(陆志豪)听报告的心得体会

第一篇：(陆志豪)听报告的心得体会

听了张教授和伍局长报告的心得体会

佛山市顺德区均安镇顺峰小学 陆志豪

8月30日，在文田中学听了张教授和伍局长的报告，使我受益匪浅，感触颇多。通过这次学习使我更进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标，反思了以往工作中的不足。下面就谈谈我的点滴体会：

1、长远发展的教学观。

处于这种职业境界的教师认为，教师是一种发展学生、完善自我的职业，能以服务社会为自己的职业理想，并从服务社会的高度赋予自己发展、完善的实践意义，明确自身发展与学生发展的互动关系，在发展学生中发展自己，在发展自己中服务社会。他是以一种高度的责任感从专业角度来审视自己的教学，反思自己的情感，净化自己的品德，完善自己的智慧。他能够自觉地注重教育行为的科学和教育情感的理性，并不断地追求着学生发展和自我发展的更高效益。

2、教师角色的转变。通过听了张教授的讲座，我明白了新课程要求教师努力和学生建立平等互动的师生关系，教学过程首先是师生交往互动的过程，这种交往主要表现为以语言为中介进行沟通，教师与学生凭借自己已有的经验，用各自独特的精神表现方式，在教学过程中通过心灵的对话、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨，实现知识的共同拥有与个性的全面发展。它要求教师不仅有教学策略和教学方法的改变，而且要有角色的转化——从传授者、管理者变为引导者和促进者，同时还有个性的自我完善—民主的精神、平等的作风、宽容的态度、真挚的爱心和悦纳学生的情怀。此外，在这个过程中教师也会受到很多启发，对学生有的了解，这些无疑对教师的专业化发展也是十分有益的。在过去的教学实践活动中，很多教师只满足于在其中扮演“教材的执行者”的角色，这和教师本身的教学观有关，也和课改以前我国的大教育体制环境以及其对教师的相应要求有关。但在新的课程改革的要求下，再走老路，在教学中按照课程的严格规定亦步亦趋地进行操作，而很少发挥教师的自主性，那就很难再适应新课改的要求了。那么新课程对教师新的要求是什么呢？

3、学生地位的转变。

变过去传统的被动学习状态的客体地位为主动学习的主体地位，变“要我学”为“我要学”、“我爱学”、“我会学”，真正让学生成为主宰学习的主人，学习活动参与者、探索者与研究者。学生是共同管理学习过程中的参与者，这个观点必须牢固地札根于教师的头脑中，切实贯彻于课堂教学的实践中，这是培养学生主体的必然要求。因为只认识到这一点，教师传统的一些做法才会相应地改变，才不会像以往那样强迫。

在听了张教授和伍局长的报告过程中，我不仅更新了自己对法律的认识，更是清楚的了解到自己的法律地位，每个人都享有一定的权利，“平等”的口号不应是嘴上说说而已，落实到实处才拥有意义，否则有法也等于无法了。同时我也认识到作为一名教育前线的教师所应尽的责任和义务。特别是伍局长的讲座以名作家张晓风的《我交给你们一个孩子》开篇，希望我们不要忘记教育的初衷，并告诉我们需要怎样的教育，以及怎样完善我们的教育。

总之，这次学习是我收益很大，我一定要加强学习，努力做一名合格的人民教师。

第二篇：陆志豪任期述职报告

均安镇教师任期述职报告

均安镇顺峰小学 陆志豪

光阴飞逝，转眼之间四年任期将要结束。作为一名一线教师，身处在这个信息技术日新月异的年代，对自己业务能力和教学水平的要求越来越高，如果停止学习，就会落后，甚至被淘汰出局。所以我一如继往地坚持学习，一如继往地分享自己的教学智慧，一如继往地传递社会正能量。久而久之，继续教育已经成为我生活和工作的一部分，时刻伴随我的左右。事业无止境，学习无穷尽。为了更好地总结经验，现对四年任期做个自我评鉴。

一、尽职尽责，为人师表。

四年任期期间，我始终以邓小平理论、“三个代表”重要思想为指导，落实科学发展观，认真学习总书记系列重要讲话，弘扬和践行社会主义核心价值观，热爱党，热爱人民，坚持党的教育方针，忠诚党的教育事业。在工作和生活中始终贯穿注重养成，引领成长，奠基未来的办学理念，深化认识，转变观念。自觉地将个人梦想融入伟大的教育梦、中国梦，并为之不懈奋斗，努力向前。

想做一个合格的人民教师，首先应该有一个健康进步的思想。我在师德上首先严格要求自己。与时俱进，爱岗敬业，为人师表，热爱学生，尊重学生。我积极参加各种学习培训，为了提高自己的思想觉悟，每周五我认真进行政治学习，并做好学习笔记。我还深知要教育好学生，教师必须先以身作则，时时做到教书育人，言传身教，以自己的人格、行为去感染学生。作为一名教师，自身的师表形象要时刻 注意，在工作中我积极、主动、勤恳、责任心强，乐于接受学校布置的各项工作;任劳任怨。在不断地学习中，努力使自己的思想觉悟、理论水平、业务能力都得到较快的提高。对待学校分配的工作,在思想上不敢有半点懈怠,积极认真的去完成,向优秀的同志看齐,用更高的标准要求自己，不甘于平淡，不流于平庸。在与人相处中,做到谦虚谨慎，与人为善，遵守劳动纪律，不迟到，不早退。

四年任期期间，我认真遵守学校各项规章制度，自觉遵守教师职业道德，外树形象，内强素质，坚决服从学校和领导的工作安排，积极参加各种会议(如学校例会、年级组会和教研会等)与各项活动(如评议课活动、校运动会等)，自觉地向同行学习，向同事学习，努力纠正自己的错误，弥补自己的不足，积极与家长和学生开展沟通，耐心倾听他们的意见和建议，充分肯定并及时采纳全理性建议。

二、能力培养，注重养成。

四年任期期间，我认真备课、上课、辅导、批改作业，充分落实“趣、活、实”高效课堂理念，大力发挥高效课堂优势，转变课堂角色，激发课堂活力，既培养了学生的创新思维和创造能力，又提高了学生分析问题的能力和解决问题的意识。

不管是新课还是复习课，我从不上无准备的课，每一天晚上，无论多忙多累，我都习惯于将当天的教学内容回顾一遍，并把第二天要学的东西浏览一遍，做到心中有数。走进课堂，我都是以饱满的热情来面对我的学生，来完成教学任务。在教学中，我注重抓实抓稳,争取做到，教过一课，消化一课，不留后患，并且注重在教学中进行自 我的更新，将新的教学理念，新的教学模式运用到数学教学实践中，在教学中，注重对学生能力的培养，在每个单元结束时，我都要在整理和复习时，让学生自己去总结去回顾本单元学过的内容，自己去查缺补漏，使学生在这个过程中对所学的知识有个整体的认识，理清知识体系，学会用联系的方法来学习，从而形成一种能力。同时在课堂教学中，我始终贯彻抓两头，带中间的方法，既保证聪明的孩子有空间，又不放弃任何一个差生。在教学工作上，我能注意多向同事请教，平时自己也注重多看成功课例，多听示范课，然后具体分析，深入探讨。所以在各种教学活动中，我觉得还是取得了令自己满意的成绩，不过成绩已成为过去，更长更远的路还要一步一步的走，今后还有待于进一步的学习、提高。

在做好本职教学的同时，我还常与班主任互相沟通，反映学生平时的学习、活动、生活情况，共同管理好学生；积极主动地与家长联系，通过家访、电访了解学生在家里、在社会、在假日的情况，并向家长报告学生在校的表现，互相沟通，共商教育孩子们的方法，使学生能健康发展。发现个别学生问题时，主动与家长联系，并力争家长的理解、支持和配合，向家长宣传科学的教子方法，使家庭教育与学校教育同步，共同培育好青少年一代。经过辛苦和努力，我的工作得到了学校领导的肯定，班主任的赞许，学生的尊重，家长的认可。

三、勤劳工作，勇于实践。

“万事勤为先”，做老师更要“勤”字当头。在四年任期期间，我一直坚持按时上下班，从不迟到，从不早退，从不旷班，从不无故 调课，从不无故请假。当要外出学习或出差时，就认真履行学校的调课和请假制度，将我的课调整好。当本班或本年级组其他科任老师外出学习或出差时，我就尽我的能力主动帮他们看班上课，帮他们管理班级。

要做一名合格的老师，光腿脚勤不行，还要大脑勤。在工作之余，我会主动向其他老师学习，听他们的课，与他们共同交流讨论，学习他们的长处，弥补自己的不足。同时，还向学生学习，向家长学习，倾听他们对教学的看法，对课堂的意见，以完善自己的教学理念，提高自己的教学能力，发展自己的教学方法。

作为教师，只有不断地去学习，才能不断扩展自己的知识范围，及时更新知识，以适应社会发展的需求，进而更好地搞好自己的本职工作。“没有理论上的成熟就没有真正意义上的成熟”。在工作中，我坚持从书本中学习，从同行中学习，从学生和家长中学习，从实践中学习，从网络中学习。在从网络学习的过程中我清醒地认识到，信息技术已经越来越成为我们学习和生活的一部分，已经完全改变着我们的学习方式和工作方式，自己只有不断地学习，才能适应这个社会，适应教育事业发展的需要。

四、正视成绩，展望未来。

一份耕耘，一份收获。经过一年的努力的勤奋，自己在思想上和工作上取得的成绩是喜人的，具体表现在以下方面：

(一)思想政治素养进一步提高了，理想信念进一步增强了，对中国特色社会主义事业的信心越发充足了，对自己所从事事业的自豪感 和光荣感越发增强了。在以后的工作、学习和生活中，自己要进一步讲道德、尊道德、守道德，追求高尚的道德理想，不断夯实中国特色社会主义的思想道德基础，为实现伟大的中国梦贡献自己的力量。

(二)做为教师，组织并开展好教学是自己的本职工作，提高并发展自己的教学能力是自己的份内事情。经过参加校内外教研活动，阅读相关书籍等，我对“趣、活、实”课堂理念有了更深刻的理解和认识，对“趣、活、实”课堂模式有了更准备的把握和运用。

(三)与学校各部门、与年级组、与教研组的配合更密切更默契了，与同事的关系更融洽了，与学生和家长的关系更亲近了。

(四）2014年12月，我在均安镇教学论文评比中获得二等奖。2016年1月我带领学生在参加均安镇“迎春杯”三棋比赛中，取得了很好的成绩，中国象棋男甲组：陈锦添，第七名；李志翔，第二名；女甲组：李嘉欣，第八名；女乙组：李颖瑜，第七名；男丙组：陈智聪，第一名；女丙组：丘晶晶，第八名；邹文雅，第四名；国际象棋：男甲组：简宇航，第七名；蒋全，第四名；女甲组：徐静，第二名；男乙组：陈杰星，第二名；李宇桁，第四名；男丙组：李效忠，第五名；女丙组：蔡梓怡，第六名；围棋：甲男组：李宏亮，第七名；女甲组：李尚欣，第四名；男甲组：钟文睿，第八名；男乙组：罗志健，第八名；女乙组：苏悦，第六名；陈心美，第四名；女丙组：李穗希，第三名；黎昭妍，第六名；男丙组：王东升，第八名。这次比赛为学校夺取了金杯。2016年7月，在均安镇“珠江教育杯”三棋精英选拨赛中，我带领学生参加比赛也取得了很好的成绩，陈锦添 获得银牌，陈智聪获得银牌，蒋全获得银牌，李效聪获得银牌，陈智业获得铜牌，李尚欣获得铜牌，徐静获得铜牌，蔡梓怡获得铜牌。2017年6月9日，在均安镇青少年三棋比赛中，我带领学生参加比赛取得了全镇第三名好的成绩，我也被评为中国象棋优秀教练。

五、廉洁奉公，只为教育。

廉洁是绽放于人类之树的一朵鲜花，是做人之本、立事之根。作为人类灵魂工程师的教师，自己始终高举一面廉洁的大旗!始终告诫自己要“廉洁从教”，自觉遵守职业道德，坚守高尚情操，发扬奉献精神，抵制社会不良风气影响。

在教学工作中，我从来不向学生和家长索取或变相索取财物，不向学生和家长推荐教辅资料，不要求学生和家长订购教辅资料，不进行有偿家教，不开办、不参与任何补习班、特长班、辅导班。

在新的任期期间，我要再接再厉，以高度的敏感性和自觉性，及时发现、研究和解决教育教学工作中的新情况、新问题，尽职尽责地做好工作，以完成自己肩负的神圣历史使命。

总之，在教学工作中，要尽最大的努力，最充分地调动学生积极主动学习，由“要我学"转化为“我要学”、“我爱学”。科学施教的同时努力提高、完善自我，这就是我的工作思路。我将继续坚持自己的工作思路，做一个爱学生，也让学生爱的好教师。

2017年6月6日

第三篇：三年级语文教学中德育渗透总结(陆志豪)

三年级语文教学中德育渗透总结

小学语文教材为我们实施德育提供了大量的内容，语文教材中的道德教育，包括有自然美和社会美两部分内容。自然美的主要特征是侧重于形式美，它以自然感性形象而直接引起人的美感。通过美的形象，美的生活，给人以赏心悦目之感从而激发学生热爱祖国、热爱大自然、热爱生活的情感。如体现植物美的《我爱故乡的杨梅》。

社会美，就是社会生活美，它以光辉的形象，感人的事迹，给人以强烈的感染力，从而获的激荡人心的美感。这些形象是真善美和谐的统一，是社会生活的需要。在语文课上，就是在分析一个个美的形象过程中，使学生认识社会，认识人生，净化心灵的。

小学语文课本是教学中师生双向交流的中介和凭借，也是蕴“理”、含“情”、示“行”的特殊的论据性材料和教学载体。不难发现全套教材具体包含的道德教育内容具有多样性、丰富性和广泛性，不仅丰富多彩、具体生动，而且几乎凝聚了人类高尚道德情感的方方面面。其中有热爱祖国的情感；；热爱人民的情感；热爱集体的情感关系的情感；努力学习，热爱科热爱劳动，艰苦奋斗的情感；等等。那么怎么把这些精华变成学生自己的品质呢？

这就涉及到教师的价值引导与道德学习主体的自主建构之间的矛盾。语文教师就要把道德教育的内容与形式处理成一幅美丽的画，一曲动听的歌，那么学生就会在欣赏中自主地接纳这幅画、这首歌及其内涵的价值。道德教育的价值引导与自主建构两个方面就可以在“欣赏”中得到统一。小学语文教学对于道德教育来说既有显性教育的特性，又有隐性教育的特性。小学语文的人文性为欣赏型德育奠定了可行性。因为只有学生自己欣赏的德育美才可能内化为自己的行为准则，所以小学语文教学中渗透德育美本身就有了自身的优小学语文教学对于道德教育来说既有显性教育的特性，又有隐性教育的特性。小学语文的人文性为欣赏型德育奠定了可行性。因为只有学生自己欣赏的德育美才可能内化为自己的行为准则，所以小学语文教学中渗透德育美本身就有了自身的优点。

在教学过程中，教师应该处于朋友的地位，而不是领导者的地位。教师应该使学生尽可能的发现道德智慧风景的美丽，从而慢慢地去接受它，同化它。教师应该展现道德智慧与积极人生的美丽。在教学过程中教育者应当努力发掘教育内容上的审美因素，将人类道德文明的智慧之光展现出来，让学生自己去欣赏，而不要强迫学生去接受它。道德教育的最终目标是道德的行动，所以教师要鼓励学生去实践道德美的人生法则。如开展审美的“角色扮演”，开展真实的道德实践训练。教师的作用就是以自己对道德智慧的欣赏来刺激、启发和带动学生的德育“欣赏”活动，从而在内心真正地接受它。

第四篇：二年级上册《品德与生活》教学案例(陆志豪)

二年级上册《品德与生活》教学案例

佛山市顺德区均安镇顺峰小学 陆志豪

《秋天在哪里》教学案例

教材分析与设计思路：

《秋天在哪里》旨在通过观察秋天的天气、动植物等的变化，感受秋天的季节特征，欣赏秋天的美，培养学生亲近自然、热爱自然的情感。

我校地处农村，校园附近三面环山；校园内有石冬青、松树、柳树等各种树木；很多学生家中就种着各种果树，有的学生家中还有菜园。这些地域特色，便于学生走进大自然，观察大自然，直观地发现秋天的季节特征，有利于本课的教学。我班学生虽然从小生活在农村，但对秋天景物的变化缺乏细致的观察、全面的了解，要通过本课的教学，培养学生观察与交流能力，激发学生对秋天，对大自然的热爱。进行本课的教学，要与我校的活动紧密结合起来，体现学校特色，体现《品德与生活》教学和学校德育活动的结合。

我的设计理念是：第一，课程设计摆脱旧的教学模式，不再是单纯的思品课，教学内容上综合了自然、美术、劳技等学科知识，充分体现新课程的学科整合和关联。第二，充分让学生运用各种感官去感知秋天，使学生接触一些简单的探究问题的方法，最后引导学生将这些秋天的景色留下来，以锻炼学生表现美和创造美的能力。第三，课堂设计以活动教学方式为主，通过形式活泼、内容丰富的活动激起学生的学习热情和学习兴趣。第四，利用多媒体进行教学，拓展学生视野。在满足学生表现欲的同时，提高学生的创造力。力求在整个课堂教学中体现品德与生活课程的生活性、活动性、开放性。

教学片段

一、分享成功的果实（贴板书）

1、要求：可是水果在哪儿呢？想吃水果，得先找到。这样吧，咱们分四大组把你们记忆中的秋天的水果名字写在“水果清单”上，也可以用彩笔画一画。因为每一大组只有一张，却坐着七八位同学，你们说你争我抢能圆满完成任务吗？所以就要看看哪一组在最短的时间里最会合作，小组长组织协调得好，组员友好相待，而且动作最快，老师要给这样的小组分发“友好星”。准备好了吗？开始吧！

2、小组派代表汇报，将“水果清单”贴板书。师顺势出示自己收集的水果图片以供欣赏。激情：因为小朋友们的再一次齐心协力，让咱们有这么多美味可口的水果，让我们再给自己一个“呱呱叫”。原来景色的变化和水果都能告诉我们秋天在哪里，看着这么美的景色，享用这么多美味的秋天的果实，谁来夸一夸秋姑娘？（学生各抒己见。）

3、激趣：秋姑娘这么好，我们唱歌给她听好吗？ CAI出示《春天在哪里》的歌词。质疑：呀，只有写春天的歌，怎么办？

解疑：对了咱们把歌词改成写秋天的歌不就行了吗？好主意！

师生新编《秋天在哪里》：

“秋天在哪里呀，秋天在哪里，秋天在那小朋友的眼睛里，看见黄的叶呀，看见熟的果，还有那会唱歌的小黄鹂，滴哩哩哩滴哩哩，滴哩哩哩，滴哩哩哩滴哩哩，滴哩哩哩，秋天在那小朋友的眼睛里，还有那会唱歌的小黄鹂”

（随机提示：秋天的叶子变成什么颜色？秋天的果子怎么样了？将春天“红的花、绿的草”改成“黄的叶、熟的果”）

师生齐唱。并再给自己一个呱呱叫。

二、彩色的秋天

1、过渡：老师姓陆，在我们的秋天还是绿色的。在你们眼里秋天是什么颜色的？谁说得好，奖给他“最佳色彩奖”。（学生们纷纷举手说自己眼里秋天的颜色。）你们知道吗？有一个地方的秋天是彩色的呢。来，让我们一起去“农夫果园”瞧瞧那里多彩的秋天吧。

2、问题串串烧：来到果园，你看到了哪种颜色的秋天？来指一指。这么多果树和庄稼，是谁种的呀？农民伯伯是为自己种的吗？那他为了谁？想一想，从春天播种到秋天收获，农民伯伯整整辛苦了两个季节，并且年年如此。有一首诗写得好，我们来背一背：悯农。这首诗告诉我们什么？我们应该怎样对待粮食与水果？（贴板书：珍惜）联系：你们是不是觉得有点疲倦了？想一想，我们上一节课只要40分钟，而农民伯伯种粮食却是年年春种秋收，谁的时间更长？谁更辛苦？

小结：我们要珍惜农民伯伯为大家种出了一个多彩的秋天，让我们给农民伯伯敬个礼，由衷的说一句“农民伯伯，您辛苦了！”（贴板书：辛苦了）你们说这个“最佳色彩奖”应该颁发给谁？（全班异口同声：农民伯伯）

师代表全班小朋友，将“最佳色彩奖”贴上黑板。

4、过渡：黄老师写了一首小诗，一直不舍得拿出来，今天看到你们的出色表现，好吧，让我们一起满怀深情地念出来，赞美农民伯伯，赞美秋姑娘吧！

《让我告诉你》

“让我告诉你秋天在哪里秋天在飘落的黄叶里让我告诉你秋天在哪里秋天在各色的水果里让我告诉你秋天在哪里秋天在小朋友的眼睛里让我告诉你秋天在哪里秋天在农民伯伯的汗水里”

5、过渡：拿起手中的画笔，尽情地描绘你们眼中多彩美好的秋天吧！画完告诉我，你为谁而画？（引导：除了农民伯伯，难道没有你还想送画的人吗？其实在你的成长过程中有很多人为你洒下了汗水呀。比如说妈妈、老师，让我们也由衷地对他（她）们道一声感谢吧！）

我们从学生的实际生活出发，精心设计与学生已有生活经验相联系的活动。第一个活动：秋天在哪里；第二个活动：留住秋天。在这一课的活动中，我们充分体现了地方特色。本校地处农村，校园周围有大片田地，地里有农作物、蔬菜，其间也有野草野花，校园内有冬青、松树、柳树等各种树木。另外，很多学生家中就种着各种果树，有的学生家中有菜园。根据本校的地域特点，充分利用现有的资源，课前，让学生根据自己的喜好自由结合，分别从花草树木、农作物、动物、天气这四个方面去寻找秋天。这样的活动贴近学生的生活。学生们亲自去观察、去记录，这个寻找秋天的过程，实际上就是体验、发现的过程，是学生自主学习的过程。因为品德与生活教学是教师指导下学生自主学习、自主建构的过程。正是由于在课前开展了与学生实际生活密切相联系的活动，才使得课上各组的汇报、同学之间的互相补充这一系列交流互动活动得以顺利进行。

《秋天在哪里》这一课的教学，不只局限在40分钟的课堂上，而是把课前、课上、课后的活动视为一个有机的整体。课前用了10多天的时间，学生们（还有我）都在留心观察自己身边秋天景物的变化，当然，在整个观察过程中，教师对学生是有一定指导的，并不是让学生盲目的观察。课后，让学生继续制作留住秋天的美工，准备在学校收获节中参展。

在这一课的教学中，体现了与学校活动、与家庭生活、与其他学科的整合，也是开放性的体现。在我们学校，每年十月份的时候都要举办“金秋十月收获节”，今年我们在收获节中确实要开展“留住秋天”的活动。因此，利用这节课，让学生讲了很多留住秋天的办法，制作了很多留住秋天的美工。

再有，借助媒体，拓宽了学生的视野。课上，我不仅引导学生介绍了自己身边的秋景，而且还借助幻灯片欣赏了其他地区优美的秋景，并配上《秋天》的音乐，这样不但陶冶了学生的情操，而且拓宽了学生的视野。

总之，我们在品德与生活课教学中要努力体现生活性、活动性、开放性，这样，会使学生积极、主动地投入到学习活动中，提高教学的实效性。

第五篇：创造宽松环境 开发学生潜能(陆志豪)读书心得

创造宽松环境 开发学生潜能

——读《多元智能》的心得

陆志豪

《多元智能》开启我们以全新的思维角度审视学习困难学生，承认个体多元智能存在，根据个体智能发展的不平衡性，我们提出了强化教育、同步发展、行为培育及展示促进四种转化策略。以期此类学生得以在宽松并令人鼓舞的氛围中激起学习内驱力，成为有效学习者。

发展个性在当前班级授课制形式下，或多或少的存在学习困难学生，对这些学生的教育转化业已成为素质教育、创新教育的迫切任务。《多元智能》为如何开展教育转化提供了帮助。

多元智能理论认为，人类身上具有程度不同的八种智能，分别是语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、自然观察智能以及从属于个人智能的人际关系智能和自我认识智能。每个正常人都在一定程度上拥有其中的多项技能，人类个体的不同在于拥有的技能的程度和组合不同。《多元智能》作者霍华德•加德纳指出：人类这些多种多样的能力，在相当程度上是彼此独立存在的。智能的这种独立性，意味着即使一个人有很高的某一种能力，如数学逻辑能力，却不一定有同样程度的其他能力，如语言或音乐。他同时还指出：具有任何程度的文化背景的人都是具备多种能力组合的个体，而不是只拥有单一的、用纸和笔可以测出的解答问题能力的个体。也就是说语言智能、数学逻辑智能，我们习惯上都通过书面解答来测量，其他

多项智能只有采取复杂的实验操作和社会实践方能获取能力结果，而测量的复杂性和不可操作性导致评价机构放弃这一做法。事实上，根据教育统计学的有关原理，仅将原始数据简单相加并不能反映个体真实的能力水平，况且很多复杂问题的解决要靠多项智能的组合方能完成。

据此，我们可以凭借“多元智能”理论有针对性的制定出学习困难学生的转化策略。在这一理论视野中，根据教育因素在学生的学业不良中起着主要作用的事实。在当前大班教学中，怎样搞好学习困难学生的随班就读，克服随班“混”读现象提出以下教育转化思路。

1.对个体弱项智能实施强化教育根据个体多项智能发展的不平衡性，对学习困难学生某弱项智能直接施以必要的强化教育。艾宾浩斯遗忘规律告诉我们，及时复习巩固是极其重要的。陈述性知识一般要通过记忆获得，教师要善于指导学生运用组块、联想、配对等记忆方式，当天学习当天温习。程序性知识则要提醒学生领悟训练过程，利用同化理论，加强变式练习，启发知识迁移。对于儿童而言，这种强化学习不仅仅加深对当前知识的理解，教师的指导策略也能被学生掌握，并促使他们今后能运用这种策略自主学习，快速成为有效学习者，使他们终身受益。但很多具体的学习策略必须靠教师耐心反复的指导方能奏效，只有通过个体自身实践的强化，才能达到熟能生巧的地步。

2.在认知过程中同步发展多项智能 运用认知过程训练法可以克服个体在注意、知觉、记忆、语言和概念等方面的能力缺陷，以免这

些缺陷给学习者造成妨碍。根据个体现有智能程度，对其各项智能施以提高教育，当然，教育设计中要注意提高的限度，即不可超越最近发展区。为此，教师在呈现教材内容时，要善于激活学生原有知识，激发将新旧知识相融合的愿望，激起学习的内驱力，从而引起学生对当前学习内容的足够重视。为此，中小学教师要尽可能用直观形象的图片、动画等媒介，再现教材内容，以吸引学生的注意力。使新知识快速诱导大脑中的旧知识并被旧知识所同化。美国著名的教育心理学家奥苏贝尔在他1978年出版的《教育心理学：认知观》一书的扉页上写道：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并因据此进行教学。”许多研究显示，学习实际上是新旧知识相互作用的过程。关于这一点，我国古代先哲们曾经提出“以其所知，喻其不知，使其知之”的精辟见解。

3.培育高智能的学习行为--认真、专注《多元智能》在其实施评估的《多彩光谱》模式中，发现个体对自身的强项领域始终保持认真、专注的神情，而对于弱项领域却漠不关心。这一学习行为应首先得到矫正，根据有关材料分析，学习困难学生存在贪玩成性、活动过多，容易冲动，不能集中注意力等多种不良行为。此类学习困难学生主要是在认知与学习过程中自我监控水平低下导致的，目前，许多以元认知观点研究认知特点的结果，也表明这一客观事实。弗莱克•休伊特曾运用奖惩法训练学习不能专心的儿童，效果很好。执行这项计划时教师要事先建立一套技能发展等级，然后为有注意力问题的学生精心

设计需要集中注意力才能完成的活动。可以闪烁出现几列无序的数字或字词，要求学生看完后迅速说出数字或字词的位置。另外，对于认知行为有不良倾向的儿童安排一些“自我指导训练”演示活动，以提高学习困难学生对认知过程的自我反馈能力与自我监控能力。

4.设计专题作业展示高智能，促进弱项智能发展学习困难学生主要是语言智能和数学逻辑智能发展缓慢，而其他智能却非常惊人，但是人们往往以这两种智能作为衡量的标准。致使学习困难学生得不到重视而发生轻微的性格变异，变得不和群、性格内向、胆怯怕羞、社交能力差等等。其实，《多彩光谱》评估表明：几乎每一位个体都有较强和较弱的领域，儿童在某一领域的天赋有助于在其他领域的表现。对于此类学生，教师应以多元智能理论为指导，承认任何一项智能都具有同等重要性。同时开展如下一些工作。第一，进行心理咨询辅导，通过与之亲切的交谈，使之原原本本地认识自我发现自己的强项，提高自我认识智能。第二，通过班级的集体活动或完成专题作业，使之意识到自己的作用。有意为他创造机会，让他把自己的特长如音乐、体育等得以出色的表现，从而树立信心。也可以通过开展其他集体活动，如安排他们刊出学习园地，由他们设计布置书法作品展览，开展科技小制作、小发明竞赛，根据个体的爱好和现实条件设计专题作业，还可以组织学习困难学生共同负责管理班级一周活动。这些活动之后，他们会逐渐敞开心怀地与大家融合在一起，渐渐地越发自信而意气风发。第三，密切联系家长和各任课老师，要求他们尤其是任课老师经常与学习困难学生交流，贴近他们的生活，多关心他们的兴

趣、爱好，引领他们把用于感兴趣的强项领域的学习方法迁移到弱项领域，勉励他们全面发展自身素质。无论是开展集体活动抑或学习行为训练，都要遵循以下原则：

（1）以学生为中心，以活动为中心，提倡探索与发现学习。

（2）活动要有助于学生参与，激发相互间合作的意愿，提高合作水平。

（3）降低活动要求，让学生体验到跳一跳就能摘到果子的成就感。

（4）鼓励学生将活动中获得的能力迁移到学科学习中。

（5）教师始终处于指导、咨询、监督的地位。总之，在多元智能理论视野中，教师、家长社会都要承认并开发各式各样的智能和智能组合，以同一种心态对待儿童的多种智能，利用其某一高程度智能，唤起埋藏于心底的成功的喜悦，来树立其学习信心，激发学习的内驱力。从而使之信心十足的发展其他智能。