第一篇：浅谈小学生经典诵读与语文教学(吴淑芳)
浅谈小学生经典诵读与语文教学
谢岗镇谢岗小学
吴淑芳 中华经典文化博大精深，源远流长，是中华民族文化的瑰宝。《义务教育语文课程标准》明确指出，要使学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”。恰当地把诵读经典同语文教学有机结合，能达到相辅相成、良性循环的目的。
一、小学阶段开展经典诵读的价值(一)经典诵读，提高语文素养
如今外来文化、网络文化等“流行文化”对孩子们的影响越来
越大，不少孩子在文化素养方面出现了严重的“营养不良”,一些学生写的作文干瘪空洞、毫无文采，其原因就是语言文字功底差。而经典诵读，则可以大大提高孩子的文化素养。古人读书，私塾先生的办法很简单，就是熟读经典、背诵经典。结果很容易就解决了语言文字问题。学生吟诗作对，出口成章。著名学者、国学大师南怀瑾说：“曾有人问我，为什么能有这么好的学问？我都实实在在地告诉人家，这是我十三岁之前熟背经典的结果。”中国语言文字之根在古诗文经典，历代美文就是最好的范文，而学习它的最好办法就是幼时熟背。
在小学阶段有了这些千百年来代代相传的古诗文积累，必将提高学生的语言文字表达能力，为将来的厚积薄发创造条件，从而提高学生的整体语文素养。学生语文素养的提高又促进了语文课堂教学效率的提高。学生背诵能力强了，课文能很快读熟、会背。发言时还能引经据典，很有深度。诵读经典提高了学生的文学修养，增强了语言表达能力，在习作时还能引用或化用，使语言的表达更生动、隽秀和富于哲理。语文课堂教学效率提高了，学生有
更多的时间去诵读经典，形成了良性循环。这样便达到了通过经典诵读活动来激活学生学习语文的兴趣，提高语文教学效果的目的。
（二）经典诵读，培养学生的人文素养
《语文课程标准》强调指出，要使学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”。诵读中华经典诗文，这对学生潜移默化的影响是多方面的。
古有“半部《论语》治天下”之说，《论语》在中国，犹如《圣经》在西方，孔子的政治主张、伦理思想、道德观念和教育原则，时至今日仍具有极强的生命力。如其“不义而富且贵，于我如浮云”的人生观，“见贤而思齐，见不贤而内自省也”的处世观，“三人行，必有我师焉”以及“学而不厌，诲人不倦”的学习和教学的态度，“己所不欲，勿施于人”的待人方式等，是那么深入地影响着我们的民族心理和民族精神。脍炙人口的《弟子规》是一部规范青少年和学生的道德行为的书，今天仍有十分重要的育人价值。此外，经典诗文中优美的行文、韵味以及从经典中散发出的人与自然的和谐，也正是美育所必不可少的。
概言之，诵读经典是费时少、投入低、收效高的教育方法，在全面推行素质教育的今天，其意义更加深远。很多诵读文化经典的班级和学校的反馈情况亦表明，通过熏陶涵咏，学生的性情变得平和、班级气氛特别融洽、生活常规明显进步、教育管理也觉得轻松了许多。的确，让学生诵读中华经典诗文，让他们接触最有人文价值的作品，这对开启他们的智慧、塑造他们完美的人格，增强他们的人文素养，无疑是十分有效的路径。
另外 “腹有诗书气自华。”经典诗文中这些积极的人生理念和道德精神，必将对孩子的一生产生积极的影响。学生们在完善自身人格修养、提高文化
品味的同时，也必将会自觉地承担起传承中华文明、弘扬民族精神的历史重任。
二、小学阶段经典诵读的策略和方法
（一）经典诵读的方法应该因年级而异
对低年级的学生，教师结合他们的认知水平和学习特点，利用生动有趣的故事或文质优美的诗词激起学生的学习兴趣。引导他们大声诵读经典，因为大声诵读能够给人带来好处，尤其是在孩子成长期。它能够增进他们的表达能力，使他们记忆力加强，注意力集中；能够锻炼口腔功能的增长，也有助于肺活量的增长；能够培养学生的形象思维、想象力和创造力；能够培养学生良好的学习习惯和学习方法。教师再加上灵活多变、令小学生喜闻乐见的方式，小学生诵读经典的兴趣大增而且持久。
对中年级的学生，教师则采用“背诵-抄写-赏析”的方法诵读古诗词。教师可以将古诗词按照一定的类型分类，如按季节分类（春夏秋冬）、按时代分类（唐、宋、元、明、清等）、按民族节日分类（清明节、端午节、重阳节、中秋节等）、按诗词类型分类（七言、五言、绝句、律诗、诗经等）等。（例如：“春之韵” 《咏柳》、《元日》、《忆江南》、《春夜喜雨》等；“夏之梦” 《小池》、《四时田园杂兴》、《晓出净慈寺送林子方》等；“秋之思”
《山行》、《秋夕》、《水调歌头》、《月下独酌》、《枫桥夜泊》等；“冬之语”《别董大》、《雪》、《梅花》、《逢雪宿芙蓉山主人》、《咏寒松》等。）再通过各种形式的活动增强了团结协作，也感受熏陶、领略诗趣，从而激发学生品读古诗的兴趣。在学生背诵积累了相当量的古诗词以后,教师鼓励学生大胆赏读，选出每首诗的佳句，进行交流，并以习作形式进行推荐，鉴赏提高学生的能力。
对高年级的学生，教师则采用“背诵-理解-评析”的方法背诵古诗词。
引导学生能结合以前学习的诗词，发表自己对诗人的看法和观点，或对诗文人物的理解与评析。如名家专题诵读，教师可以设计《走近李白》、《奇才女——李清照》等专题。通过各种途径深入探究诗人的生平、性格、思想以及所处的社会历史；如题材专题诵读，教师可以设计一样主题，如傲雪独立的红梅，纯美洁净的雪花等，整合学习不同作品中统一事物的不同形象地描述，深入地了解作者的内心情感起伏。（如：陈毅的《红梅》、王安石的《梅花》、王冕的《墨梅》、陆游的《卜算子咏梅》和毛泽东的《卜算子咏梅》等）（如：柳宗元的《江雪》、韩愈的《春雪》、白居易的《江州雪》等）
（二）经典诵读的方法应该因作品而异
在诵读经典古诗词的过程中，应该因作品不同而采取不同的方法。第一，反复诵读，激发兴趣。诵读是对美的感知过程，教师要充分引导学生的积极性。诵读方法分自读、对读、齐读，又可分为默读、出声读等。多读，可以让学生把握诗词的内在节奏。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在 读中受到情感的熏陶，达到和古人相感应相契合的境界。读多了，自然成诵，化为心中之本。第二，联想情境，持续兴趣。教学中老师不能用自己的讲解或抄诗词大意的方式来代替了学生的联想和想象，否则活生生的诗词将变的索然无味，而且会扼杀了学生的创造力。我们应该指导学生运用联想和想象去呈现诗词中的形象，从而获得美的体验和创造。除了老师的引导之外，还可以让学生结合图片展示、多媒体呈现等辅助方式来进行，进一步让他们张开联想和想象的翅膀，从而感悟形象。第三，自娱表演，增添兴趣。让学生将一些叙事性较强的诗词内容用表演的形式呈现出来。可以是师生之间的互动，也可以是生生之间的互动，这样不仅激发学生对诗词的兴趣，还可以加深学生对诗词的理解，在表演的过程中将诗词蕴涵的感情内
化。
三、经典诵读与语文教学相结合的误区
（一）国学经典诵读不能脱离语文课堂教学
对于国学经典诵读，多数教师往往偏重于课外，把它看作是一种课外积累。然而，在正常的语文课之外，并没有专门的诵读课程，虽然教师给学生布置了一些课外任务，让他们课后自己诵读，但实际上没有多少学生会在课后能抵制住玩耍的诱惑去诵读经典，再加上教师没有很明确地提示要如何去诵读，这种课外布置很大程度上都是没有用处或敷衍了事的，无疑也增加了学生的负担，甚至消磨了学生的诵读兴趣。
诵读也不是脱离语文课堂教学而孤立存在的，更不是唯一的。因此，我一直致力于国学经典诵读与语文课堂教学有机结合的研究，探索以教材为本，拓展链接相关的经典，使经典诵读与语文课堂教学相结合，使语文课堂教学与经典诵读两者相互促进、相得益彰，使小学生的语文素养得到应有的发展。
（二）国学经典诵读融入语文课堂教学勿忽视学生的成长
国学经典诵读要与学生的健康成长相联系。教学中要认真钻研教材，更要时刻关注学生的健康成长。自古以来，中国就有“文明礼仪之邦”的称谓，“仁”“义”“忠”“孝”是中华民族世代传承且含义广泛的社会道德观念和行为准则。然而，生活中这些美德在我们孩子身上已显得有些模糊了。清晨，上学路上蹒跚着脚步的老人肩背书包，手拉孩子，提着点心，边走边喂孩子，孩子津津有味地吃着，旁若无人。爸爸妈妈的三轮车、摩托车、轿车直抵学校的大门口，只要门卫不阻拦，哪怕送到教室的座位上也不放心。放学了，寒风中一位位冒着风霜的老人艰难吃力地蹬着三轮车，而车内的孩子吃着可
口的零食，跷着小脚嬉笑着，一点愧疚感都没有，没有感觉到老人的存在。在他们的心中，这些都是长辈们应该做的，不需感恩。这些现状应引起教师的深思。在语文课堂教学中融入国学经典诵读的同时，切莫忽视对学生的成长教育。
开展国学经典诵读是一项具有深远意义的重要工程，不可一蹴而就，更不能游离于小学语文课堂教学之外。这就需要广大一线教师能领会国学经典的精髓，在搞好语文教学的同时，把国学经典诵读有机地融合在语文课堂教学之中，从而达到理想的教育教学效果。
第二篇：王淑芳_《比较》 教学设计
《比较》 教学设计
陈仓区虢镇小学西堡村小学
王淑芳
邮政编码：721300
教学内容：北师大版小学一年级数学一册 教学目标：
1.通过数数、比较活动，体验多少的比较方法。
2.认识符号“〉”、“〈”、“=”，知道它们的含义，并能用符号来表示比较的结果。
3.使学生初步体会到生活中处处有数学。
教学重点：掌握比较多少的方法
教学难点：会用“〉”、“〈” 表示比较的结果。
教学过程：
一、创设情景，激发兴趣
师：小朋友，你们听过骆驼和羊的故事吗？骆驼和羊通过比较，知道了高有高的好处，矮也有矮的好处。今天我们要学习的新课也是“比较”，内容也和骆驼和羊的故事一样有趣，不信，你们看：
（教学设想：通过创设情景，以孩子们喜欢的故事导入，旨在激发孩子们的学习兴趣。）
二、引导操作，探究新知
1.出示动物乐园图
师：动物乐园要举行盛大的庆典活动，小动物们都到动物乐园帮忙，热闹极了。我们看看都有哪些动物？它们各有几只？请小朋友们自己在心里数一数，等下汇报的时候再告诉老师和其他同学。
2.汇报交流
师：你看到了哪些动物？各有几只？（学生：4只小鹿，5只小白兔，4只小熊，3只猴子，2只小鸟。）
3.动手操作
（1）师：谁愿意用动物头像来表示你观察到的图上的各种动物？
（2）师：请其他同学也在下面摆一摆：你看到了几只什么动物？请用学具表示出来。
（3）学生摆完，引导学生观察评价：摆出来的和看到的一样吗？
（教学设想：在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，是课程标准的一个基本的教学理念。教师引导学生观察情景图后，让学生自己在心里数一数，在班级说一说，在自己的桌面上摆一摆，引导孩子动脑、动口、动手全方位地参与数学的学习过程，体现了学生学习的主体性。）
4.设疑激趣
师：来了这么多的动物，到底哪一种动物比较多，老师很想知道，你们想知道吗？那我们把它们比一比好吗？
（1）小组讨论：可以把谁和谁作比较？
（2）学生汇报：我准备把„„和„„进行比较。
5.探究方法
(1)认识同样多和“=”（熊和鹿比）
A、师问：咱们先把熊和鹿做比较，那么这两种动物，谁多？谁少？ 你是怎么知道的？
根据学生的实际情况相机引导。
（教学设想：课程标准中强调学生之间的交流，这是发挥学生主体性的一个重要方式。教师设置问题情境，引导学生围绕“谁和谁比？怎么比？比的结果怎样？”进行讨论，给学生思考、探索与表达留下了较大的空间。同时教师以儿童化的语言，以商量的语气、以平等的身份和孩子们共同学习，能激发孩子更高的学习热情，使孩子们敢说、敢想、敢做、敢于表达自己的想法，乐于参与课堂学习，体现了新课程标准下教师既是教学活动的组织者，又是教学活动的参与者这一理念。）
B、动手操作：比较两种动物谁多谁少，可以直接根据数量多少来比较，还可用摆的方法来比较，那么要怎么摆呢？请大家先想一想，再动手摆一摆。
C、展示、交流：谁愿意到前面来摆一摆？其他同学摆的方法和他一样吗？有没有不同的摆法？
（学生根据自己已有的经验，摆出了不同的图形）
D、猜一猜：黑板上的每一种摆法，是怎么进行比较的？
（如果学生不懂得表述“一一对应”的比较方法，教师可以参与者的身份参与发表意见。）
（教学设想：算法多样化是课程标准中的一个重要的思想，但算法多样化不是一朝一夕就能培养出来的，而是要在平时的教育教学中不断地渗透、培植，只有在学生想法多样化、摆法多样化、说法多样化„„的基础上，才有可能出现算法的多样化。）
E、认识 “=”
①揭示同样多：熊有4只，鹿也有4只，熊和鹿的只数一样，我们就说：它们的只数？（“同样多”、“一样多”、„„）
②认识“=”：熊有4只用数表示写几？鹿也有4只，用几表示？4和4同样多或者说相等，要用什么符号来表示它们的相等关系？谁知道？
谁会写“=”？
板书： 4 = 4 读作：4等于4
③指导书写“=”
（教学设想：现在的孩子，由于各方面的原因，已经不同程度地具备了一些简单的数学知识。所以在认识同样多和“=”的过程中，应突显学生的主体作用，只要是学生能说的让他们自己说，能做的让他们自己做，能写的让他们自己写，能教的就让他们自己来当小老师，教自己的小伙伴。）
（2）认识“>”、“<”（兔和猴比、猴和鸟比„„）
①师：接下来你们想把哪两种动物进行比较？怎么比较?可以先摆一摆再说一说。
A．独立思考
B．小组交流
C．全班交流
怎么比？ 比的结果？{引导学生表述：--比—多（少）}
（2）、认识“>”、“<”
A．师：5比3多，在5和3的中间要用一个什么符号表示？你们知道吗？谁会写“>”？这个式子5>3怎么读？（5大于3）；
B．师：5比3多，用“>”表示，那么3比5少，可以用“>”表示吗？应用什么符号表示？
“>”的名字叫什么？（大于号）
这个式子怎么读？ 3<5（3小于5）。
C．指导书写：“>”、“<”
D．练习使用“>”、“<”
（练习中引导学生想办法分辨记忆“>”、“<”）
E．引导发现：开口对大数，尖角对小数。
（有的孩子说：口子大的朝大数；有的孩子说：有开口朝左的是大于号、开口朝右的是小于号；还有的孩子说：想到把“箭号”的一横去掉就是大于号了。之后教师引导学生编顺口溜记住：开口朝大数，尖角对小数„„）
（教学设想：记住“>”、“<”对孩子来说不是件容易的事，教师在教学过程中，不能要求学生死记硬背“>”、“<”，而是引导学生如何张开想象的翅膀，用各种各样生动有趣的语言，帮助学生理解记忆。）
三、练习与拓展
（1）师：在这么多的动物里面，哪种动物最多？哪种动物最少？（小鸟最少，小兔最多）
（2）师：其他的动物比较的结果怎样？小朋友们能不能自己完成？请同桌交流：说一说谁比谁多？谁比谁少？也可以用数字说一说它们比的结果。
（3）在现实生活中，你还知道哪些有关比较的知识？
（4）独立完成第13页练习题
小猴比小熊少
○ 4 小鹿比小兔 4 〇 5
小熊比小猴多
○ 3
小兔比小鹿 5 〇 4
（）最多（）最少
（5）填一填： ○ 3 4 ○ 9 3 ○ 3 5 ○ 8 10 ○ 1
〉 □ 6 〉□ 6 = □ □ = 8 □〈 9
总结：（略）
（教学设想：整堂课的教学试图从日常生活入手，创设一个问题情景，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习数学、理解数学，同时把学习到的数学知识应用到生活实际，使学生感受到数学就在身边，生活中处处有数学，体会数学与大自然及人类社会的密切关系，从而增强了学习数学、理解数学和应用数学的信心。）
2007-12-12
第三篇：吴淑霞教学工作总结
高三地理教学工作总结
吴淑霞
2010---2011学上学期结束了，这一学期来，我认真备课、上课、听课、评课，广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，在有效课堂的实施中，使学生学有动力，学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教育教学水平，并顺利完成教育教学任务。
现行高中地理教材涉及到的地理知识内容方方面面，既有自然科学方面的知识，又有人文科学方面的知识；既有许多深奥难懂的地理基本原理，又有许多看起来繁杂冗长的地理事象描述；既需要深刻透彻的理解，又需要花气力去记忆。因此，许多学生在复习中常常感到高中地理知识比较零散、纷乱，甚至有点无章可循，无从下手，尽管下了很大功夫，但复习效果并不理想。一些学生为此甚至产生厌学、弃学思想。为什么会有这种感受呢？一个最重要的关键因素，就在于许多学生还没有掌握学习这门知识的科学思维方法和学习方法，往往在学习过程中把各种地理事象割裂开来，孤立理解，没有搞清这些“零散”地理事象之间的内在联系，没有在头脑里建立起地理知识的框架结构，没有理解地理知识系统中的逻辑关系。所以，最为重要的是如何从新的高度，以新的教学形式向学生展示地理知识的整体性和系统性，帮助学生找出知识间的内在联系，完成知识间迁移组合，并在完成这些要素的同时，发展学生分析、综合等思维能力，让学生在系统梳理知识的具体过程中，对考纲所要求掌握的地理知识形成较清晰、深刻的认识。下面是本人的教学经验及教训.1、要提高教学质量，关键是上好课。为了上好课，我做了下面的工作：
⑴课前准备：备好课。
①认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。
②了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。
③精心设计导学案，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何将知识问题化，问题层次化、如何安排每节课的展示内容。
⑵课堂上的情况。
组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，克服了以前重复的毛病，展示要求全体学生参与，注意激发学生学地理的兴趣，课堂上精讲点拨及时到位。
2、要提高教学质量，还要做好课后辅导工作，现在的高中学生还是爱动、好玩，缺乏自控能力，常在学习上不能按时完成导学案，有的学生抄袭导学案，针对这种问题，就要抓好学生的思想教育，并使这一工作惯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上，对后进生努力做到从友善开始.从赞美着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，和差生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重，还有在批评学生之前，先谈谈自己工作的不足。
3、积极参与听课、评课，虚心向同行学习教学方法，博采众长，提高教学水平。
4、金无足赤，人无完人，在教学工作中难免有缺陷，例如，课堂语言平缓，平时考试较少，语言不够生动。
走进21世纪，社会对教师的素质要求更高，在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进，为美好的明天奉献自己的力量。2
第四篇：《大禹治水》教学设计[张淑芳]
尊敬的老师、朋友们：
大家好！
在介绍我的课例以前呢，我想和大家一起来交流一下-----我对阅读教学的一度困惑：
很长一段时间，当我拿到一篇新课文的时候，我就犯傻了，就好像一个人被关在漆黑的屋子里找门，这里摸一把，那里摸一把，不知那里是边，那里是岸，这种感觉，唉！就叫酸。一次偶然的机会，翻阅杂志时，一只虫子的故事给了我很大的启示。墙壁上，一只虫子在艰难地往上爬，爬到一大半了，忽然跌落下来。然而，过了一会儿，它又沿着墙根一步一步的往上爬了。第一个人注视着虫子，感慨地说：“一只小小的虫子，这样的执着、顽强；失败了，从头干，真是百折不挠啊！”第二个人注视着虫子，禁不住叹气道：“可怜的虫子，这样盲目地爬行，什么时候才能爬到墙头呢？只要稍微改变一下方位，它就能很容易地爬上去，可是它就是不愿反省，唉，可怜的虫子。”你们看，观察同一只虫子，得到的启示迥然不同。太阳在白天放射光芒，月亮在夜晚投射青辉----可见世界并不是简单的组合体，同样观察虫子，两个人所处的角度不同，他们的感觉就大不一样，但他们所获得的启示都是对的。那对待我们的阅读教学是否也是如此呢，我想不管面对怎样的课型，只要我们抓准了课文，让我们的课堂立足一个“趣”字；倾注一个“情”字；把准一个“创”字；落实一个“读”字。我们的教学就会条条大道通罗马！
是不是这样呢，让我们来看课例《大禹治水》。
【设计依据】
给孩子提供一个真正自由、宽松的舞台，让我用我的眼睛看世界，让我按我的需要来学，让我用我的方式成功，让我爱我所爱，孩子必将还你一片蓝天。这样的课堂才能引起孩子情感上的共鸣，才能有利于学生自主、个性化的来学习。总之，在我们的课堂上与其让人累着，不如让人乐着；与其让人闲着，不如让人塌实着。
根据以上的设计依据我确立了以下教学流程：
一、习旧引新，迁情入境。
二、创设情境，读中设境。
三、引入情境，境中悟情。
四、深入情境，情中悟理。
具体的【教学过程与教学策略】如下：
一．习旧引新，迁情入境。
这一部分的设计—简明扼要：小朋友们，这一节课我们继续学习《大禹治水》，通过上一节课的学习，你有什么收获？请大家比较一下如果我这样问：这一节我们继续学习《大禹治水》，上一节课你都学了些什么？这样你不又瑞居在圣坛之上，而孩子又匍匐在讲台之下了吗？在不知不觉中已营造了一个似朋友般面对面交流的平等、和谐的学习氛围。
用简短的过度语导入第二部分的教学：那洪水究竟有多大，老百姓到底有多苦呢？请小朋友去读读课文的第一小节。本课过度语的最大特点是将整个过程汇成了一条无声无息的涓涓溪流。
二．创设情境，读中设境。
这一部分主要是学习课文的第一第二小节。
第一小节的教学以学生情感的梯度发展为主旋律。安排了这样三个环节：
读着读着，你的心情怎样，为什么？
带着这种心情，再读课文第一小节。并加之生生、师生间的互评。
在动画情境的渲染下提问：读着读着，在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？
这一部分给我印象最深的是第三个环节。请看----播放动画，范读课文。小朋友们，读着读者你仿佛看到了什么，听到了什么呢？音乐是灵空的，它可以不经过任何中介，直接作用于人的心灵世界。将画面与音乐两种刺激融为一体，更好的激发了学生对语言的多角度思考、多方位想象。孩子们有的说„„我看到了滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，老百姓无家可归，互相掺扶着四处去流浪—好心的人给点吃的吧！听到了鸡飞狗叫的声音；我看到了一个和我差不多大的小孩紧紧地抱着一棵大树，在声撕力极的喊着：“救命啊！救命啊！好心的人快来救救我吧！”我还看到了一个怀抱小孩的妇女，在洪水中艰难地行走着，哄的一阵大浪冲来，卷走了她怀里的孩子，她呆呆地站在哪儿，泪如雨下，不一会儿，她疯狂地冲向那肆虐的洪水，就这样也无声无息地消失在了这滔滔的洪水中。
老百姓就这样日复一日年，年复一年的过着家破人亡，无家可归的日子，能让老百姓这种苦难的日子继续下去吗？紧接着进入第二小节的学习。
第二小节的教学，尽可能的把学习的时间留给学生；空间还给学生；自由让给学生。也安排了三个环节：
尽情的朗读课文第二小节，看谁读得最认真，
分四人一小组讨论：你最喜欢哪一句话，为什么？这一问题的设计，问域宽，思维强度大，灵活性强，能充分尊重学生的主体地位，适应不同层次的学生。
交流汇报。
最令我回味的还是第三个环节，我把它介绍给大家：小朋友，请你们猜猜看，老师最喜欢第几句话？老师你最喜欢第一句话，NO，第二句话，NO TO，那肯定是第三句话了！YES！YES与NO的加入这不就是多学科的整合吗，使学生为之一震，从而精神倍增。一般按常理我会抓住—千辛万苦、九条大河、九座大山等这几个重点词来进行教学。而在这里呢，我是这样来设计的：给老师一次机会，让我来读读这一句话，播放动画，范读他吃劲了千辛万苦„„通过上一课的学习呢，我们已经知道—大禹带领老百姓挖通了许多许多条河，劈开了许多许多座山，那在劈山挖河的过程中禹会吃那些苦呢？你看，老师带着微笑走向孩子，用智慧去开启智慧，用灵魂去塑造灵魂，用生命去点燃生命，在师生完全平等的平台上帮助孩子提炼生活、丰富想象，重新构建原有的知识储备。孩子情不自禁地说：“禹在挖山劈河的过程中，一不小心就会从山上摔下来，摔得遍体鳞伤；可能会被毒蛇给咬了，给大老虎弄伤了；双脚常年浸泡在洪水中，会得一种病--关节炎；炎热的夏天，又没有空调、又没有电扇，会热得中暑；寒冷的冬天，漫天飞雪，冻得浑身发抖„„”
用情感填白式、故事连载式学习第三部分。
三．引入情境，境中悟情。
禹为了治理洪水，风里来雨里去，一干就是13年，在这13年里（填读第一句话）1 读到这儿，你有什么疑问吗？孩子问：为什么三次路过自己的家门都不回去看一看，难道他不想自己的妻儿吗？思维是从问题开始的，一个个问题就像一个个小钩子钩住孩子的好奇心，使学生的学习成为一种自觉自愿的心理渴望。
2这些问题不光是你不明白，连禹的儿子也不明白啊！（填读第二句话）
3有一天，禹的儿子再也忍不住了，跑去问娘，他会问些什么呢？面对儿子的提问娘又会怎样回答他呢？你们看-提问的权利学生拥有，解疑的义务学生承担，这不就是主体性最好的落实吗！
以上只是情感的铺垫，精彩的是以下循循善诱地三次表演。指名试着表演---互相点评后同桌互演----配乐加动作表演。将表演活动设计成有梯度、有层次的螺旋式，符合学生的能力特点，兼顾学生的个性差异，将教学推向高潮----（配上音乐渲染气氛，设计一些动作再现生活—儿子在门前读书，妈妈在屋里缝衣服）禹的儿子十多岁了，还不知道父亲是个什么样子。有一天，儿子再也忍不住了，跑去问娘：娘，别人都有爹，我的爹在那里，他为什么不回来看看我们？娘强忍着泪水，摸着儿子的头说：儿啊！爹不回来看我们，自有他的道理，等洪水被制服了，他一定会回来看我们的。这感人的一幕幕，渲染了学生的情感，使学生受到了极大的震撼，趁着被燃烧的激情，我顺势推了一把：禹不想自己的妻儿吗？他多想回去看一看那啊！可是为了治理洪水，为了拯救天下苦难的百姓，他舍小家而顾大家，三过家门而不入啊！让我们带着这崇敬的心情再来读一读这感人的故事吧！孩子们一个个读得热泪盈眶。气氛的渲染、成功的引导，让学生走进了文本，走进了主人公，让学生的脉搏和作者的脉搏一起跳动。
苏霍姆林斯基不是这样说过：只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾跳跃的时候，知识才能促进人的精神世界。于是用情感对比式学习最后一部分。这一部分相对来说操作起来比较简单，我给大家展示一下。
四．深入情境，情中悟理。
就这样，禹为了治理洪水走遍了千山万水，吃尽了千辛万苦，终于把洪水给制服了，那又会是一番怎样的情景呢！让我们放声朗读吧！
读着读着，现在你的心情怎样，为什么？孩子兴奋地说：“现在我可高兴了，老百姓过上了安定的日子，再也不用四处去流浪了。”这样安排，与第一小节的情景形成鲜明的对比，轻而易举的又一次拨动了学生的情弦，激发了学生强烈得求知欲望。
在这安定的日子里，老百姓都在干些什么呢？（播放流动图）快来看呀！认为此处不必作太多的讲解，动静结合，此时无声胜有声。
这幸福美满的日子都是谁带来的，孩子们兴奋地高喊：大禹！所以（填读23句）有意识地把思想教育融于语言文字训练之中，含而不露，隐而不晦，使学生在读思说的教学活动中受到了崇高的人格熏陶和感染。
不是说“言语”的发源来之于具体而深刻的情境。在一片喜庆的祥和氛围中，在情动于中而形于外的境界里，进一步挖掘教材蕴含的思想性：学到这，难道你不想对大禹说点什么吗？大禹啊大禹-----由于激起了学生内心的情感，孩子的思维插上了想象的翅膀，他们越飞越高，越飞越远，有的说，大禹啊大禹，你真了不起，滔滔的洪水都让你给制服了，人们永远感谢你；是你又带给了人们安逸的生活，你的美名流芳百世，长大后我要像你一样做个真正的男子汉；如果我也生在那个年代，我就会帮你出出注意，造很多水库，让你不用那么辛苦„„
最后构建完美板块，升华情感：让我们永远记住这位制水的伟大英雄—大禹，让我们再一次深深地呼唤他—大禹。让人文性与思想性进一步整合，让学生用“心理视线”去读书，让学生得到情的激发，智的启迪，美的熏陶。
第五篇：李淑芳《鲸》教学案例
五年级语文上册
《鲸》教学案例
上饶县第二小学
李淑芳
随着新课改的不断发展，学校和语文教师也在不断地寻找适合学生学习的教学模式和教学方法，让学生在获得更多的语文知识的同时，培养学生的创新思维，提高学生的自主创新能力和主观能动性，提高学生的合作探究能力。在教学实践中，我们愈发地感到，创设适当的问题情境可起到“一石激起千层浪”的作用。它可激起学生的情绪，有效地调动学生的主观能动性，让学生把全身心投入到课堂活动中去，在轻松愉快的氛围中，接受和掌握知识，陶冶情感，提高学生课堂合作能力，从而取得良好的教学效果。
怎样使我们的课堂紧紧地吸引住学生，提高学习效率呢？我认真地钻研课文，确定了两个主要目标：一是了解鲸的特点，二是感悟打比方、列数字、作比较等说明性文章的写作方法。为了完成这一目标，我设立两条主线，一是创设具体问题情境，激活学生思维；二是引导学生根据问题理清特点。这两条主线一明一暗，一显一隐，一个侧重形式，一个突出内容，有机结合，相得益彰。
问题情境一：我来描述你来猜
课伊始，为了吸引学生的注意力，调动学生的兴趣，我设置了“幸运抢答”问题情境──“我来描述你来猜”。
伴着神秘的腔调，开始了第一个：“它是一种稀有动物，主要以竹叶、竹笋为食。它黑眼圈、白脑袋，圆圆胖胖惹人爱。”
学生不约而同地喊出：“大熊猫。”自豪、兴奋跃然于学生的脸上，目光紧紧地追随着我。
我“故弄玄虚”，接着说：“下一个可有点难，能猜出吗？它是一种候鸟，常出现在诗人的诗中，它有一身黑色的外衣和一个剪刀似的尾巴。”
“燕子！”没等我说完，学生又抢着喊出。
“它生活在海洋里，虽然它从不偷东西，可人们却说它是贼。遇到危险时，它的腹腔里能喷出一股墨黑的浓汁。”
“乌贼。”
学生的情绪达到高潮，我不失时机地开始点拨：“同学们还真行，那为什么老师一说你们就猜出来了？”学生从中明白了什么是特点，抓住特点来描述更清楚，也隐隐地感觉到学习课文时也要抓住事物的特点，为下面的自主、合作学习做好铺垫。
说明：此环节采用幸运抢答这一深受学生喜欢的问题情境，再配以教师神秘的语言充分调动了学生的参与兴趣。这种形式又不是纯形式的，它使学生在快乐中初步感知事物的特点以及抓住特点的益处，并为下文的学习埋下了伏笔。
问题情境二：鲸是鱼？
《鲸》全文条理清楚，层次分明，分别讲了鲸的形体、种类、进化过程和生活习性。初读课文首先要让学生了解鲸的这些特点，而从鲸的形体发生变化和经历了漫长的环境变化这两方面的关系来理解鲸的进化过程又是教学的难点。所以，我紧接着又创设了这样一个问题情境──“今天，我们一起来认识海洋里最大的鱼──鲸。”
话刚出口，学生纷纷质疑：“鲸不是鱼，而是哺乳动物。”
“为什么说鲸是哺乳动物呢？能不能从课文中找到根据？来，请同学们认真地读一遍课文。”学生有的找出“鲸用肺呼吸，说明鲸不是鱼”，有的找出“鲸是胎生的”。
当学生找出鲸的进化过程时，我则用课件随机出示课文的这部分内容“在很远的古代，鲸的祖先跟牛羊的祖先一样，生活在陆地上。后来环境发生了变化……适应了海洋的生活。”我接着引导学生抓住重点词语“很远的古代”“很长很长的年代”“渐渐”来读，从而懂得鲸的进化是随着环境变化而缓慢的逐渐演变的过程。然后我把从网上和科普书中收集的鲸的进化图片点击给学生看，让学生懂得鲸适应环境的变化而生存下来，它是生活的强者。
问题情境具体化：
鲸对于学生来讲是种不常见的东西，所以在同构异课教学中我充分运用了课件，并让学生说说鲸的各种特点和生活习性，学生一下子说不上来。课后，我通过组内老师的评议，将问题情境具体化，如研究作者是怎样说明鲸的“大”的。让学生根据问题画出体现鲸大的有关词句，品味并分析说明鲸大的方法，体会这样写的好处。最后，根据课后作业题的要求，让学生既动脑又动手，分别画出鲸睡觉、呼吸、进食的样子，在学生对课文理解的基础上，又让他们进行了生动有趣的“鲸的自述”，从而激发了学生的兴趣。这样通过问题重置，培养了学生灵活运用知识的技能，从而发挥学生的思维创造和合作能力。
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