车轮要设计成圆形的吗？再如《反比例的意义》一课，可以让学生课前研究，1、什么样的两种量是成反比例的量？举例说明

2、长方形的面积一定，长方形的长与宽成反比例吗？为什么？

3、长方形的周长一定，长方形的长与宽成反比例吗？自学中明白了这几个要点，学生的探究、逻辑能力都会有大幅度的提高，对他们以后的学习、生活都是有用的。

二是上课时小组讨论解决前置性作业中的问题； 1)为学生提供培养自主创新能力的良好环境。

课堂上，每个小组成员明确了学习任务之后，根据分工进入合作探究阶段。小组成员之间相互倾听朗读，互考互教生字词，交流自己对问题的看法，自由争辨，最后形成小组的共同学习成果。学习中，优生充分发挥自己的潜能，并带动学困生多思考、多发言，保证他们达到基本要求；｛同时，教师在巡视时，针对各小组在学习过程中出现的问题及时进行现场指导和帮助。学生在小组学习的过程中产生了归属感，亲身体会到了学习的乐趣与意义，变得更加愿意主动学习。一些平时胆小，缺乏自信的同学在同组学生的鼓励、帮助下，也尝试表达自己的看法与见解，在老师与同学们的掌声中获得了成功的体验。我觉得只要是学生的主动发言，老师千万不要吝惜赞美的语言与掌声。学生的学习环境越是自由宽松，迸发的潜能越

是巨大。｝

2)培养学生的发散思维和求异思维能力。

小组合作学习给了学生一些有待研究的开放性的问题，让他们自己去多角度思考。每一位同学的结论都是不同角度思维的结果，同学们辩论得越激烈，思维碰撞得火花越绚烂多彩。例如，学习比喻句，在完成“把花比作什么”这个比喻句时，有个学生说“花是笑脸”。这时，班里的很多学生都觉得不对，有个学生却用欣赏的目光看了看这个同学，然后对这个同学进行一番表扬，也表达了他是如何理解花是笑脸的，“春天，花开了，多么灿烂，像小朋友绽放的笑脸。”正因为同伴间的质疑，交流，欣赏，理解，让学生的创造潜能得到充分发挥，求异思维得到培养。在教学实践中,深刻地体会到,开展了生本小组合作学习的班级,同学们的相互倾听、分享、交流、互助与反思的能力明显很强。

三、以小组为单位展示小组研究成果，充分交流学习体会，从而进一步解决问题，内化知识理解和

正确思维；

小组合作交流后，由小组成员或小组代表将学习中产生的学习成果，疑难问题展示出来。成果和疑难问题交流中各小组学生之间会有比较鉴别，会互相补充，互相解答。比如：我在讲《温度》一课时，我让学生汇报一下北京的气温，零下2摄氏度到5摄氏度，从这一则信息你知道了什么？ 在全班汇报交流中，全班的每一个学生都成为学习的主人。他们为其他小组的一些独特见解而喝彩，为自己小组汇报成功而自豪，提高了学生的自评和他评能力。学生的创新能力也得到了进一步的提升。

四、学生或老师对课堂所学进行反思、归纳和总结。

每一节课结束时，问学生：“这节课，你学到了什么？”学生通过对自己所学知识的回顾，对知识点有了更深刻的认识，思维更加清晰，也更有成就感，更加乐学。

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。”生本课堂教学就充分发挥了学生的这种心理需求，有效地进行合作学习。学生从中真正体验到了学习的快乐，丰富了知识，培养了合作精神，增

强了学生的思维能力。生本教育课堂模式下的小组合作

小组合作曾一度作为新课程下所有教学评价的一项重要评价内容。但是轰轰烈烈的第一轮新课改结束后，我们发现小组合作有利有弊，我们仍要以科学的态度对待小组合作，因为我们的课堂缺少不得，当今社会的发展也而要合作。我对小组合作在数学教学中曾经尝试过，但是在语文教学中却很少用，觉得操作起来非常不方便。听了张永慰老师的讲座之后，我又重新思考小组合作的价值及实施的过程。以下是张

老师介绍的方法。首先是建组原则。

四人小组的建立：

1、成立四人小组：好、中、差搭配。

2、选好组长：明确职责。

3、培养组长：怎样分工，怎样表达。

4、给小组起名字。

5、语、数达成共识，小组固定，让学生得心应手。在学生对合作学习认可并产生了一定兴趣的前提下，科学组建小组，使学生在小组中承担不同的角色，不同的目标要求，按明确的顺序先后发言，可有效促进小组合作学习的“有序化”、“有效化”开展。组建小组，一般可安排4人，通常“学优生、中等生、学困生”的比例为1：2：1；还要综合考虑学生各方面的差异，根据知识基础、学习能力、发言水平、兴趣爱好等搭配分工，以保证各组间综合水平相近。角色分配，设小老师、监督员、记录员、发言代表等。合作学习初期，小老师通常先由综合素质高、有组织能力、有合作精神的同学担任；监督员、记录员由综合素质稍逊于小老师的同学担任；发言代表按序号能力依次增强。如1号发言代表能力逊于2号发言代表。角色交流顺序，由于“交流混乱”是导致小组合作学习低效的主要原因之一，为此，可按发言代表先发言（每周的发言代表不重复），监督员（检查员、记录员）、小老师依次的顺序进行，有多名发言代表按序号依次发言，并且发言内容要避免重复，强调“补充、修改、质疑”。角色轮换，在合作学习初期可固定角色一个月左右，等学生对小组合作学习的模式，对角色责任有较明确的认识时，可采取一周(甚至几天、一天)轮换一次的方法。其目的在于使每一学生都有可能尝试不同的角色，得到不同的发展，并促进角色相互间的尊重。

其次是四人小组的调控：

1、抓好常规，树立榜样。

2、充分利用示范效益。

3、健全小组奖