数字化探究实验室与小学语文教学的整合应用

第一篇：数字化探究实验室与小学语文教学的整合应用

数字化探究实验室与小学语文教学的整合应用

摘 要：数字化探究实验室就是计算机+数字化设备+网络环境，如何让先进的数字化探究实验室能为学科教学合理应用？如何将探究实验室的硬件条件与小学语文教学有机整合？在探究型教育理论的指导下，充分利用信息技术资源、数字化设备优化课堂教学，改革传统教学中不适应时代潮流的部分，真正实现学生自主学习、合作学习，从而使学生建构自身知识体系，获得多元智能的发展，是所有教育者关注的焦点。本文作者以一线教师的视角阐述对数字化探究实验及其在小学语文应用中的认识，并结合教学实例作了探讨，最后就学生获取信息、手段运用和学习评价进行了实践反思。

关键词：数字化； 探究实验室； 小学语文教学； 获取信息； 运用

Digital lab and exploring the integrated application of primary language teaching

Zhu Ya-ping

Abstract： The Digital Lab is to explore the digital devices + computer + network environment，how to explore advanced digital teaching laboratory for the rational use of energy？ How to explore the lab's hardware conditions and the organic integration of primary language teaching？ In the inquiry-based education under the guidance of theory，full use of information technology resources，optimize the teaching of digital equipment，the reform trend of the times not suited to traditional teaching part，truly independent learning，cooperative learning，allowing students to construct their own knowledge system，access to the development of multiple intelligences，is the focus of attention of all educators.Author to elaborate on the perspective of classroom teachers to explore the digital experiment and its application in the primary language understanding，and were discussed with teaching examples，and finally to student access to information，means of evaluation of the use and learning of practice reflection.Key words： digital； inquiry laboratory； primary school language teaching； access to information； use

一、数字化探究实验室与小学语文课程整合的概述

整合作为哲学名词在教育、教学中可以理解为教育、教学系统内各要素的整体协调、相互渗透，以发挥教育系统的最大效益。理论上，课程整合（Curriculum Integration）的内涵指的是对课程设置、各课程教育教学的目标、教学设计、评价等诸要素作系统的考察与操作，也就是说要用整体的、联系的、辩证的观点来认识、研究教育过程中各种教育因素之间的关系。这种整合思想把各门学科作为教学系统的一个要素，它不是把某一门课程的内容强加在另一门课程上，而是在考虑到学科特点的基础上，把几门相关学科综合起来加以考虑，从不同的角度去认识同一个问题，从而使各门学科相互协调、相互渗透，使教学系统发挥最大的教学效益。

数字化探究实验室就是计算机+数字化设备+网络环境，在信息技术网络环境下提供的资源是永远开放的；传播媒介是多向交流的；传递系统是多媒体的；知识更是跨越时空限制的。这一特点决定了数字化探究实验室下支持的教学过程的开放性、探究性；学习过程的交互性；学习内容选择的自主性和个性化；内容形式的多媒体化。

语文课程是致力于学生语文素养的形成与发展。它具有丰富的人文内涵，很强的实践性，思想性，民族性和综合性。除了发展学生听、说、读、写的能力，还要培养学生适应未来信息社会所必备的搜集和处理信息的能力。数字化探究实验室与小学语文的这些学科性质特点为两者整合提供了可能性，但任何新的教学形式的出现都需要先进、科学的教学思想和理论作支撑。建构主义的“学与教”和多元智能理论便成为数字化探究实验室与小学语文课程整合的理论基础。

人类思维和认识的方式是多元的，即存在多元智能：言语语言智能、数理；逻辑智能、空间视觉智能、音乐韵律智能、身体运动智能、人际沟通智能、自我认识智能和自然观察智能。多元智能的核心就是认真看待学生的个性差异。

由此可见，在数字化探究实验室营造的语文学习环境中，学生的多元智能可能获得一种潜移默化的、浸润式的发展：如果有意识地在这种设计下的学习情境中主动建构，自主活动，学生将得到个性化的发展，形成良好的语文素养。

二、数字化探究实验室与小学语文课程整合的新途径及实例教学评析

基于信息技术的研究性学习、资源型学习、英特尔未来教育、苹果明日教室、教学设计、以及许多一线教师自己创造的网络时代的新型教学方式等，无论教学的方式方法怎样，其整合的基本点是：

* 基于国家课程标准

* 基于教育信息化环境，充分利用信息技术和信息资源

* 有利于培养学生的信息素养

* 有利于培养学生的创新精神和实践能力

* 有利于提高学生的学习兴趣、学习效率、学习成绩。

下面结合我在阅读教学方面如何将数字化实验室教学与小学语文教学整合的探索。

三、教学案例

在上述案例中，根据教师提供的学案，学生在阅读教学中进行小组合作探究学习，要完成教学目标，关键是要让每个学生都能全身心参与学习过程。在数字化探究实验室环境中，学生有充分的时间主动感悟、搜集和分析相关的信息，对所学的问题进行思考、讨论，提出各种假设并努力加以验证，再经过引导步入新的知识境界。使学习主体参与教学，形成发现问题――积极探究――追求创意的模式，促进学与教的优化。具体表现为：首先，教师根据教学目标对教材进行分析找出与信息技术相结合的“点”来，把教学内容细化为具体“学习任务”，通过“校校通”或“校园网”，用课件、网页等形式呈现给学生；学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务；最后，师生一起进行学习评价、反馈。如：《小猴子下山》的教学过程：

1.朗读入手，整体感知，体会特点。学生在初步了解课文内容的基础上，通过有感情地自读课文找出小猴子下山后都做了些什么，找出文中描写小猴子特点的词句。

2.创设情境，自主理解。根据课文内容，学生选择自己喜欢的一段课文，通过计算机打开教师自制的课件，自主学习理解相关段落。教师先要求学生从文中圈出描写小猴子动作的词：掰、扛、扔、摘、捧、抱、追。要求学生各自通过操作看小猴子做的这些动作，再自己做做这些动作，分析扛、捧、抱的不同之处。然后请一位学生朗读课文，其它学生用上“桃子、玉米、西瓜”等学具上台表演课文内容：小猴子掰玉米扛玉米，摘桃子捧桃子，摘西瓜抱西瓜，看到小兔追小兔，以及小猴子空手而归的扫兴样子，掀起了课堂教学的高潮。学生通过说说演演，深刻地理解了这些动词。表演的学生把“扛、捧、抱”等动作演得准确而传神，活灵活现。看的学生津津有味，兴趣盎然，注意力格外集中。这样促使学生动口、动手、动脑，加深了对词语的准确理解；同时使学生的认识水平得到了提高，思维得到了发展。

3.讨论汇报，深化理解。最后老师从学生的年龄特点出发，先将小猴子的行为与小学生的实际挂钩，这种由物及人，从课文内容到生活实际的过渡，是同一现象的类比，易被学生接受。再引导学生认真讨论，阐明自己的观点，把感性认识升华为理性认识，从中悟出一个道理，实现了认识过程中的第一次飞跃。然后，用“不论做什么事情，都要有始有终，认认真真地去做，做完一件再做另一件，这样才能有收获”的哲理指导学生日常行为。这一教学过程既体现了唯物主义的认识论，又进行了思想教育。

阅读教学不能用固定的教学模式，要根据课文的内容和体裁而定。在教学课文时，学生在教师的引导下初步感知文章，之后学生独立探究、互相协作，运用数字化实验室技术提供的广阔空间自主进行更深入的研究，并以多种形式汇报交流学习结果。学生有的把自己在网上查阅的背景资料说给同学们；有的把自己的学习本篇课文的感言做成多媒体电子幻灯片展示给大家；更有想象丰富的学生把自己学了某一段的感受谈出来。学生展开的想象翅膀，填补了文本的空白，正确理解其意。

四、教学过程中出现的几点亮点：

1.转变了教学理念。随着教育信息化水平的不断提高，在探索把信息技术与学科教育有机融合的过程中，打破了“以教师为中心”的教育观念，树立了“以人为本”的教育思想。为学生的自由、和谐、全面发展提供了可能。

2.改变了学习工具。在数字化探究实验室里把语文学科与计算机+数字化设备+网络环境有机地融为一体，强调信息技术服务于具体的任务，学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为认知工具，学生使用计算机获取、处理信息就像使用铅笔、橡皮那样自然，潜移默化中培养学生综合处理问题的能力。

3.建立了新型模式。在实验中，采用“任务驱动”和“合作学习”的教学策略，构建新型教学模式，通过各种各样的主题“任务”驱动教学，有意识地开展信息技术与学科相联系的横向综合教学。每个学生都有主动参与、自我表现的机会，为学生寻求答案、解决疑难问题提供了舞台。

4.培养了创新精神。培养学生的创新能力，是课程整合的目的之一。在小学语文教学中，根据学生特点，在网络环境下，发挥多媒体及网络交互性强、资源丰富的优势，创造宽松、和谐的学习氛围，学生通过主动地建构知识，提高了创新能力及解决实际生活问题的能力。

5.培养了自主学习能力和合作精神

中小学信息技术课程的一个很重要的教学目标就是培养学生的自主学习能力以及与他人协同作业的合作精神。如教师可指导学生进行语文信息资料的搜集、加工、处理或者利用计算机进行自主式阅读与写作。同时，还可以通过网上合作学习和小组协同作业来培养中小学生的合作学习能力。学生借助于电子邮件能够进行大规模的协作学习，通过校园网或Internet来实现一个班的学生与另一个班、另一个学校甚至另一个国家的学生交换意见、看法，在交流中共同完成学习任务。这样，学生在使用各种信息手段进行学习的同时，也提高了自主学习与合作学习的能力。

五、教学效果评价

学习成绩对比

本学期我任教三年级2个班，以三（1）为实验班。从学期阶段测试来看，实验班与对照班的学习成绩对比如下：

六、研究结论

通过“数字化探究实验室与小学语文教学整合应用的研究”，我们认为：数字化探究实验虽然可以为学科教学提供优越的软、硬件环境，但我们需要改变原先那种过分强调学科体系的课程组织观念，将数字化实验室与其他课程相整合，探索以课程整合为基本理念，以数字化实验室、网络环境、计算机为认知工具、以优化学科知识的学习过程为目标的新型教学模式，以此来培养孩子们的语文素养并促进他们综合素质的发展。同时值得注意的是，运用以数字化实验室、网络环境、计算机为认知工具，来引导学生进行探究性学习，应注意有序、有度、有效，切忌搞花样走过场，避免探究性将学习引向歧途。

第二篇：数字化探究实验室管理制度

数字化探究实验室管理制度

为确保数字化探究实验室安全、高效、正常运行，特制定本制度：

一、实验室要专人管理。未经许可，外人不得擅自动用仪器、设备。

二、实验室要科学管理。仪器/器材等物品都应登记造册，摆放整齐。

三、实验室器材、仪器，不准借出室外，特殊需要时，外借需经主管领导批准。

四、实验室要有严格帐目管理制度，按要求记好仪器总帐、明细帐。

五、实验员要注意防火、防雷电、防盗、防尘、防潮、防毒、防蛀、防破裂等，对各类仪器设备要经常维护，确保始终处于完好备用状态。室内定期打扫，保持环境整洁美观。

六、调进或调出实验室，要办好交接手续，帐目清楚，实物点清，以保证实验室工作正常进行。

七、实验前，任课教师除对学生讲解实验要求和仪器使用方法等知识外，还必须讲解安全要求和事故预防措施。

八、学生进实验室时要保持良好秩序，按实验小组顺序就座，实验时要遵守纪律，不准喧哗、打闹。未经实验员同意不得将外来软盘随意带入实验室使用；严禁擅自搬动、私自拆卸仪器；严禁在实验室内玩各种游戏。

九、学生在实验过程中要认真观察实验现象，仔细分析思考，实事求是做实验记录。不经教师允许，不得做规定以外的实验。

十、师生要爱护室内一切设施和用品，未经允许不得擅自动用，要保持实验室的清洁，不要乱扔碎纸和杂物，实验课后值日，打扫卫生。

十一、做好安全防范工作，定期检查漏电保护器、灭火器等安全设备。望实验室各相关人员严格遵照执行。

第三篇：数字化电力系统教学实验室规划

数字化电力系统综合试验室

规划说明书

华中科技大学

武汉华大电力自动技术有限责任公司

2008年12月

目

录

一、总

则

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二、综合试验室的组成„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„

三、电力网的结构特点

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四、试验设备的数字化

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五、实验功能的扩展

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六、教学实验项目

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七、试验设备清单

„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„附图一：试验室总体布局图 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„附图二：电力网一次系统接线图 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„附图三：综合台一次系统接线图 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1 3 4 6 7 8 13 14 15 16

电力系统综合试验室

设计说明书

一、总

则

为了适应21世纪我国现代化建设地需要，更好地培养出“有创新精神，实践能力强”的综合型人才，按照“加强基础，拓宽口径，培养能力，提高素质”的原则及国家教委颁布的本科专业目录，落实本科培养计划而建设数字化电力系统综合试验室。

电力系统综合试验室是一个自动化程度很高的动态电力系统物理模型，能够反映现化电能的生产，传输，分配和使用的全过程，体现现代电力系统高度自动化、信息化、数字化的特点，实现电力系统的检测、控制、监视、保护、调度的自动化，并使教学实验管理现代化。

电力系统综合试验室建成后，能够开出目前电力系统及自动化专业的全部专业课程，共计40多个实验，内容了覆盖《电力系统工程基础》、《发电厂电气设备》、《电力系统分析》、《发电厂电气运行与设计》、《变电站综合自动化》、《电力系统微机保护》、、《电力系统自动化》、《电力系统远动技术》、《电力系统调度自动化》、《电力系统规划》等十多门专业课程。

二、综合试验室的组成

电力系统综合试验室由4～5台“WDT-III电力系统综合自动化试验台”和一台“PS-5G型电力系统微机监控试验台”及相关设备组成。

“WDT-III电力系统综合自动化试验台”是一个自动化程度很高的多功能试验平台，它是由发电机组、双回路输电线路、无穷大电源等一次设备组成，通过中间开关站和单回、双回线路的组合，可构成发电机与无穷大系统之间有四种不同联络阻抗，供系统实验分析比较时使用。每台原动机都配有自动调速装置，并具有过速保护功能；每台发电机配有自动励磁调节器，具有调差、强励、过励限制等功能；每台发电机还配有自动准同期装置，输电线路还配微机过流保护和重合闸装置。每套自动装置都有3种控制方式供选择，并且微机励磁的运行方式和运行参数可在 3 线修改。每台发电机的电流、电压都留有标准接口，以及对发电机组的调频、调压控制也留有接口，并且各开关的状态信号输出和跳、合控制接口全部引到端子排，供开发人员使用。

“PS-5G型电力系统微机监控试验台”，是将五台 “WDT-III电力系统综合自动化实验台”的发电机组及其控制设备作为各个电源单元组成一个环网（如附图一所示）。

G-A、G-B、G-C、G-D、G-E分别模拟五个发电厂，从5台发电机的母线引电缆分别联接到电力网母线MA、MB、MC、MD、ME上，模拟无穷大电源W-G则由市电380V经20KVA自耦调压器接至母线MG上，三组感性负荷分别联接至MC，MD母线上。而MD母线经联络变压器与线路中间站MF母线相联，整个一次系统构成一个可变的环型的电力系统网络，便于理论计算和实验分析。

三、电力网的结构特点

此电力系统主网按500KV电压等级来模拟，MD母线为220KV电压等级，每台发电机按600MW机组来模拟，无穷大电源短路容量为6000MVA。

A站、B站相联通过双回400KM长距离线路将功率送入无穷大系统，也可将母联断开分别输送功率。在距离 4 100KM的中间站的母线MF经联络变压器与220KV母线MD相联，D站在轻负荷时向系统输送功率，而当重负荷时则从系统吸收功率（当两组大小不同的A，B负荷同时投入时）从而改变潮流方向。

C站，一方面经70KM短距离线路与B站相联，另一方面与E站并联经200KM中距离线路与无穷大母线MG相联，本站还有地方负荷。

此电力网是具有多个节点的环形电力网，通过投切线路，能灵活的改变接线方式，如切除XLC线路，电力网则变成了一个辐射形网络，如切除XLF线路，则C站、E站要经过长距离线路向系统输送功率，如XLC、XLF线路都断开，则电力网变成了T型网络等等。

在不改变网络主结构前提下，通过分别改变发电机有功、无功来改变潮流的分布，可以通过投、切负荷改变电力网潮流的分布，也可以将双回路线改为单回路线输送来改变电力网潮流的分布，还可以调整无穷大母线电压来改变电力网潮流的分布。

在不同的网络结构前提下，针对XLB线路的三相故障，可进行故障计算分析实验，此时当线路故障时其两端的线路开关QFC、QFF跳开（开关跳闸时间可整定）。

四、试验设备的数字化

发电机组的调速装置、励磁调节器、准同期装置以及线路过流保护和重合闸装置均是微机型，参数可以修改，并且每台微机励磁调节器可通过串口与上位机相联，即与“PS-5G型电力系统微机监控实验台”的主机系统相联（如附图二所示），显示每台发电机的运行状况，发电机频率、发电机定子电流、电压、有功功率、无功功率、发电机转子电流、转子电压以及发电机运行区。

监控试验台对电力网的九个支路全部采用了微机型的标准电力监测仪，可以显示各支路的电流、电压、有功功率、无功功率、功率因数、频率等所有电量，并且九台监测仪能过RS485通信口与主机相联，实时显示电力系统的运行状况，以及各开关的动作情况，并且可以控制各开关的跳、合闸，打印报表，实现电力系统调度自动化功能。在分组实验时，指导教师可以在监控试验台上观察到每台发电机的运行状况，了解实验情况，使教学实验管理现代化。

五、实验功能的扩展

1、电力系统综合试验室可开出电力系统自动化专业的40多个教学实验，包含了十多门专业课程，而这个试验平台远不止开出这些实验，它还可以开出《电机学》的直流电机、同步发动机等实验，还可以开出《电力电子》的一系列实验等等。

2、电力系统综合试验室能满足本科生的课程设计和毕业设计需要，能针对全部的专业课程进行课程设计和毕业设计。

3、电力系统综合试验室能作为电力系统工程专业的一个生产实习基地。能很好的弥补学生在实际电厂中不能动手操作等实习中的不足。

4、发电机电流、电压都按电力系统规范留有标准接口，并且都引至端子。开关的跳、合闸控制和位置信号也引至端子，能作为教师和研究生的科研产品开发平台。

5、可以为社会办学，举办电力系统运行调度和控制技术培训班。提高设备的利用率。

六、教学实验项目

1．电力系统运行

1）发电机启动和调整实验；2）电力系统运行方式实验；3）电力系统负荷调整实验；

2．电力系统分析实验

1）电力系统潮流计算分析实验；

2）电力系统故障计算分析实验；3）切机、切负荷等稳定实验；

3．调度自动化实验

1）电力系统实时监控； 2）电力系统有功功率调整； 3）电力系统无功功率调整； 4）电网运行方式变化。4．准同期并列实验

1）手动准同期并列实验； 2）半自动准同期并列实验； 3）全自动准同期并列实验； 4）各种信号波形观测。5．同步发电机微机励磁实验

1）不同（控制角）的励磁电压波形观测实验；

2）同步发电机起励实验； 3）控制方式及其相互切换实验； 4）逆变灭磁和跳灭磁开关灭磁实验； 5）伏赫限制实验； 6）同步发电机强励实验； 7）欠励限制实验； 8）调差特性实验； 9）过励限制实验； 10）PSS实验。

6．单机——无穷大系统稳态运行方式实验

1）单回路稳态对称运行实验；

2）双回路与单回路的稳态对称运行比较试验； 3）单回路稳态非全相运行试验。

7．电力系统功率特性（功角）和功率极限（静态稳定性）实验

1）无调节励磁时，功率特性和功率极限的测定； 2）手动调节励磁时，功率特性和功率极限测定； 3）微机自并励时，功率特性和功率极限的测定； 4）微机它励时，功率特性和功率极限的测定； 5）单回路、双回路输送功率与功角关系实验。

8．电力系统暂态稳定性实验

1）短路类型对电力系统暂态稳定性的影响实验； 2）故障切除时间对暂态稳定的影响实验； 3）有无强励磁对暂态稳定性影响试验；

4）线路重合闸及其对系统暂态稳定性影响的实验； 5）同步发电机异步运行和再同步实验。

9． 单机带负荷实验

1）独立系统的特性实验； 2）投、切不同负荷的实验； 3）调速器调差特性试验； 4）甩负荷实验；

10．其它实验（部分实验需外接仪表）

1）发电机的空载特性实验； 2）发电机的短路特性实验； 3）发电机的负载特性实验； 4）同步发电机直轴参数的离线测定； 5）同步发电机参数的在线测定； 6）同步发电机静态安全运行极限的测定。

七、试验设备清单

1、WDT-III电力系统综合自动化试验台

2、PS-5G型电力系统微机监控试验台

注：

实验室占地面积60～100平方米

四～五套

一套

11.8万×（3～5）＝35.4～59万

12万

共计：

47.4～71万元

通信电WDT-III电力系统综合自动化试验台GBWDT-III电力系统综合自动化试验台GDWDT-III电力系统综合自动化试验台GA PS-4G型电力系统微机监控试验台电力系统微机监控试验台MAQFXLMFXLQFMGGAQFQFXLQFQFXLQFMDQFWGXLGBMBQFXLQFGDLDQFLDQFMCME华中科技大学GCLDGE武汉华工大电力自动技术研究所WDT-III电力系统综合自动化试验台GE 14

WDT-III电力系统综合自动化试验台缆 GCMAMFMGG-AW-GKMDG-BMBMD纯电阻感性负荷纯电感G-DMCMEG-CG-E 15

HGWT-03型微机准同期装置无穷大母线至QF4至QF6 WL-04B型微机励磁调节器 YHB-II型微机线路保护自并励自耦调压器同步发电机它励手动励磁至KM1直流电动机至KM5 TGS-04型微机调速装置测速装置注：SAV为切换开关

第四篇：论数字化探究实验室系统在物理教学中作用 2007

论数字化探究实验室系统在物理教学中作用

2007-01-30 11:56:45| 分类： 个人日记 | 标签： |字号大 中

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创建“信息化实验环境”，有利于提高学生的实验素质和信息素养

物理是一门以实验为基础的学科，实验的重要地位及教学功能无可置疑。但是，目前不少学校的实验教学往往是一块相对薄弱的地方，导致学生对动手实验的兴趣也不高，为了应付考试往往沉湎于纸上谈兵，实验教学的信息化水平更低。教育部和上海市教委领导多次指出，教育改革必须基于现代信息技术发展的需要，《二十一世纪物理学科改革行动纲领》也突出了“现代教育技术对物理教育的支撑作用”，《上海市中学物理课程标准(征求意见稿)》更强调了“现代信息技术和物理课程的整合”。由此可见，传统的实验手段和方法已经跟不上信息时代发展的需求了，急需更新和发展。学生未来的工作环境离不开以计算机为核心的信息化环境，培养学生的信息素养也迫在眉睫。

由此可见，创建“信息化实验环境”势在必行。所谓“信息化实验环境”，指的是将现代实验技术和以计算机为核心的信息技术融为一体的实验平台或环境。信息技术具有强大的信息处理能力，可以实时、高效处理各种数据，可以实现连网互通，具有便捷的交互功能。传统的实验手段存在着误差大、数据采集慢(无法在很快的时间内采集很多组数据)、有的物理量无法直接测量、读数不方便等问题，更为重要的是数据处理手工完成，效率低，误差大。DISLab技术的应用，初步实现了运用 现代技术改造传统的实验手段和方法，而且为信息技术的融合创造了条件。它不但能替代许多传统仪表，如打点计时器、弹簧秤、温度计、压强计等，而且还能直接测量瞬时速度(光电门)、磁感应强度(霍尔传感器)、微电流计(微电流传感器)等传统仪表无法测量的物理量。即使替代也不是简单的功能重复，而是大大提高了测量范围、精度、反应时间。因此，DISLab的应用使中学物理的教学内容发生了很多改变(必需和二期课改的新教材配套使用)，许多原来不能做的实验可以做了，许多原来只能定性的实验可以定量分析了，许多“瞬时”的过程(如碰撞)我们能通过高速扫描记录下来

仔细分析了，因此学生利用DISLab可以探究的问题范围和深度都大大拓展，这对提高学生的探究能力很有益处。计算机及配套软件的使用使我们“数据挖掘”的本领大大增强，更容易、更深刻的揭示客观世界隐藏的各种规律：同时我们也更容易交流演示实验的过程和结果，继续发展下去可借助网络平台开展学生或师生之间的异地合作讨论或观摩实验过程。

由此可见，“信息化实验环境”有助于促进学生的实验素质发展。实验素质是科学素质的重要组成部分，包括实验过程中的科学精神、情感态度，如怀疑、求真、批判、探究、实践、创新等基本要素以及认真、踏实、谦虚、合作等情感因素；还包括熟练的实验技能、运用实验完成观察、测量、验证、探究等任务的能力。显然，只有建筑在高技术平台上的实践经验，才会带来高层次的实验素质、思维能力和创新发现，而这些素质和能力的培养为学生将来从事科学研究、工作的环境接轨创造了条件。

信息技术的融入，使学生在利用DISLab技术开展实验的过程中同时提升信息素养。学生在“信息化实验环境”中采集数据，将获得更多更精确的信息，通过网络合作与交流还可以得到大量他人的数据、经验体会，必然要思考如何处理这些数据，如何做出判断而选择有价值的信息，如何评价自己和别人的实验过程及结果等等。这些信息获取和处理的过程，对学生信息素养的提高有帮助。

最后的表格（见文末附表）中举了一个实际例子比较了传统实验和DISLab系统实验的优缺点。非常

凑巧，我在指导学生做完表格中实验后，去上海市进才中学和第六十中学各听了一节课，内容也是“测定电动机效率的学生实验”，三个学校的实验方案各有千秋、都有一些别人意想不到的闪光点，如自己学校选用的电动机是瑞士制造的直流电动机(带减速功能)比较稳定、进才中学的所用的细线效果比较好、第六十中学对电动机的轴进行了特别加工效果比较好、每个学校的学生在实验设计和操作能力方面存在差异，如果让三个学校的同学借助广域网一起边做实验边交流和展示，我相信学生肯定会取长补短、更有兴趣、更有收获的。

戴尔的“经验之塔”理论指出，“教育应从具体经验人手，逐步进入抽象，有效的学习之路必需是铺满着具体经验”。DISLab技术为学生开拓了“具体经验”的范围和深度，为概念、规律的揭示创设了更好的条件。有利于提高学生的实验素质和信息素养。

第五篇：浅谈数字化资源与小学语文阅读教学

浅谈数字化资源与小学语文阅读教学

“数字化”的发展，改变着人们思维方式和学习方式，给传统的书本文化带来巨大的冲击，更使传统教育面临严峻的挑战，同时也为教育的改革和发展提供了机遇。将信息技术与阅读教学整合不失为一种好的教学模式。恰当地使用多媒体、网络，以绘声绘色、栩栩如生的形象反映客观事物，以图、文、声并茂的方式呈现教学内容，能较大程度地满足学生的视觉、听觉等感官需求，激发学生的学习兴趣。从而有利于实现自主式学习、合作式学习、探究性学习，最大程度地发展学生的想象力、思辨力和创造力，培养自己的创造潜能，全面提高语文素养和信息素养。

如何把数字化资源与小学语文学科结合到一起呢？在工作实践中的尝试，使我有了一些初步的体会与想法。

一、激发学生学习兴趣

兴趣是学生最好的老师, 是主动学习、积极思考、探索知识的内在动力。而情景又是激发学生兴趣的动力和源泉。运用数字化资源导入新课，能通过情景画面，以情激趣，全方位、多角度地激发小学生的好奇心与求知欲，使他们产生学习的动机。

如，我在教《家是什么》这一课时，采用了音乐引入，激发兴趣的方法。先用播放《吉祥三宝》，用学生熟悉的乐曲渲染课堂气氛，放完音乐，我问学生：“你的家是怎样的？你喜欢它吗？为什么？你能用一两句话来说一说吗？”调动学生说出对家的感受。这样的情景和设问引入，激发了学生的兴趣，使他们产生学习动机，明确学习目的，并进而把注意力集中到所学的内容上来，并且学生掌握了课文的重难点，对理解课文有不小的帮助。

二、有效提高学生阅读学习效率。

在信息多元化的社会之中我们对于任何事物的了解也不能仅仅停留在课文所要求的层面之上。要充分利用好信息，使它们向深度和广度上去扩展。这个时候合理利用数字化资源，不仅可以使学生对课文内容加深了解还可以有更多地认识，扩展语文课本资源。例如在学习《“军神”》时，我让学生观看影片片段，通过看（人物的表情、动作、忙碌的情景）、听（人物的对话、手术刀剪肉的声音、刘伯承忍受剧烈疼痛时抓破垫单的声音）、想（医生的担心、刘伯承的痛苦与坚强），感受刘伯承意志的坚强，达到了很好的教学效果。

三、有利于学生之间的交流，实现阅读合作学习。

现代信息技术完全可以让学生通过网络合作学习和小组协同作业来培养合作学习能力，与别的学生交换意见和看法，在交流中共同完成学习任务。在教学《埃及金字塔》时，课前预习时让学生在网上查找一些有关金字塔的一些图片、文字资料。上课时小组协作交流，共享网上搜集到的材料，组合优化各种有价值的材料，再全班交流。并且边读边看边想：金字塔到底伟大在什么地方？进行协作探究后，各小组在全班进行展示交流。这一过程在很大程度上激发了学生创新求异的精神。通过这样的自主学习和合作式探究，学生的思维与智慧就可以被全体学生共享。

四、阅读教学中出现的一些问题

虽然信息技术运用于阅读教学给我们带来了前所未有的成效。但同时有些问题要引起我们重视。

1、与阅读教学本末倒置。

在教学中，有时候会出现学生不是忙着欣赏照片，就是忙着欣赏录像，边看边兴奋地讨论。尽管多媒体让教学过程非常生动有趣，师生参与程度极高，但是教师和学生的注意力几乎都被多媒体所呈现的内容所吸引，给学生留下深刻印象的是精彩、生动、有趣的画面，使文学作品变成了“影视”作品。

2、扼杀了学生的想象能力和阅读能力。

俗话说：“一千个观众应有一千个哈姆雷特。”学生通过对文字的阅读与揣摩来体验作者的情感，想象作品的内容，发展思维。用信息技术把文字转换成图像，学语言变成看图像，势必影响学生的阅读能力与想象能力。教师应该在课件制作过程中把好这个关。

数字化资源在小学语文阅读教学中具有不可或缺的地位和作用，具有鲜明的时代性和强劲的生命力，作为一名教育工作者必须致力于建设开放而有活力的新型语文课堂，信息技术与阅读教学的整合是现代教育的趋势和需要。在整合中我们只有掌握现代教育理论和信息技术操作，才能使数字化资源为我们教学服务，从而使课堂充满活力，充满魅力，充满效力。

黄

瑾 2011年9月