地理新教材与“问题教学”

第一篇：地理新教材与“问题教学”

地理新教材与“问题教学”

谭志乾

摘要：日常教学中，教师提出问题让学生回答是最为常见的一种教学手段，然而大多数情况下这并不是教师在教学过程中唯一使用的手段，只作为一种辅助。本人在一年的地理教学当中，觉得用“问题”作为教学的主要手段是一种很不错的教学方法。在教学过程中如果设计一些较好的问题来进行教学，不但可以较好地培养学生的思维能力，还可以很好地培养学生的学习兴趣，激发学生的学习潜能，提高学习成绩。

关键词：问题教学

一：新旧地理教材的比较

现在七年级地理所用的是义务教育课程标准实验教科书，它是去年才开始试用的教材。它能适应新世纪的经济和社会发展的要求，以培养具有创新和实践能力的人才为本。与旧教科书相比，新的教科书将原先一些理论性较强的内容减掉了，使得它的文字精简了许多，改变了过去地理教材“繁、难、偏、旧”的状况，为地理课堂教学减负增效铺平了道路。在新教材中，可清楚地看到：课本中的文字虽然精简了，但课本中的地图却大大增加了，不但地图的数量增加了很多，而且地图的质量大大提升了。现在的地图基本上都是彩色的地图，颜色丰富艳丽，这改变了以往地图颜色单调的缺点，使得地图更形象、更直观，可读性更强。不但如此，更重要的是现在的地图能与生活结合紧密，许多地图都来源于生活，地图中所反映的往往都是学生日常生活中一些常见的或较为熟识的事物，改变了以往一些地图学生偏于陌生的尴尬的境况。除此以外，还可以注意到在现在的地理新教材当中增加了许多现代高科技图片-----卫星图片，这是旧教材少有或没有的，利用这些地图可以对学生进行现代化教育，使教学跟上世界潮流，适应全球化的特点，实现教学必须面向现代化、面向世界、面向未来的要求。

新地理课程标准以先进的教育理念为指导，避免专业化、成人化的倾向，不刻意追求地理学科体系的完整性和知识的专业性，课程内容适应学生的心理特征和认 知水平，适应时代的要求发展，为轻松愉快的课堂教学铺平道路。二：在地理新教材中进行“问题教学”

新世纪，学以致用这一古老的教育价值观得到进一步的升华，实现科学世界与生活世界的融合已经成为时代的要求。根据新教材的特点，本人在差不多一年的地理教学中，不断进行经验总结，不断改进和完善自己的教学。在这期间，经常用“问题”来进行教学，总觉得“问题教学”是一种切实可行的教学方法，它可以适应新教材的特点，培养学生的学习兴趣和思维能力，提高学生的综合素质。

运用“问题”进行教学，在教学过程中，可以充分体现到始终以学生为主体的教学过程优越性。在课堂教学里，其步骤是让学生先进行阅读，使学生初步了解所要学习的内容并进行思考，然后让学生进行分组讨论，归纳答案，这样可以培养学生的合作精神；最后可以让学生个别回答或组与组之间进行竞赛回答问题，可以让学生明白其中的竞争机制。在这个教学环节中，不但可以让学生掌握学习的主动权，让学生在学习中得到学习和提高，还可以很好地调动课堂的学习气氛，让学生在轻松愉快的气氛中度过，学习效果更佳。显而易见这要比教师纯粹的讲述好得多。下面以《日本经济》为例作一个说明。2.1问题的提出

对于“问题教学”来说，问题的设计至关重要，它往往能起到决定一节课成败的关键作用，问题设计得好，不但可以囊括一节课要学的所有内容，还可以给学生起到很大的提示作用，激发学生的学习兴趣，使课堂气氛较为活跃，使教学得以顺利进行；如果问题设计得不好，不够合理，学生就难以把握其中内容，如此往往也就会功败垂成。在《日本经济》的教学中，我设计了如下10个问题： 1：你从市场上或生活中了解到的日本产品有什么？ 2：日本进口的主要工业原料是什么？ 3：日本主要出口的产品是什么？ 4：日本经济发展有什么特点？ 5：日本主要有哪些工业区？

6：日本经济（工业）分布有什么特点？ 7：日本经济（工业）分布有什么优势？ 8：日本经济自身发展有没有什么弱点？

9：日本经济发展有什么新动态？ 10：日本主要城市有哪些？

虽然只是10个问题，但这10个问题足以囊括整节课要学的知识内容，而且这10个问题设计得还是比较好的。由浅入深，循序渐进，前面的题目往往能给后面的题目一个很好的提示。如第四题的答案是由前面第二、第三题概括出来的，第六题可以由第五题的图中看出，在第五题得到提示；第七题可在第六题得到提示，第八题又可以由前面的题目概括发展而得出结论，第九题可以由第八题发展而得出答案，正是一环紧扣一环，环环相扣，能够较好地将学习内容以问题的形式表现出来，引发学生进行思考，使学生在解决问题的同时获得成功的感觉，培养学生的学习兴趣，锻炼学生的思维能力，提高学生的综合素质。2.2问题答案的寻找

单给学生设计一些好的问题还是不够的，还要给他们适当的提示，引导学生进行自发学习，让学生讨论寻找答案。在教学过程中，我主要是指导学生阅读地图，由地图内容归纳来完成引导的，如在《日本经济》教学中，我是这样引导学生阅读地图的。

1：你从中国市场上了解到的日本产品主要有什么?（指导学生看图7.8和图7.12）2：日本进口的主要工业原料是什么？（指导学生看图7.9和图7.10）3：日本主要出口的产品是什么？（指导学生看图7.11和图7.12）4：日本经济发展有什么特点？

（指导学生看图7.9、图7.10、图7.11和图7.12归纳）5：日本主要有哪些工业区？（指导学生看图7.13）

6：日本经济（工业）分布有什么特点？（指导学生看图7.13归纳）7：日本经济（工业）分布有什么优势？（指导学生从第6题归纳分析）8：日本经济自身发展有没有什么弱点？（由第7题延伸分析）9：日本经济发展有什么新动态？（由第8题延伸分析）10：日本主要城市有哪些？（指导学生看地理图册《日本》）

在教学过程中，给学生必要的提示和引导是非常必要和重要的，学生根据教师给出的提示和引导，就可以有的放矢，提高学习效率，减少盲目的摸索，大大提高课堂的教学效率。

2.3问题的解决

学生根据教师的提示和引导，通过阅读和讨论，已经寻找到相关的答案，那么这时也是问题解决的时候了。解决问题的方法可以多种多样，例如通过个别学生提问回答、集体提问回答或小组比赛回答等方法都可以解决前面设计的问题。这是检验学生学习的过程，也是课堂教学效果的检验过程，同时还可以说是这节课的高潮，学生可以将自己寻找到的答案进行充分的表述，并获得肯定的评价。在这当中，教师在学生回答完之后，对学生的回答给予一个适当的评价就必不可少了。对学生的努力进行肯定，可以很好地激发学生下一轮学习的自信心，增强学生学习的兴趣。2.4课堂小结

当前面的步骤完成之后，这节课所剩余的时间也就差不多了，不过这还不算完结，教师还要对这一节课进行一个小结，即将前面讲的内容连结起来，并对一些问题进行必要的补充，使内容丰富，有血有肉，这样才能算得上是一节好的地理课。课堂小结是不可缺少的，它可以使一节课更为完满，并能将知识点融汇贯通，有利于学生的记忆。

对于每一个教师来说，都有自己一套行之有效的教学方法，而这个“问题教学”只是茫茫大海中的一个小水滴。不过对于我来说，在长期的教学实践中，总觉得它是一种行之有效的教学方法，它减少了我上课的多费唇舌，节约了讲授时间，并能很好地有效地进行课堂教学。学生相对而言也较为喜欢，他们能较好地自己进行学习，在学习中掌握主动权，能够张扬他们的个性，凸显他们的主体地位，营造一种宽松，民主的学习氛围。他们不但能够学到知识，还有利于他们自身的发展，在各方面取得良好效果。

参考文献

1：鲁祥波

浅谈地理课程与教学改革 《中学地理教学参考》2003年第4期 2：地理

七年级下册（义务教育课程标准实验教科书）

人民教育出版社

附教学过程及部分相关地理图片：

教学过程：

1：你从中国市场上了解到的日本产品主要有什么?（指导学生看图7.8和图7.12）照相机：我们在商场照相机柜台上见到的照相机的产地大多写着“日本”。日本的照相机占世界的87%

轿车：日本与美国是世界上两个轿车生产最大的国家。日本生产的轿车占世界的43.1% 主要品牌有三凌，丰田等。

摩托车：日本生产的摩托车占世界的78.1%，主要品牌有铃木等。船舶：日本生产的船舶占世界的72.6%，可以生产世界上最大的船舶。

家电，电器：日本生产的家电，电器很有名，如SONY，松下，东芝，爱华等。

2：日本进口的主要工业原料是什么？（指导学生看图7.9和图7.10）石油，天然气，煤炭，铁矿石，铜矿石，木材，棉花

3：日本主要出口的产品是什么？（指导学生看图7.11和图7.12）轿车，摩托车，船舶，车床，合成纤维，录像机，照相机

4：日本经济发展有什么特点？

（指导学生看图7.9、图7.10、图7.11和图7.12归纳）

加工贸易为主，即进口原材料，加工成产品，再出口到世界各地。

5：日本主要有哪些工业区？（指导学生看图7.13）

京滨工业区，名古屋工业区，阪神工业区，濑户内工业区，北九州工业区

6：日本经济（工业）分布有什么特点？（指导学生看图7.13归纳）

集中分布在太平洋沿岸和濑户内海沿岸，即“四海一湾”地区：东京湾，骏河湾，伊势湾，大阪湾和濑户内海。

7：日本经济（工业）分布有什么优势？

8：日本经济自身发展有没有什么弱点？

日本经济对外依赖严重，容易受到世界市场影响，经济波动较大。

9：日本经济发展有什么新动态？

日本加速扩大海外投资，建立海外的生产与消售基地 投资建厂的对象：美国、西欧、东亚和东南亚 原因：

A：日本资源贫乏、国内市场狭小

B：国内工业过于集中，供水、供电、用地紧张，工业污染加剧 C：国内的劳动力工资水平较高

D：加入国际经济技术的合作和国际市场的竞争

E：利用发展中国家的廉价资源和廉价劳动力，降低工业生产的投入成本 F：将工业污染严重的企业移向发展中国家，转嫁污染 G：保护本国的自然资源，减缓资源消耗 H：减少运输成本的投入 出口加工贸易为主的经济原料，燃料主要 依靠进口

城市和人口集中，是国内最大的消费地

产品主要出口

太平洋沿岸的有利条件工厂靠近码头，陆地交通便利

港口条件优越，巨型船舶可以停靠

工业经济效益高 沿岸平原集中，填海造陆价格低 10：日本主要城市有哪些？

日本主要城市有：东京，大阪，名古屋，横滨，京都，神户，北九州，札幌

渔业和农业状况：

渔业和农业在日本经济中虽不占主要地位，但现代化水平高，它们与日本的自然、社会条件和人民生活有着密切联系。北海道附近海域因有寒暖流交汇，饵料丰富，鱼群密集，形成世界著名的渔场——北海道渔场。发达的造船业又为其提供了庞大的捕捞工具。因此日本捕鱼量常占世界第一位，鱼也成为日本人的重要食品。日本耕地少，地块小，对发展农业不利，但日本人因地制宜，精耕细作，采取各种措施发展农业，使粮食生产基本自给，在农业方面也取得很大成绩。

第二篇：高中地理教学论文 地理新教材学习体会

高中地理教学论文：高中地理新教材学习体会

随着地理新教材的不断普及，新教材越来越显示出其科学性、独特性、新颖性。这次地理新教材的改革，其教学目标、结构体系、编写手法、教学要求、版式设计等方面都焕然一新，这能更好的培养学生的创造性、研究性，提高学生的全面素质。

这次地理新教材的改革，主要有以下这些方面的特点：

一、知识结构体系的调整

很长一段时间以来，中学地理教材按照地理科学体系来安排教学内容，对于我们地理学科而言，科学体系庞大，内容广泛，对于旧教材的选材有很多的不足，比如说内容多、难点多，重点不突出，实用性差，往往给教与学带来诸多的不便。这次地理新教材的改革，逐步建立了新的知识结构体系，地理新教材注重传统的知识结构体系，并进行了很多的改革，做到了简化知识、综合考虑、突出重点。地理必修上册主要是自然地理，从宇宙环境分别来概述地理相关地理知识。地理新教材注重实际，有很多实际生活密切相关的知识、题目、讨论可以启发学生思维，同时又注重创新性，以全新的思维和方法建立一种崭新的知识结构体系。

二、突出人地关系

人地关系是现代地理学研究的核心内容之一。这次地理新教材，始终把人地关系放在首位，教材的编写，始终是在人地关系的思想指导下，不十分强调地理知识的系统性，而是从人地关系的角度来选取教学内容，这次的新教材从自然地理，人文地理，区域地理三方面的知识不再是系统的，整体的，而是作为人地关系的基础知识，在提出问题时，始终离不开人地关系，从不同的浓度和广度来选取内容，地理新教材也突出可持续发展，可持续发展，全球人类共同面临的人口问题，发展总是等等方面的可持续发展，关注地球，关注未来。

三、密切结合实际

地理新教材从社会发展的需要，培养多方面合格的人才，很注重其实用性、新颖性，把学生新学的知识运用于实际，密切联系实际，适应社会发展的需求。地理新教材十分注重个案分析与研究，将地理学的知识与具体问题有机的结合起来，充分阐明了地理的基本观念、基本原理，培养学生分析问题、解决问题的实际应用能力，注重启发学生创造性思维，同时地理新教材也注重对地理现象，地理过程的剖析，对于现象过程从时间、空间来进行分层、分角度剖析，培养学生学多角度、多方位来思考问题，联系国内、国际多种重大实际，调动学生积极性，主动性，促进学生发展。

四、注重培养学生能力

教材在编写的过程中，十分注重培养学生的能力。地理教学中，改变传统的地理教学模式，把教和学有机结合起来，变学生被动接受知识为主动接受知识，教师和学生装共同完成教学过程，教学中。对于教材的处理，要非常注意引起学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性，培养学生的能力。对于学生能力的培养，教材编写得生动活泼，有利于学生发挥主体作用，为教师提供各种不同的教学方法。教材在选材时，在主体课文的基础上，联系实际，提供很多趣味性、阅读性的材料给同学们学习，同时在习题的设计中也十分巧妙，练习安排了很多活动、问题可供大学分析、讲座从不同方面来培养学生能力，对学生实际能力的培养提供了很大的帮助！

五、增加了图像信息功能

地理新教材中，一改以往老教材图像信息的功能，增加了很多的插图、附图、图型等等，对于地理事物有些难的用语言文字来完整形象的表示出来，有些地理事物之间的联系，地理过程运用合理的示意图，能够很形象，起到事半功倍的效果。地理新教材在图形方面的运用比较合理，合理设计安排了很多图像信息，围绕图像，编排文字，地理新教材中运用了大量的示意图、地图、统计资料图、景观照片、框架图等等，设计多种新颖的图像，来很好的说

明课文内容、知识，起了鲜明，直观的效果。对于学生学起来就比较轻松愉快，教师教起来比较得心应手，这些图像信息，对于学生牢实的掌握知识有很大的帮助，能很好地激发学生学习兴趣！

这次地理新教材的编写，确实从多方面体现了“新”的特点，无论是从内容、结构、要求，还是目的、设计等方面都能体现出来。当然新教材中还有许多值得去研究，去学习的地方，需要全体师生去共同探讨研究！

第三篇：高中生物新教材教学中的问题与思考

高中生物新教材教学中的问题与思考

广东省广雅中学 苏科庚

广州市从2005年秋季开始全面实施高中生物课程改革，使用的是人民教育出版社出版的《普通高中课程标准实验教科书·生物》（以下简称新教材），在使用新教材进行教学期间，笔者既感受到了课程改革带给课堂教学的巨大变化，也遇到了一些问题和困惑，本文就谈谈这些困惑和思考，希望能与同行进行交流和探讨。

一、教学内容的安排

与旧教材相比，新教材无论是在知识体系上还是在编写框架上都有较大的改动。从编者的角度来看，新教材的体系与课程标准的理念和要求是十分吻合的，在使用过程中，有不少教师认为，旧教材的编写体系比新教材好，执教起来比较顺畅，但也有不少教师

感到难以适应，甚至无所适从。

以“细胞膜”的教学为例，课程标准的要求是“简述细胞膜系统的结构和功能”，新教材对本内容的处理是：在第3章“细胞的基本结构”第1节设置了“细胞膜──系统的边界”一节，简要介绍细胞膜的化学组成和功能，并设置了实验“体验制备细胞膜的方法”，细胞膜的结构特点（流动镶嵌模型）和功能特点（选择透过性）则安排在第4章“细胞的物质输入和输出”（第2节“生物膜的流动镶嵌模型”和第3节“物质跨膜运输的方式”）。从笔者所获得的反馈意见来看，不少教师不满意这样的设置，在实际教学中更多的是将本节内容与第4章的相关内容进行重组，即将“细胞膜──系统的边界”与“生物膜的流动镶嵌模型”内容合二为一。教学顺序则普遍有4种情况：

1.“细胞膜──系统的边界”→“生物膜的流动镶嵌模型”→“物质跨膜运输的方式”→“细胞器──系统内的分工合作”。

2.“细胞膜──系统的边界”→“生物膜的流动镶嵌模型”→“物质跨膜运输的实例”→“物质跨膜运输的方式”。

3.“细胞膜──系统的边界” →“物质跨膜运输的实例” →“生物膜的流动镶嵌

模型”→“物质跨膜运输的方式”。

4.按新教材的顺序讲述。

注：旧教材中的顺序为：“细胞膜的分子结构（流动镶嵌模型）” →“细胞膜的主要功能（物质跨膜运输的方式）”。

从上述教学内容的调整来看，不少教师将新教材“还原”为旧教材的编排顺序，这一方面反映了不少教师仍受旧教材体系的影响，另一方面也多少反映了教师对旧教材的认同。至于哪一种处理方式更有利于学生对知识的理解和掌握，现在下定论似乎还为时

尚早。

笔者认为，与其说出现上述情况是由于教师本人根据自己对教材的理解而进行不同处理的结果，不如说是由于教学上的混乱，是由于教师在使用新教材过程中遇到的彷徨与困惑。虽然我们提倡教师“用教材教”而不是“教教材”，但教师作为教材与学生的“中间人”，其教学设想与教材编写体系越相左，带给教学的冲击就越大，最终受影响的还是学生。因此，如何解决教师与教材之间的关系，确实需要编者与教者进行深入的探讨和研究。

二、实验与探究活动的开展

倡导探究性学习是课程改革的基本理念之一，基于此，各个版本的教材相应地设置了不少探究活动或实验供学生进行学习，如新教材“必修1·分子与细胞”模块一共设

置了14个实验活动（见下表）。新教材“必修1·分子与细胞”实验一览表

从理想情况来看，如果教师能结合教学内容引导学生开展相关的探究活动，不仅可以促进学生对所学知识的理解和应用，而且可以培养学生良好的动手能力、探究意识和创新精神。不过，在实际教学中，不少探究活动的开展却遭遇重重困境。主要表现为下

面几种情况。

（一）条件不允许，无法开展

例如，对实验“观察细胞中DNA和RNA的分布”，由于鉴定DNA和RNA时需要用到甲基绿和吡罗红两种染色剂，而这两种试剂由于价格比较昂贵，市面上不容易买到，所以不少学校索性取消了实验，条件差一些的学校就更不用说了。再如“探究酵母菌细胞呼吸的方式”实验，本实验要求分小组进行，但每个小组至少需要5个锥形瓶，很多学校由于实验器材匮乏，加上实验探究的时间过长（实验装置需培养8~10小时），学生几乎没有时间进行观察记录，最后只好不了了之，条件较好一点的学校，也多是采取指定某一小组进行实验，然后汇报结果的方式，使原本应该全体学生共同参与的探究活动演变成个别学生的探究，从而失去了其应有的教学效果。

（二）实验或探究活动过多，难以取舍

教材一共安排了14个实验或探究活动，但不少教师反映，全部实验都开设的可能性很小，这就使得教师不得不对实验活动有所取舍。比如上述“体验制备细胞膜的方法”“比较过氧化氢在不同条件下的分解”“探究细胞大小与物质运输的关系”等，由于不属于课程标准规定操作的实验而往往被省略不做，不少学校因为课时紧张、实验设备不足或其他原因而导致部分必做的实验也无法开展，只能通过教师的讲述来替代学生的探究，这实在是不得已的。因此，哪些实验可以不做、哪些实验应该做但限于条件无法开展、哪些实验必须开展、哪些实验不开展对学生会产生什么影响等问题成为制约教

师对探究活动进行取舍的主要因素。

（三）探究活动流于形式

新课程倡导探究性学习，但并不意味可以滥用探究性学习。一些教师为了追求课堂中的生生、师生互动，动不动就抛出一些问题让学生展开探究，既不考虑问题的难易，也不考虑探究的必要性，结果，学生跟着忙乎了半天，到最后连教师也不知道学生探究出了什么，还美其名曰：“探究重在过程，而不是结果”。另外一个奇怪的现象是，探究活动似乎成了公开课必不可少的一个环节，好像没有探究活动就不能算是符合课程标准的课堂教学，实验设计、小组讨论、成果展示也成了公开课上探究活动的“三步曲”。这种为了显示探究而进行探究的教学活动，使得探究性学习逐渐流于形式。探究活动开展的前提是学生有疑问、有困惑，问题悬而未解或在认知上有冲突，确实需要通过讨论和小组活动来寻求解答，在这种前提下，探究才成为学生迫切渴望开展的一项活动，也只有这样的探究活动，学生参与的积极性才会高涨而有效。否则，探究活动会逐渐成为新课程改革中一种无谓的摆设和花架子，最终成为制约教学改革的瓶

颈。

三、教学讲授上“度”的把握

新教材在一些相同内容的知识点上，根据课程标准的要求，对旧教材进行了较大幅度的删改。如有关细胞器的内容，在旧教材中比较详细地对每一种细胞器进行了介绍，而课程标准的要求为“举例说出几种细胞器的结构和功能”（“举例说出”相当于原教学大纲中的“了解”水平，属于较低层次的要求），因此新教材中只是提供各种细胞器的图片，简要介绍其功能特点，寥寥数语，笔墨不多。但不少教师在教学中主动地把内容“还原”为旧教材中的讲述，甚至增加了大量额外知识，如中心体的结构特点、各种细胞器有无膜的比较等，结果课堂上学生的活动被迫让位于教师的补充讲述，原本应该1个课时完成的教学内容也被延长为2-3个课时，既增加了学生学习的负担，又导致了

教学课时上的紧张。

从目前的情况来看，教师在使用新教材进行教学时在“度”的把握上出现偏差的原

因主要有以下几方面。1.受旧教材教学的影响，面对新教材时，观念上还未完全转变过来，对知识系统的要求仍停留在过渡教材的层次上。

2.新教材中的叙述较简单，学生很容易就理解，而部分学生活动限于各种原因而无法开展，因此为了避免在课堂上“没什么好讲”，不得不增加额外的内容“充实”自己的课堂教学。

3.对高考命题的担忧。教材编写者在撰写教材前，对课程标准进行了长期深入的研究、调查和论证，但高考命题者往往只有两三个月时间进行试题的命制，在这较短的时间内由于对课程标准要求的理解不到位而使命题出现偏差，最终导致学生高考失分，这种可能性是存在的，这也是很多教师十分担忧的事。在这种“不怕一万，就怕万一”的心理作用下，教师对教学内容过分讲多、讲深、讲透的现象依然充斥着课程改革的课堂。

上述原因中，最后一点是极为关键的因素，如何解决这一问题，笔者认为还需要编者、命题者以及一线的教师进行更多的对话，以达成一致的认识，使教师最终能“放下

心”来严格按照课程标准进行教学。

新课程的实施，对于许多教师而言，是一个新生事物，在了解、认识并熟悉这个新事物的过程中，难免会出现彷徨和不适应，难免会出现偏差甚至走弯路，在这种情况下，加强教师与教师之间的交流、加强专家与教师之间的对话与指导显得尤为重要，我们没有太多的时间去慢慢适应新的教学方式，必须努力使自己在较短时间内迅速成长、成熟起来。作为实验区的教师，我们任重而道远。最后，笔者愿以课程标准组专家、人教版教材主编朱正威老师的一句话与各位同行共勉：“新课程的实施，给了我们教师几多机遇、几多挑战。机遇和挑战是一个事物的两个方面，抓住它、平衡它，中学生物教学将

会迎来新局面。”

第四篇：新教材的探究与开展论文：新教材地理教学中“活动”教学的探究与开展

新教材的探究与开展论文：新教材地理教学中“活动”教学的探究与开展

现代教育理论认为，学生是学习发展的主体，在教学过程中，应把学生放在生动活泼、主动发展的位置上。随着教学改革的深入，现行地理新教材改革的重要手段之一是在教材结构设计中加大了“活动”的力度，编排了大量能充分体现教改精神的“活动”内容，使“活动”成为教学内容的重要组成部分，并作为改变学生学习方式的重要突破口。

新教材教学方法的改革，要求教师从“独奏者”角色过渡到“伴奏者”角色，在学生“活动”的开展过程中，教师是学生“活动”的“组织者”、“引导者”和“参与者”，彻底改变了过去那种课堂上师生关系如“猫鼠”，学生大气不敢出，谨小慎微，或者师生之间充满“火药味”的状况。新教材地理教学中学生“活动”的开展，是促成这种角色转变的有力手段，有利于形成“民主式”的教学管理方式，让学生在“活动”中学习地理知识，实现由“驯化教育”向“解决教育”的转化，有利学生学习对生活有用、对终身发展有用的地理知识。

本人经过教学实践，现结合教材中的内容，就中学地理新教材中的“活动”教学谈点粗浅看法：

1．新教材大量呈现的形式多样的“活动”内容，为“活动”教学提供了自由开放的空间

在地理新教材的编排中，删除了原教材正文中的“繁”、“难”以及教学成人的内容，增加了大量的符合学生心理发展的形式多样的“活动”内容，其结构主要由文字系统、阅读材料和学生活动三部分组成，其中“活动”内容占了近一半篇幅，是教学的重要组成部分，学生许多地理的获得和各种能力的培养都需要通过“活动”来完成。以初一地理新教材（人教版）为例，在学习地理的基础知识经线和纬线时，正文部分只说明经线、纬线、经度、纬度的概念，而关于经度划分、变化规律、东西半球划分和纬度划分、变化规律以及南北半球划分等重要教学内容，都是通过“活动”来完成的。大量的“活动”内容，为教师组织“活动”教学提供了更为自由开放的空间。

2．重视地图教学，加强图表教学、动手实践，增加开放性和探究性，是“活动”内容具有教学性的前提条件

在“活动”内容中，有一大部分是地图，还有一些题目虽没有图象，却也需要依靠地图才能作答。这些“活动”内容都要求学生通过读图、用图、制图来解决问题、掌握知识、提高技能，充分体现了地理教学中图象系统的重要性。例如：比较两副图大小相同的中国地图和北京市地图所表示的范围、比例尺、内容详略情况，就要认真通过读图、比较、分析才能完成。在“活动”内容中，还有一部分统计图表，如“柱状统计图”、数据统计表格、“百分比统计图”等，要求

学生通过图表数据提取有效信息，以培养他们分析、推理和综合归纳等能力。同时，“活动”内容最具特色的是增加了一部分要求学生动手或参加社会调查等实践性的题目，而且地位突出。例如，要求学生用橡皮泥制作等高线地型模型，让学生实地调查乡村和城市的景观差异等，充分体现了培养提高学生地理技能和社会实践能力，适应“社会性”发展的新要求。“活动”内容中另有一些探究性和开放性的题目，体现了课堂教学的开放性、学生学习的自主性和探究性。例如，针对如何开发与保护北京市的四合院问题，让学生发表不同观点和看法等。以上这些特点，是“活动”内容具有教学性的前提条件

3．学生“活动”的开展必须具有明确的教学指向性，是“活动”教学取得良好效果的有力保证

地理课堂上学生的“活动”，是激发学生学习地理的最有效的手段，它可以把学习内容融合,渗透在“活动”中，通过学生主动参与各种活动，达到学习知识，学会学习，掌握技能，增长经验的目的。地理教师在应用“活动”的教学过程中，要注重明确“活动”的目的，选择适当的“活动”形式，把握好“活动”切入的时机，使“活动”具备教学指向性，即“活动”要符合新课程标准要求，贴近教学内容，蕴含丰富的基础知识、能力的延伸和拓展，满足开放性教学要求等。而脱离了教学指向性的“活动”，是不能进入课堂的。

4．教师素质的提高，是组织好学生“活动“的关键 认真学习课改精神，改变教学方式和技能，熟悉地理新教材，加强备课，再结合良好的职业道德和熟练的教学基本功，是地理教学中成功组织学生“活动”的关键。

4．1学习课改精神，认识课改重要性，转变旧的教学理念，树立以育人为主的理念，把教学重点从教材转移到学生

长期以来，教师习惯于传统的教学方式，难以摆脱“单方面教”的痕迹，没有真正注意学生的需要和认知规律。要充分认识到，教学过程是教师的引导作用和学生的学习作用相互结合的过程，是教师引导学生积极主动参与学习的过程。

在组织学生小组活动中，教师不可高高在上，不是把注意力集中在如何让课堂保持安静上，而是应该深入到各学生小组中，真正关注学生的学习情况。教师应该关注全体学生，特别是对在班级中不太活跃的学生，要关注他们在干些什么，要把发言的机会让给这些学生，以增强他们的自信心和调动他们的积极性。

4．2熟悉教材务，加强备课，强调备教材、备学生、备课堂环境，备教师自己，要有一个整体观念，保证学生“活动”的教学效果

在“活动”教学中，教师在课堂上讲的话少了，但并不

等于教师的备课量少了，恰恰相反的是教师的备课量增多了，教师应该对该“活动”课的方方面面考虑周全。

综上所述，地理“活动”教学主要是教师依据一定的课程标准要求、教材内容和学生特点，充分挖掘教学中的“活动”因素，设计“活动”方案，将地理教学[过程寓于“活动”之中。这种教学模式，体现了“以人为本”的现代化教育理念，以学生主动参与、主动思索、主动操作、自主活动等特征，是“教师中心型”教学向“学生中心型”教学转移的重要手段，是全面提高学生的各种能力、技能的重要环节。因此，在地理新教材的“活动”教学中，每一位地理教师都应该好好去尝试和探索，最在限度地发挥“活动”教学的内在潜力，做到自己的教育理论水平与教育实践水平与时俱进。

收稿日期：2011-05-13

第五篇：初中地理新教材培训感想与反思(2014。9。9)

初中地理新教材培训感想和反思

大兴农场学校

任莹

为了让老师们尽快了解新课标新教材，建三江教研室于2014年8月30日举办了初中地理新教材的培训，我有幸参加了这次培训，下面谈谈本人参加培训的一些心得体会。

首先，我觉得这次培训非常必要，又非常及时。《义务教育地理课程标准》强调：义务教育地理课程将利于为国家乃至全球的环境保护和可持续发展培养活跃的、有责任感的公民，地理课程引导学生从地理的视角思考问题，关注自然与社会，使学生逐步形成人地协调与可持续发展的观念，为培养具有地理素养的公民打下基础。面对新课标的要求和地理教育目标的挑战，我们作为一线教师不但要掌握基本的地理专业知识，还要在地理教育方面达到合格的水平。所以，认真学习研究《义务教育地理课程标准》是我们每位地理老师当下面临的最紧要问题。今天有幸聆听了天津市教研室王教丽授的《人教版地理教材修订情况介绍及教学建议》的讲解，王教授对新课标的精彩解读，犹如一餐丰富的精神食粮，丰富了我们的专业知识。

其次，我觉得这次培训的安排比较科学合理。先由直接参与课标和教材修订的专家对新课标做解读，对新教材做介绍；然后组织观看地理课堂教学视频，并由一线教师和专家结合新课标对视频课进行点评；最后安排学员分组进行互动研讨和交流。一天的学习内容充实科学合理。

最后，我觉得这次培训启发不少。教师一定要树立课标意识。教师要认真研究课标，熟悉课标，树立正确的地理教育观。

培训结束，我颇有收获和感悟。新课标把以学生发展为本作为基本理念，提出改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生自主参与、乐于探究、勤于动手，大力推进信息技术在教学过程中普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革。新课改的基本点是转变学生的学习方式，大力倡导建立自主、探究的学习方式：学习方式的变革顺应了时代发展的要求，学习方式的变革有利于了学生全面发展。

新课标的基本点是转变学生的学习方式。其中一个要点是大力倡导建立自主探究的学习方式，教给学生掌握自主探究的学习方法，培养学生自主探究学习的能力等。授之以鱼，不如授之以渔，我们应当把单纯的传授知识看成是授人以精神之鱼，帮助学生形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时也成为学会学习和形成正确价值观的过程。

要培养学生自主探究性学习，首先要激发学生自主探究学习的兴趣。美国著名心理学家布鲁纳说：学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。这说明有了兴趣，是提高学习效率的一种动力，学生就会自主地去学习。要使学生渴望自主获取知识,期盼认识新知识，学习新知识,兴趣是最好的老师,是调动学生学习积极性，探求知识不可缺少的内在动力。有了兴趣才会觉得学习是一种乐趣,从而提高学生自主探究性学习。

其次是创设和谐的教学情景和学习气氛。教师要善于运用多种教学的方法，教学中要设计有诱导性的问题，让学生的自主学习完全是在愉悦、宽松、和谐、有激情的气氛中进行，减轻了学生的压力，激发了他们学习的欲望，使他们能主动地去探究、轻松地去理解和自主地获得知识，使教与学、师与生、生与生的关系更加和谐。因此创设和谐的学习气氛，使学生在愉悦中自主探究地学习知识, 寓教于乐，活跃思维,努力进取。

再次是要实现课堂教学的角色转变，教师要成为课堂教学的组织者、指导者和促进者。学生是学习的主体，教师应常常走下来，融入学生中去，和学生保持平等的地位，使学习具有互动性，从而可以大大激发学生自主学习的兴趣。这就要求教师们要做大量而细致的工作，帮助学生制定合适的学习目标，培养学生养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法，创设丰富而又生动的教学环境，激发学生的学习动机。

最后要教给学生自主探究学习的基本方法。新课标要求学生从学会向会学转变，要实现会学的目标，我们教师就得想方设法，根据学科的实际情况大致确定学生自主探究学习的一般步骤，引导学生完成学的任务。学生自主探究学习的一般步骤可有以下几步：(1)确立目标；(2)自主探究学习；(3)讨论；(4)质疑；(5)练习；(6)检测；(7)反思。

总之，培训是短暂的，学习才是终身的。最后用一句话与老师们共勉----充电洗脑，再次起跑。