浅谈培养小学低年级学生的合作意识（精选5篇）

第一篇：浅谈培养小学低年级学生的合作意识

浅谈培养小学低年级学生的合作意识

摘要：随着课程改革的逐步深入，课堂教学倡导“自主、合作、探究”的学习方式。其中小组合作学习是课堂教学应用最广泛、最多的学习方式，它是以合作学习小组为基本形式，然而在实际教学中低年级学生的小组合作开展效果不佳, 从小学低年级就开始培养学生的小组合作学习意识尤为重要。

关键词：合作意识、小学低年级、小组合作、家庭氛围、学科舞 台、“不管努力的目标是什么，不管他干什么，他单枪匹马总是没有力量的。合群永远是一切善良思想的人的最高需要。”这是歌德的名言。在人类进步、社会发展、经济日趋国际化的今天，人们越来越多地感到合作的重要性。一个人能否与他人取得协调、能否具有合作能力与合作意识，这与一个人的成才、成功有着非常重要的关系。

随着课程改革的逐步深入，课堂教学倡导“自主、合作、探究”的学习方式。其中小组合作学习是课堂教学应用最广泛、最多的学习方式，它是以合作学习小组为基本形式，在系统利用组内各因素之间的互动，以团体成绩为评优标准，共同达到教学目标的组织形式。其目的是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。小组合作是一个逐渐发展的过程，在低年级中开展好合作学习，将为以后小学中高年级的教学中开展合作学习打好一个良好基础，发挥小组合作学习的真正功效。小组合作学习意识是进行小组合作学习的前提和基础。因此，从小学低年级就开始培养学生的小组合作学习意识尤为重要。

《品德与生活课程标准》中明确指出：具有与同伴友好交往、合作的基本方法和技能是知识与能力目标的一项，“促进儿童之间的相互认同、相互学习、相互支持、相互交流，帮助儿童在活动过程中学会正确的认识自己与他人，发现同伴的长处，获得合作、协商、对话、分享、尊重的思想方式和行为方式。”以提高活动的质量。那么，作为教师，教会学生合作的方法和技能则是品德与生活这门学科要突破的重点和难点。

然而在实际教学中，我发现低年级学生的小组合作开展效果不佳：当课堂上进行随机分组活动时，经常有学生喊着我不要和谁谁谁一组；进行小组汇报时，每个同学都争着汇报，只发表自己的意见，对组内其他同学的意见置之不理，这样等于没讨论，分组活动也就成了形式，没有任何效果。经过认真思考后，我将问题归纳为以下几点：1.低年级学生比较好动、注意力容易分散以及合作技能弱。2.家长对孩子过分宠爱，家庭环境不利于合作意识的培养。3.教师在实际教学中没有完成教学目标要求。

要教会学生的合作技能，教师首先要做宽厚待人友爱协作的楷模；营造民主宽松平等的家庭氛围，是培养孩子合作精神的重要条件；最重要的还是在品德与生活的课堂上为学生搭建合作的舞台。

新一轮课程改革积极倡导“自主——合作——探究”这种学习模式。这种学习模式有利于培养学生的合作意识及合作能力。在合作学习的过程中，学生们通过分工合作，共同探索，互相质疑问难，共同解决难题，来享受集体的智慧，合作的快乐。我在低年级《品德与生活》实际教学中摸索了这样一些小组合作的训练方法：

一、在游戏中潜移默化合作意识

儿童心理学指出，小学低年级的学生最爱做游戏，根据这一特征，我通过组织一系列游戏，有意识的培养学生之间的合作意识。比如，分组情景表演、分组水果蔬菜接力等这些需要与小伙伴的合作来完成的游戏，通过游戏让他们明白，有时要想完成一件事，光靠个人的智慧和能力是不行的，而要和同伴相互配合才能完成，从而逐步培养学生的合作意识。

二、在实践中不断强化合作意识

合作就是个人与个人、群体与群体之间为达到共同目的，彼此相互配合的一种联合行动、方式。成功的合作涉及很多问题，比如哪些人一起合作更顺利，如何分工，合作过程中如何耐心倾听，如何有效沟通，出现矛盾怎样化解等等。根据小学低年级的学生的年龄和心理特点，我从以下几个方面谈谈，如何引导孩子在学习实践中逐步学会合作，不断强化合作意识。

1、合理搭配，动态分组

小学低年级的学生好新鲜，注意力容易转移，因此合作学习分组最好是一个动态的过程。比如组员的人数要根据实际情况，如各班学生自身能力的强弱、兴趣特点等，但一般以4人小组比较合适。另外，经过一段时间小组合作活动后，小组成员在认知、情感、技能等方面都会发生变化和发展，出现组与组之间的差异，就要及时调整部分组员，达到小组间的平衡、和谐发展。在我任教的班级小组合作一个月调整一次，每次都是由老师和同学共同推选出6-7个爱学习，负责任，乐于助人的小老师兼小组长，然后抽签确定小组顺序，再让6-7个小组长轮流选出副组长，组员1和组员2，这样就组成了4人学习小组。因为都是学生自己选出的好朋友，在合作学习过程中，他们心情比较愉快，相处比较真诚，合作学习也就比较有效了。

2、选拔组长，培训管理

我曾经选拔过思维最敏捷，成绩最优秀的学生担任组长。后来发现有些学生虽然很聪明，但是很自私，或者太自我。有的学生虽然反应快，但也很贪玩，自我控制能力不强。像这样的学生并不适合担任组长。现在我们选出的组长不是最优秀的，但一定最认真负责的；不是反应最快的，但一定是最乐于助人的。尽管如此，毕竟还是小学低年级的学生，比较自我，关注面比较狭窄，也比较无序，因此需要不断培训。我教小组长要学会制定规则，安排发言顺序，经常夸赞和帮助自己的组员，赢得组员的信赖和支持，自己努力学习，争取获得表扬，不断树立威信。经过一段时间的训练，小组长们具有了初步的管理意识。

3、及时辅导，榜样示范 小学低年级的学生合作知识缺乏，合作意识薄弱，合作能力落后，但是他们天性好学，善于模仿。榜样的作用是无穷的，教师要在教学中及时辅导，充分发挥示范作用。小组合作学习开始后，要注意观察每组是否都有组织地开展活动，如果没有，要及时加以一定的辅导，如“和钟姐姐交朋友”这堂课上，我第一次组织学生小组互相交流并对早上起床的情景进行表演。讨论开始后，有几桌小朋友还没理解小组合作学习的意思，有的捧着书认真地读着，有的争论着只有两个角色没有表演的机会。这时，我没有大声地训斥他们，而是让全班同学安静下来，选了一组合作得很好的同学，现场进行表扬，并且说明了他们被表扬的原因：他们让没有角色的同学扮演旁白或搭建布景，每个人都为情景表演努力着，真棒！接下来让学生继续交流，有了现场的示范和老师的表扬，此时的交流热烈非凡。同组的四个小脑袋凑在了一块，他们认真地说着、听着还不时地提出意见。每个孩子的脸上都洋溢着幸福的笑脸，他们第一次感受到了合作学习的快乐！

4、学会倾听，养成习惯

有效的合作学习最基本的条件是会倾听他人的发言，表达自己的观点，进而达到理解同学的发言吸取他人的见解，从而修正自己的想法。而小学低年级的学生在合作学习中经常是各说各的，等所有人都说完,活动也结束了。结果谁也不知道谁在说什么。针对这一点，我必须进行强化训练。比如在合作之前要求学生每个人必须发表自己的想法，一个学生在说自己想法的时侯，本组的其他同学一定要认真倾听，最好能用眼睛看着对方，赞同对方的观点时要点头示意；不赞同的时候必须等人家讲完后再发表自己的意见，不允许中途插嘴，打断别人；合作中也要适当的关注，对认真倾听的学生当场表扬，给予奖励。合作结束后让学生说说聆听的感受等，通过让学生自己来评价、比较，从而养成认真倾听他人发言的习惯。

三、在竞争中逐步激励合作意识

竞争是前进的动力，低年级小学生竞争心理强，因此在引入小组合作学习策略时，就要充分重视外部奖励的促进作用。对集体成果的评定和认可必不可少。用组间竞争来促进组内合作的方式，以强化集体观念，提高小组的内聚能力，使学生在小组活动中体会到互助带来的乐趣和同学间的友爱，对合作学习过程本身就会产生积极的态度，对合作学习产生了强烈的愿望。在实际教学中，我经常开展“大拇指，红苹果”活动，表扬表现最突出的小组成员，以此来激励学生的良性竞争。

总之，培养孩子的合作意识决不是一日之功，它需要家长和教师精心的教育和情感感染。只要大家充分认识合作意识培养的重要性，在日常生活中增强合作教育的意识，随时向孩子进行合作意识教育，孩子的合作意识，合作行为就一定能够得到顺利发展，正如陶行知先生所说：“生活即教育”。

参考文献：

[1].品德与生活课程标准.北京师范大学出版社

[2].徐岩辉 杨新建 刘玉梅.浅谈小组合作学习中存在的问题及对策.《科教文汇(中旬刊)》 2009年06期

第二篇：培养低年级学生良好合作学习习惯

《培养低年级学生合作意识与合作习

惯养成的研究》 的研究方案

一、课题的提出：

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。合作学习作为新课程倡导的三大学习方式（自主、合作、探究）之一，是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。对于刚刚步入校园的小学低年级学生而言，他们合作学习的意识、能力、方法都十分有限，对他们开展富有成效的合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃合作学习在低年级教学中的运用。为了使合作学习在课堂教学中发挥积极有效的作用，必须从低年级起就要培养学生良好的合作学习意识和习惯。如何在低年级数学教学中培养学生良好的合作学习意识与习惯？是值得每位小学数学教师深思和探究的问题

二、课题研究的目的和意义

（一）理论建构

心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。学习交往理论认为，思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生间互帮互学，有利于发展学生的思维。

《数学新课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极学习的活动形式。

苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。从心理学角度分析，知识的获得是一种主动的认识活动，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。小组合作学习正是为学生提供了这样一种参与实践活动的可能，最大限度地保护了孩子们这种与生俱来的天性，充分挖掘这种极难得的宝贵的教育资源。

（二）、研究目的1、探索在小学低年级数学课堂教学中培养学生良好合作学习意识与习惯的方法和途径。

2、探索在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。

3、建构科学、合理的小组合作学习策略，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。

三、本课题研究解决的主要问题

学生如何参与合作学习；教师和学生之间如何互动；小组成员之间如何分担责任；在学生合作过程中如何进行有效管理；独立学习和合作学习之间的关系怎样；学生需要什么合作技巧„„。

四、课题研究涉及的范围、对象：

范围:

1、2年级数学教材。

对象：

1、2年级任课教师及学生。

五、研究的方法和措施：

（一）研究方法：

1、调查法：了解我校1、2年级学生小组合作学习的意识与能力情况。

2、问卷法：了解学生对小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。

3、行动研究法：根据本课题，改变传统的教学方法。运用新的教育理念和教学思想，采用相应的措施，不断的观察，反思，总结经验。

4、研讨法：针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平。

5、经验总结法:收集资料，分析整理，得出结论。

（二）研究措施：

1、合理的使用合作学习形式，增强学生的合作意识。

（1）通过课堂教学活动，培养学生的合作意识。为学生提供尽可能多的机会去发展自己的数学思想，去倾听别人的想法，去学会进行数学交流，以增强整体合作意识，那么如何让学生体会到合作的重要性呢？平时，教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。

（2）通过数学实践活动，增强学生的合作意识。

让数学走进学生的生活，培养学生应用数学的能力，是现代课堂教学的必然趋势。因此，教师可以有计划、有目的地安排、组织一些合作参与活动，让学生在实践中进行合作，并让学生在生动、活泼、有趣的数学活动中体会到合作的作用、合作的乐趣。

2、训练合作技能，培养合作能力。

学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了使学生养成良好的合作学习习惯，必须重视合作技能的培养。

（1）学会倾听

在小组讨论过程中，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质，这种品质的功能也能延续到学生的一生。

（2）学会讨论

合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。

（3）学会表达

在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了达到训练目标，首先教师要为学生提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。如对某一问题有不同看法时，起来补充或纠正时可以这样说：“我对第X小组XXX同学的意见有补充或有不同看法。” 听、说技能是合作学习的基本技能，它是在学生独立思考的基础上，通过讨论和探索形成的。学生在合作学习中相互帮助，相互启发，实现了学习互补，促进了学生的自主发展。

（4）学会组织

合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。

（5）学会评价

合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。

3、选择恰当的合作时机，提高合作学习的实效性。

俗话说：“好钢还要用在刀刃上”，有的问题很浅显，答案直白得一眼就可以看出来，再合作学习就没有必要。讨论要在真正需要的时候用，讨论的问题应该有思考价值，而且不宜过多。对于低年级的学生来说，问题如果过多，往往他们连问题都记不住，还合作学习什么？这里需要讲究一个时机。其一，当教师提出问题后学生举手如林时教师不能满足每一位学生发言的需要，可以让学生相互说说，满足学生倾诉的欲望。其二，当遇到了大家都希望解决的问题时，靠个体的力量不能解决，就需要合作完成。其三，当形成了不同意见需要交换时，让学生在小组内去讨论去争议。其四，当出现了多种解题方法需要交流共享时，通过在小组内交流，展示不同的算法，让每个学生都发表自己的不同观点。合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。

4、定位教师的课堂角色，发挥教师的能动作用。

小组合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，而不再像传统教学所强调的那样，教师为了保持所谓的权威，教师既“导”且“演”，结果是“导”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言。因此，教师在合作学习的过程中，时刻要变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者。在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生的旧知与新知之间的矛盾得到解决，教师与学生的关系逐渐变成了“指导一参与”的关系。在合作学习中，教师的重点是如何精心设计合作学习，从学生的分析、目标的设置、任务的选择、策略的匹配、教学过程展开与评估等全程把握。但是，要使合作学习能始终卓有成效，仅靠教师的事先的设计是远远不够的。在开展合作学习的过程中，随时都有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展。因此，除了事先宣布的合作规则外，在很多的情况下，教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。比如说：

（1）小组活动开展的非常顺利时，教师应给于及时的表扬。

（2）对小组的任务还不清时，教师要有耐心，向学生反复的说明任务的内容及操作程序。

（3）小组讨论声音过大，教师可以抽取小组中的一人做噪音监督员，或让这组学生的位置互相移近些，如果小组讨论的声音小了，教师应及时返回去表扬。

（4）小组活动出现问题时，教师及时的进行干预和指导。（5）小组提前完成任务时，教师应检验他们是否正确的完成了任务。

（6）小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展。

5、确立小组的合作规则，养成良好的合作学习习惯。

一般情况下的小组讨论，学习好的小朋友不会等其他学生发言，而是首先把自己的意见说出来。

一、二年级的学生因为不懂，所以这样的现象就更多了，老是有人抢着说，可是这样一来，那些思维慢的学生相当于走了个形式，并没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。这时就需要我们这些课堂教学的组织者事先作好安排，讲清合作规则：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后整理出来。最后在小组合作学习的过程中不断强化这些规则，使学生能逐步按规则进行小组合作学习，这样每个人都有了思考的机会和时间。

我们相信：在小学低年级数学教学中开展小组合作学习，能够让学生进行主动思考，发表意见，使课堂上的学习气氛轻松愉快，使学生的认知能力得到充分发挥；而且能够使学生之间的知识技能互补，达到人人教我，我教人人的目的。只要我们不断地探索、实践，小组合作学习教学将不断发展、日趋完善，从而更有效地提高小学低年级数学课堂教学的质量，促进学生的全面发展。

《培养低年级学生合作意识与合作习惯养成的研究 》的研究计划

研究计划分为四个阶段：

第一阶段：准备阶段(2007年9月～2007年10月)

1、成立课题组，建立健全研究班子。

2、分析合作学习存在的问题，做好前测工作。

3、广泛收集资料学习有关小组合作学习等方面的文献资料。

4、拟定课题实施操作方案。

第二阶段：初步实施阶段（2007年10月～2007年11月）

1、课题组按照操作方案初步实施研究。采取边实验边思考，边学习边总结的方法，不断完善课题研究的方案。

2、定期开展研究活动，研究伦理教育的内容、途径、方法，着力研究课内外相结合的操作方法。

3、请专家再次指导，规划本课题的研究。

第三阶段：正式实施阶段（2007年12月～2008年7月）

1、按照研究方案具体实施研究。

2、每学期定期开展专题性的研究。

3、课题组积累资料。

4、请专家指导。

第四阶段：总结鉴定阶段（2008年9月～2008年11月）

1、撰写课题研究报告和研究工作报告以及有关论文。

2、收集资料，健全资料台帐。

3、邀请专家予以鉴定。

第三篇：加强学生数学合作交流意识的培养

《加强学生数学合作交流意识的培养_数学论文

义务教育阶段国家数学课程标准（实验稿）》指出：＂有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实验、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。＂＂教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自探索和合作的过程中真正理解和掌握基本数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。＂同时又指出：＂学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。＂由此可见，＂课程标准＂是非常重视培养学生数学合作与交流等学习意识。所谓数学合作交流，是指同学之间通过听觉、视觉、触觉来接受他人的数学思想，再把自己的数学思想用数学语言、动作直观的形式表达出来，从而彼此之间弥补、沟通自己已有的数学知识。那么，在数学教学中，如何培养学生的数学合作交流意识？

一、加强思想情感的触及交流

常言道：＂人非草木，孰能无情。＂情感是人们心理活动的一大特点。学生本身具有一种情感潜势，这种潜势在外界刺激下就会引发出来。因此，在课堂教学中，教师要加强学生与教师、学生与学生之间的情感交流。

1、学生与教师之间的思想情感交流

加强学生与教师之间的情感交流，首先，教师要树立正确的学生观，尊重、关心、理解、爱护学生。正确的学生观要求教师要关爱所有的学生，充分发挥学生的主体作用，培养学生的主体意识，同学生建立起民主、平等、和谐的关系。在教学中，教师要自始至终洋溢着饱满的工作热情，运用自己的情感因素来引发学生的情感潜势。使学生为之所感、为之所动。教师要以情激情，以情带语，以情发声，以声传情，声情并茂。用＂师之爱＂激发＂生之情＂。如教师提问时，应面带微笑：＂请回答！＂学生回答后说一声＂请坐下！＂一个浓郁人情味的＂请＂字，则能温暖学生的心房。教师要用真挚的感情去滋润学生的心田，帮助学生克服心理阻碍，增强学生学习自信心，使学生在一种轻松、愉快的气氛中学习。只有创设融洽的情感氛围，使学生感到学习＂如沐春风＂，才能充分调动他们学习的积极性和主动性，最大限度地提高学习效率。

2、学生与学生之间的思想情感交流

学生与学生之间的思想情感交流，具体表现在学生在学习过程中，学生之间的互相尊重、互相帮助、互相关心、互相勉励，以及互相交流学习方法和学习感受，互相交流克服学习困难的决心和信心。通过学生与学生之间的思想情感的交流，教师可及时把握学生的思想脉搏，及时消除学生之间的误会及隔阂，避免学生在背地里乱猜测、议论别人的不是，杜绝鄙视后进生的现象出现。从而使学生感到集体的温暖，达到学生之间的互相理解，增进团结，共同提高的目的。当然，学生之间的思想情感交流，有赖于教师的示范和导向作用的指导和发挥。

二、加强教学信息的反馈交流

控制论的创始人维纳说过：＂一个有效的行为必须通过某种反馈过程来取得信息，从而了解目的是否已经达到。＂因此，课堂教学中，加强教学信息的获取、反馈、交流和利用是非常重要的。

1、学生与教师之间教学信息的交流

众所周知，传统的注入式课堂教学一般只有教师的讲授和学生消极被动地接受知识，其课堂教学信息通常是单向传递，而学校的教学活动应是教师与学生的＂双边＂活动。由此来看，凡符合科学性要求的课堂教学，其教学信息的流通应具有＂双向性＂的特征。该特征不仅表现在教师作用于学生，还表现在学生作用于教师。因此，课堂教学中，教师要利用反馈手段，采用提问、板演、练习、考查等形式获取学生的学习信息，根据学生反映出来的信息，再及时采取措施进行调节。从而培养学生数学合作交流的意识。如，教学＂分数化成有限小数＂时，教师可安排这样一组练习题：

把下列每组中的两个分数化成小数。① 1∕2、1∕9 ② 3∕4、3∕7 ③9∕10、9∕14 ④11∕20、11∕13。待学生做完后，教师组织学生讨论以下几个问题并进行交流。①为什么这些分数有的能化成有限小数，有的却不能？（学生回答不出）

②分数有分子、分母，能否化成有限小数与什么有关？（学生有的说与分子有关，有的说与分母有关，有的说与分子、分母有关。）

③每组中两个分数分子相同，为什么前者能化成有限小数，后者不能？这说明了什么？（与分子无关，与分母有关）

④既然与分母有关，那分母有什么特点？请把分母分解质因数，你有什么发现？

⑤把3∕12化成小数(0.25)，并分解分母12的质因数(2×2×3)。这个分数的分母除2外，还有质因数3，为什么也能化成有限小数？(揭示：最简分数)

2、学生与学生之间的合作交流

英国大文豪萧伯纳曾说过：＂如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，那么每人只有一个苹果。如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人就有了两个思想，甚至多于两个思想。＂由此可见，教师在课堂教学中，应为学生多创设自主交流的时间和空间，让学生在自主交流中，相互合作、相互启发、相互借鉴、相互补充，共同提高。数学学科十分有利于培养学生合作交流的意识。因为学生对数学知识的获取，或对解决数学的问题，只要改变思考问题的角度，就有可能产生不同的思路和方法。学生之间的合作交流，正是充分展示这种个性的大好时机。因此，教师在教学中要充分发挥学生的主体作用，让学生积极主动地参与到小组讨论，集体交流，合作启智等教学过程中。学生在交流中，往往出现多种不同思路、方法的碰撞，从而迸出发绚丽多彩的思维火花。

如在教学分数的意义、性质和加减法后，教师出示算式：，让学生计算，大部分学生不会做。经教师启发后，学生积极思考，讨论交流，终于有了多种不同的解法：

学生在讨论交流中，教师要引导学生如何发表自己的思路，引导学生明白认真听别人的发言是尊重别人的表现，要鼓励学生人人参与到交流中。

三、加强教学效果的评价交流

加强教学效果的评价交流，＂主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，鼓励学生的学习和改进教师的教学。＂＂对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。＂＂促进学生的全面发展＂。

1、教师与学生之间的评价交流

学生在学习过程中，教师要适时启迪、点拨、组织评价交流。教师评价学生，＂要关注学生的个性差异，＂不要用完美无缺的答案作为评价结果的唯一标准，而要根据学生的回答情况，分析肯定其中积极的因素，然后帮助提出改正的方法。要根据具体问题，采用分步肯定的方法进行评价，＂评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。＂使学生体验到参与评价交流获取知识后的成功感觉和喜悦心情。这样的评价交流，能较准确地反映出学生的学习水平和能力，能充分调动学生的积极性，形成各抒己见、生动活泼的课堂氛围，建立和谐、民主的师生关系，同时能帮助学生树立自尊心和自信心，提高学生学习数学的兴趣。

2、学生与学生之间的评价交流

学生之间的评价交流，有利于促进学生发展。课堂教学中，教师要让学生真正成为＂数学学习的主人＂，必须创设情境，全面客观、适时、及时地让学生主动参与评价交流，从而激发学生学习的情感，促使学生积极主动投入到各项学习活动中。学生之间的评价交流可采用自我评价交流和相互评价交流的形式，学生在自我评价交流中，教师要善于引导学生思考自己在问题解决中的成功之处和不足之点进行自我评价。因为，他人的评价，只有通过自己的反思，才能转化为自己的智慧。同时，要引导学生＂三对照＂。一是对照自己的认识和同学的认识有何异同点；二是对照自己的认识和课本上的结论有何不同；三是对照自己和同学的解题思路与方法是否相同，不同在何处，哪种方法简捷。这样的自我评价交流，促使学生信息互补，形成自我反思、自我总结、自我发展、自我完善的学习过程。学生在相互评价交流中，教师要鼓励学生贵在参与。讲多讲少不苛求，说对说错不要紧，允许学生有想法就说，有意见就提，达到取长补短之目的。要克服那种只有少数学生讲，多数学生听的＂陪客＂现象。

第四篇：如何培养小学低年级学生的写作能力

培养小学低年级学生写作能力的尝试

《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人。语文教学要激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自学学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”这段话充分体现了“以人为本”的语文教学思想，一方面强调学生是语文学习的主人，突出了学生在语文学习过程中的主体性和实践性；另一方面对教师在语文教学中如何发挥主导作用提出了明确的要求。语文课程标准提出的这些要求，是针对整个语文教学而言的，作文教学是语文教学的重要组成部分，因此，我们在作文教学中，必须把课程标准提出的这些要求贯穿落实在培养小学低年级学生的写作能力。在教学过程中，我做了以下几个方面的尝试。

一、创设情境训练说写

教材里的课文形式多样，内容丰富，图文并茂，情趣性强，是学生模仿的对象，用来训练学生的书面表达能力，往往能取得事半功倍的效果。如：我在教《我要的是葫芦》一课时，课文有四幅彩色插图，指导学生依照插图用自己的话写出图意。学生写到：葫芦的叶子上生了虫，种葫芦的人不马上治虫，邻居告诉让他治虫，他不听邻居的正确劝告，结果小葫芦慢慢地落了。学习完〈〈两只小狮子〉〉后，我引导学生想象：那只懒狮子听了狮子妈妈的话后会怎么样？同时，让学生戴头饰上台即兴表演，表演完后，就做续编故事的小练笔。此外，还要充分利用看图说话进行写话训练，因为这是对学生观察能力、想

象能力和表达能力的综合训练。

二、在活动中激发学生的写作情感

古代教育家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学！”现在小学生的生活环境比较稳定，学校、家庭两点一线，他们感到生活比较单调，我就把学生从课堂带入到多姿多彩的生活中。

1.活动作文。有意识的开展一些有意义的活动，如：有计划的设计“跳绳比赛”、“老鹰捉小鸡”等游戏，外出放风筝，打扫公共场所，参加实践活动。此时让学生写出活动的经过和感受，学生兴趣自然昂然。由于这些活动丰富了学生的生活，增长了见识，提高了认识能力，因而写出的作文比较有条理，语言比较活泼，具有一定的生活气息。

2.听故事作文。教师绘声绘色、形象生动地讲故事，吸引学生、感染学生。然后让学生把故事复述出来，学生往往争先恐后地发言，觉得有话要说，不吐不快，这时再让学生把故事写下来，学生觉得容易多了。

3.绘画作文。学生画的一幅幅有趣的图画，折出来一个个可爱的小动物，剪贴成一张张美丽的图片等。教师可把这些图片贴在黑板上，让学生展开想象，编成一个个有趣的故事。如：指导学生观察春天的景色，并把它画下来；然后，根据画面展开想象，讲给大家听，再写下来。这样的活动使学生学习的兴趣增高，写出的作文内容具体生动，充满童真童趣。

4.写家务劳动。让学生适当参加一些力所能及的家务劳动。如：洗碗, 扫地,拖地,擦桌子,洗袜子等,引导学生把劳动过程和自己的感受写下来。一则可以培养学生热爱劳动、热爱人民的思想感情，培养学生的劳动习惯和劳动技能；二则可以为父母分担家务，了解父母劳动的艰辛。因为是学生亲自参加的劳动，所以这些习作大多真实感人。

5.开展第二课堂活动作文。开展第二课堂活动，丰富小学生的写作素材，在捏泥人、作沙画、放纸飞机、故事演讲会和知识竞赛抢答等活动中，学生们兴致勃勃地参与，而后我让他们把自己最感兴趣的，最难忘的讲给大家听，让老师和同学们共同分享。讲完后再指导他们有条理的写下来，通过开展这些活动，既丰富了他们的写作兴趣。此外，还可以鼓励学生写出他们奇特的想象。

三、让学生坚持写日记，锤炼思想陶冶情操

从一年级第一学期开始我就让学生坚持写日记，由于学生识字少，所以不作过高的要求，只要能把话说明白，语句通顺，条理清楚就可，哪怕就一两句也行，不会的字就用拼音代替。开始时学生不知写什么，无从下笔，我就让他们写自己的喜怒哀乐，写发生在自己生活中的小事。在日记中，我及时了解学生的学习、生活、思想和家庭情况，以便对症下药，帮助学生解决问题。学生们通过写日记，懂得怎样观察周围的事物，他们的思想在写日记中也受到了良好的自我锤炼，对生活，对身边的人，对周围的事物产生了更多的理解和热爱。有的家长向我反映孩子在家不听父母的话，甚至顶撞父母，为此在“三八”节到来之际，班里组织了一次“我爱爸爸妈妈”主题班会。并把“三八”节这一天定为孝敬父母长辈日，要求学生为父母做一件家务

事，并细心观察，深入了解父母对自己的爱，结果他们写出了《我的妈妈》、《妈妈，你辛苦了》等感人肺腑的文章。

四、用成功教育激发学生写作的热情

对学生我一惯采用赏识教育的原则，每一次改完学生的日记或写话练习，我都要上一节佳作欣赏课，将写得好的片段在班上读出来让大家互相学习，并组织评议，促使小作者把文章修改得更好。每次学生们都希望老师读自己的文章，因此，只要学生写得好的，哪怕只有一句或几句话，我在班上读出来给予赞赏，特别是那些较差学生，更要及时鼓励他们，使他们增加自信心，让他获得成功的体验。

所有写作活动，都不预先给他一个套路。孩子爱怎么写就怎么写。只是他们感到困难时，给予一点帮助，或者在他们写完后和他们谈一点意见。这样写出来的文字，自然、天真、充满孩子气，人们都说，写作靠一种灵气，这种灵气不是天生的，而是在不受拘束的情况下写出来的。实践证明：不管写什么，重要是要让孩子写他想写的，感兴趣的东西，他们就会表现出惊人的创造力。

赵会延

溱水路小学

第五篇：小学低年级学生友善合作行为习惯的培养与研究

小学低年级学生友善合作行为习惯的培养与研究

豆丁网 天天整理上传 谢谢下载 豆丁网 天天整理上传 谢谢下载 “小学低年级学生友善合作行为习惯的培养与研究” 课题研究报告 刘玉新 2005 年获西城区第十一届教育科研论文二等奖 我校 “小学低年级学生友善合作行为习惯的培养与研究”课题于 2003 年 7 月经全国教育科学“十五”规划课题“少年儿童行为习惯与人格的关系的研究” 总课题组审批，被批准为其子课题。两年来我校始终把对“低年级学生进行友善 合作行为习惯的培养”做为学校德育重点研究的科研课题,该课题现已进入结题 阶段。

一、研究问题的提出 当今世界的激烈竞争，归根到底是人才的竞争、是国民素质的竞争，实施素 质教育必须落实以人为本、德育为首的办学思想。随着社会的发展，我们越来越 感到在知识经济时代，人与人之间在学习、生活、工作中团结协作、互助友爱、共勉同进的意识较为淡薄。2005 年党中央提出构建社会主义和谐社会，深得党 心民心。而促进和谐与维护稳定是每一个公民的责任。因此，人人都应该为和谐 稳定尽责，为和谐稳定出力。结合我国现阶段的教育方针、《公民道德建设实施纲要》、联合国教科文组织 关于 21 世纪教育的建议的有关精神及“小公民”道德建设计划，我们认为友善 合作是学会做事，学会共处，构建和谐社会的基础。根据我校工作实际情况及学 生特点，我们认为当前学生多以自我为中心，自我意识非常强烈。他们只懂得爱 自己，不懂得爱别人的现象又较为普遍，他们缺少的是一份对同伴的关心，对师 长的关爱，他们不懂得在集体中生活学习，同学之间应该团结友爱，互助合作的 重要性，而这种现象又常被人们所忽视。我校把对低年级学生进行友善合作习惯的培养作为我校养成教育方面的突 破口，我们重点研究的是同学之间互助友爱，懂得完成各项任务或工作需要团结 豆丁网 天天整理上传 谢谢下载 豆丁网 天天整理上传 谢谢下载 合作，使学生懂得在与人交往中友善合作的重要性，使学生在今后各种场合中都 能自觉地做到与人友善相处，愉快合作，让学生认识到人自身的和谐是建设和谐 社会的重要因素。

二、研究描述

（一）概念的界定 合作的前提是要能够在自己的心中容纳他人。一个人若是以自我为中心，心 地狭窄，与他人合作也就无从谈起。因此，在这其中在人与人之间的理解和宽容 就显得尤为重要。所谓友善合作，即朋友之间亲近和睦，能为共同目的一起工作 或共同完成某项任务。

（二）研究的原则 工作中我们遵循以下几点原则：

1、实践性原则：习惯的养成贵在实践。任何好习惯只有躬行实践，身体力 行才能真正成为日常的行为，才能成为习惯。

2、示范性原则：小学生具有模仿榜样的特点，模范、标兵、教师，家长特 别是身边的同龄人作为榜样的树立更能有效的激励学生从行动上效仿。

3、自我教育原则：自我教育是一种自觉的思想转化和行为控制的活动。它 贯穿在教育的整个过程中，思想品德形成的每一个心理过程都离不开自我教育，而每一品德心理因素的形成又促进自我教育的实现。

4、差异性原则：学校教育就是要使学生的差异性、独特性最合适而完美地 展示出来，也可以说，这是学校心理健康教育的精髓所在。

5、渗透性原则：工作中我们努力做到与各项教育活动结合

6、主体性原则：工作要以学生为出发点，同时要使学生的主体地位得到实 实在在的体现，把教师的科学教育与辅导和学生的积极主动参与真正有机结合起 来。

（三）实施过程的概述 ※ 对象与目的 我们选取了2003 级两个班60 名学生做为研究的对象，参与干部、教师共4 豆丁网 天天整理上传 谢谢下载 豆丁网 天天整理上传 谢谢下载 人。本课题主要是通过学校日常教育教学的实践活动，从三个层面重点研究，逐 步达到知情意行的有机统一并把这种能与人友善合作的良好习惯与学生人格的 发展结合起来探讨。※ 方法与内容 问卷调查法 了解学生在友善合作方面的现状 行动研究方式（榜样激励法、情境体 验法，友善合作常规训 练）帮助学生掌握与人合作的方法和技巧，使学生 养成友善合作良好习惯 问卷调查法 了解学生变化情况 ※ 时间与程序 初期：（2003 年9 月---2004 年1 月）完成基本情况调查、使学生明确什么 是友善合作，为什么人与人之间交往需要友善合作以及怎样做才是友善合作的表 现。中期：（2004 年2 月—2005 年2 月）在实践中制定出相关的行为规范制度、评比制度，激励制度等。开展系列的教育活动，不断摸索研究实践的经验，调整 研究实践计划，确保研究实践的顺利进行。训 练 层 面 达 到 目 标 认知层面 让学生明白团结是每一个人必须具有的道德基础，是每个公 民之间如何相处的基本规范。情感层面 必须在学习、生活与活动中，基本形成团结协作、真诚协作、善于协作的潜在意识，逐步学会友善待人，热心公益，与人 为善、善待他人 行为层面 学生乐于助人、虚心请教、平等待人、尊重不同意见的习惯 豆丁网 天天整理上传 谢谢下载 豆丁网 天天整理上传 谢谢下载 后期：（2005 年2 月—2005 年9 月）完成现状调查、总结教师的研究实践的 个案积累，实践随笔交流整理，学生行为榜样评选并为课题延伸做准备。

三、研究结果 在研究前后，我们以“友善合作”这一指标包含的基本行为习惯为依据，通 过问卷调查的方法，在学生中进行了前测与后测。在试卷中，我们力图从学生在 同伴交往、师长交往、集体活动中具体习惯的行为表现，来测试学生在乐于助人、虚心请教、平等待人、尊重不同意见等友善合作习惯的养成情况。通过与后测对 比发现学生在友善合作习惯方面均有改变。特别是在前测中反映出来的主要问 题，在后测中有了极大改善。表一 学生友善行为主要问题前、后测对比（%）前 测 后 测 不友善行为比例 23 17 从本表看出在前测中不友善行为比例占研究整体的 23%，后测占 17%，下降 了 6%。通过对比，我们看到学生通过两年的相互了解及学校友善合作行为习惯 的训练，同学之间、师生之间已经建立了很友善的关系，为开展友善合作活动打 下了很好的基础。学生明白团结是每一个人必须具有的道德基础，是每个公民之 间如何相处的基本规范。

四、讨论与分析 我们把对学生友善合作习惯的培养目标具体分解到以下方面：在学习中、在评价中、在劳动中、在游戏中，在情景中。在不同的方面制定出具体训练目标。如下图所示： 友善 合作 学习中 学会虚心请教，尊重不同意见 游戏中 学会团结友善 劳动中 学会真诚协作 评价中 学会善待他人，互 助共勉 情景中 学会平等待 人，热心公益 豆丁网 天天整理上传 谢谢下载 豆丁网 天天整理上传 谢谢下载 在两年的研究过程中，我们采取各种行动研究方式，使学生在交往中，互相 监督、互相学习，互相制约，并能从中吸取有利于自身完善的东西，在对不良习惯进行批评的同时，反思自己，从而培养了良好的习惯、品质，把养成教育真正 落到实处。学生在认知、情感、行为三个层面达到了训练目标。师生间建立了和 谐融洽的关系，可以说两年的研究过程，也是师生共同成长的过程。

（一）、创设助人情景，有助于培养学生乐于助人的品质 二年一班学生钱博洋入学不久便查出患白血病，只能休学，离开了刚刚熟悉 的学校、老师、同学。但是同学们并没有忘记他，在老师的带领下定期到医院看 望钱博洋。每一次师生都要带上全班同学的问候和精心准备的礼物。为配合青少 年住院互助金公益活动的开展，在2004 年9 月24 日学校召开了“博爱、互助、健康”专题校会，会上请来钱博洋同学的家长谈亲身感受。在新年到来之际，二 年一班学生自发地开展为钱博洋送关爱活动。全体学生又亲自动手为他叠千纸 鹤、幸运星、制作贺卡，那情景非常感人。在2004 年12 月27 日伴着阵阵寒风，我校李庆元校长以及干部、教师、学生代表，一行来到医院看望我校患白血病已 经休学将近半年的钱博洋同学，以鼓励他早日战胜病魔，回到学校这个大集体中 来。通过活动，培养了学生们的爱心，对弱势人群更富有同情心，让他们体会到 助人的快乐，把助人作为一件快乐的事，并在日常生活中，做到主动关爱、帮助 有困难的人。

（二）、在劳动体验、趣味游戏中，帮助学生体会到团结合作的重要性 学校通过开展“校园美化有我一份”主题活动，把低年级学生分到高年级班 中，要求每个高年级学生带一个低年级学生，共同清扫校园。许多同学在参加清 扫校园的活动后，纷纷写道：“我们觉得和大哥哥大姐姐一起扫地非常的高兴”。“我喜欢跟同学们一起扫地”。“劳动虽然很累但想到为同学创造了良好的卫生环 境就不觉得累了”。“很高兴因为有大哥哥、大姐姐们的帮助，我们扫得很干净”。豆丁网 天天整理上传 谢谢下载 豆丁网 天天整理上传 谢谢下载 “大哥哥、大姐姐扫地可真快呀！我们要向他们学习”。“很愿意为大家服务，虽 然风大手冷，但我们还是坚持下来了”。由此可见，在合作的过程中，学生懂得 了在集体中同学之间应该团结友爱，互助合作的重要性。懂得完成各项任务或工 作需要真诚协作、需要团结合作。学校一年一度的趣味运动会上，专门设立合作比赛项目叠罐比赛。该比赛要 求在有限的时间内看哪组叠得高，叠得多，对学生合作意识是个考验。活动中同 学们能做到合理分工，团结互助，有叠罐的、有运罐的、有保护的。通过活动学 生学会了合作，体会到合作的快乐。

（三）、利用《成长手册》，搭建起师生、家校联系的桥梁 我们在自行设计的记录学生成长足迹的《成长手册》上开设了“心语桥”。为老师、学生、家长架起了联系的桥梁。当学生写出“我今天非常不高兴”时，我们的老师就会给学生写上“把不高兴的事情告诉另一个人，这样你就会高兴 了”。学生通过向老师诉说心中的秘密，增进师生的感情。教师通过每天的批阅，进一步了解学生，使教育更有针对性。又如：有一学生在心语桥上这样写道：“我 以前不爱动脑筋，不喜欢举手，成绩不理想，后来老师常常鼓励我，我觉得非常 高兴，学习也越来越有劲。以后一定争取做一名优秀小学生，谢谢老师。”其家 长这样写道“孩子从上学以来，在老师、同学的帮助下许多方面有了进步，特别 是数学口算，背古诗词比较突出，写字也比以前好多了，学习积极性也提高了，集体荣誉感增强了�6�7�6�7。这使我们感到只有学校和家长也做到友善合作才能使孩 子正常茁壮的成长”。

（四）、正确使用目标管理的方法，让学生在评价中学会善待他人 在研究中，我们依据目标管理的原则，积极寻找孩子最需要的奖励，从而帮 助学生确立奋斗目标。根据低年级孩子都想早日加入少先队组织这一迫切愿望，我们在两个班开展了“为我入队投一票”活动。活动的设计遵循目标管理的五个原则，做到目标具体，有挑战性，及时反馈，对目标的承诺，明确的时间规定。我们根据友善合作研究主题，以及要培养的友 善合作行为习惯要求，结合学校各月教育重点。每月利用《成长手册》，制定出 豆丁网 天天整理上传 谢谢下载 豆丁网 天天整理上传 谢谢下载 每月的研究、训练专题，并且设计具体行为训练目标2---3 个。如3 月份设计主 题是“学雷锋 孝父母”。通过班会“你知道雷锋吗？”开展活动，以小组为单位 合作搜集材料大家一起认识雷锋，并讨论学习雷锋的什么精神，了解“学雷锋活 动”的含义。同时结合“低年级友善合作”专题，对学生提出本月三条具体行为 要求，分别是学雷锋：每天主动帮助同学一次，其次是每天做父母做一件家务，最后是小组合作为班集体做一件好事。下表为三月份设计的要求： 三月 星期一 星期 二 星期三 星期 四 星期五 学雷锋 孝父母 学雷锋：每天主动帮助他人一次 孝父母： 每天做父母做一件家务 小组合作每天为集体做一件好事 通过每天的评比，让学生、家长看到存在问题，督促学生改正，学生在评比 中、在评价中学会善待他人，互助共勉。而学生的每一点进步都为他投出入队的 一票，学生积极性很高，班级变化很大。

（五）、结合学生心理特点，借助正强化物，发挥榜样的示范作用 强化物通俗地讲就是刺激。这些刺激是人们乐于接受的，能够满足人们的需 要，他就能增加行为的出现频率，这种刺激就被称之为正强化。可以说正强化就 是奖励的同义词。在课题研究的初期我们根据每月《成长手册》的评比结果评出合作小标兵，为了鼓励这些学生，我们在各班建立了班级《光荣簿》，由这些标兵轮流在光荣 簿上写自己的先进事迹，贴上自己的像片。对于低年级学生来说，他们具有争强 好胜的心理特点，因此上《光荣簿》对于他们成了一个强化物。许多学生在各类 活动中都能自觉约束自己的言行，一时间争当合作小标兵，争上光荣簿成为每一 豆丁网 天天整理上传 谢谢下载 豆丁网 天天整理上传 谢谢下载 名学生的最大期望。评出的标兵们在《光荣簿》上写下自己入学后的成长经历和 变化，有成功、得意的事，也有失败和不如意，句句表达了他们的所思所想，深 深的打动了我们。每位家长也在旁边写下了对孩子的殷切希望和对老师深深的谢 意。这本光荣簿在每位学生中传看，在课题实验初期很好地发挥了榜样的示范作 用。

（六）、走科研之路帮助班主任提高了班级管理水平的有效途径 在课题实践过程中，教师的教育观念发生了转变，教育教学的方法和手段得 到了更新，教育教学行为更为科学、有效，为全面提高班主任队伍素质提供了一 条新途径。通过两年的科研实践，两位班主任老师在管理水平上都有了提高。有 一位班主任在谈收获时这样写道：“班级的建设对学生良好的品德形成有着重要 的影响。通过两年的研究实践，我掌握了如何培养儿童与他人合作的方法，也找 到了促进班级建设的有效途径，班级教育氛围越来越好。”

五、研究结论： 经过近两年的研究我们得到以下结论：

（一）、创设助人情景，可使学生达到情感上的共鸣，有助于培养学生乐于助人 的品质。

（二）、在劳动体验、趣味游戏中，通过互助的形式，可让学生亲身感受到团结 合作的重要性。

（三）、建立家校联系的纽带，可极大地促进老师、学生、家长的沟通，形成教 育合力。

（四）、正确使用目标管理的方法，让学生在评价中学会善待他人。

（五）、结合学生心理特点，借助一定的正强化物，可使学生自觉约束自己行为。

（六）、走科研之路可帮助班主任提高班级管理的水平。

六、问题讨论 两年的科研实践，也让我们看到在友善合作方面的问题：

1、通过后测，我们看到还有17%的同学在友善合作方面存在问题。这样的比 例还是很大的，需要我们在下一阶段继续研究对策。豆丁网 天天整理上传 谢谢下载 豆丁网 天天整理上传 谢谢下载

2、在对家长进行问卷调查中，我们发现学生的友善合作只体现在对老师、对 同学，而面对家长有时会大喊大叫，如因没带用具埋怨家长，对家长发脾气。今 后还要进一步探索学校与家庭教育相结合的教育方法。如何培养学生友善合作体 现在时时处处，体现在对所有的人是下一阶段要研究的。学生良好习惯的形成取决于多方面的因素：既有学校环境、社会环境、家 庭环境的影响，又有其个人经历，社会交往及个人心理特点的影响。因此在教 育的各环节我们还要努力做到把各个因素相结合，使学生从小养成良好的行为习惯，为他们今后的健康成长打下坚实的基石，成为构建和谐社会的一份子。参考文献目录： 1`、孙云晓、张梅玲主编的《儿童教育就是培养好习惯》 北京出版社 2004 年1 月出版

2、孙云晓主编的《教子成功，从培养习惯做起》 中国和平出版社 2005 年 3 月

3、《公民道德建设实施纲要》

4、《少年儿童行为习惯与人格的关系研究》总课题组下发的系列丛书 豆丁网 天天 整理收集 谢谢下载