物理教学应注重学生的心理过程(批阅)（5篇范例）

第一篇：物理教学应注重学生的心理过程(批阅)

物理教学应注重学生的心理过程

苏爱红

内容摘要：在传统的教学模式中，教师更注重将知识讲透、讲深、讲全面，学生总是被动地接受知识，学习变得索然无味，缺乏激情，学习成绩难以提高。在全面实施素质教育的今天，作为教育工作者，应注重学生的心理过程，以恰当的方式刺激、激励学生，使其维持在一个兴奋的、积极的状态之中，主动地探索知识的奥妙，使学生变“要我学”为“我要学”。用激励性语言、行动去触动学生的心灵，以“情”为主体，感化或促进提高。

关 键 词：素质教育

心理过程

培养兴趣

物理学作为一门重要的自然科学的基础科学，今日已经是现代科学技术的中心学科之一。无论是工农业生产和国防现代化，还是信息技术与纳米技术等先进科学技术都离不开物理学的许多基础理论。每一个“四化”建设者也必须具备一定的物理基础知识。

在整个物理教学过程中，初中物理教学是青少年进入物理知识宝库的入门和启蒙，是培养学生学习物理兴趣，具有初步观察事物、分析问题、解决问题能力的关键。因而在初中物理教学中启发学生对科学的兴趣，调动其学习积极性，为今后的深造打下良好的基础有着不可忽略的作用。但在传统的教学模式中，教师更注重将知识讲透、讲深、讲全面，学生总是被动地接受知识，学习变得索然无味，缺乏激情，学习成绩难以提高。在全面实施素质教育的今天，作为教育工作者，应注重学生的心理过程，以恰当的方式刺激、激励学生，使其维持在一个兴奋的、积极的状态之中，主动地探索知识的奥妙，使学生变“要我学”为“我要学”。应用激励性语言、行动去触动学生的心灵，以“情”为主体，感化或促进提高。心理学研究成果表明，动机是在需要刺激下直接推动人进行活动的内部动力。动机作为心理倾向具有引起或发动活动的功能；也具有维持活动达到目标的功能；同时还具有调节人的行为的功能。因此在素质教育中应十分重视学生的心理过程，调动心理的积极因素，教学会变得事倍功半。笔者通过初步实践、调整、修正，最后总结出以下几个方面，供同仁参考。

一、在课堂教学中启发、引导、奖励学生：

1、授人以鱼，不如授人以渔。要教会学生怎样学习，使学生有适应自己的一套科学的学习方法。首先，指导学生科学地阅读，理清教材的基本内容、思路，注意重、难、疑点，理论与实际的结合点和知识之间的关节点，教师要起到导读、导思的作用；其次，指导学生正确整理知识，准确地把握每一节课的知识体系，理清脉络，找到线索，发现规律，把形似孤立的概念、原理进行归纳整理，使之系统化、条理化。其次，将预习到的知识和后面的小试验小制作联系起来，如果能做，自己做一做，锻炼自己的动手与动脑、逻辑思维、判断能力。最后，做一下预习反馈，将本、书合上，分析这一章节讲了什么，头脑中要有一个知识网络，并和相应的习题做一下对照，看一看自己是否能解答。

2、授课过程以教师起主导作用，学生起主体作用为主线，以教与学为重点，贯穿整个课堂。让学生变被动接受和管理为主动参与，实行导向、导航、导演、引导、指导、辅导，领着学生走向知识，而不是领着知识走向学生。激发学生创造的潜能，而不是单纯品尝前人创造的成果。教学中首先注意引入方式，启发式、实物式、对比式，或是兼而有之。讲述中善于从学生的角度出发，从学生的立场和角度考虑问题。如在讲声音的产生时，让学生们说话时用手摸自己的喉咙，然后对同学们讲，你们感觉到了什么？“在振动”同学们异口同声，继而归纳出声音是如何产生的。其次，注重和实际相结合。日常生活中的现象学生都易接受，也易理解，关键是要分析清楚。在教学过程中注意循序渐进，不能好高骛远，要触动他们心中的那根向上的弦，使他们也能弹奏出美丽的明天。问与答是反馈知识最直接的检测措施。答对者，统计数，达到一定次数时，奖励他们一道题，或一个小小的礼物，或带他们搞一些小试验、小制作。目的是抓住他们爱动手的特点，使他们能得到有利的发展。如：班上一位同学勤奋好学，就指导他做针孔照相机、利用可乐瓶做有关大气压强及浮力实验、利用塑料袋做热气球、利用易拉罐加热后放置水中显示大气压强实验等等。这一做法带动了不少同学。最后，作业要精，按层次布置作业，但又不能伤了一些学生的自尊心。基本题全批全改，重点题细批细改。学困生面批面改。讲评时，要有一个度，无论是学困生还是优秀生，都有获得奖励的机会。

二、提问中关注学生的心理：

由于学生的个体差别，提问时应有一定的层次性、渐进性。对于一个学困生，提的问题要比较容易，并逐渐加深。对好学生提的问题要比较难，且具有一定的综合性。例如在学习凸透镜成像时，首先问一个好学生，透镜分为几种？“凸透镜、凹透镜。再问一个学困生，“凸透镜具有什么特点？”此时，笔者拿一个凸透镜，放在阳光下，使阳光经透镜聚焦于火柴或一张白纸。“聚光。”“好！你真棒！那么你再告诉老师，凹透镜呢？它的特点正和凸透镜相反，对吗？”“发散。”“这节课内容只要你好好听，你一定会。最后我要 提问你几个问题。你先记好了。”讲完之后，再问他，照相机的原理是什么？要想照近景、照远景，你该怎么办？凸透镜成像规律的总结自然留给了那些听明白的同学。这样先提问讲后再回答的措施，调动了他的信心与积极性，以及对物理的兴趣与爱好。

三、在评价中给以赞许：

无论在哪些方面，尽量去挖掘学生们身上的优点，鼓励他们的信心，并给以赞许式的肯定。“优点单”就是一个很好的措施，使每个学生看到了老师与身边同学的评价，自己恍然大悟，原来自己还有这么多本事没有发挥出来，我也能行。其中同学们对一位学习特别差、纪律特别差的学生的意见至今记忆犹新，“学习成绩差，不一定代表你笨、没有创造力。记得吗？1千米=1000米，你不就回答对了吗。再有，在学习简单机械时，杠杆的支点，动力和阻力，你找的不是都比较 准 吗？你纪律不好，为什么不尝试一下换位思想呢？老师、同学相信你，你一定能克服。盼着你的捷报早日传来。”“虽然你纪律不好，但你在运动会上为咱班赢得了荣誉。全班感谢你。假如今后，你不再捣乱了，相信你会赢得更多的掌声。”“真的很希望你努一把力，别给咱班拉分”„„记得当时的他非常感动，原来他在老师、同学们的心中，并不是一个什么都不行、无可救药的学生。有了自信，提高了学习的劲头。从那以后，发现认真交作业的有他，认真回答问题的有他，问问题的有他，他进步了。记得在学完杠杆的应用，他拿来筷子、钳子、剪刀、镊子、指甲刀、瓶起子，然后问：“这些是不是杠杆？是什么杠杆？”“你能学以致用，理论联系实际，真好。现在我们共同分析一下，找一下支点、动力、阻力，画力臂。”正是这简单的评价，赞许式的肯定使他的成绩突飞猛进。

四、反馈式聊天：

沟通向来是师生之间共同进步的催化剂。课上是导师，课下是朋友。这是师生共同的向往。在这个过程中，老师可以了解到学生的困难，（生活、学习、工作等）并且能尽到最大能力来帮助他;吸取他们提出的意见，并及时的改正，不断的完善自己，也能使学生的心与自己的心更加贴近。此时，教师是学生自我发展的促进者，理想探求的指路者，心理困扰的排除者。问卷调查，可以以学习与生活为主体，也可以以自己的特长为主体，及时的发现闪光点，并给予欣赏式的评价。“三人行，必有我师焉”。一次考试后，发现有相当一部分学生退步，尤其凸透镜成像知识点错误率较高。原因是什么呢？他们派来几名代表谈看法、说意见，出谋划策。言谈之中，发现他们掌握不牢的原因主要是课上吸收率较低。那么首要责任还是在于笔者。怎么办？当然改正以往的教学模式，课上不再是一言谈、满堂灌，请学生站起来，回答凸透镜的特点，并请他做凸透镜，在教室中央站好，再请两个学生回答焦距的定义与特点，再请他们分别做凸透镜两侧的焦点，再请两个学生回答2倍焦距的特点，再请他们分别做凸透镜两侧的2倍焦点，最后，请若干个学生做物体（位置不同），若干个学生做像。要求回答出所在位置，像应该成在什么地方，再看一下像站的位置对不对。这一措施，满足了学生的求知欲，并促进了学生间的团结协作精神。

五、谈话的方式梳理学生心理：

犯了错误，不能一棒子打死，毕竟人无完人，金无足赤。和蔼、平易近人、蹲下来看学生是谈话的调和剂。了解他们犯错的原因，并帮助他们及时改正，并制定一些措施或制度，约束自己，使他们能健康的成长。如，笔者现在教的这个班学生基础普遍较差，然而个性又都那么好强，就像一个个小刺猬，活现了当今大多数独生子女的共同特点：娇生惯养、依赖性强、自尊心极强，来不得别人的半点批评。其中有一个学生特别明显，她叫李静。课下我将她叫到办公室，对她说：怎么了，刺被拔了，受伤了。要不要来点止痛药？知道吗？老师身上的刺早就没了，正在寻找，你有没有见到，帮个忙好不好？„„见有了转机，又给她举《我亲爱的祖国》中的感人片段来激励她，要以做人、学习为本，要珍惜现在的来之不易，要向剧中的方学桐那样，为国出一份力，争一份光。

六、激励性评语：

评语本来是班主任的特权，那么任课教师不时地在反馈内容或形式上（作业、试卷、问卷等），给出适当的评语，会收到意想不到的收获。有的同学在作业本上这样说：“老师，我心里有一个秘密，你能帮我吗？好多人都说我笨，我是不是真的笨的出了头，我是不是真的不行？我怎么办？我就是学不会„„”我的失职，痛心之后，认真地写到：“信心是成功的一半。信心加上99%的努力、辛勤、汗水、科学的方法，一定会成功的。你不要气馁，别灰心，我会帮你的。你知道吗？你很勤奋，也很用功，你虽然不很聪明，但你手中有一把金钥匙呀！基本功很扎实。„„”后来，他的成绩真的有了进步。以后，平时的作业更是注意及时地给予一些客观性评价。如：“聪明的你，为什么将作业写得这么乱，我相信你一定能写好，对吗？”“好。有进步，再加把劲，加油！”在一位毕业学生的赠言中，这样写到“您的鼓励、信任、支持是我成功的基础。感谢之余，我们向您郑重起誓：今天，我们跨出校门，带着我们特有的如原子裂变般的激情，在人生征程上不停加速。但无论我们做出多大的成绩，具有多大能量，母校对我们始终保持一种永恒的向心力，让我们时刻热力四射，光电永恒。”可见，将这些看似不起眼的评语用到物理教学中，会使物理更具特色。

七、用高科技信息激励学生：

当代中学生有较强的求知欲，喜欢思考，富于想像。及时捕捉富于时代气息的新材料，并与课本物理知识有机地结合起来。比如：由“神舟5号”的发射和其在轨道上的运行来讲解运动和力的关系、气体压强的知识；介绍激光知识；介绍纳米技术所带动的技术革命及对人类的影响。

总而言之，物理教学中注重学生的心理过程，是素质教育的一方面。我们要时刻铭记着以师生的心理相容，心灵的互相接纳为核心，时刻铭记着教师与学生的关系不再是“工头”，不是领导，不是严父、不是法官，不是“上帝”，而是导师、朋友、助手和楷模。时代在进步，在发展，作为物理教师的我们，有责任为教学的改革贡献出自己的一份力量。此时，那么你就融入了为教育事业的改革、教育事业的发展的一个大熔炉中，通过日复一日、月复一月、年复一年的锤炼、敲击、磨砺，反复地调整、聚焦，同步共振，一次次地提升、放大，就能产生强烈的核裂变效应，释放出巨大的能量，放射出灼目的光华。

总体批阅：

这篇文章是由几篇不同“激励培养学生兴趣”的文章组合而成的，不反对这种参考，但在下手写之前，最好进行通文阅读，并且真正融入到自己的思想或者教学潜意识中去，你的文章会大有进步。建

议：

将文章的框架改为： 一．引言 二．日常教学激励

1.引入

2.讲授

3.提问

4.评价

5.„„ 三．课后

1.„„

2.„„ 四．其它

1.„„

2.„„ 五．总结

以上是我的个人建议，仅供参考

2013年10月21日

《技术物理教学》刘

第二篇：物理教学应注重理论联系实际

物理教学应注重理论联系实际

湟中县多巴教委国寺营学校

魏国平

物理学从学科发展看，是人类在认识与探索自然的过程中通过总结、归纳、抽象验证而逐步建立不断完善起来的一门自然科学的基础理论学科。随着人们对大自然认识的逐步深入，成为自然科学的一个重要的基础学科，进一步成为人类认识和改造自然的锐利武器，在工业、农业和高新科技的发展中起到举足轻重的地位。这就是说，物理学从学科发展上看是从生产实践中来，并应用到生产实践中去而得到发展的。从这个意义上说，物理教学也应着重理论联系实际。

在物理教学实践中应该怎样加强理论联系实际呢？根据我多年来的教学工作谈一下我的几点看法。

一、要将“理论联系实际”作为最基本的教学目标

教学目标是制定课堂教学过程的重要依据，目前由于受“应试教育”的影响，物理教学中较普遍存在的是以教师为中心，满堂灌现象还十分严重，黑板实验多，学生动手的机会少，而那些与生产生活及现代科技有关的内容只要高考不考就不讲或少讲。结果学生只学到一些机械零碎和远离生活的理论知识而感到枯燥和乏味。基于上述情况，我们应将“理论联系实际”作为物理教学的基本目标加以确定，并迅速贯彻执行。我们要认识到物理教学的任务，既要使学生建立系统的物理知识网络与学科能力，也要使学生具有初步运用所学物理知识解释或解决生活和生产中的实际问题的能力。要通过物理教学，使学生认识到物理教学与我们生产生活息息相关，并且在生产、生活和现代科技中起着重要作用。当然，在强调“理论联系实际”时，也不能削弱基础物理理论的教学，二者的关系是相辅相成的。

二、将物理问题、练习题实际化

在教学实践中，物理教师要有意地将生产、生活实际中涉及到物理知识的现象转化为物理问题，注意观察生活、收集、整理与物理想关的素材。将生活中的现象转化为物理问题至少应具有两个基本特征，一是具有鲜明的生活气息，突出应用背景，并为绝大多数学生所熟悉；二是所需应运的物理知识与能力应与中学生的的知识结构与能力层次想适应。这样的问题可使学生感到物理学与生活是紧密相连的，自然会激发他们解决这类问题的欲望，一旦他们成功地解决了这类问题，就会进一步感到物理学的作用，从而增强学习物理的兴趣。

三、加强物理实验教学，强调物理实验让学生眼、手、脑并用 物理学是一门以实验为基础的自然科学，物理教师要充分认识到物理实验是提高学生实验能力的重要途径，是物理教学的重要内容。随着当今多媒体技术的广泛使用，我们要防止用计算机模拟代替物理实验的倾向。加强物理实验主要包含两方面的内容：一是加强教师的课堂演示实验。教师应创造条件尽可能地开拓演示实验的时间与空间，提倡运用简单的实验器材演示生动的物理现象，通过多样化的演示实验，创设赏心悦目的物理情景，培养学生观察能力，从而产生强烈的感官刺激，激发学生的思维，二是要求教师指导学生分组实验，使学生有更多的机会动手，在动手的过程中加深对物理概念与物理规律的理解，同时也培养了学生的观察能力、分析判断能力与实践能力。

四、要加强物理教学与其他学科的渗透以及与社会的联系 不要把物理教学简单地看成单一的课堂教学，要注重物理与其他学科渗透提高学生的综合能力。同时还要让学生走向社会进行开门教学，将物理教学与其他学科和社会实践有机地结合起来。例如在讲过“远距离输电”后，可以组织学生参观变电站，请工程师讲解输电功率电损等知识。进行有计划、有组织、有目的的社会活动，从而密切物理与社会的联系，培养学生利用物理知识解决其他学科及社会问题的能力。这样就可使物理教学的空间得到拓展，使学生的参与意识、社会责任感及实践能力得到提高。

第三篇：物理教学应注重培养学生的观察能力

物理教学应注重培养学生的观察能力

内容摘要：对于体校学生而言，文化知识的积累处于劣势，如何在课程学习过程中培养学生的能力是授课教师要重点考虑的问题。物理教学过程中，观察能力十分关键，教师要着重培养学生的观察能力。

关键词：物理教学 观察能力 必要性 培养措施

在物理学习过程中，观察法是非常重要的，是物理学习的基础，更是物理学习主要培养的能力。

1.在物理教学中对学生观察能力培养的必要性

物理是一门以观察、实验为基础的科学。许许多多物理知识是通过观察和实验认真地加以总结而得来。观察自然物理现象，进行演示和实验的观察，能使学生对物理事实获得具体明确的认识，这种认识是理解物理概念、物理规律的基础，又对培养观察实验能力有十分重要的作用。因此，观察力是物理学习认知活动的门户和源泉，是学生获得感性认识的智力条件。在教学中曾经对学生的观察力进行调查后发现物理学习成绩受观察力影响，观察力得分高的，基本上物理成绩也高。因此物理教学中重视对学生观察力的培养十分重要，同时，物理也是培养学生观察力的重要学科。有计划地培养学生观察力，不仅能为他们深刻领会知识提供鲜明而丰富的感性认识基础，而且能开阔他们的眼界，对他们的智力发展有着重要的意义。

2.关注实验特点，着力激发兴趣，培养学生的观察能力

物理学是一门以观察为基础的实验学科，观察不仅是认识物理的窗口，同时也是点燃学生思维的导火线。教师首先应着重于引导学生善于观察，通过观察发现规律，通过观察发现问题。其次教师应及时训练学生的观察力，让学生捕捉观察现象，事先给学生讲清实验内容、目的，先让学生有感性认识，然后做实验，才会有质的飞跃，取得良好的实验效果。

3.培养学生观察的兴趣

兴趣是最好的老师，观察兴趣是学生通过观察，力争知道世界，渴望获得科学文化知识，继续探索真相和情感意图。好奇心是感兴趣的领导者，每个人都有好奇心，由强烈的好奇心驱动，他们就能产生兴趣观察。在物理教学中，加强示范实验和学生实验，以满足他们的好奇心，使学生提高兴趣观察；激发学生谈论周围的身体现象为什么，引导学生积极观察和探索身体知识；介绍一些身体学术的轶事启发学生观察兴趣。

4.培养科?W的观察方法

要使学生的观察能力得到发展，必须交给学生科学的观察方法，使他们掌握正确的观察技能。观察的方法有：重点观察法、对比观察法、归纳观察法。重点观察法就是引导学生对物理实验的目的有关的物理现象进行观察，一般可以遵循由整体到局部，再由局部到整体，进而由表及里的观察程序，或由一般地了解全貌，再集中观察某一物理现象。对比观察法就是通过两个物理现象的对比，或对同一物理现象的前后情况进行对比，找出其中的共同点、相似点或不同、差异，例如对蒸发和沸腾的观察就采用了对比观察法。归纳观察法就是通过对个别现象进行观察，得到个别结论，再通过归纳，得到一般规律，总结一些物理现象的一般规律或研究一些涉及变化因素较多的问题时，通常采用归纳观察法。

5.利用多媒体教学培养学生的观察能力

所有的物理场景都不能在学生面前显现出来，引进多媒体教学无疑将为我们的教学带来创造物理场景的可能性。如：通过各种丰富多彩，活泼有趣的物理实验，让学生思考，总结物理定义和法律，同时做每一个实验，这是提高教学质量保证的质量。因此，物理教师应多使用多媒体来提升演示实验的可见度，使学生能够轻松观察，循序渐进地进行节奏排列的课堂教学，实现高密度，高效率。如“光折射”教学允许学生观看幻影视频；“能源开发利用”课前教学，让学生观看教学视频，了解世界新能源开发利用情况。而且还允许学生将电视视为中央十大节目，互联网和其他形式，拓宽视野，提高观察能力。

6.让学生在生活中学会观察

知识的学习是一个渐进的过程，学生需要使用所有可访问的方式来积累。物理学的特点在很大程度上也决定了物理学科和生活是不可分割的，因此，学生对物理学的理解，首先从生命的观察开始。教师引导学生做生活的心脏，注意对有兴趣观察的学生的培养。例如：在“探索滑动摩擦”部分的研究中，您可以预先安排学生在上课前观察自行车，仔细寻找摩擦部件的使用，同时考虑摩擦部分的哪些部分不利于自行车；然后教这个班的“特色”，让学生观察生活中的应用情况，从小镜子，大镜子健身房，牙医检查镜子的牙齿，商场里的各种镜子等等；“浮力”学习，让学生感受到浮力；“状态转变”学习，让学生观察云，雨，雾，露，霜，冰雹等形成的性质。不仅如此，教师在具体教学知识之前，还可以针对学生在“探索杠杆条件的平衡”研究中设置一些问题，笔者在笔者之前让学生记住思考生活杠杆，使用示例图片允许学生观察杠杆的识别，并考虑其作用的讨论。

综上所述，在物理教学中，教师要通过多种方法有意识的培养学生的观察能力，为学生的综合能力的积累奠定基础。

参考文献

[1]阎金铎，梁树森.物理学习论[M].南宁：广西教育出版社，2015

[2]阎金铎，续佩君.物理能力测量研究[M].南宁：广西人民教育出版社，2014

（作者单位：云南体育运动职业技术学院）

第四篇：物理教学中应注重培养学生的情感

物理教学中应注重培养学生的情感

宜川县职业中学 薛转琴

联系电话：*** 【摘要】本文通过对学生物理学科消极情感成因的分析，并提出了如何培养学生积极的物理学科情感的方法。这种方法有利于培养学生物理学科情感。

【关键词】自身修养 师生情感 体验成功

经过自己多年的教学实践使我深深体会到：培养情感因素是物理教学中不可忽略的问题。积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程，是个性品质得到全面发展。由于学生是学习的主体，学生的情感必然成为影响学生学习的一个极为重要的因素。

一、情感是学生学好物理知识的重要因素。

二、兴趣是学生探求知识，认识事物的内驱力。孔子说：“知之者不好之者，好之者不如乐之者”。爱因斯坦也曾说过：“热爱是最好的老师”。学生只要对某门学科感兴趣，偏爱它，乐于接收它，那么他对这门学科的印象就会深刻。从而不受时间与空间的限制去拼命地研究它。

三、消极学科情感的成因

教学实践中我发现，刚进入初二的学生，他们对物理课的学习是很感兴趣的，因为通过初二物理课本引言部分的学习，他们已经意识到了物理知识在科技、生活中的重要意义，所以他们非常想学好这门学科，并积极主动地投入到学习中去，但随着学习的深入，一部分学生对物理课的学习逐渐从主动变为被动，甚至还有不少学生丧失学习物理的兴趣。

为什么会出现这种现象呢？究其原因并不都是学生的智力因素，二主要教师在教学中重视向学生传授知识，而忽视了学生中积极的情感因素的培养，从而导致学生没有建立起积极的学科情感，失去了对物理学习的信心和兴趣，综合起来有以下几类消极情感的影响：

1、教师的消极情感的影响

在中学物理教学过程中，物理教师对自己的工作是乐意还是厌倦，这体现了物理教师对教学工作的情感。由于教师在教学中起主导作用，教师的情感对学生具有强烈的感染作用。而在当前的物理课堂教学中不少的教师或因缺乏足够的专业思想和教学热情，或因片面认为物理教师讲授的是科学知识，只要用复合逻辑和科学的语言去说明事理就可以了，致使在课堂教学中表性麻木冷漠，讲授平淡无奇，只顾自己讲、从来不过问学生是否能听懂，不要说发表意见，就连动也不敢动，久而久之，造成课堂气氛压抑、沉闷，学生则易不专心听讲，不愿回答老师的问题，对老师布置的任务马虎敷衍，慢慢地形成了对物理学科的消极情感。

2、缺乏成功的情感体验

苏霍姆斯基说：“人在心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是期望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在中学生的的精神世界中，这种需要特别强烈”，所以，成功和失败在学生心理上会引起不同的情感体验，对学生产生不同的影响。加之物理本来是一门比较抽象的学科，对学生的智力和能力要求较高，在一些学生不能将老师所讲的知识掌握、作业频繁出错、提问问题回答不对、测验得不到好成绩时，又被老师批评一顿，从而使他们感到自己比别人差，产生自卑感，特别是物理学习中接连出现失败时，便会严重挫伤学生学习物理的情感，加之部分老师片面追求升学率的影响，“望生成龙”心切，教学中一味追求提高教学要求，更增加学生的失败的情感体验，其后果使学生对物理产生害怕、厌恶等不正常情感。致使一些学生产生“反正学不会，干脆不学了”的想法。

3、师生高关系的影响

教师和学生构成了中学物理教学两个重要的方面。学生的学科情感常取决于对任课老师的喜好。尤其是学生的自制能力差，喜欢哪个老师，就拼命的学习纳那门课，不喜欢哪个老师不但不学，还专门和教师作对，古人云：“亲其师，才能信其道”。如果教师课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，并在教学中让学生感受到这种态度，当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极地期待和希望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对老师的信赖和爱戴。由喜欢老师而喜欢他所任教的学科。从而愉快的接受教师的教诲，并努力将教诲转化为行动，从而实现教师的期望。反之，如果学生受教师的漠不关心、过多地指责等，都可能使学生的学习情绪变坏，从而对教师产生讨厌，对抗的不良情感。

四、培养学生的积极学科情感

在物理教学过程中，教师怎样才能使学生养成积极的学科情感呢？

1、热爱本职工作，不断提高自身修养

“言为心声，情动于意而形于色”，如果没有对本职工作的热爱，哪会有讲课时津津乐道的热情和笑容可掬的神情呢？有哪会获得学生的尊敬与爱戴呢？再说初中物理教师个人的教学风格直接影响着学生学习的兴趣，其中包括教学技术手段、语言表达能力，专业知识水准综合表现出来的美的教学魅力吸引着学生的注意，从而启发并促进着学生的学习兴趣。因此教师应敬业为先，满腔热忱地投入到物理教学工作中去，不断完善自我，以饱满的积极向上的热情带领学生去探索物理世纪的奥秘，这样就会对学生情感产生巨大的影响。正如赞可夫所说：“如果教师本身就燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于知识的获取”。

2、建立良好的师生情感

教师要热爱自己的学生，关心他们的学习和成长，当学生在学习中遇到困难和挫折时。教师要从权威的接授转向师生平等地知识交往。教师帮助讲解问题时，允许学生插嘴。教师要对学生的学习水平、态度、情感进行适时，恰当的评价，哪怕是学生回答问题后教师说一句“你回答的真不错”。都是对学生莫大的鼓舞，老师的评价能增强学生敢于提出问题、勤于解决问题的信心。由此建立起来的师生关系更加平等，更加融洽，更容易形成师生间的教学合作、思想交流、情感沟通的互动关系。

3、让学生体验成功

人类有一种强烈需要认同的欲望。当一个学生得到别人和社会的认可时，会非常快乐。由此学生也会对能够认同他们的老师充满信任和好感。每个学生都是优缺点并存的，如果老师寻找学生的优点，也一定会看到学生的优点；如果老师寻找学生的缺点，也一定会发现学生的缺点，所以称职的教师都会看到学生的优点，并且加以承认，当老师承认学生的成绩时，学生就会体验到成功的喜悦，从而得到鼓励，也有了自信心而更加努力学习。

4、将物理知识与生活现象联系

因为许多物理知识只要与现实生活一联系，不仅变得通俗易懂，而且能使学生产生一种求知欲望，使学生具有了解决现实生活问题的能力。比在讲《光的直线传播》时，月食现象可用光的直线传播来解释，可是同学们说：“奶奶说这是天狗吃月亮”，从而使学生具有了纠正奶奶错误观点的本领，产生一种自豪感，从而对学习物理产生浓厚的兴趣。苏霍姆林斯曾把学生的情感比作土地，把学生的智力比作种籽，他说：“只关心中籽儿忘了耕地等于洒下种籽喂麻雀，在当前由应试教育向素质教育转变的过程中，对学生情感因素的研究，应该成为一个不容忽视的问题。”

第五篇：小学作文应如何批阅

小学作文应如何批阅

任洪蕾

苍山县实验小学

一、作文批改重要意义批改作文是作文教学的一个重要环节，是对学生进行情感教育和写作辅导的有效途径，也是师生相互学习的良好平台，批改的目的在于启发学生认识自己的优点与缺点，不断的调动学生的写作积极性，逐步提高学生的写作能力。如果对作文的批改不到位，就会造成下面的缺陷：（1）对作文的审题把握不准时不能及时吸取教训，轻易放过；（2）选材不当时不会再深入思考,浅尝辄止；（3）对结构的安排不合理时,不会作调整；（4）特别是遣词造句更是容易由于批改不到位而造成恶性循环，积重难返，造成长期语句表达不通，错字别字连篇的恶果。

二、作文批改的方法根据批改主体来分可分为：A教师批改、B学生批改；根据批改的范围来分可分为：A全批全改；B精批细改一部分，其它略批；C选择有代表性的一、二篇示范批改。首先我们从批改主体来谈谈的作文批改的方法，再从批改范围来说说的作文批改的方法。

（一）教师批改：教师批改作文的方式可以分当面批改和不当面批改即“传统批改”，当面批改就是师生坐在一起就学生的习作做一次面对面的谈话。“面批“的优点是：首先，面批突出了师生的互动和学生的参与，例如，有一次，我的作文题目是《春天来了》，大部分同学写的是大自然中的春景，而有个同学写的是大街上看到的好人好事，义务宣传等场面，我觉得很有深意，找这个同学面谈，指出了他理解的“春天”的可贵，同时也告诉他可以虚实结合，把大自然的春天与社会上的“春天”结合起来写，最后在文章结尾要注意升华主题，后来我看了这个同学的修改稿，觉得提高很快。其次，面批具有很强的灵活性。再次，面批更有利于因材施教。

传统批改作文传统的批改是老师看完学生的习作后，就学生作品的情况用书面的形式与学生进行交流，这是一种静态的交流。对批语中提出的建议或写作存在的问题，学生往往会因急于关心自己分数而熟视无睹，这样的批改很难对作文教学起到理想的促进作用。因此，我们提倡面批和传统批改相结合的方式进行，每学期最少三至五次面批，既能最大化完成作文教学任务，又能适当减轻教师工作负担。不管是面批还是传统批改方式，我们都应该注意以下几点：

1、通过眉批旁注，放大优点。作文评价的目的，并不是评判学生的好坏，而是激励学生，让他们体验成功，培养写作兴趣。批改学生的一篇习作不要从构思、立意、条理，谋篇布局、遣词造句等各各方面进行全方位的批注，更不是要仔细找出学生习作中的不足，而是要以欣赏的眼光去看学生的作文，给学生习作写的眉批或旁注，以肯定和表扬为主，有时甚至是夸张地去放大习作中的优点，让学生来获得成功的愉悦。激发学生对作文的兴趣，有一个同学，平时写作文总体上来说有点虎头蛇尾，但开头和主体写得还可以，每次结尾总是匆匆收场，我以前也总是在旁注中提醒他，但他很少改正，有一次，写《我的妈妈》

她在结尾处写到：“妈妈，我敬爱的妈妈，你是我学习的榜样，你是我生活的力量，我爱你，亲爱的妈妈”，我用特别醒目的粗红笔结了旁注表扬了她升华了主题，以后她的作文收尾，都特别注意这一点。

2、利用符号批改，快速反馈。习作批改中，更多的时候，教师的欣赏并不一定要用语言来描述，对写得特别精彩的语句，有时哪怕是一个词语，甚至是一个标点，你只需划上红红的浪线，或者打上一个漂亮的五角星，又或者干脆写上一个“好”字。学生一定也能心领神会，明白您是在赞叹和欣赏，有一次，我要求学生写《荷》，一个女同学描写荷花刻画很细，也很传神，有点模仿朱自清的笔法，我把整段画上了波浪线，并在旁注写着：“很好，有大文豪朱自清的风格”，以后，她的作文中经常可以寻得到一些名著中的句子，文笔更老练了。采用这种符号批改的方法，批改效率提高了，反馈速度也加快了。特别对学生比较多的班级来说，符号批改更有现实意义。

3、采用一文多分，照顾差异。分数是衡量习作优劣的标尺，更应是推动学生前进的动力。过低的评分，即使是非常客观的，也极可能损伤孩子、甚至家长的自尊。所以为了保护所有学生的习作积极性和自信心，我采用了一文多分制。一篇作文两个分数，一个是作文总水平分，通常采用优秀、良好的成绩，另一个是作文单项分，只要作文格式正确，书写工整，没有错别字和病句的就可以得到100分。这样做的好处是：一些写作困难的学生，他们的习作总水平可能常常只有良好，甚至合格。如果常常这样批分一定会打击他们习作的积极性。他们误以为，反正不管怎么写也只有合格，从而丧失习作的热情。现在，习作有了

单项分，这些学生只要认真对待习作，格式正确，少写错别字和病句，同样也能得到九十几分，甚至是100分的高分。对习作困难生来说，他们会觉得习作也不是什么可怕的事情，自己也能拿到好分数，习作积极性就提高了。同样，总水平分高的学生，有时因为单项分没有达到高分，就会更加注意习作的规范性，从而推动这些学生的进步。

另外，我们还可以根据每一次习作的要求和重点，指导孩子进行修改，针对修改程度加分。有的孩子原来是70多分，修改后能得到80分；能干的孩子还能把总分突破100分。这样不仅提高了修改的积极性，还提高了修改能力。巧用分数，激励学生通过自己的努力获得成功的体验。可见，分数是制造成功的重要阶梯