三维语法教学法

第一篇：三维语法教学法

三维语法教学法

学习语法是学生最头疼的事，但语言离开语法又行不通，为了启发学生的兴趣，在教学方式上则要完全抛弃过去那种以讲解与传授为主，死记硬背语法条文、机械套用基本句型的教学模式，采用一种全新的建立在 FORM、MEANING 和 USE 三个不同维度上的三维语法教学法，即将语法教学与听说读写各项技能的培养融为一体，与语篇理解和语言的实际运用结合起来。

1．综合训练式语法学习法。

传统语法教学的操练巩固活动大多都是以教师为活动的中心，以句型套用、中英文例句互译为主要训练手段。虽然，我们现在仍然可以使用一些句型套用、中英文例句互译方法去操练语法，但总体说来，这种方法显得枯燥、乏味、单调、陈旧而且效果也不太理想。目前，应该大力倡导教师根据所教语法项目的交际功能去创设运用这个语法项目的情景，将语法教学与听说读写的活动结合起来，将语法知识的学习与综合技能训练结合起来。

2.任务式语法学习法新课标倡导任务型的教学模式。

这里所讲的任务比较起一般活动，应该是更接近实际生活，更接近真实交际，也可以理解为一定要让学生去做事、要求更高一些的活动。在语法教学中，教师应该尽可能去设计一些任务，让学生通过完成任务，在运用中学习掌握语言形式、语言规则。例如，在讲现在进行时时，为了形象，我让一个学生去关门，并用英语问他：“What are you doing?”并且帮他回答“I'm closing the door.”学生很好理解这样一个句型结构，比老师枯燥的讲结构要好的多。

3.探究交互式语法学习法新课改提倡探究式学习和合作学习。

中学语法教学也完全可以采用这种方法去学习语法。以小组学习方式，根据教材的内容，依据教师的指引，围绕某一个语法项目，学生自己去查阅资料，自己去收集、筛选、分析、处理、运用各种信息；再通过学生小组成员之间的互动交流、互相启发、互相学习，降低学生作为被动学习者的焦虑感，真正使学生自主学习，成为学习的主人。在学习比较级时，我就采用的这种方法，学生很积极，提高了学习的兴趣。

4.佳句格言记忆 FORM 法。

我们仍可沿用传统语法教学中一种好的记忆语言形式的方法，就是精选一些包含某些语法结构的典型句子，让学生通过记忆和运用这些句子而起到既能背诵一些精典句子，又能熟悉运用某项语法形式的作用，达到一箭双雕、双重获益的效果。例如，可以要求每个学生背熟 What are you doing tomorrow morning? 这个用现在进行时询问安排好的将要发生的事态的可用于口语的功能性很强的问句。以下每个佳句或者谚语格言都包含一个语法结构：Actions speak louder than words． The more，the better.Roman was not built in a day.Never too old to learn.To see is to believe.Seeing is believing.Never put off till tomorrow what may be done today.Whatever I do，I will do in my power.Where there is a will there is a way.All are not friends that speak us fair.He who does not reach the Great Wall is not a true man.etc.总之，针对不同的教学目标、内容、对象、教学时段可以采用不同的语法教学模式和教学方法，但实施新课改的核心理念是不变的，那就是学生的兴趣，学生的参与，学生的活动、学生的综合运用语言能力的发展。学生不仅仅要掌握语言知识，更要学会语言的实际运用

第二篇：语法教学法

英语教学之语法教学模式、方法及原则

一、语法教学模式

语法教学方式随着外语教学的发展也经历几次变革，从听说教学法的句型操练到交际教学模式到现在的任务教学模式，不仅教学模式发生了很大变化，所采用的教学手段也丰富了许多。

1.行为主义语法教学模式

行为主义教学模式是在结构主义和行为心理学的影响下，随着听说教学法的出现而产生的一种教学模式。行为主义语法教学强调是以句型操练为主要形式，以准确为目标的一种教学模式。目前人们依然采用的“展示、练习和测评”模式就是行为主义语法教学的应用。

展示(presentation)语法项目的展示方式很多，行为主义教学所采用的多为演绎型的展示方式，由教师采用直接讲解语法规则，有时也采用阅读材料进行归纳的展示方式。

练习(practice)行为主义语法教学的练习主要是句型操练，包括各种句型转换练习、替换练习、完成句子，甚至是翻译等。

为了检查训练的效果，保证学生能够掌握所学语法规则，行为主义语法教学在训练结束时常设计一定的测试题目，如选择填空等形式对当堂课的教学内容进行检查。

2.语法交际教学模式

随着交际教学法的出现，人们开始注意到交际活动在语法学习中的作用，在课堂教学开始设计一些交际活动，训练语法项目。虽然不同的学者提出了不同的语法交际教学模式，如布鲁姆菲特的present – practise-practise in context, 哈默的introduce – practice – produce(communicate), 威利斯的performance – rehearsal – report以及communicate – present language – drill practice – communicate，但大致可以分为两类，一种是在行为主义过程之后加入了交际情景下的应用活动，如哈默和布鲁姆菲特提出的教学模式，另一种是在介绍语法项目之前有一个交际活动，如威利斯提出的模式和在此基础之上发展的communicate – present language – drill practice – communicate。由于采纳了交际的理念，其语言的展示手段也更加丰富，除常用的图表、对话、迷你情景以外，还借助交际活动进行归纳式的展示。

3.语法任务教学模式

语法的任务教学与听说阅读中的任务教学不同，因为语法仍是任务教学的中心，我们把这种任务教学称为“以形式为中心”的任务教学法。“以形式为中心”的语法教学任务可以分为两种，一种是隐性的语法活动，如教形容词副词比较级时可以让学生同另外一名同学互相介绍自己家乡的特点，把得到的信息写成句子，比较两个地区的不同。另一种是显性的交际任务，其任务内容是语法问题，如教师提供写有正确与错误两类句子的任务卡片，学生先阅读，然后选择正确的句子，总结该语法形式的语法规则。语法任务教学的操作与一般的任务操作基本相同，任务前活动主要式借助阅读和听力材料展示语法项目，然后布置任务，学生按照教师的安排完成能够运用语法形式的任务，如我们可以让学生分析一个包括“be going to”的听力材料，说明其表意功能，然后让学生谈论周末的计划安排，调查谁的安排与自己相同，然后组成活动小组。任务后根据学生任务完成过程中和结果展示中存在的语法问题有针对性地安排训练活动。

二、语法教学方法

与语法教学模式不同，这里所介绍的语法教学方法指在教学的某个环节或某些活动中可以采用的教学方式。

1.归纳和演绎法

归纳和演绎常用于语法展示。演绎式展示是以教师的直接语法讲解为特点。首先教师展示语法规则，然后举例分析其用法，而归纳是的教学方式则多采用发现性活动。首先教师给学生提供包含所要学习语法项目的语言材料，或听力或阅读，提出学习要求，学生根据要求阅读语言材料，归纳总结语法使用规则。

相比之下，归纳式语法教学可增加学生对语言的接触，有助于培养学生的语感。通过分析归纳总结语言使用规律可深化学生对语法的理解，同时，也避免了教师灌输式教学可能带来的弊端。

2.任务活动法

任务活动法与任务语法教学模式不同，它只是语言训练的一种方式，课堂操作未必采用的任务教学的理念。任务活动法的特点是，在对某一语法项目进行训练和应用时采用信息构、调查、讨论、采访、海报、招贴画制作等形式，而不是拘泥于常规的形式训练。

3.集中讲授法

常规教学中，语法是按照体系分散在教学过程之中的，与听力、阅读、写作等同时进行。但是，有的老师为了中考和高考的提出了一种“适当集中”的教学法，在课文教学之前集中进行语法教学。这种教学方式在我国曾流行一段时期，对当时的英语教学起到了一定的促进作用。

三、语法教学的原则 1.系统性原则

语法是语言系统的体现，语言教学也必须符合系统性的要求。系统性原则要求语法教学要依据教材中的语法系统，同时也必须符合语法发展的规律，即语法内容的选择应该符合现代交际的原则，满足交际的需求，而避免一些交际中很少使用为语法而语法的教学设计。

2.交际性原则

中小学的语法教学目的有两个，一是培养学生的语法意识，二是为听、说、读、写技能的发展提供支持，为交际能力的培养打下语言基础。因此，基础教育的语法教学应该贯彻交际性原则。在必要的意识增强活动和语法操练的基础之上，尽可能地创设交际性语言环境，运用幻灯、动作、实物、图片、表演以及电化等设备，创造真实、半真实的交际活动，使学生于活动之中感知、理解和学习语言，发展语法技能。3.综合性原则

综合性原则包括一下内容：归纳与演绎相结合。语法教学不能只采用归纳的方式，也不能只采用演绎的方式，两者应该有机结合，以归纳为主，适当演绎。

隐性与显性相结合。语言学习过程本来就是隐性和显性的结合，语法教学中也必须遵循语言学习的规律，以隐性教学为主，适当采用显性的教学方式，通过隐性培养语言使用能力，通过显性增强语法意识。

语法与听、说、读、写活动相结合。语法是为听、说、读、写技能服务的，语法教学应该在听、说、读、写的活动之中培养，使语法真正服务于交际。

4.激励性原则

动机是一切教学活动的保证，语法教学中动机的激发尤为重要。要使学生能够参与到语法活动中来应该从一下几点入手：

话题选择：话题的选择要适合学生年龄、认知能力和语言水平，要与学生的生活经历有联系，能够激发学生的想象力或好奇心。

情景创设：应可能地创设真实的语境，利用多种手段给学生提供视觉物体，如图画、幻灯等。活动类型：活动应多一些开放性和交际性，少一些机械性，否则难以激发学生的兴趣。个性化：个性化指活动应来自于学生的亲身经历、学生的观点、学生的情感，个性化活动有助于学生进行真实的交流，于思想交流之中内化语言规则。

5.变化性原则

变化是学习的调料，是教学的调节剂。语法教学要改变其在学生心目中的形象，方法之一就要注意变化性。变化性包括活动的变化性、话题的变化性、课堂组织的变化性、评价的变化性以及教师指令的变化性。

四、语法教学过程

1.展示

语法知识的展示和语法规则的展示其实是教学十分重要的一个环节。语法的展示必须明确两点，第一是展示的内容，即要展示哪些东西；第二是展示的方式。语法展示首先展示的语法结构，案例中的老师通过学生If + Subject + had done的方式展示了虚拟语气的结构。语法展示的第二的内容是功能或者语用功能、语用意义。案例中教师也展示了虚拟语气的功能，如suggestion等。其实在展示过程中，还有一点就是我们平时容易忽略的，那就是策略知识。虽然案例中老师能够提示学生语法学习的策略，但是展示的方式仍旧需要注意。

就展示的方式而言，大体可以分为两种，演绎和归纳。所谓演绎指老师直接表达，比如，老师可能会说，“今天我们讲虚拟语气”，然后就说虚拟语气怎么构成的，怎么使用等等；归纳要求首先给学生一个语篇、语境，组织学生阅读发现语法规则、功能和意义。虚拟语气的案例中，教师完全可以使用归纳的方式，要求学生阅读课文材料，从课文采用中寻找虚拟语气的结构和意义。而我们的老师却采用了 演绎的方式，采用了一个不切合实际的自我虚构的语境。其实，这是完全没有必要的，放在教材中这么好的语境，学生已经有感知了解的上下文不用，而采用一种自我陈述的方式，把虚拟语气强加给学生，完全没有关注学生在学习中的主体作用。看似很用心备课，其实适得其反，不能达到应有的效果。首先给学生例句，让学生讨论，讨论例句中的名词性从句属于什么从句。不管是展示名词性从句，还是展示定语从句或者虚拟语气，学生了解基本结构、意义和功能即可，没有必要用太专业化的表达方式，甚至定语从句和虚拟语气都没有必要用英语表达。不管是什么展示，展示必须清楚、一定要给学生足够的时间去讨论，老师不要做独生子女的保姆。既然是归纳，就让学生去归纳，学生充分的讨论。目前的教学中普遍存在教师说得太多的现象，总自己在讲。我们一定要给学生一定的时间，特别是不要替学生说话，不要剥夺学生参与的机会和可能。

目前的中学教材在语法处理都做得不错，在训练语法之前，听力材料和阅读材料中都在逐步渗透语法，因此比较适合归纳式的教学方式，让学生通过语篇阅读发现。就虚拟语气而言，教师可以再提供真实条件句供学生比较，寻找两种条件句在结构、意义和功能方面的差别。

2．训练

语法训练是语法学习中比较重要的一个环节，有助于学生掌握语法的结构和意义。案例展示的是定语从句的训练，教师能够通过实物、图片构建语境，制造运用定语从句的需求。如果我们是在像老外介绍老外不知道的桷，红包等物品，或者老师不了解的人物，那么，定语从句的训练就是有意义的。如果不能制作这个一个语用需求，那么，定语从句的训练就是机械的，不能保证学生能够运用定语从句表达思想、传达信息、解决问题等。也就是说，既使是语法操练，也要注意语境设置的真实性。

新《课标》倡导任务型教学，强调语法的应用性，这就要求语法学习阶段要突出真实性和任务性。第一，目的要真实，如果我们要学生介绍某些物品，首先我们要问为什么要介绍。如对桷的介绍，对林黛玉的介绍等等。介绍的目的是什么，如果没有真实的目的，则很难保证活动的真实性。第二，语言使用要真实。所谓语言使用要真实指，活动必须使用定语从句，如果没有使用定语从句的必要，那么要求学生用定语从句介绍就失去了语言使用的真实性。当对方只是问，who is he?我们回答He was Qinshihuang.也就足够了，当对方问What is this?我也可以只回答It is a jue.如果对方不接着问Who is Qinshihuang? What is a jue?那么，我们是没有必要用定语从句的。

第三，人物角色要真实。以定语从句为例，如果是对不了解林黛玉的老外介绍，那么人物角色是真实，如果只是让学生在同学之间介绍，就失去了角色的真实性。

第四，活动形式要真实，活动采用口头表达的形式，还是采用笔头表达的形式，必须符合实际交际的需求。

第五，语境要真实，活动必须有一个语境。比如虚拟语气训练活动的设计，我们经常会说“如果你是我们学校的校长，你会怎么做？”，其实这样一来，活动就有真实性了。定语从句语境的真实性是很难把握的，比如，让学生用定语从句讲故事是缺乏真实性的。因为，在讲故事时我们没有必要用定语从句，或者说根本就用不着定语从句

另外注意真实性与任务性的差别。具备真实性是不是就具备了任务性，那不是的。因为任务性必须要有一个真实的结果、目的，比如到车站去接某人，这是一个任务。如果我们让学生做这样一个调查，训练定语从句，说到假期了，我们要看同学们到很多地方去旅游，我就可以让他写I want to go to a place，给他一个which，再给他一个where，这样让学生去写，其实学生要理解which和where的不同 才能写出后边的句子来，才能写完整。这种活动具有真实性，就任务吗？还要看其调查的目的是否真实。现在我们有很多人把那个任务无限地扩大化，说“今天你们的任务是干什么，做练习、自己阅读”等等。虽然也有人提什么学习任务和真实任务，我们还是提倡课堂练习活动的真实性，这样学生才能感觉到我学的语言是有用的。再如刚才调查的活动，假设我们班要去组织一个活动，组织假期旅游活动，那么我让学生去写自己要到什么地方去旅游，老师根据这个调查情况确定旅游地点，加这么一个真实的目的，练习就具有了任务的性质。Practice makes procduct，中国老师对在语法训练方面做得是挺好的，情有独钟，各种练习形式丰富多彩。什么填空、句型转换、选择填空、改错等等花样繁多。但是，在做设计活动时候，最起码给出一定的语境，没有语境，学生不知道什么时候用定语从句，也根本就不知道什么时候要用虚拟语气，那么语法学习将变得无用。

3．应用

语法的应用是语法教学的关键，缺乏应用环节学生将难以展我语法。但是，案例中设计得定语从句的应用活动总是存在很多问题。我们要求学生根据图片编写成语故事是没问题得，但是成语故事、寓言故事能用到几个that, who, when, where引导的定语从句。小组集体编写，采用接龙的方式讲故事本身就违背了讲故事的基本要求，还让我们的学生在听的时候数讲故事的同学在故事中用到了几个定语从句。很难想象有谁在听故事时会数对方用了几个定语从句，而我们也发现学生基本生没有用到定语从句。这说明，教师所设计的活动不能作为定语从句的应用活动。在设计活动时，第一要考虑语言的结构和情境之间的关系问题，是不是活动中必须使用所训练的语法项目，是否能够用到要应用的语法项目；第二个要考虑到这堂课的教学目标，哪些是要达到知识的目标，哪些理解即可。只需理解的项目在运用环节没有必要涉及，而要求应用的项目在应用环节必须能够用到。案例中的故事也许可以用到who,但是却无法使用when, where。这显然是不符合教学设计要求的，除非这堂课的应用目标只有who。但是，如果是这样在应用环节就应该明确应用的项目。

4．评价

从教学设计的理念来说，课堂评价过程是课堂教学不可缺少的一个过程，通过评价才能知道教学目标是否达到，学生的学习目标是否达到。测试是一个比较常用的一个评价工具，一般情况下，在课堂最后的时候，教师总要通过一个课堂小测验来检查课堂的效果。

1）评价的标准

评价必须要有一个评价的标准。评价标准包括，一堂课的学习目标是什么。学习目标就包括，哪一些是需要理解的，哪一些是需要应用的。目标问题是一个十分重要的问题，理解和应用存在着本质得差别。让学生看懂包含定语从句的句子和我让学生能够正确使用定语从句是完全不同的两个概念。所以第一，要确立学习目标，然后再看目标的表现形式是什么。

课堂上的评价标准必须是建立在需求分析之上，一般情况下评价标准要表现出差异性。也就是说，不同的学生所要求达到的目标应该是有差别的，我们不能用同一个标准来评价所有的同学。

2）评价的方式

评价方式的选择要适应评价的目的和标准。评价的如果是理解能力，就要选择是听力理解还是阅读理解，如果是阅读理解，我让学生读一段包含定语从句的句子；既然是理解题，就没有必要回答问题，可以采用选择的方式。如果是表达能力，就要让学生用英语表达，比如回答问题。

让学生完成有关旅游地点的调查所评价的是表达能力。但是，如果只是根据which和where补全句子，并不是真正的能够运用整个定语从句完成句子。对于评价来说，评价方式与评价目标的一致是至关重要的。虽然我们经常采用测试评价学生的能力，但是评价方式就绝对的不只是测试，测试只是众多评价方式中的一种。就目前的测试现状来说，还是最不理想的一种。

3）评价的真实性

评价活动一定要具有真实性，让学生看到语法学习是有意义的，语法不是不要为语法而语法。4）评价的组织形式

评价同样要注意活动的组织形式，是个体活动、同伴活动还是小组活动。以讲故事为例。讲故事应该是个体行为，平时讲故事需要六个人在一起讲吗？当然作为一个训练，可以用连锁故事（chain story）是可以的。如果评价的是每个同学都应该达到的目标，那么评价就应该采用个体活动。虽然《课标》提倡同伴活动和小组活动，课堂结束时的语法评价不一定要采用同伴或小组活动。

自评和互评是评价中常采用的方式。在课堂评价中教师要制造机会，让学生自我评价或互相评价，而不是一味地教师评价。

5．语法与技能教学

中学阶段的语法课一般都和听力和阅读课联系在一起，我们应该如何正确地处理语法和听力，以及阅读的关系呢？

中学语法的学习有两种情况，一种情况是语法课，另外一种情况，就是语法教学与听、说、读、写结合。两种教学方式角度和目标可能有所不同，但总的来讲，听、说、读、写都是语法教学的目的，同时也可以成为语法教学的手段。没有语法作为基础，中学生的听可能也会有困难，语法可以帮助学生去准确的理解。比方说可能听到一个含有if的句子，如果不能对if究竟是引导的什么从句做出判断的话，理解上肯定会出问题。如果是方式状语从句的话，如果不能判断是真实条件句还是虚拟条件句，理解也会出现错误。所以，语法有助于我们的听力理解，在听力训练过程中，有必要对语法进行适当的处理。另外，听力材料和阅读材料都是语法的载体，听力活动本身也是语法教学的一个手段。那么，通过听力活动，学生可能会自己去认识一些语法现象，也可能去得到一些强化巩固，或者是应用。听力教学中的语法教学可以在听力前，也可以在听力中或听力后。如果语法会影响到后面的听力，就需要提前进行适当的处理；如果不会影响后面的听力，老师就没有必要提前处理，可以结合听力材料进行归纳教学。

6．高中语法教学方法的选择

高中阶段，我们完全可以利用听力，和阅读的材料进行归纳教学。目前根据新《课标》编写的教材，很多都是听说是一个单元，阅读一个单元，后面为词汇语法，再加任务。前面的听力和阅读的材料当中都已经渗透了一些语法现象，我们完全可以利用听力材料和阅读材料进行语法的展示，因为听力课毕竟以培养学生的听力理解能力为目标，阅读课要培养阅读理解能力，而不是语法的应用能力。但是语法结构可能会影响理解，这时的语法教学目的很明确，就是让学生明白语法的意义，以不影响理解为原则。利用听力和阅读材料进行语法教学的优势在于，当学生能听明白了，读明白了，他们并没有怀疑这个语法结构的正确性，也就是说学生已经认可这种语法结构，尤其是其表意功能。在此基础上，可以进行归纳总结。但是，我们发现有的老师用自己在设计一些话语让学生去总结，而不用学生已经熟悉的听力或阅读材料。这样就把本来很简单，把顺理成章的东西变得很难，尤其是一些语法展示材料，教师选择了自己口述然后让学生总结的方式，更是不可取。归纳法主要是借助于学生在听力和阅读当中已有的感性 认识来进行的。有了这种感性认识，认知就有了一定的基础，学生已经将语法结构纳入自己的已有图式，只不过如何达到顺应的问题。从认知角度来说，学习是一个一个同化和顺应到平衡的过程，其实学生在学结构的时候，是尽可能地将新的语法结构同化到自己的认知里面去。这些新的只是很可能与其原有的知识有些不协调，需要他做出一些顺应，最后达到平衡。如果能够很好的利用我们的听力材料和阅读课的材料，教学很可能更加轻松一些。

但并不是说就不要演绎了。所谓演绎是借助以前学习的方式，以前学习的语法，进行一种推理性的介绍。在一次实验中，有个小学生在学习have got时展示了很好的演绎能力。当时教材中只有肯定句中出现了He’s got的结构，没有疑问句的形式。在变疑问句时这个学生将He’s got变成了Is he got。当问其为什么这样变时，她说，以前的’s不都是is的缩写吗。这时我们不会批评这个学生，反而会表扬她，因为她推理得很好，演绎能力很强。演绎的思维方式是可以很直接的，可以帮助我们很轻松地达到目标。

语法以应用为目的。目前新《课标》提倡任务型教学。如果让学生应用，就需要用语法，要完成一定的有真实目的的活动，这样才能培养他的应用能力。其实，并不是说一一定要任务化，一定要经过任务的几个阶段。到底采用什么形式，还要看话题，语法项目和这个单元目标是什么，内容是什么，是不是适合采用这样的教学方式。

另外必须考虑的就是学生的爱好、学习风格等。有的班级学生可能以分析型学习方式方式为主，对项目学习不感兴趣。而有的班级学生可能以体验型学习风格为主，对项目特别感兴趣。其实，要设计一些任务性的活动，需要考虑的因素很多。所以，任务型教学不应该是一种模式，而应该是一种理念。

第三篇：三维声乐教学法

声乐三维教学法

作者简介：张昕毅（柳州职业技术学院音乐系系,广西 柳州545005）

作者通讯地址：广西柳州市荣军路柳州职业技术学(南校区)音乐系（545005）

联系人：张昕毅

联系电话：***.e-mail: zhangxy1105@sina.com.cn 摘要：三维声乐教学法，是指一个完整的教学过程，是由课堂（有录音设备的教室）讲授、学生演唱和反馈演唱等三个相互联系、相互制约、相互影响的教学层面构成的一个有机整体。通过实施三维教学法，可以在有播放器的情况下的任何时间里重新聆听自己演唱的整首歌曲或歌曲片段使得学生可以能够及时地聆听到自己的演唱并对自己演唱的效果有一个客观的评价。

关键词: 三维 声乐教学 第三人称 录音

一维，只有长度

二维，平面世界，只有长宽，三维，立体世界，长宽高。

三维，长宽高——立体世界，我们肉眼亲身感想到看到的世界。客观存在的现实空间就是三维空间，具有长、宽、高三种具体度量。数学、物理等学科中引进的多维空间概念,，是在三维空间基本上所作的科学抽象。

一维是线，二维是面，三维是静态空间。

把以上理论对应到声乐教学中，那么相对应的声乐教学模式就是：

一维（线），我（演唱者本人）——自身演唱（没旁人听）。二维（平面面），你我——老师教，学生学（老师听，学生模仿但听不到自己真实的声音）。

三维（立体空间），你我他（学生以第三人称“他”的身份通过播放录音，听到自己的声音）——老师教，学生学，自身听。在这里“我”和“他”实际上是同一个人。

我们传统的声乐教学（没有录音）可称之为“二维声乐教学”，把运用录音进行声乐教学的教学称之为“三维声乐教学”。三维声乐教学是二维声乐教学的升级版。三维声乐教学由于运用了现代科技手段作为教学的一部分，它是与时俱进的，因此，理论上三维声乐教学更具有先进性和时代感。

传统的二维声乐教学是“一对一”的单独授课方式，学生所接受的知识和经验基本上都是老师的口传身教，老师把他从他的老师那里学到的方法模具一样的套用在自己的学生身上，形成一种作坊式的师徒关系，这样知识的单一与变化就相对显得非常的单薄。而且受到一种人际关系与社会关系的制约，学生不敢随意拜师，老师不敢随意授徒，严重的影响和制约了声乐教学的发展和进步。学生认识自己的歌唱行为这一过程在以往的教学中，往往要经历一个相当长的一个过程，一节课（更多的课时）下来，多数学生还是在云里雾里一样，对自己歌唱的声音缺乏正确的认识，这样的学习方式效率就很低了，不但如此，在学习中还容易走弯路甚至走错路，并且学习者还并不知道。

三维声乐教学法，是指一个完整的教学过程，是由课堂（有录音设备的教室）讲授、学生演唱和反馈演唱等三个相互联系、相互制约、相互影响的教学层面构成的一个有机整体，它要求充分调动教师和学生两个方面的积极性，利用一切可以利用的现代教学设备、录音、录像资料和歌曲伴奏音源等，将由声乐教师讲解教材和示范的简单活动让位于形式多样、内容丰富的立体式教学活动，使得学生可以能够及时地聆听到自己的演唱并对自己演唱的效果有一个客观的评价。三维声乐教学法是一种行之有效的能充分发挥教师主导作用、学生主体地位的方法。其核心思想是自主、合作、创新，是对传统教学的改革和超越。通过实施三维教学法，使课堂富有活力，充满生机，通过录音，可以在有播放器的情况下的任何时间里重新聆听自己演唱的整首歌曲或歌曲片段

三维声乐教学的教学环节：

1、练声（传统方法）

俗话说“未曾出声先练气”，“欲善唱其歌，必先调其气”，可见练气对唱歌的重要。练气的方法有多种，主要有：

憋气（量化起来，男学生要达到一分半钟/次以上，女学生要达到一分钟/次以上方可。）

吸气，吸气前把废气放掉，这时肚子自然凹下，吸气时肚子自然还原（注意，口、鼻自然打开），这是自然呼气法。这个方法的好处是自然、方便，而不用分神自己用了哪个吸气方法（多种教科书上都说有三种吸气方法——腹式吸气——胸腹式吸气——胸式吸气）。

呼气，这时请阅读着做一个呼气自测。。。讲起呼气，很多人就会想到用嘴呼气，不错，嘴时呼气的最后一个关口，也仅仅是一个通道而已，但我们在呼气时要使气息能为唱歌所用，就必须要用腹部的对抗力（对抗的焦点在中脘穴）来控制呼气，这样方才可以解放嘴部和下巴的肌肉群，这时，如果嘴部要动的话，也是被动的动。另外也有一个呼吸的问题长期困扰着初学者，那就是腹部在演唱中，到底是吸气胀还是呼气胀，其实，演唱中，吸气呼气都应该是胀的，只有换气时有凹下的动作（一瞬间）。

演唱练声曲，练声曲的使用老师可根据学生的特点来选用。

2、演唱（录音——也可先练唱，后录音），演唱中要注意： 1）声线的走向要控制好； 2）感情要生动符合歌曲的风格；

3）歌唱的咬字与吐字，字头字尾要唱得短，字腹要唱得长； 4）歌曲的强弱要处理得当； 5）演唱中要有一定的肢体语言。

3、反馈（学生通过播放录音，马上可以听到自己的演唱）

几乎每一个人，在第一次听到自己的录音后很都会觉得不像自己的声音，怪录音设备不保真，其实，这声音才确确实实是你的原声。因为，当人歌唱的时候，声音会沿着两条不同的渠道传播，一条是通过空气传播，这个传播途径上的声音会让其他人听到，另一条是通过头骨传播，这个传播途径上的声音只会让本人听到，而且其中还搀杂着发声时口腔、鼻腔、脑腔鸣的混响，正由于自己听自己的声音和旁人听自己的声音是不同的，这才显得“三维声乐教学”的重要！“三维声乐教学”中的第三维由于客观的反映了客观实在，而不带一丝感情色彩，因此它具有很强的权威性和说服力！在三维声乐教学中，通过微格教学手段，使学生能以第三者的身份来看自己，从而能够更客观的认识自己的歌唱行为。教学行为的及时的反馈，使得学生认识自己已不是什么难事，于是学生对自己的歌唱行为得到了一个正确客观的认识，老师在教学中所指出的学生的毛病也有很好的物证，演唱中的错误得到及时改正，学生学习的效率得到明显提高。

4、自评

自评的过程是一个认真的反思过程，通过录音反馈，对自己的演唱进行扬弃，增强了演唱者的信心和激情，对再次演唱充满了期待。

5、教师点评

就是教师对学生演唱的优点或不足进行点评，对学生的演唱提出建设性修改意见。

6、再录音

以上教学过程可以循环，从而达到——实践——认识——再实践——再认识，而每一次循环都达到一个新的高度的认识过程。经过录音的学生，不但在演唱心理、演唱经验积累、演唱应变能力、演唱的听辩能力尤其是对麦克的驾驭能力以及争取就业的能力都会得到极大的提升！

参考文献：

《高师声乐教学中多媒体运用的重要性》 温 静 《谈互联网与 网络 多媒体在声乐教学中的应用》 孙瑶 《数字环境下三维设计的教学探索》陈晓群 《三维作文教学模式”与教师角色的转变》赖李真 《教育：创新能力与三维教学法》付接文

第四篇：我的“三维作文教学法”

学科：语文年级：八年级

我的“三维作文教学法”

湖北省松滋市第一初级中学张丹容

一缕微风，一株小草，一抹夕阳，一丝微笑，无不以它独具特色的美感动着人们。生活离不开美。生活又是作文取之不尽的源泉。写作者以“我手写我口”“我手写我心”，所见所思所想莫不融入了他们的主观情感，倾注了他们的审美情思。基于此，在创新作文教学实践中，我尝试着以培养学生的审美敏感为出发点，提高创造美的心理素质为延伸方向，凸现学生的审美个性为创新目标的“三维作文教学法”，颇有收获。

一、培养审美敏感，积蓄写作灵感

审美敏感是一种善于在生活、自然、艺术中表现美的能力，它是发现美、创造美的前提。正如绘画大师有一双独具的慧眼，就能在别人司空见惯的生活中敏锐地捕捉到美、创造出美。如梵高创作《吃土豆的人》，在贫穷的纽恩南呆了整整两年，他以独特的艺术敏感去捕捉正在消逝的事物中存在着的具有永恒意义的东西，终于创作出传世之作。写作文也应如此，应该有一双在生活中发现美的眼睛。培养审美敏感，也就是培养欣赏美的能力。笔者尝试着从以下几个方面去培养学生的审美敏感，为写作“灵感的根苗”提供了丰腴的土壤。

1、从分析最好的作品中提高审美敏感

古希腊哲学家柏拉图说：“天天耳濡目染于优美的作品，象从一种清幽境界呼吸一阵清风，来呼吸它们的好影响，使他们不知不觉在从小就培养起对于美的爱好，并且培养起融美于心灵的习惯。”在具体的实践过程，我要求学生每周读3000字左右的美文，做好不少于500字的读书笔记，定时小组互查。本学期，学生共阅读了7万字左右的美文，做了近成字左右的读书笔记。这样厚积薄发，学生的词汇储备量大有增加，运用语言的能力也有所提高。很多学生在练笔本中写道：“阅读和摘抄使我写作时得心应手了。”

2、从班级优秀写作者的写作过程来提高审美敏感

湖北公安县特级教师章登享有一个作文小窃门，就是一个作文题，学生一定要写四遍，才能写出文章的韵味来。我觉得这的确是一个极有益处的学习方法。

于是，在学生作文时，第一遍写完后，我对学生作文先不下评语，只选取优秀的习作在班上学习，肯定其优点，指出其不足，然后要求学生“换一个想法，换一个说法，换一个写法”，再写第二遍。

三、四稿中注意语言的推敲，结构的巧安排。这样，学生通过对班级优秀写作者写作过程的学习，了解到应如何做和不应如何做，对作品的鉴赏力和感受力就明显增强了。

3、从同一作品中鉴别优劣精粗

伏尔泰认为，“一般地说，精确的审美趣味在于能在许多毛病中发现出一点美和在许多美点中发现出一点毛病的那种敏捷的感觉。”在作文教学教程中，我常常要求学生相互评改作文，并在初评的基础上写总评，总评分两步走：第一步，优点；第二步，需改进的地方。在互评互改中，学生作文的积极性增强了，兴趣更浓了，鉴赏力和判断力也大有提高。

“只有美才使全世界人都快乐，在美的魔力下，每个人都忘掉它的局限。”（席勒）审美意识、审美敏感的增强无疑会使学生写作时灵感的火花不断迸发，学生的作文水平也会提高到一个新的台阶。

二、提高创造美的心理素质，丰富作文内涵

特级教师程红兵在《中学生作文学》中写道：“从内容上讲，作文是客观事物在作者头脑中的能动反映，是作者对一定的对象进行观察、体验、分析、研究、想象加工的产物，是富有创造性的脑力劳动的结晶，它融注了作者的主体性的理解和意向，体现了作者的认识与情感。”可见作文与主体的心理素质有着密切的联系，提高写作者创造美的心理素质可以丰富作文的内涵。

如何提高写作者创造美的心理素质呢？离不开对事物的多方面多角度的审美感知，离不开联想与想象的自由展开。在具体的写作指导中，我常有意创设一个具体的场合、景象或境地，让学生观察、联想、想像，引起学生的情感体验，激发学生的书面表达；或选取学生感兴趣的话题，让学生自由抒写自己的感受，取得了好的效果。如我班陈成同学在其习作《我最喜爱的一首歌》中写道：“我最喜爱的一首歌是周华健《不愿再回首》。论曲调，那是一种挺空灵的美，富有想象的诗意，似乎就要透过你的身体，在心中种下希望的温馨。乐感是有魔力的，牢牢抓住你的思绪，随调子的起伏而迸发出万紫千红。每当我听到这首歌，歌的旋律，我的眼里便扑朔着斑斓的光彩，即有一幅图画在如春山溪涧般的音符中显

现：一个受过挫折的人，漫步在湖边。湖水那么清，那么静，映出夜幕上数不清的星光。人面、星辰相互点缀，好怡人的场面！夜风轻拂，湖水涟漪，星光碎了，这个人止步，黯然低首，沉重的地平线忽地拭出一道亮光，晨来临了，人举首一笑，想通了生命的真谛。多么美好的意境，我听任何与之类似的曲子也不曾产生过此等联想。”

正如一位诗人所说：“想象是思维织成的锦彩。”联想和想象使学生的作文插上了双翼，遨游于自由的写作天空。

三、凸现审美个性，实现作文创新

在美的事物中所体现的审美理想，审美趣味以及各种心理素质都具有个性特点，美的创造活动也有着鲜明的个性特征，写作文也一样。由于每个学生的个性心理特征组合不同，接触生活的面不同，写作时就形成了自己独特的个性，表现出不同的审美观、价值观。在审美观正确的前提下，我常常鼓励学生自由抒写自己的心灵，写出自己的所见所思所想所闻，写出独特的不同于别人的“我”来。无论是审美感知，还是表现方法都要有自己独特之处。如我班学生向好的一篇习作《瞧这一家子》（现已刊登在《读写天地报》），采用了小标题的形式表现家庭成员的特征。

（母亲）“辣妹子”——辣！辣！辣！

（父亲）“大烟鬼”——抽！抽！抽！

（我）“出气筒”——惨！惨！惨！

语言的幽默，形式的新颖，让人耳目一新。

此外，在课外练笔时我还要求学生写写戏剧、相声、对联，各种语言形式的灵活运用，使文章增添不少新意。

作文创新，仁者见仁，智者见智，但是我相信，以“三维作文教学法”促进学生审美能力的发展；当学生审美能力增强了，写作能力也一定会提高。

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第五篇：语文一年级三维教学法

一、备课的五大方面

1、知识点。

2、思维点。

3、情感点。

4、语文技能训练点。

5、主要教学方法。

（一）、训练点的内容有：

如，自己看拼音读课文、自己看笔顺写字、快速写字、在课文里找出黑板上的词语并认读、背诵课文等。这些技能和规矩要强化训练。

（二）、思维点、情感点的内容有：

根据课文而定，不可填鸭式教学。

（三）、知识点的内容有：

笔画、认字、读词、课文内容等。

（四）、（五）、根据教学主要任务，可以分成以下课型：知识课、思考讨论课、情感陶冶课、训练课、课堂常规和习惯培养课。

二、分课时教学任务安排

第一课时

1、教学任务：

扫清讲读课文障碍。

训练要点：独立看拼音读课文、正确而快速地抄写生字。

2、教学环节：

复习笔画、学习新笔画。自读课文、老师板书词语、学生在课文里找出词语并拼读、指名读词语、熟读词语、板书本课所有生字音节、指名读生字、逐一人字形写笔顺、熟读生字并组词。课堂作业：抄笔画、写笔顺、抄写生字、组词。

第二课时

1、教学任务：

讲读课文。

重点训练：思考能力、情感培养、用词造句。

2、教学环节：

思考能力训练要点——（根据课文制订）

情感培养要点——（根据课文制订）

第三课时

1、教学任务：

复习重要知识点、指导《基础训练》等作业。

2、教学环节：

（略）。

三、课例 《人有两个宝》（一上）

一、教学要点

1、重难点：

板书音节和词语 指导熟读

“两个宝”、“双手”、“大脑”、“思考”……

2、技能点：

朗读课文 背诵课文

3、知识点：

直呼音节 认读生字 写笔顺 口头扩词

4、思维点：

（1）板书 “宝”

小组讨论：“你知道孙悟空有哪些宝？有什么作用？”“你还知道哪些宝？”

（2）板书“和”

仿造课文中的句子，用“和”口头造句。

（3）板书 “会”

小组讨论：“课文里说双手会什么？你还知道双手会做什么？”

“课文里说大脑会什么？你还知道大脑会干什么？”

（4）板书 “又”

问题引导：“写字光用大脑行吗？用大脑又要用手。”

用“又”说一句话，例如他又迟到了。

（5）板书 “用”

仿造课文中的句子说话。

5、情感点：

我们要爱护自己双手和大脑。

我们要经常使用自己的双手和大脑。

6、主要教学方式：

小组讨论 学生带读 学生上黑板演练造句 用生活实例解答问题“你们知道什么事情用手有用脑”？