浅谈边远地区少数民族学生的语文教育（5篇范例）

第一篇：浅谈边远地区少数民族学生的语文教育

浅谈边远地区少数民族学生的语文教育

边远地区的少数民族，由于部分家庭目前还没有电视机，交通和信息避塞，长期与外界隔绝，语言表述方法与外界有很大的区别。往往在作文和句子中反映出来，经常是词不达意，前后颠倒。因此，我认为，要做好少数民族学生的语文教育，达到语言规范，提高语文成绩，首先要做好如下几点。

一、重视基础教育。

1、抓好汉语拼音声母、韵母、整体认读音节的教育和训练。使学生熟读，直到会背诵、会默写、会听写。并经常复习，不定期检查。必要时，针对个别记忆力较差的学生，还应从一到四年级(中、低年级)，一直复习巩固，空闲时督促学生书写训练。予保证像数学中的乘法口诀一样，做到终身不忘，使之在学习活动中能熟练地应用拼音自主学习生字。

2、抓好识字教育。除了想方设法让学生熟读生字，记忆生字外。要经常检查学生的识字情况，发现读音问题，马上纠正。重视课内、课外阅读相结合，经常复习生字，使之得以巩固。

二、培养学生的自学能力。

1、激发学生的兴趣，让学生积极主动地学习。学习兴趣可以使学生产生强力的求知欲，从而培养敏捷的思维能力、丰富的想象力和坚韧的意志力。所以在教学中，要设法激发学生的兴趣，使学生的思维能力集中，知识才容易接受且记得牢，也不会影响学生的身心健康。因此，在平常教学中，教学内容要安排得当，教学方法要适合各个年级小学生的心理特点。具体可分为三部分。

首先，以疑激趣：要让学生在学习中遇到疑问，才能激起学生自学的欲望和兴趣。如教二年级教科书下册第1课《找春天》时，根据题目提出：“春天还用找吗？文中的孩子们找到春天了吗？是从哪里找到的？他们怎么找？”然后带着问题读课文，读着“早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？”“树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？”„„读着这些句子，领会其中的情与趣，会感到回味无穷慢慢的就读懂了课文的意思。

其次，利用课文插图、挂图、课文配乐等带学生进入课文所讲的境界中，以境引趣。

第三，让学生反复朗读课文，以读激情，使学生产生浓厚的自学兴趣。

2、培养学生良好的自主学习习惯。

在课堂中要引导学生参与到教学活动中来，充分发挥主体作用，使他们会学、乐学，做学习的主人。平时要把培养学生的自学习惯纳如每节课的教学目标中，贯穿于听说读写训练里，进行严格训练，细心培养，并持之以恒，直到良好的学习习惯的养成。还要给学生充足的时间来认真读课文、感受课文。设法让学生的大脑参与活动，引导学生求知，启发思维。注意在导入新课、阅读课文、讨论问题、结束课文时，让学生多思考。根据课文提出问题，培养问的习惯，要改变只是老师提问的方法，设法创造机会让学生积极参与。引导学生在“语 文园地”里反复实践，逐步做到习惯成自然。经常表扬具有良好学习惯的学生，并组织学生交流，让这些学生向同学们介绍自己的做法和经验，使同学们有榜样，促进良好学习习惯的形成。

3、教会学生树立信心。

让学生摆脱在课堂上“你讲我听”束缚，安排充足的时间让学生自学。自己查字典，解决字、词、句的问题。自己提出问题，然后去分析课文、理解课文，在从反复阅读课文中找出答案，要积极动脑思考。在课堂上对于略读课文和通过学生自学能解决的问题，一般不讲，而是让学生自学解决，如遇困难，稍加引导。让人人有动手、动口、动脑的学习机会。对取得成功的学生，要及时加以肯定和表扬，让他们确立牢固的自学信心。

4、教给学生自学的方法。

预习课文时，要边读边圈画不懂的字、词，并把这些字、词的拼音和意思通过查字典标注在书上。让学生通过形近字归类比较、同音字归类比较、多音字归类比较等方法互相交流，纠正读音和错别字。要边读边质疑、边思考、边解疑。读课文要先大体感知，再逐段了解内容，最后将每段的主要内容连起来，就概括了课文的内容。

三、加强口语训练，提高口语表达能力。

1、激发说话兴趣与规范语言同步进行。

对刚入学的孩子，要抓住他们对新学校的新鲜感和好奇感，引导他们注意观察校园，然后说说新学校和家里或幼儿园有什么不同的地方。在说话中对能大胆表述的小同学，要给予鼓励和表扬，使他们感 到成功的喜悦。对表述不准确或不正确、不标准的，要温和地用规范语言引导、纠正，并给予示范或伙伴帮助。在平常课堂教学中，也要坚持这种做法。久而久之，才能使语言得到规范，才能促进学生口语表达能力的提高。

2、加强口语训练，注重思维能力的培养。

口语表达在正确、完整、连贯的前提下，要继续鼓励学生应用不同的表达方式，大胆、充分地发表自己的意见。引导学生打开思路，活跃学生的思维来丰富学生的口语表达内容。而不要仅仅满足于语言表达的正确性。具体途径是利用口头造句和说话训练来达到目的。比如用“春天”来造句，不少同学出口就“春天来了”、“春天到了”。表述虽然正确，但过于简单，又无创造性。这时要进一步启发学生将“春天”一词放在句末或句中，并稍微加长。如造成“今年春天，有一对小燕子在我家房檐上做巢”、“今年，我愉快地过了一个美好的春天”。在说话的训练中，要采用形象化、趣味性的手段鼓励多说多练，要把话说得生动、具体，还要说得多。

3、消除心里障碍，树立自信心。

消除心里障碍树立自信心，是口语训练中经常碰到的问题。因此，平常要多找胆小、怕被老师批评、怕被同学取笑，或者较自卑的同学，特别是少数民族生中的女同学（传统家教造就性格内向）谈话，消除他们的心里顾虑，鼓励他们大胆发言。说错非但不要批评，而且还要适时鼓励，使她们逐渐获得勇气和自信心。时间长了，她们的胆子就会越来越大，发言的错误越来越少，进步也会越来越快，甚至会出现 争着发言的局面。

4、从实际出发，提高整体学生的口语表达能力。

在口语表达能力中，同班同学之中始终存在差距。为解决这个问题，缩短学生之间的差距，在平常训练过程中，对表达能力弱的学生要多示范、正确引导、适时鼓励。还要提供多练的条件和机会，经常利用小组力量开展活动，让学生积极参加，使学生逐步提高。一般在能说清基本句的基础上，鼓励学生加强预习，提前熟悉课文内容，跟上训练步伐。对表达有一定基础的学生，让他们做小老师。只要从实际出发，注意全班整体的提高，又针对不同学生情况注重个性的发展，有规范性地进行有序的训练，持之以恒，就会不断地提高学生的语言综合表达能力，同时提高了学生的作文水平。

四、将语文活动课与各学科有效地整合。

1、挖掘各学科中的语文因素，丰富语文活动课的内容。语文活动课的活动内容与形式的设计，要建立在学生一定的知识与技能基础上。大力挖掘各学科教材内在的语文因素，然后根据教学目标精选内容、突出特点，尽量做到内容丰富、形式生动。同时，还要应用各科特点，设计出丰富多彩的活动形式，使学生动脑、动手、动口。激发学生参与的积极性，成为活动的主人。比如创设和谐、宽松的教学环境，建立平等的师生关系等。另外还要调动学生的多种感观参与活动，让学生亲手做一做、亲眼看一看、亲耳听一听、亲口说一说、用脑想一想。从而激发学生参与的兴趣。保证学生全面发展，促使他们通过自主探索、发展能力、体验成功。经常编导一些语文竞 赛课，让学生有新鲜感和好奇感，才能调动学生学习语文的积极性。

2、借用其他学科成果，拓展语文活动课的思路。

借用其他学科的教学成果开展语文活动课，实现学科之间的整合，是丰富语文活动课内容的最佳途径。因此教师要了解其他学科的学习内容，巧妙地运用各学科的教学成果，为语文活动课服务。并找准教学中的焦点问题，可以开展辩论型的语文活动课，还可以借助现成的美术作品或者美术课，开展赏析性的语文活动„„

3、横向联系各学科，拓展语文活动途径。

语文活动课具有广泛性、实践性、娱乐性。作为教师应综合各学科知识，加强横向联系，为提高学生综合素质创造更广阔的空间。更要抓住语文教材内容的辐射点和延伸点来进行学科的整合。

五、充分运用远程教育系统或多媒体等信息技术，为学生提供丰富多彩、生动活泼、容量巨大的信息，给学生语言的规范化奠定基础。

其次，在边远少数民族地区工作的教师，要具有相当的责任心。任劳任怨，精心辅导学生，对学生好奇的提问不厌其烦，将所有学生视如己出，孜孜不倦地耕耘。积极要求上进，刻苦钻研业务，尽量使自己的语言更加规范化，对学生起到潜移默化的作用。同时还要多学习本地区的少数民族语言，注重自己翻译能力的训练等。

总的来说，只有通过上述方法进行多方面的努力，才能使边远山区的少数民族学生的语言更加规范化，逐渐提高口语表达能力，提高写作水平。才能走出“老土”的困境，真正的溶入到“华夏民族”的大团体中来。

第二篇：少数民族学生小学语文学习情况专题报告

少数民族地区小学语文教学

专题报告

张 燕

我校位于松河彝族乡大梨树村阿都伽大桥旁，地处少数民族聚居的地区。在校就读的学生（除学前班）475人，其中少数民族学生有158人，占在校生人数的三分之一，其中包含彝族、白族、仡佬族、布依族等。

少数民族学生中偶尔有个别成绩优秀的，普遍是中等生或学困生，上课很少积极主动地回答问题，常常不能按时完成作业。这些小孩聪明伶俐，是什么影响到他们的学习了呢？我们应该怎样来帮助他们呢？为了提高少数民族学生的语文成绩，全校老师进行了一系列的调查研究，仔细分析下来，影响到他们学习的因素主要有以下几方面：

一、语言的障碍是影响学习的一大因素。少数民族的同胞都非常尊重、热爱自己本民族的语言，所以，大多数学生家长一直使用本民族语言和孩子交流，导致很多少数民族学生上学时不但不会说普通话，甚至听不懂老师、同学讲的汉语，学习和交流都存在很大的障碍，给教学工作尤其是低年级的语文教学带来很大的困难。我们学校也不具备搞双语教学的条件，学生不会说汉语不但语文学不好，还会影响到其它科目的学习。

二、少数民族学生大多数缺乏自信心。他样常以小团体的形式存在，很少与其它民族的学生交往、交流，也很少和老师交流、沟通。

三、松河彝族乡盛产煤，经济发展全部依赖煤炭工业，多数人的经济来源是在煤厂做工，似乎不需要知识和文化。受社会环境的影响，学生学习的意识薄弱，家长对孩子的学习不够重视、不够关心。

针对存在的问题，在今后的教育教学工作中，我们应该采取以下措施：

一、和家长交流，取得家长的支持和配合，多和孩子使用汉语交流，为孩子创造语言环境。告诉他们本民族的语言要说好，但是现在国家推广普通话了，学校大多是使用普通话教学，搞双语教学的学校和懂双语教学的老师并不多，不会说汉语不但语文学不好，还会影响到其它科目的学习，为了方便孩子的学习，让他们多和孩子用汉语交流，多鼓励孩子说汉语。建议其多关心孩子的学习，督促孩子按时完成作业。

二、教师要加强普通话指导和训练，鼓励学生积极发言，纠正发音，培养学生的口语表达能力。

三、多搞一些具有民族特色的活动，展现少数民族学生的风采，增强他们的自信心。

四、加强和少数民族学生的交流和沟通，增强学生的学习意识，帮助学生养成良好的学习习惯。

五、鼓励少数民族学生与其它学生交流，促进他们与其他学生交流、合作学习的能力。

六、寓教于乐。

现在的少儿电视节目内容丰富多彩、生动有趣，因此，我向学生推荐一些合适他们观看的节目，如：《喜羊羊与灰太狼》、《巴布工程师》、《爱探险的朵拉》等，让他们在完成作业后，看一会儿电视。在看电视的过程中，汉语如春雨般“随风潜入夜，润物细无声”，孩子在轻松愉快的情境里，在不经意间学习标准的普通话，丰富、积累了汉语知识，还学到了很多做人的道理。

七、创设学习情境，让孩子轻松愉快地学习

儿童识字是一个枯燥乏味的过程，需要多次重复，强化记忆。为此，在进行低年级汉字教学时，我常常利用“谜语”或童谣，让孩子去猜，去读，调动他们的积极性，提高他们的学习兴趣。例如在教学“土”字时，我精心制作了一幅两个小朋友坐在土上玩的图片，让学生看图打一个字谜，有几名学生很快就想到是“土”字，经历了一个思考的过程，学生对这个字记忆深刻。例如在教学“末”字和“未”字时，学生很难区分二字，于是我让他们把上面一横当成是过去的时间，下面一横当成是剩下的时间，编了个顺口溜“过去的时间长，剩下的时间短，期末了”，“过去的时间短，剩下的时间长，有未来”，学生很快就能准确分辨两个字了；在教学“栽”“裁”“载”几个字时，我也运用同样的方法，让学生重点区别左下边是什么字：是木“栽树木”，是衣“裁衣服”，是车“车载物”„„，在谈笑间，学生轻轻松松地记住了所学知识。对于很多我们生活里很少出现或者是有些

学生还没有见过的物体，比如“孔雀”、“轮船”、“大象”„„我常常从网上搜集到相关的图片、资料，然后制作成幻灯片让学生观看，枯燥乏味的知识变得生动形象，学生学习也感到轻松愉快。很多抽象的字、词，尤其是很多意境优美的诗词、文章，学生感到难以理解、难以记忆，我也借助多媒体教学设备辅助教学。如在学前班教学“飞”字时，我搜集了蝴蝶飞、蜜蜂飞、飞机飞、小鸟飞的视频让学生观赏，不但激发了学生的学习兴趣，读准字音，而且掌握了“飞”字的含义，甚至学会了用“飞”字组成词语“飞机”。在高年级教学著名诗人杨万里的《晓出净慈寺送林子方》时，学生对诗中所描写的美景难以想像，对诗句所表达的感情难以体会。于是，我用多媒体教学设备边播放优美的轻音乐边展示了杭州西湖夏季时的优美的景色：清澈的湖水，平静的湖面，碧绿的荷叶无边无际，一直延伸到水天相接的地方，在阳光的映照下，荷花显得格外艳丽鲜红„„真是“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”啊！学生被这一切陶醉了，心情愉悦地跟随诗人畅游了西湖美景，学习变成了一种享受。

八、让语文教学渗透学生的生活

语文教学不能只是教课本，要在语文教学中渗透学生的生活，让教学贴近生活，联系实际，帮助学生更好地理解课堂教学的内容；让学生试着谈一些自己身边的人和事，提高他们语文的听、说能力。例如在教学《我爱故乡的杨梅》这一课时，我让学生谈谈喜欢吃杨梅吗？什么味道？帮助学生理解课文内容，再让

学生谈谈自己的家乡，谈谈自己家乡的特产——煤，有兴趣的还可以动手写一写。生活中处处有语文，例如有的学生家长是地地道道的农民，我就让他谈一下种地的情形；有的学生家长是煤厂的工人，我就让他谈一下上班的艰辛；有的学生家长是卖水果的，我就让他为我们介绍一下有关水果的知识，并鼓励他写一写；有的学生家长是卖早餐的，我就让他试着为自己家设计一条吸引顾客的广告„„加强课堂教学与生活的沟通，学生的理解能力和表达能力都得到了提高。

张

燕 2010年10月9日

第三篇：高校少数民族学生管理初探

高校少数民族学生管理初探2618 ――以滨州职业学院医疗学院为例 刘文通

（滨州职业学院，山东 滨州 256603）

摘要：少数民族大学生思想政治教育是高校德育工作的重要组成部分。少数民族学生思想政治教育具有其特殊性和必然性，少数民族学生思想素质教育成功与否关系到民族地区的稳定和社会的和谐发展。以滨州职业学院医疗学院少数民族学生管理为例，对高校少数民族大学生群体的特殊性进行了简要分析，并针对这些特殊情况提出了管理建议。

关键词：少数民族学生；学生管理；思想政治教育

少数民族学生教育管理工作，是高校落实党的民族政策、履行人才培养职能的重要体现，是促进少数民放地区经济社会发展、增进民族团结、维护国家统一的必然要求。滨州职业学院党委高度重视少数民族学生思想政治教育工作，在少数民族学生的日常教育管理中，始终将其摆在巩固民族团结和国家统一的战略高度，坚持从少数民族学生的特点和实际出发，从思想、生活、情感、学习、就业等各方面给予关心和帮助，努力把少数民族学生培养成为德、智、体、美全面发展的中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人，维护祖国统一和民族团结，实现国家长治久安，是当前全体学生管理工作队伍的重要任务之一。

滨州职业学院是全国首批国家骨干高职院校建设单位，在校生17000余人，有9种少数民族学生。少数民族学生相对集中的医疗学院目前有在校学生622人，其少数民族学生来自我国的8个民族，分别是藏族、蒙古族、回族、朝鲜族、满族、维吾尔族、达斡尔族、土家族等。其中，藏族学生151人，蒙古族学生26人，占在校学生的28%。

一、少数民族学生特点分析

深入而全面地了解少数民族学生的特点，是促进与改进学生教育与管理工作方法、拓展教育管理途径、将少数民族学生培养成德智体全面发展人才的前提和基础。

（一）主要来自于我国中西部，地区宗教信仰特点鲜明

滨州职业学院医疗学院的少数民族学生主要来自我国的中西部地区，像青海、新疆、内蒙古等地区，不同的民族文化和地理历史条件赋予了少数民族学生不同的母语、饮食习惯、禁忌、礼仪等。大多数少数民族学生都有自已独有的民族宗教信仰，并虔诚地信仰各自民族宗教信仰，如来自青海的藏族学生大多信仰藏传佛教，来自新疆的维吾尔族学生大多信仰伊斯兰教。他们各具有当地风俗特点的整套生活礼仪习惯。例如：藏族学生不吃驴肉及鱼等，而维吾尔族学生则不吃大肉，极爱清洁等。

（二）少数民族学生多才多艺

在五十六个少数民族中，有不少民族都以热情奔放、能歌善舞而著称于世。特别是藏族、维吾尔族、蒙古族的少数民族学生更尤为突出。在青海玉树有句谚语：“会说话就会唱歌，会走路就会跳舞。”能歌善舞是玉树人最引以为骄傲的民族特点之一，特别是玉树的康巴藏族舞蹈，被称作“中国第一民间舞”。新疆与内蒙古素有“歌舞之乡”之称，到新疆、内蒙古旅游，常常看见兄弟民族载歌载舞的场面。不管是在节日喜庆的广场、街心，在田间、牧野的休憩处所，在普通人家的葡萄架下，还是在辽阔的草原上，只要琴声一响，手鼓一敲，在场的男男女女，老老少少，都会不约而同地翩翩起舞。因此，少数民族学生大多能歌善舞，多才多艺。

(三)文化课基础薄弱

青海、新疆、内蒙古等地区属我国的中西部地区，该地区基本上属于经济欠发展的民族地区，教育总体水平落后，学生综合素质低于东部较发达地区学生总体水平。在当地能接受较系统的基础教育经历，但民族学生虽能熟练地运用汉语，但大多从小接触的基本上是本民族的语言，汉语基础较差，从小接受的教育水平与东部学生相差较大，基本上是享受了民族政策及国家政策而进入大学学习，文化课基础薄弱，在学习中存在困难，成绩不理想。

二、加强少数民族学生管理建议

（一）加强组织管理，高度重视少数民族学生管理工作。

少数民族学生教育管理工作，是高校落实党的民族政策、履行人才培养职能的重要体现，是促进少数民族地区经济社会发展、增进民族团结、维护国家统一的必然要素。在少数民族学生的日常教育与管理工作中，要始终将其摆在巩固民族团结和国家统一的战略高度。滨州职业学院为切实做好少数民族学生的教育管理工作，真正体现学院对他们的关心爱护，实行了《滨州职业学院副科级以上干部联系少数民族学生制度》，让每一位领导干部要把联系少数民族学生作为一项严肃光荣的政治任务加以对待。要明确工作职责，全面深入学生宿舍、班级，全面了解其家庭、学习情况、生活习惯、个人爱好等。每周与所联系学生开展一次谈心活动，每月对所联系学生情况进行总结，做到在政治上关心，在生活上照顾，在学习上加以指导。滨州职业学院努力在全院营造尊重少数民族学生的氛围，全体教职工像关心自己的孩子一样给予他们无微不至的关怀，让他们切实感受到滨州职业学院大家庭的温暖。

（二）把握少数民族学生心理特点，将思想政治教育和解决实际问题相结合

少数民族学生作为高校特殊的学生群体，与其他学生相比，有独特的民族心理特点，学校要在各方面积极引导、帮助，让他们体会到社会主义大家庭的温暖，增强辨别是非的能力，增强民族团结的意识。针对少数民族学生心理健康水平，加强心理辅导与干预，建立少数民族学生心理健康档案，增强心理健康教育的针对性。

加强对学习困难少数民族学生的资助、帮扶机制建设。针对部分少数民族地区学生学习基础相对较差的实际，所在学院要给与特别的关心和帮助，要因人施教，制定适合学生学习的教学计划；要积极发挥党员、学生骨干的作用，结成互帮互助小组，帮助少数民族学生提高成绩；要在助学贷款、勤工俭学、资助等方面适当给予倾斜。

除了按照学校相关政策予以适当照顾外，同时要正确教育与引导少数民族学生严格要求自己，端正学习态度，改进学习方法，激发他们对本民族、家乡的责任感，树立不畏困难、积极进取的信心。

加强少数民族学生就业指导和服务工作，帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观，鼓励他们毕业后回到民族地区工作，为促进民族地区的经济建设和科技发展贡献自己的力量。

（三）通过校园活动，丰富少数民族学生文化生活

在学生教育与管理工作中，要充分发挥少数民族学生能歌善舞，多才多艺的特点，积极组织少数民族学生参加各种健康有益的校园文化活动，给少数民族学生提供展示自我的舞台，增强他们的民族自信心和自豪感。

注重少数民族重大传统节日的活动组织。例如：维吾尔族的传统节日古尔邦节，藏族的藏历新年等节日，学校要细致、周到地策划相应的活动，一方面是促进全校学生对少数民族节日的了解，另一方面把各民族学生融合在一起，增强文化交流和深入了解，加深同学们之间的感情，加强各个民族之间的团结，使广大学生在轻松的文体活动中树立 “汉族离不开少数民族，少数民族离不开汉族，少数民族之间也相互离不开”的大家庭思想。2012年滨州市民族团结月、滨州职业学院校庆、滨州职业学院各大型晚会中热情奔放的藏族锅庄舞、悠扬高亢的哈萨克族的冬不拉为晚会增添了精彩。那明快的节奏，轻盈的旋律，清脆悦耳的琴声，热烈奔放的情绪，常常会使你心荡神驰，情不自禁地投足于他们的行列，学着他们边唱边跳，饱赏这歌舞之乡的乐趣。

（四）加强少数民族学生干部的选拔与培养

培养德才兼备、拥护党、拥护社会主义、掌握现代科技文化知识、素质优良的少数民族干部，是高校的一项崇高使命。做好少数民族学生教育管理工作，造就一批少数民族干部，对于推进社会主义现代化建设、促进民族团结、维护社会稳定，具有重要而深远的意义。

选拔与培养一支好的少数民族学生干部队伍是开展少数民族学生管理工作的有效保证。少数民族学生干部在学生会干部中应占有一定的比例，要选拔在学生中有威信、有影响力的学生担任干部，并创造机会让他们锻炼。少数民族学生干部最好从新生入学开始就进行选拔，选拔后要定期组织培训，培训内容主要包括理论培训、业务技能和管理方法的培训，还要加强民族政策理论、民族团结观念的学习指导。

（五）使理想信念教育成为少数民族学生教育管理的主题

加强少数民族学生的理想信念教育，将少数民族学生理想信念教育放在德育工作的首位，鼓励少数民族学生积极参与学院的各项活动；加强在少数民族学生中发展党、团员的工作，鼓励学生积极向团组织、党组织靠拢。滨州职业学院医疗学院的青海玉树藏族学生在校第一学年，共有4名学生参加学院党校学习，还有多名学生向党组织递交了入党申请书及入团申请书，2012年“五·四”青年节活动期间，有50名学生光荣加入中国共青团。通过理想信念教育使少数民族学生在思想和行动上有了很大的进步，奋斗目标更加高远。参考文献：

[1]赵丽梅.对普通高普高校少数民族学生思想政治教育问题的探讨[J].教育探索,2007(7):103-104.[2]马学海.高校少数民族大学生教学管理的体会与思考[J].中国电力教育,2010(16):49-50.作者简介：刘文通（1979－），男，山东博兴人，滨州职业学院医疗学院辅导员；主要从事学生教育与管理工作。

第四篇：少数民族学生工作汇报(2015.9)

学生处关于

开展少数民族学生工作的情况汇报

学院领导：

下面我将学生处开展少数民族学生工作的情况汇报如下：

一、我院少数民族学生的基本情况

我院在校生中共有少数民族学生1356名，包含彝族、藏族、苗族、羌族、蒙古族、土家族、布依族、白族、水族等少数民族，彝族学生最多。其中2014级有551名，2015级有362名，在校少数民族学生占在校生中总数的13.23%，少数民族学生比重较大。

二、开展的工作

1、高度重视少数民族学生思想政治工作。学院一方面通过开展辅导员职业能力大赛、辅导员、班主任培训等途径他们的政策理论水平和事务管理能力，做到对少数民族学生事务会管、敢管、想管，在日常管理中做到管理到位，培养到位，教育到位。另一方面通过召开全院学生大会、少数民族学生座谈会、专题工作会、少数民族学生先进大学生事迹报告会，加强对少数民族学生的正面引导教育；同时加大对违纪学生的处理力度，通过违纪学生在班级、系部内做检讨等方式对少数民族学生进行警示教育。2015年上半年共处分学生27名，其中少数民族21人，对额其拉基等5名少数民族学生给予了开除学籍处分。

的其他隐患，并制订维护学校安全稳定信息报告制度，建立应急机制，稳定校园秩序。

三、存在的问题

我院少数民族学生数量较大，他们的一些生活习俗在较短的时间内难以改变，加之我院办学条件十分有限，所以对少数民族学生的教育管理难度较大，近期发生了一系列少数民族学生酗酒、醉酒、酒后滋事、打架的事件。

1、少数民族学生的习俗较短时间难以改变。少数民族学生好喝酒、讲哥们义气、抱团心理十分普遍。一旦本民族的同胞出事，就会迅速纠集人员，替同胞出头；出了问题后往往互相遮掩，导致很难把事实情况调查清楚。现在正处于开学之初，一些少数民族同学假期刚结束要进行聚会；一些学生的老家有新同学到来，要进行老乡聚会，这些少数民族学生聚会往往就会喝酒，一旦喝高之后，情绪容易失控，容易发生打架斗殴现象。

2、少数民族学生学习存在困难。我院学生的层次不高，今年单招学生比重较大，其中少数民族学生的学习成绩更差、分数更低，行为习惯差。因此如何能够让这些少数民族学生端正态度、明确目标、克服困难、学到知识、掌握本领、提高素质、增强竞争力，这是我们工作的重点。

3、少数民族学生骨干培养力度不足。由于学院少数民族学生分布不均匀，有的系部、班级比较集中，虽然学院通过开展各类活动来鼓励调动少数民族学生参与活动的积极性，鼓励他们担

2、开展活动，宣传典型。以重要的纪念日、民族传统节日为契机，组织开展“民族团结教育”、“心理讲座”、“家访活动”、“民族文化展”等活动，让各民族互相了解，互相尊重。同时加强对少数民族学生中典型人物的宣传，充分发挥少数民族学生骨干的模范带头作用、参谋助手作用，对重点少数民族学生进行重点盯防，一旦发现有事故苗头及时处理。要结合新生入学教育、毕业生文明离校教育，加强和改进少数民族学生的思想政治教育，促进少数民族学生全面发展。

3、齐抓共管、全员育人。通过教学队伍和学管队伍齐抓共管，充分发挥学生会、团总支、宿管会、护校队等学生团体的作用，营造全员育人的氛围。建议变革学生的管理模式，实行开放式管理。同时对少数民族学生的班级、寝室进行统筹安排，避免同一个班级、寝室出现少数民族学生扎推、集中的情况，便于对少数民族学生进行管理。

4、加强校园设施建设力度。加强校园文化基础设施建设，让学生在校内也能享受到特色餐饮、娱乐等服务；建立学生信息共享机制。成立少数民族学生社团，聘请学生经验丰富的老师担任指导教师，带领少数民族学生开展文化活动，加强对少数民族学生的业余时间的引导，让他们觉得有事可做，既发挥了少数民族学生能歌善舞的特长，又维护了校园的和谐稳定。学生宿舍A23的防护网已经严重破损，学生可以轻易翻出，建议学院加固处理。

第五篇：少数民族学生总结

各位领导、各位专家、各位老师：

内蒙古自治区教育科学规划课题、并经自治区教科所立项的兴安盟民族教育重点课题《少数民族学困生学困成因及转化策略研究》，经过一年多的研究探索，在各基地学校领导、老师的重视和努力下，研究工作卓有成效，取得了多方面的成果。为了进一步推动研究工作持续有效开展，总课题组于4月11-5月6日，组织相关人员对基地学校进行了检查评估验收，较为全面地了解掌握了研究工作的进展情况。下面就课题开题以来的研究工作做一全面的回顾与总结。

一

课题、课题立项及开题

本课题从2008年秋季开始酝酿，经过多次研讨，于2009年春季形成《蒙古族学困生学困成因及转化策略研究》这一课题名称，并在乌兰浩特、科右前旗等一些学校召集讨论会，广泛倾听学校领导、老师、教研员的意见，在此基础上进一步修改完善课题内容；同时成立《蒙古族学困生学困成因及转化策略研究》兴安盟专家组，成员包括资深的教研工作者、高校专业教师、明星校长、学科业务骨干等十余名。专家组也召开两次会议，专题讨论课题内涵、课题意义、课题研究的可行性、研究方法和步骤、成果物化等涉及

课题的具体问题，最终形成广泛的共识。

1.基本概念：

学困生就是学习困难学生。

所谓学习困难学生，主要指的是智力正常，但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因，在常态学习过程中，难以或无。法完成学业任务要求的学生。

2.基本内涵：

①学困生是相对概念，是与同龄人、同集体（班级）其他成员相比较而言；

②学困生数量是集体（班级）中的相对少数；

③学困生的智力正常；

④学困生的学业成绩暂时处于落后状态。

3.基本目标：

①培养良好的行为习惯和健康的心理

②重点培养良好的学习习惯

③有持续的学习兴趣，有一定的自主学习意识和能力

④没有或基本没有厌学倾向

⑤特定时间段的学习，通过努力能够完成学业任务

⑥不出现知识断层，基础扎实牢固 ⑦情绪和性格稳定，人际交往和谐 ⑧有是非观念，活泼好动但遵守纪律 ⑨有持续学习的知识基础，初步具备社会需要和个人生存需要的知识能力

4.研究方法： ①文献法 ②调查法 ③行动研究法等

为了切实开展研究工作，又对“实施办法”和“研究步骤”作了明确的规定，如由盟教育局主管局长领衔成立了课题领导小组，下设盟总课题组，旗县市成立分课题组，学校成立研究小组，意在研究工作不走过

场。

作为研究课题，能否有高度和深度，还需要专家引领，因此，课题组还成立了兴安盟课题指导专家组，另搭建了高层研究平台——即聘请了杨惠良（教育厅民教处），毕力格图（教育厅教研室），孟根其其格（教育厅教科所），王风雷（内师大教授）等四位特聘专家，参与我们的课题研究。学困生是从所谓的差生、双差生等概念衍生而来，而差生、双差生带有标签性质，对学生从人格上有一种否定意味，因此，本课题除了廓清认识上的这一误区以外，特别要求，所有涉及学困生个人的资料必须明确注明是“蒙古族学生未来发展趋势研究”字样，这不是挂羊头卖狗肉，而是名副其实的正本清源。

当《蒙古族学困生学困成因及转化策略研究》完全成型以后，总课题组向自治区教科所申请课题立项，自治区教科所于2009年6月2日批复立项，立项文号为2009MGH—061。

盟教育局在确定课题研究基地学校以后，向各旗县市教育局和相关学校以“兴教民字2009” 号文件形式下发了课题研究方案，同时上报自治区教育厅民教处。值得指出的是，民教处领导非常赞赏这一课题，除了对课题方案的严谨全面予以肯定以外，对课题的意义给予高度评价。民教处杨惠良处长又特别指出，课题名称冠以“少数民族”则其涵盖面更广，而研究内容增加“女童问题”研究则现实意义更大，鉴于特聘专家同志的认识高度和所提建议的正确性，课题名称最终确定为《少数民族学困生学困成因及转化策略研究》，课题另增加了女童问题研究内容。即①家长的性别观念与女童教育；②自我性别观念与学困关系研究；③

民族文化与女童教育的研究等。

课题组在做好课题研究的基础性工作的同时，为了便于处在不同空间状态的研究者能够及时交流沟通，于2009年5月21日开通了便捷的交流平台——少数民族学困生课题研究博客，这一研究平台的搭建，在百度空间中，还未见到一个地区的课题研究以此类方式开展的先例。

当《少数民族学困生学困成因及转化策略研究》的所有基础性工作完成以后，在盟教育局的主持下，2009年8月26日，召开了隆重而热烈的兴安盟《少数民族学困生学困成因及转化策略研究》课题开题会，自此，随着新学年的开学，学困生研究工作也步入了正轨。

总之，2009年上半年的课题确立，课题立项和课题开题等各项工作，是在盟教育局的全力支持和指

导下，有序有效，严肃严谨的顺利完成了。

二 课题开展研究的过程回顾

2009年9月，各基地学校均成立了学困生研究小组并首先确定了年段学困生，课题负责人和小组成员制定了学校、学科研究方案或计划，组织教师学习总课题组方案；9月末，课题组召集各学校课题负责人就学困生确定这一环节进行经验交流，会上，前旗勿布林中心校等作了典型发言。10月份，总课题组约请兴安盟专家组成员撰写了研究指导材料，分别是沈明杰的《多元智能理论与学困生研究》；涂秋燕的《义务教育阶段少数民族学困生的基本类型及表现》；赛兴嘎的《数学学困生类型、特点及教育对策》；高力布的《蒙语学科学困生的学困特点及转化策略》；李金山的《学困生心理特征与教育》；另外，乌兰浩特蒙古族小学提供了课题研究后的第一个个案调查《学困生成因个案分析》。作者为课题负责人李鸿雁。无论是专家指导材料还是个案调查，都对后续研究工作产生了积极影响。

11月份，总课题组深入扎旗课题基地学校了解课题实施情况，并与各学校领导老师进行研讨，解答并指导疑难问题；还组织专家组成员，应约到乌兰浩特乌兰哈达中心校作了学困生及课题研究的专题讲座。

12月份，总课题组为了给基地学校提供相应的学习资料，于博客上转载了十来篇关于学困生研究的文章供大家学习交流；12月27日召开学困生研究期末总结会，会上总课题组就“学困及学困生教育的几点思考”为题，从学困类型、学困导致的后果、学困研究的认识、学困生教育的观点、学困生研究应注意的问题以及下学期工作重点等方面作了专题讲座；另有七所基地学校做经验交流。

2010年1月，总课题组约请一些基地学校校长就学困生教育和研究撰写了若干篇日志，在博客的“校

长论坛”上发表。

2月下旬，阴历虎年春节初九，总课题组深入前旗满族屯苏木的两个满族牧民家庭，调查了解牧民的家庭生活，同时进行了两个家庭的儿子（13岁），女儿（12岁）——（二人均为满族屯学校小学生）的个案调查，两篇日志都发表在博客上。

3月份，总课题组请示盟教育局同意，组织基地学校课题负责人、旗县市分课题负责人约40人赴长春市的吉林省第二实验学校学习学困生工作经验。该校是改革开放后较早直面学困问题，并采取有效措施取得显著效果的学校之一。其“小角度、反复抓、抓反复”的学困生工作经验，给予我们很多启发。在长春期间，一行约40人又分别听取省二宋戈校长和东北师大刘晓中教授的专题讲座。这是课题实施以来的第一次学习取经活动，本次活动对学困生课题研究产生了良好的影响。

长春之行结束后，各校课题负责人均写了一篇感想或收获，这些感想、收获都发表在课题博客上。4月份，课题组分别在扎旗音六中、前旗察尔森中心校、中旗教研室、乌兰浩特蒙小组织召开学困生课题座谈会，听取学校领导和老师的意见、建议，并根据意见、建议提出了具体的研究工作要求。主要是各校建立学校与个人博客，怎样利用博客开展研究等规定了时间表。此后，学校博客和个人博客纷纷建立

起来。

另外，课题组邀请专家组成员沈明杰、高景连、巴特尔深入前旗基地学校了解研究工作，针对研究

过程中出现的问题，专家针对性地进行了指导。

5月21日，通过较长时间的准备，组织开展了前旗察尔森中学少年军校观摩活动。正如课题研究方案所述“成立少年军校，开展延伸研究，配合课题成立少年军校，为研究创设一些活动项目，给学生提供锻炼机会，培养独立、自信、坚强的个性品质，使其成为素质教育的一块基地”。察尔森少年军校基于这样的理念成为课题基地学校，而观摩少年军校活动，意在探索多样化的转化途径。观摩结束以后，每位与会人员也依然撰写了感想、收获，全部上传到课题博客，成为共享资源。在观摩活动的总结会上，兴安盟课题指导专家组成员沈明杰就上传博客日志的质量，作了具体的点评，并作了专题讲座，受到与会人员好评。

5月份的另一项活动是课题组组织部分基地学校课题负责人到乌兰浩特朝鲜族小学研讨学困生工作，切身感受少数民族学生的学习、生活。大家对朝鲜族学校充满了新奇，通过了解，都深受启发，这些“启

发”也都成为博客共享资源。

6月份，经盟教育局同意，总课题组组织了一次重要的考察学习活动——6月21日赴柳州市考察学习学困生研究工作。柳州市是全国学困生研究工作先进地区，自学困生课题课题以来，柳州市教育局每年投入50万元开展研究工作。义务教育阶段和高中阶段全部参与课题研究，另与北师大携手搭建研究高层平台，研究工作从起步开始就规范科学，首先进行学困生前测。单是前测量表等各种研究资料的引进就投入十余万元。柳州之行使我们大开眼界，同时感到研究工作并非一蹴而就，感觉压力很大。考察者均撰写了考察报告上传博客以外，总课题组也向盟教育局专题上报了考察报告。