自主互助、学习型课堂教学的实践与探索---许为春

第一篇：自主互助、学习型课堂教学的实践与探索---许为春

自主互助、学习型课堂教学的实践与思索

潍城区教科研培训中心——许为春

推进课程改革，课堂是关键和核心。从调整教学关系、改革课堂结构入手，建立自主、互助、学习型课堂，不仅能满足不同学生的情感需求，也能最大限度的满足学生的认知差异；不仅保证了教学从每个学生的起点开始，建立了有效的教学反馈系统，而且实现了每个学生由被动学习转为主动学习，发展了师生的探究精神和独立思考能力，为区域性促进学生全面发展．减轻学生负担，提高学习效率和质量提供了经验和启示。在推广应用“自主互助学习型”课堂模式后学生的素质，尤其是在化学学科核心知识和能力方面得到切实的提高；教师在新课程课堂教学过程中开始真正关注学生的学习过程；教师在讲完课后，能注意学生的反馈，及时反思和改进自己的教学行为。在调研中，我们发现有一些学校的课堂教学是比较成功的，有些课堂教学虽然朴实无华，但却充分地体现了新课程的理念，形成了个性化的教学思想，课堂上形成了自然合谐的研讨氛围，“为什么”已经成为学生学习时的习惯用语。从总体上看，许多化学教师已较好的在实践着课程改革的基本理念，注重发挥学生的主动性，在课堂上给学生创造了更多的发言和讨论的机会，创造了更多的自主探究的机会，在很大程度上转变了学生的学习方式，培养了学生学习兴趣，使学生成为学习的主人，而教师则转变角色成为学习的引导者。这些教学方面的新变化，体现了我们的初中化学新课程教学质量开始有了整体性的改善和提高。下面就结合我区在“自主互助学习型”课堂教学中一些实践与探索，谈一下自己的体会，不当之处恳请大家指正。

一、“自主互助学习型”课堂解读

1、自主学习

自主学习是指—学习者独立、自主、高效的学习，这里包含着独立计划思考、独立练习、独立评价，具体一点说就是：问题由学生自主提出，概念由学生自主概括，方法由学生自主总结归纳，规律由学生自主探索发现，文本由学生自主解读，实验由学生自己设计和操作，作业由学生自主选择自主布置和自主评价。自主学习是一种个体化的经验。从终生学习的角度来看，自主学习是无止境的。另外，自主学习离不开教师的支架作用，在自主学习发展变化的不同阶段上，教师提供的支架作用会很不相同，越到后来，教师的支架作用越来越少，直到消失。

2．互助学习

互助，是基于小组内外互动的“学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生”。互助的意义不仅是学习上的互相帮助、共享共赢，更重要的是个性的张扬互补和人格上的相互影响及共同发展。互助大大增加了学生说的机会，交流的机会、思维碰撞的机会，表现的机会、锻炼的机会。当然，互助有多种方式，内容不同，任务不同，互助的方式也不同，互助的参与者由2人到4人到8人，直到全班。互助的积极性也不是自然而然产生的，这需要小组文化建设、规则建设和学生对小组的归属感，集体荣誉感、责任心和义务感的培养塑造。过去的课堂，教师一人面对几十个学生问，学生只有一人答，现在的课堂可以做到全班一半学生问，一半学生答，其效率提高自不待言。

3、学习型课堂

学习型课堂其特征就是变以教为主宰为以学为主体，变个体学生为主为以互助学习为主，变先生的讲堂为学生的学堂，课堂已不再是教师讲授表演的舞台而是学生自主学习、研究、交流的场所。

概括起来讲，“自主互助学习型”课堂改革的是课堂结构，调整的是教学关系，实现了学生的真正解放，解放了教学中的生产力。学生的主体意识的增强，主人地位的获得，是使每一个学生都在课堂上动起来的真正动力。

二、初中化学“自主互助学习型课堂”教学模式

1．新授课教学

创设情景—学习研讨—展示归纳—反馈矫正（1）创设情景

在充分了解学生认知前提下，教师制定教学目标，创设问题情景，引导学生主动参与到本节课的学习中来。问题设计要科学，要紧扣教材，问题要联系生产、生活实际，问题的呈现形式要多元化。（2）学习研讨

在学生独立思考、完成简单问题的基础上，进行相互交流；有一定难度的问题在独立思考的基础上在小组内进行交流讨论，合作解决。①自主学习

教师设计导学案，学生参照导学案认真读书，完成导学案上的内容，自己批改或组内批阅，教师适时点拨，必要时进行反馈矫正。在此过程中学生要学会独立思考和自我反思。②合作讨论

对有一定难度的问题，在教师引导下，学生在自主思考的基础上，小组内开展讨论，共同研究解决问题，得出结论，并在组内或班内展示、交流，然后评价各小组讨论情况和成果。③实验探究

能通过化学实验的问题，鼓励学生大胆猜想、提出假设、设计实验方案、实施实验、收集数据、得出结论、评价方案，在实验探究中让学生学会探究，培养科学的态度和合作意识。

以上三种学习方式可结合具体的教学内容进行实施，教师要提供条件，要激励、帮助各小组积极合作解决问题，展示自主研究的成果，以达到成果共享和培养学生创新能力的目的。（3）展示归纳

各小组展示研讨成果，教师充分参与学生的研讨、展示、评价过程中，对暴露出的问题要进行适时的指导，在此基础上，教师再从思路、过程、规律和方法等方面进行总结归纳，再进一步引导学生进行深度思考和研究。（4）反馈矫正

针对教学目标和学生存在的问题，教师设计达标练习题，并进行当堂检测，及时反馈矫正，确保课堂的效益。下面我们看三个具体新授课实例： 教学实例一：《质量守恒定律》

创设情景(1)回忆学过的化学反应以及判断化学反应发生的依据;(2)提出问题:当物质发生化学反应生成新的物质时,反应物的质量总和跟生成物的质量总和相比较,可能存在什么关系?(1)针对提出的问题进行大胆猜想;(2)回顾已掌握的知识,交流讨论,寻找所做猜想和假设的理论依据;(3)在教师的引导下设计验证自己猜想的实验.分组实验:(1)硫酸铜溶液与氢氧化钠溶液反应;(2)氯化铁溶液与氢氧化钠溶液反应;(3)白磷燃烧.A.描述实验现象,通过具体数据比较得出反应前后反应物的质量总和跟生成物的质量总和之间的关系;B.得出质量守恒定律.针对性练习1为什么物质在发生化学反应前后,各物质的质量总和会相等呢?分组实验:(1)蜡烛燃烧前后质量的测定.(2)镁条在空气中燃烧前后质量的测定.描述实验现象,分析蜡烛燃烧前后及镁条在空气中燃烧前后质量减轻的原因.针对性练习2自主学习学习研讨合作讨论实验探究展示归纳反馈矫正自主学习学习研讨合作讨论实验探究展示归纳反馈矫正

本课题中，由于变传统的验证性实验为探究性实验，学生实际参与了一个自主进行科学探究的过程。所以在整个探究活动中，学生的活动积极性很高，每个学生都能作为主体积极参与，教师只是学生学习的组织者、指导者。学生不仅从被动接受变为主动获取，而且培养了科学探究的能力。录像片断：固体物质在水中的溶解限量

创设情景→提出问题猜想→合作讨论设计方案→分组实验探究→学生展示归纳→教师点拨引导总结→反馈矫正→课堂小结 教学实例二：水是人类宝贵的自然资源。提出问题布置课题如下:(1)你知道的水有哪些?你知道哪些水的性质?(2)你知道地球上水的分布如何?人类应如何合理地用水?(3)水对人类的生命活动有何重要的意义?在实际生产生活中,水又有哪些作用?(4)调查学校住处附近的空气和水源等的污染情况,试分析造成污染的原因,并对如何防治污染提出建议.(5)为解决我市的用水危机,你有什么好的意见或建议?(6)在家庭生活中,你有哪些好的节水措施或建议?(7)你也可以自选课题进行研究.自主学习学习研讨合作探究鼓励学生独立自主或分小组选择以上任一课题,也可自己另选课题,通过各种方式(如:上网,查资料,询问他人,实地调查等)搜集和整理有关材料,并形成小论文.展示归纳分小组汇报研究成果:每小组派一个代表到讲台上向同学叙述自己的研究方法,宣读小论文或调查结果.调查与实践(1)参观市污水处理厂,了解水污染的途径,水污染的危害以用污水处理的方法及意义.增强环保意识和节水意识.(2)制作以“水”为主题的手抄报,在班内张贴.(3)自制简易净水器,并对作品进行评比.本节课侧重于学生的自主学习，整个活动过程，以学生的参与为主。在实践活动中，学生搜集和掌握了关于我们已知和未知的水的许多知识，同时也极大地增强了环境意识。学生通过制作的手抄报极大地锻炼了他们的能力。

初中教材侧重于自主学习教学的知识内容还有如：燃烧的条件和灭火的原理、铁生锈的条件和防止铁生锈的方法等。当然，这种形式的教学有一个较长的准备阶段，初中化学属于启蒙阶段，学生掌握的化学知识有限，所以需要教师作出较多的指导和帮助。学生一旦形成了良好的自学习惯，对于以后的学习一定有很大的帮助。

教学实例三：二氧化碳的性质

知识准备回忆已学习的氧气.氢气的性质,小结研究气体性质的一般方法.物理性质:通常状态下的色态味溶解性,密度等.化学性质:可燃性,还原性,氧化性以及能否与其它物质发生反应.展示一瓶已收集满的二氧化碳气体,请学生对它的某些性质作出猜想并进行探究.可以假设它具有哪些性质,然后设计实验进行验证.碰到问题可先通过相互讨论协商或查阅课本,小组内不能解决的问题可向教师请教.整个活动过程中,小组要协调一致.各小组派一个代表,汇报自己的实验设计方案,实验现象及探究出的二氧化碳的有关性质.然后通过阅读教材,将学生探究的结果与教材内容进行对比,并引导学生写出有关反应的化学方程式.(1)在教师的指导下探究教材中活动与探究中实验内容,然后分析交流实验的目的以及由此得出的二氧化碳的有关化学性质.(2)小结二氧化碳的性质和用途.学生独立完成达标检测创设情景合作讨论学习研讨实验探究展示归纳合作讨论学习研讨实验探究反馈 矫正

本节课侧重于小组合作教学方式主要用于活动课的学习，在探究活动中促进学生间的互相帮助、共同进步，培养协作精神和坚强的意志品质，激励学生发挥自己的最高水平，有利于形成一种民主的学术氛围，使每个成员在相互的交往、协作中体会到彼此的重要性，也有利于学生养成谦虚的品质。初中教材中，很多内容适合用此方式进行教学，如：酸碱盐的性质、复分解反应发生的条件及复习课中各知识点的联系、试卷的讲评等。

上述三节课各侧重于不同的教学方式和学习方式，究竟选取哪种方式进行课堂教学要根据知识的特点、学生的认知水平和实际能力来确定。在教学中，教师应对教学内容做可行性研究，并制定详细的教学计划和教学方法，对不同的知识内容采用多种不同的方法进行教学。当然这三种教学方式并不是完全独立的，对于同一个课题，有时可以是三种教学方式并用，只是侧重点有所不同。

2、复习课教学

知识梳理—研题得法—概括整合—深化训练

[知识梳理] 【目的】（1）通过复习使学生对本单元知识形成一个体系，加深对知识的再认识。

（2）通过动手、动脑、动口、动眼，使学生成为学习的主体，使学生的学习能力得到锻炼和提高。

（3）通过口答、默写、板演等形式，展示学生的学习效果，并将学生学习中所暴露的问题，进行归类整理，以确定后教的内容和形式。{步骤}（1）提出复习目标及要求。

（2）学生根据复习学案，对知识进行归纳总结。

（3）教师巡回辅导。注意事项：

（1）自学不等于放任自流，必须通过导读学案，要以教材章节顺序为线索，选出一节或几节内容，确立导读学案。向学生提出明确而具体的学习要求，复习应达到的高度，让学生带着具体的问题去定时、定量完成。

（2）学案的设计要便于学生动脑动手落实。给学生留出解答的地方，便于学生自行发现问题和解决问题。

（3）学案的设计要便于引导学生归纳总结，建构小知识网络，形成小知识体系。

（4）加强学法指导，指导学生善于思考，富于联想，比较、归纳和总结，在完成知识记忆的基础上，站的更高一些将本部分知识加以辐射，通过纵向延伸，横向联系，将相似相关的知识联系起来，进行异同对比，理清相关知识间的内在联系，初步形成小知识结构

（5）要注意之处是一定要给学生留足自主学习时间，让学生充分接触课本内容。

（6）初期教师和学生边回顾边编制，教师和学生共同完成“知识网络”；一定阶段后，教师制成半成品的“知识网络”，由学生完成；最后发展到学生自己编制“知识网络”。通过编制网络，以达到整理知识点、理顺知识的关系、构建知识结构的目的。将编制的网络在组内、班内展示与交流，确定优秀的“知识网络”。

（7）复习学案的编制。教师一定要依照复习的内容，精心设计。复习学案是将教学目标转化为学生自学的具体依据，质量的好坏直接关系到课堂 教学质量，教师一定要深入钻研课程标准和教材内容，编制出高质量的复习学案。具体要求： a、既要突出重点又要突破难点。

b、问题要基本覆盖所有的知识点，力求全面细致。

c、，要避免就题论题的方式，从不同的层面，不同的设问方式，不同的角度提出问题，要有一定的思考性，能引发学生动脑思考，问题的提出要有利于培养学生的创新思维能力。

例如；二氧化碳的用途有那些？不如：二氧化碳为什么有这些用途？溶解度的概念，可这样提问，你对20度时硝酸钾的溶解度是31.6克是如何理解的？

d、问题的提出要有利于培养学生学习化学的兴趣，激发学生的智力活动。e、利用化学学科特点，结合社会热点，提出一些与生产、生活、科技、环保等有联系的问题，以培养学生运用化学知识、化学手段解决生活实际问题的能力。

f、问题的形式要多样化，填空、选择、比较、判断、问答等，特别要注意培养学生用化学学科语言回答问题的能力。

g、教师要与学生积极互动，共同发展，深入学生中间，及时发现学生学习过程中的困难，最大限度的发现学习过程中暴露出的不足，为后面的教学作准备。提问、板演的对象以中下学生为主，因为他们的错误具有代表性。[研题得法] 【目的】（1）依据学习中发现的问题和本单元的重点与难点，教师设计出典型例题或问题，让学生讨论和解答，借助典型例题或问题，让学生进一步复习知识、熟练规律，学生会解题，归纳解法。

（2）为巩固知识和解法，针对例题和问题要设计一定量的变式训练。{步骤}（1）出示例题或提出问题。（2）学生讨论和解答。（3）教师点拨。（4）变式训练。注意事项：

（1）设计的问题是本单元的重点和难点知识。（2）设计的例题或问题是有层次性和代表性。

（3）问题或例题要先让学生思考讨论后解答，教师要给出明晰的正确答案。（4）例题后面紧跟变式训练，通过练习达到复习知识、熟练规律，让学生学会解题的方法。[概括整合] 【目的】（1）通过教师的点拨、补充、更正，使学生所学的知识进一步条理化和深化。

（2）通过引导学生归纳总结，培养学生归纳总结能力。

（3）通过理清思路、分析原理，找出规律，让学生掌握解决问题的方法和规律。{步骤}（1）学生评定、讨论、更正。

（2）教师点拨、补充、更正、归纳。

（3）课堂小结。

注意事项：

（1）要体现“教”服务于“学”的教学理念，以学生为中心，体现学生的中心地位。要从学生实际出发，解决学习过程中所暴露出的问题。

（2）教师的讲解应简练、准确规范、恰到好处，起到画龙点睛的作用（3）教师要对所发现的问题进行归类，共性的问题要重点讲评，个别问题要个别解决。

（4）教师的点要从以下几个方面入手，一是面上不会的问题，二是重点、难点、易错点、易混点、易忽视点。三是引导帮助学生将相似、相关的知识联系起来，进行易同比较，总结规律，理请知识间的内在联系，建构好知识网络。四是讲知识的合理延伸.五是适当联系学生的生活经验和社会实践。

也可以采取查点结合的方式进行点拨，即教师提出问题学生思考做答，教师矫正师生发散、归纳，这种方式不仅针对性强，有利于调动学生的积极参与，激发学生的思维，而且能够充分还原学生的思维过程，从中找出学生的薄弱点和错误根源，针对问题狠打猛敲，从而提高学生应用知识解决问题的能力。[深化训练] 【目的】：通过独立完成练习，巩固本章的知识，达到复习目标。

步骤：（1）出示或发放练习题。

（2）学生做题，教师巡视。

练是学生巩固知识提高能力的主要途径

注意以下几个问题：

（1）编制好课堂练习题。课堂练习题是课堂教学中为达到教学目标并巩固学生的学习效果而设计的，它需要教师认真钻研教材内容，研究学生的实际水平，抓住重、难点和关键性问题，精心挑选、合理编排。确定出每一个知识点的教学深广度，设计出每一个知识点可能出现的题型，对于学生已经识记的内容 不必重复，对于学生可能还难以牢记和理解的内容，要变换角度加以检测，使学生再一次得到补救和深化的机会

（2）落实重难点不是讲练新题、难题，要坚定不依的立足基础着眼能力，把学科能力的培养有效的渗透到例、习题的讲练中去。

（3）指导练习方法,A训练学生养成良好的审题、析题、解题习惯，并提高相应的能力。要指导学生从思想上重视，到行动上落实，养成良好的审题习惯。B仔细剖析,通过审题明确题目的要求，还要思考该题目考察的知识点有那些，这些知识点是否已经掌握，这些知识点间的关联点是什么，用什么方法解题，等等。C作答查验。学生往往对得出的结论不去进一步的确定究竟是对还是错，也很难弄清为什么，等待老师的评判，这是典型的被动式学习的表现。D总结延伸。对所做的题目及时进行方法总结，发散延伸，这是促使学生能力提升的最关键因素之一，也是学生的欠缺之一。

3、讲评课教学

自主改错—归类讲练—反思总结—二次过关

（1）自主改错

在批阅完试卷后，教师要认真分析存在问题，找出错因。教师将相关答案发给学生，让学生自改或互改。①学生自改

给学生一定时间让学生参照答案独立用红笔修改自己的试题或习题（可以课上改，也可以课改），同时反思出错的原因（审题、规范、方法、知识、能力等）②组内互改

对于复杂的自己不能解决的问题，同伴讨论解决，问题再解决不了，就问教师或等教师讲解。教师要巡回指导，调控互改、讨论的方向和深度。这样，学生既得到了学习，教师又解决个别学生的疑问，教师又深入了解学生的出错、改错情况。（2）归类讲练

教师要根据试卷中出现的问题各组反馈的问题，做认真分析，找出错因，实施归类讲解。讲课时，引导学生复习相关知识、规律和方法，明确易错点、易混点和热点；针对错题或问题，教师要设计必须的适量的错题变式训练题，进一步训练学生，并检查学生掌握的程度。（3）反思总结

在学生改错和教师归类讲练的基础上，学生总结本次考试的经验和教训，10 总结考试出错的根源，进一步深度学习和思考，完全掌握知识和方法。整理错题本，使所犯错误今后不再发生。（4）二次过关

教师依据试卷中出现问题多的、问题严重的知识点，再编制一定量的针对性补偿练习，进行二次过关，以检查学生改错程度和掌握程度。

三、当前课堂教学的反思

1、小组合作学习的反思

走进许多的课堂，合作学习似乎成为一种时尚，但调查发现，小组合作学习流于形式的较多。

在教学中，教师大都采用分组的形式，让学生讨论、合作，且无论什么样的课都采用，过一会儿用一次。从表面上看，课堂气氛比较活跃，但从实际的教学效果看，讨论时间给得不够，刚刚分好组，没说几句，就被教师止住安排下一项内容了，合作学习显得匆忙、零乱。

还有的将小组合作理解为小组讨论。我们经常可以看到这样的教学场面：讨论时，学生各说各的，有的学生不善于独立思考，不善于互相配合，不善于尊重别人的意见，也不善于做必要的妥协。学生讨论后，教师依次听取汇报，汇报完毕，活动便宣告结束。

小组合作学习是新课程倡导的学习方式，但不是所有的内容都适合，不一定每节课都要搞小组合作学习，也并非所有的教学任务都要通过小组活动才能完成。班级教学、个人学习仍有着合作学习所不可替代的独特地位和作用。

针对适宜的教学任务，选择合作学习方式。一方面，提倡自主学习，遇到问题或困难时采用探究性学习，当解决仍然有困难时，采用小组合作或小组探究学习方式。另一方面，不同的学科有不同的学习规律和特点，合作学习的策略应有不同，化学学科，主要是采用小组成员分工协作共同完成作业；对于不同学习内容，也会有不同的合作学习策略。

例如：关于《蜡烛燃烧的探究》，如果我们只采用给学生带着问题看书的方式是不够的。我们应该先给学生一些问题：

1、蜡烛有哪些物理性质？

2、蜡烛的火焰分为几层，哪一层温度最高？

3、蜡烛燃烧可能会有什么物质生成，如何检验？等等。然后根据步骤带着问题进行探究。这样学生会对自己亲自动手得出 来的结论有较深的印象，最终不但提高了学生动手能力更激起了他们的学习兴趣。类似的课题还有《电解水》、《质量守恒》、《燃烧与灭火》等。

对于《爱护水资源》这样的课题，我们就可以很好地采用自主学习与合作学习相结合的方式。因为这类课题与日常生活有密切联系，并且对技能的要求不高。这样的话我们在教学过程中可以先把本课题要完成的习题先发下去，然后给出一系列有征对性的问题，让学生在自主阅读的过程中思考。接着在规定的时间内每个同学认真阅读，相互之间可以就个别问题进行交流，接着自主完成本课题习题，在做习题过程中鼓励学得快的学生照顾周围没掌握的学生，也鼓励不会的学生积极发问。这样的课型教师基本不讲，只是在巡视的过程中个别指点，最后对个别问题进行小结。类似的课题还有《碳的几种单质》中的物理性质，《燃料与热量》、《人类重要的营养物质》等。

对于物质的学习，一般都是学习它们的物理性质与化学性质。这部分的课题的目标要求较高，所以要求每一个性质都要过关，并且很多性质都要通过探究才能得出结论。因此这类课题要采用探究学习、合作学习、自主学习相结合。就拿《碳的化学性质》来讲，学生自学完物理性质，然后做几道相关练习。接着学习它的稳定性，做相关习题；接着学习可燃性和毒性，也做相关练习；关于还原性的学习，学生应带着问题看老师做演示实验，通过探究得出结论，然后再扩展。这样就可以使学生对每一个性质都有很好的理解和应用，从点点清到全节清。类似的课题还有《氧气的性质》、《二氧化碳的性质》、《金属的化学性质》等。

对于计算题的学习，适合采用自主学习，并且可以发挥好学生的作用。因为部分理解能力好的学生很快就可以掌握学习内容，所以在他们完成自己的任务后鼓励他们走出自己的坐位和老师一起帮助哪些不会做的同学。这样不但培养了好学生的胆量，还让他们体会到了学习成功所带来的喜悦，进一步激发他们学习的热情，同时被教的学生也会在没有压力的情况下更容易接受新知识，当然也减轻了老师的负担。比如：化学式的计算、化学方程式的计算、溶质质量分数的计算等。有了这种教学思想，这些以前看似是难点的，现在变得简单多了，整体的学习氛围也提高。

不能认为，学生围坐在一起，进行简单的讨论，就会出现合作的效应。据专家分析，合作学习由以下要素构成：即积极的相互支持配合；积极承担在完成共 12 同任务中个人的责任；所有学生能进行沟通，小组成员之间相互信任；对于个人完成的任务进行小组加工，以及对活动成效进行评估等。在这里，合作的动机和责任是合作学习，它不再是课堂教学的点缀，而是一种具有实际意义的学习方式。

在合作学习的过程中，有的教师总结出要培养学生“三会”：一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价；二是学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释；三是学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。

合作学习强调学生是学习的主体，强调学生自主探究，并不是不要教师指导，也不是说教师可以撒手不管，更不能认为教师可以推卸教育学生的责任。学生讨论时，教师应该以听、看为主，把注意力集中在了解上，在此基础上，迅速地加以思考，下一步的教学应该做哪些调整，哪些问题值得全班讨论，哪些问题需要教师讲解，教师要做出最恰当的选择。2．处理好传统与变革的关系

自主互助，合作交流，探究是新课程提倡的教学理念，是一种教学思想，我们现在探讨的是如何在这种思想的指导下改进我们的课堂教学，如何把这种思想贯穿到课堂教学的各个环节，在教学过程中去培养学生自主互助、合作交流、勇于探究的意识和能力，从而来进一步完善我们的教学思路，提高教学效率，而不是追求一种新的教学模式。因此，我们要充分学习和借鉴我们原有课堂教学中成功的经验和做法，特别是要把“课前预习、课堂点拨、当堂达标”教学改革中总结出来的好的经验和做法吸收应用到我们新一轮课堂教学改革中，不能简单的舍弃。

推进和实施这种课堂教学改革，必须以追求高效率的课堂为目标。深化课堂教学改革的目的是提高教学效率，追求高效的教学效果。因此，我们的课堂教学一定要把正确把握教材、理解教材、驾驭教材、上一堂好课作为推进课堂改革的基础，也只有正确地把握教材、理解教材、驾驭教材才能很好地体现这种教学思想。如果不能把基本的教学任务完成，一味追求所谓的“模式”和“形式”，也就失去了实施课堂教学改革的价值。

实施自主互助学习型课堂教学，老师既要大胆放手，又要适时点拨讲解。学生能通过预习自主解决的，就放给学生自主解决；能通过小组交流解决的，就让小组合作交流解决。通过这种一对一、一帮一和小组交流的方式来解决课堂中大多数问题。这是大胆放手。也是确保基础目标完成的重要环节。小组合作交流环节必须建立在学生自主学习的基础之上，没有自主学习，没有产生认知冲突基础上的交流，效果不会很好。该交流的交流，没有交流的价值，就不要安排交流。对于那些易错、遗漏、易混点、重难点，该通过师生交流解决的，就要发挥教师的主导作用和点拨作用，师生共同来完成。这种点拨和讲解是在学生产生认知冲突，通过激烈的思维碰撞基础上的点拨，是升华认知、拓展思维、学到方法、提高能力的重要环节。

第二篇：自主互助学习型课堂教学几点要求

自主互助学习型课堂教学几点要求

1、新课程要求“创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力”。我们要以这个要求为指导，坚持在课堂教学中突出两个中心，构建六项有效教学策略。

两个中心是：在师生关系上，要以学生为中心，突出学生的主体地位，教师扮演支持者、辅助者、合作者的角色；在教与学的关系上，以学习为中心，教师的教是为了促进学生的学习，教服务于学。

六项有效教学策略是：（1）先学后讲。这是关于教学顺序的总要求。新授课一般要经过学生自主或合作性的学习、探究，当学生经过集体合作探究仍然不能解决某些问题、理解某些内容时，教 师再进行精讲点拨，含质疑问难在内教师讲授时间一般不要超过15分钟，学生自主学习（含合作交流、反馈练习等）时间一般不少于30分钟。

（2）三讲三不讲。要求教师在学生学习的基础上，重点讲易错点，易混点，易漏点；学生已经学会了的不讲、学生通过自己学习能够学会的不讲、老师讲了学生怎么也学不会的不讲，充分利用有效时间完成教学过程。

（3）及时矫正反馈。学生的提高需要自己的内省和反思，更需要教师的纠正和反馈，教师应该通过检测，及时了解学生学习的状况，将正确的信息及时地反馈给学生，帮助学生更好地纠正学习行为。

（4）三布置三不布置。不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业；布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业。

（5）创设有效问题情境。思维能力的培养，总是从问题开始。可以以生活中的问题创设，也可以以课堂中生成的问题创设等等。

（6）删除无效教学环节。无效教学环节冲淡了课堂教学的落实，有些老师在环节转换和串联语上花费的教学时间太多，甚至常常出现一些脱离本堂课教学目标和任务的多余的教学环节，这样势必降低了课堂教学效益。

两个中心明确了课堂教学改革的目标，就是要构建新型的师生关系和教学关系，而六项有效教学策略保障了新型的师生关系和教学关系的落实。

2、开展创建自主互助学习型课堂教学教改实验活动是我校进一步解放思想、深化改革、全面推进素质教育的“攻坚战”。各教研组要自觉按照全面推进素质教育、培养 学生创新精神和实践能力的要求，实事求是地分析教育教学的观念和行为，查找教育教学思想、内容、形式、方法等方面阻碍学生创新精神和实践能力培养的因素，切实改进课堂教学，创建行之有效的、具有学科特点的课堂。

3、开展创建自主互助学习型课堂教学活动要做到理论联系实际。活动中，要走理论联系实际的道路，正确把握课堂教学改革的内涵，在实践中不断研究，探索课堂教学的规律，切实将教改实验活动落到实处。

4、要以此为契机在全校兴起科研兴教、科研兴校的热潮，使全体教师在参与活动的过程中，增强以科研为先导、不断改革创新、研究解决实际问题的意识。要将开展“创建自主互助学习型课堂教学特色”活动和“十一五”课题研究结合起来，围绕素质教育教学实践不断出现的新情况、新问题，积极开展研究与实践，努力把握工作的主动权。

5、开展“创建自主互助学习型课堂教学特色”活动是近几年学校教育教学的工作重点，学校将活动情况纳入教师评优树先、晋职晋级、职称评聘的重要依据之一。

自主互助学习型课堂教学几点要求

1、新课程要求“创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力”。我们要以这个要求为指导，坚持在课堂教学中突出两个中心，构建六项有效教学策略。

两个中心是：在师生关系上，要以学生为中心，突出学生的主体地位，教师扮演支持者、辅助者、合作者的角色；在教与学的关系上，以学习为中心，教师的教是为了促进学生的学习，教服务于学。

六项有效教学策略是：（1）先学后讲。这是关于教学顺序的总要求。新授课一般要经过学生自主或合作性的学习、探究，当学生经过集体合作探究仍然不能解决某些问题、理解某些内容时，教 师再进行精讲点拨，含质疑问难在内教师讲授时间一般不要超过15分钟，学生自主学习（含合作交流、反馈练习等）时间一般不少于30分钟。

（2）三讲三不讲。要求教师在学生学习的基础上，重点讲易错点，易混点，易漏点；学生已经学会了的不讲、学生通过自己学习能够学会的不讲、老师讲了学生怎么也学不会的不讲，充分利用有效时间完成教学过程。

（3）及时矫正反馈。学生的提高需要自己的内省和反思，更需要教师的纠正和反馈，教师应该通过检测，及时了解学生学习的状况，将正确的信息及时地反馈给学生，帮助学生更好地纠正学习行为。

（4）三布置三不布置。不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业；布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业。

（5）创设有效问题情境。思维能力的培养，总是从问题开始。可以以生活中的问题创设，也可以以课堂中生成的问题创设等等。

（6）删除无效教学环节。无效教学环节冲淡了课堂教学的落实，有些老师在环节转换和串联语上花费的教学时间太多，甚至常常出现一些脱离本堂课教学目标和任务的多余的教学环节，这样势必降低了课堂教学效益。

两个中心明确了课堂教学改革的目标，就是要构建新型的师生关系和教学关系，而六项有效教学策略保障了新型的师生关系和教学关系的落实。

2、开展创建自主互助学习型课堂教学教改实验活动是我校进一步解放思想、深化改革、全面推进素质教育的“攻坚战”。各教研组要自觉按照全面推进素质教育、培养 学生创新精神和实践能力的要求，实事求是地分析教育教学的观念和行为，查找教育教学思想、内容、形式、方法等方面阻碍学生创新精神和实践能力培养的因素，切实改进课堂教学，创建行之有效的、具有学科特点的课堂。

3、开展创建自主互助学习型课堂教学活动要做到理论联系实际。活动中，要走理论联系实际的道路，正确把握课堂教学改革的内涵，在实践中不断研究，探索课堂教学的规律，切实将教改实验活动落到实处。

4、要以此为契机在全校兴起科研兴教、科研兴校的热潮，使全体教师在参与活动的过程中，增强以科研为先导、不断改革创新、研究解决实际问题的意识。要将开展“创建自主互助学习型课堂教学特色”活动和“十一五”课题研究结合起来，围绕素质教育教学实践不断出现的新情况、新问题，积极开展研究与实践，努力把握工作的主动权。

5、开展“创建自主互助学习型课堂教学特色”活动是近几年学校教育教学的工作重点，学校将活动情况纳入教师评优树先、晋职晋级、职称评聘的重要依据之一。

第三篇：自主互助学习型信息技术课堂教学

“自主互助学习型”信息技术课课堂教学初探

摘要：本文针对计算机应用基础课程的教学，教师根据教学内容，使用创设情境、任务引导教学等多种教法和手段，激发学生的学习兴趣，注重学生的需要和情感的体验，在教师的引导下潜移默化地培养学生自主学习能力，培养学生在学习过程中的探究与分析能力，让学生都能成为课堂中的“小主人”。

关键字：小组合作 分层次任务 自主学习型 课堂 情境教学

所谓“自主互助学习型”教学法，是老师根据学生特点、心理状态，依据学生的生活实际，创设情境，激发学生主动去发现、思考、解决问题，让学生获得知识的过程，促进学生心智的发展过程。其基本步骤是：创设情景、明确任务→任务引导→自主探索、合作、展示、点拨学习新知识→练习、学生讲解、教师点拨→巩固检测、师生互评。

当今信息技术已经应用在我们生产、生活的方方面面。怎样培养学生信息技术能力、素养，变得尤为重要，因此教师应该在信息技术的教学中，改变传统“填鸭式”的教学方法，加强实践教学环节，成为学生学习的策划、引导和促进者，学生是学习的主体，是课堂中的 “小主人”。教师应充分调动学生的积极性，引导他们开动大脑，学会动眼、动口、动耳、动手、动脑、动情。其中，“动眼”可以培养学生观察能力；“动口、动耳、动手”可以培养学生的听、说、读、写、算、操作等基本能力；“动脑”可以培养学生记忆、思维、想象等能力；“动情”可以培养学生的学习兴趣，陶冶学生的道德情操，激发学生的审美情趣。[2]

学生的性格特点、个人素质、反应速度和记忆力等都不同，教师怎样才能面向全体学生，怎样才能最有效的激发每个学生的学习兴趣呢？

一、创设情景、明确任务。

情境教学——在教学中老师可以用故事，音乐，图像，实验，活动等多种方法创设情境，创设出具有形象化的、动情的、意境深远的场景，创造吸引学生的教学效果，激发学生的学习积极性，把教学过程变成学生主动探究的自主行为。

如：我在讲授《Flash动画制作》时，为提高学生学习兴趣，先把动画故事播放给学生看，然后马上引出，这个动画是怎么做出来的呢？你们想知道怎么做的吗？首先提起了学生学习动画制作的兴趣。如：圣诞老人的故事、太空狗、愤

小任务分配给每个学生负责完成。这样教师可以更好地因材施教，每个学生都增强了主动学习的动力，更重要的是学生因此体验了探索、发现、创造的喜悦，从而激发了他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。

我在任务驱动教学中是这样做的：

1、分组合作，团结协作

在合作学习环境中，教师要充分发挥指导作用，在合作前，教师要采取一些有效的措施，以提高小组的合作效率。在学生中，我努力建立一套“合而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯，每个成员在小组中都要被赋予特定的职责。如“小组长”，要掌握小组的学习进度，安排发言顺序；“记录员”要记录小组的学习过程和结果；“检查员”要检查小组成员的学习情况，确认每位成员都完成了学习任务„„为了培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工。如在教授PowerPoint(幻灯片制作工具软件)基础知识时，我就让每个小组各制作一个周末活动计划的PPT演讲文稿，内容是学生小组准备组织的一次周末活动，完成后每个小组派代表进行讲解和演示，最后由教师和全班同学一起进行评比，选出最佳计划，周末就付诸实施。孩子们在小组内进行分工、合作，有的出点子，有的上网找材料，有的想宣传口号，有的在想如何把PPT做的更有吸引力等。虽然是比较大的任务，但是小组内的每个孩子都有自己的任务，都发挥自己的作用，努力去拓展、创新，这样的任务适合小组合作学习。这样的分工就使得小组成员人人有事做，人人是合作的主人，人人教我，我教人人。

学生通过小组合作学习完成各项任务，小组成员之间合作与互动，创意及成果，并共同解决学习中出现的困难。同学之间以优带差互帮互学；增加学生沟通交流的机会，培养学生合作的习惯；培养学生团队意识。同时教师在教学过程中，让学生大胆提出问题，让课堂“活”起来，让师生相互启发，进而达到师生融为一体的境界。

如，在讲授“网页制作”的内容时，因为网页制作所涉及到的知识很多，解决的办法也多种多样，可以用网上多种检索工具、交流工具、电子邮件、Net meeting、可视化语音聊天室QQ等工具，通过小组合作进行学习，对问题展开探索、交流，共同完成学习任务。在教学中，要求学生完成“学校网页制作”任务，把任务分成几个模块，把全班同学分成若干小组，每个小组负责一个模块，每个

且培养学生解决问题的能力和创新意志。老师只是在学生完成任务过程中注意观察任务进展情况，要及时提供必要的指导和帮助，防止学生因困难而放弃任务，以至对学习失去兴趣。在完成任务过程中，要善于总结、表扬，即时作出阶段性评价，以提高学生学习兴趣和能力。表扬不能只限于好的作品。差生也会有进步或好的闪光点，要及时表扬和鼓励，帮助学生树立自信心。同时教师可以将自己的各种参考教材、材料等上传到服务器中供学生课外参考，还可以将学生的优秀作品上传让学生相互交流。让学生课内课外都可以学习，全方位建立一个开放式的教学体系。

4、采用小组竞赛

在教学中同时还可以让小组与小验之间进行比赛，那一个组完成任务好，学生根据评价进行自评和互评，教师对部分作品进行点评，采用鼓励性学生，让学生体验到成功的喜悦，让他们充满信心，学习效率提高了。如上面的“学校网页制作”任务，让他们进行小组合作，以好帮差，尽量让每个同学都参与进来。学生每周都进行一次比赛，分小组来演示和说明本阶级任务的完成情况，基本完成任务的可得到60分，完成的好的可以加分，学生能讲解清楚的还可双倍加分。在这个过程中，教师只是重难点的点拨者，学生是课堂真正的主人。

5、适当增设复习课

每当教学内容完成一个阶段后，应适当增设复习课程。通过复习本段的知识，综合讲解，让学生加深理解。此课也可以采取任务教学法，任务的综合性更强，教师提供的资源更多，学生要完成质量更高任务。学生综合运知识，发挥想象力、创造更好的作品。学习了Word，学生可以制作一份精美的简历；学习了Excel，学生可以制作出销售月报表。学习了Flash,学生可以创作出自己喜欢的动画作品。学生还可以综合运用不同学科完成任务，如：利用网络搜索信息、利用信息、Word编辑及网络通信的能力（电子邮件）„„。

三、巩固检测、师生互评

比尔盖茨说：“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的努力”。

我们开展学生自评、互评、师评、家长参与评价等方式，教师适时的点拨，引导学生做学习的主人。可以先在小组内交流评比，然后在小组间进行互评，最

第四篇：自主互助学习型课堂教学模式

自主互助学习型课堂教学模式

新授课

⑪自主探究（10分钟）：

①组织教学（0.5分钟）：师生问好，然后教师简要概述上节课的学习内容和本节课的主要学习任务。

组织教学的目的就是让学生迅速进入上课角色，把自己的精力、体力、兴趣和爱好等一切因素调动到积极的状态，以便达到最理想的学习效果；让学生迅速明白本节课的总体学习任务，以便搞好新旧知识的衔接和过度。

②课前检测（2分钟）：教师对上节课布置的作业进行口头检查或者书面检测。课前测试的目的是为了巩固上节课学习的知识，搞好新旧知识的衔接，也是为了发现新问题，避免教师的备课与学生掌握知识的现状不同步现象的发生，以便教师及时调整教学内容或教学策略。

③展示目标（0.5分钟）：对本堂课的学习提出A、B、C三个层次的学习目标，学生根据自己的知识基础自主选择符合自己实际的学习目标。

展示目标的目的就是让学生目的明确，学有方向，干有动力，追有目标。④自主学习（7分钟）：学生确定学习目标以后，开始进行自主学习。每个学生都要随时记录好自己在学习中的收获、体会以及自己解决不了的问题，为下一步的小组交流做准备。

自主学习的目的就是培养学生独立学习、独立思考、独立整合知识、独立解决问题的能力。应注意的问题：

⑪自主探究必须是在明确学习目标的前提下进行，不能变成无目的的自由学习。⑫自主探究的过程，也就是培养学生自主学习新知识的能力的过程，此阶段中不允许学生进行交流，只准独立思考，进行独立的个体学习探究。⑫合作交流（20分钟）：

这是一节课的核心部分，通过师生互动、生生互动，探究知识，形成能力，实现学生与教师的共同成长。注意创设问题情境，设计问题要紧扣教材，形式多样，问题设计坚持贴近学生，贴近生活，贴近实际，有层次，有梯度，有探究性。⑤小组交流（5分钟）：学生在自主学习的基础上，针对自己的学习收获、感想、体会和困惑，在学习小组内进行交流，教师要深入小组了解情况，巡回指导。小组交流的目的是为了让学生说出自己的收获，提出自己的问题，也是为了培养学生的口头表达能力、逻辑思维能力，更是为了培养学生的合作意识和互助精神。注意问题：让学生有充分的时间交流讨论，保证探究时间真正用于学生交流。⑥班级交流（10分钟）：教师在组织学生进行小组交流的基础上，组织全班学生进行交流。各小组推选一名代表，交流本组同学的学习收获和不能解决的疑难问题，其它小组的成员在听取别的小组同学的交流后进行点评，解答发言小组提出的问题，谈自己的看法、意见和建议。这时，教师要鼓励学生发表不同见解，对学生正确的发言给予及时的肯定和表扬，对学生理解不透彻、思考不全面的知识进行点拨，引导学生解决疑难问题，对重点问题进行细致分析，规范解题步骤，并总结方法和规律；将知识体系展示给学生，使学生对知识间的联系和逻辑性有清晰地认识。对学生不正确的观点或错误的解答进行引导和纠正。强化学生对重点、难点和易错点的理解，以及指导学生掌握基本的学习方法。

班级交流的目的不仅是为了解决小组内不能解决的问题，更是为了通过同学之间对知识的交流、碰撞产生新的思想火花，以此达到学生对所学知识的深化理解和再生新知识的境界。应注意的问题：

⑪无论是小组还是班级的合作交流首先必须建立在学生自主探究的基础上才能进行，没有自主探究就没有合作交流；没有真问题就没有讨论。

⑫在班级交流环节中，如果学生的答案不完整，教师不能急于评价和补充，应再鼓励其他学生发表见解，以养成学生注意倾听、总结、补充的习惯和能力。⑦巩固训练（7分钟）：巩固训练不是简单做题，而是根据学生有效学习要求有针对性训练，达到精选、精讲、精练。

练习包括基础知识练习，即课本知识点；变式训练即拓展提高，让学生形成双基；联系生活实际，提高综合运用、分析解决问题的能力。

做一道题，引导学生从五个方面思考：①这道题考查的知识点是什么。②为什么要这样做。③我是如何想到的。④还可以怎样做，有其它方法吗？⑤一题多变看

看怎么样。这样做一题通一题型。

⑧归纳小结（5分钟）：首先让学生对本堂课的学习进行总结，然后进行小组交流和全班交流，教师要引导和帮助学生编制知识网络图或者构建知识树。

归纳小结的目的就是为了让学生更好的掌握巩固本堂课所学的知识，加深对知识的认识、理解和掌握。⑬达标拓展（15分钟）：

⑨达标检测（6分钟）：教师在学生自主探究、合作交流的基础上组织学生对所学知识进行当堂达标测试，反馈矫正。根据学习目标形成基础性、综合性达标测试，有基础知识，有不同题型组合考查学生达标情况。当学生进行达标测试的时候，教师要巡回检查学生的做题情况，了解学生对本堂知识学习的效果，特别是对学生出问题多的试题，分析出现问题的原因，构思解决的方法，寻找突破的途径，为达标测试后的点拨做好充分的准备。

学生完成当堂检测后，教师要先组织学生在学习小组内进行互批互改，让学生及时纠正自己所出现的问题和错误。然后组织全班同学进行交流。交流的内容主要是看自己做错了哪道题，找出出错的原因，应当如何改正，以及本组解决不了的问题。在这期间，教师要及时准确的给予点拨和释疑，对待普遍性的问题要组织学生进行二次达标考试。二次达标考试可以在当堂完成，也可以下一堂完成。达标检测的目的不仅仅是为了检测本堂课学习的情况，也是为了进一步巩固本堂课所学知识，更是为了培养学生的目标意识和达标能力，以此达到提高运用新知识解决新问题的能力。

应注意的问题：在达标矫正过程中，对于学生出错多的题目教师要重锤敲打，对于出错较少，学生互助能解决的，老师就一定不要再浪费时间集中讲解。⑩巩固拓展（1分钟）：教师根据本堂课所学的内容和学生的学习实际分层次布置作业，指导A类学生进行适当拓展、B类学生进行知识迁移、C类学生进行错题重做。教师从学生的纪律、学习等方面全面总结本堂课教学情况，提出下节课的学习内容，让学生进行自主预习。最后宣布下课，师生再见。

巩固拓展的目的是为了强化学生对知识的进一步理解、掌握和运用，也是为了培养学生独立学习，自主预习的能力，更是为了培养学生运用新知识解决生活中实际问题的能力。

应注意的问题：

自主课堂的各个环节，可根据课堂的具体内容而做相应调整，不能为环节而环节，为模式而模式，为时间而时间。教学模式的构建是一个厚积薄发的过程。教学有法但无定法，教学模式是在一定范围一定时间内适用的，它不是放之四海而皆准的真理。我们既要走进模式，更要跳出模式。

第五篇：自主互助学习型课堂教学基本模式

自主互助学习型课堂教学基本模式

课堂教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。课堂教学是培养学生创新意识和创新能力的主渠道。因此，培养学生的创新思维，让学生学会学习，学会思考，是课堂教学的重要任务之一。通过建立一种民主、和谐、新型的教学过程和模式，让学生在自主，合作和探究的学习活动中收获新知。自主互助学习型课堂教学改变了原有的课堂结构,使每个学生在课堂上都动起来,提高了课堂教学效果,培养了学生的自主创新精神和独立思考问题的能力。它对学生知识、技能、情感素质和谐发展有着重要的作用。

一、多维考虑，明确目标

三维教学目标的确立需要从以下几个具体的方面考虑:

1、基本知识:一堂课要求学生掌握什么知识都要明确。

2、基本技能:即学生能熟练运用所学基本知识。

3、情感态度:营造一个什么学习氛围,怎样调动学生学习的积极性,这些都需要课前考虑清楚。

4、学习策略: 通过什么样的教学活动来帮助学生更好的掌握知识,达到事办功倍的效果。除此之外还需要注意考虑教学目标的时候要把自己摆在学生的地位,因为学生是学习的主动参与者,考虑学生的以往经验以及目前的水平等等.总而言之,一切要为了学生的发展。

二、先学后教，不断指导。

在学生自学之前，教师要采取有效的手段激发学生的学习兴趣与信心。同时要提出明确的学习要求，即对所学习内容、要求程度、学习时间、学习效果评价等一一做出明确的要求，同时要对自学中的学习方法做好必要、及时的指导。自学要求可随着学习项目的自身特点由浅入深、由易到难、由特殊到一般地分步出示，从而有效地帮助学生逐步树立起自学好每一步的信心。同时，自学要求的设计要注重新旧知识的联系，引导学生利用好奇学知识的正迁移效应。

三、通力协作，合作探究

学生在自学之后必然会遇到自身难以解决的问题，这时安排学生进行小组协作，共同讨论研究所遇到的困难。在此过程之中，要充分调动小组之中后进学生提出问题的主动性以及优秀学生乐于助人的积极性，做到小组之中只要有一人会，便没有一人不会，即“兵教兵”。如此以来，小组成员的组成便显得至关重要了。把全班学生分成A，B，C三个等次，给他们划分成小组，每组4人，A等生1名，B等生2名，C等生1名，力争做到小组之间人员的平衡以增强小组之间竞争的公平性及积极性。

四、总结归纳，精讲点拨

经过了学生的自学过程以及小组内部的讨论协作过程，学生对所要求自学的知识已经有了充分的认识，同时教师也对学生在自学过程之中所存在的问题有了明确的了解，做好了充分的“第二次备课”。在此基础之上，再进行答疑解难、精讲点可谓水到渠成。答疑解难、精讲点拨可分以下两步走。A、学生答疑解难。即让各小组组长提出在本组内部所未能解决的问题，看其它小组成员是否可帮助解决。这时要鼓励学生开动脑筋、各抒己见，并特别要注意让后进生发言，同时也要鼓励学生敢于标新立异，向书本甚至老师的所谓权威观点提出疑义或异议，培养学生的创新思维及创新能力。B、教师精讲点拨。教师的精讲点拨可谓把关的一环。在“第二次备课”的基础之上，教师将学生自学及讨论中所存在的共性问题进行简明扼要的讲解，从而使抽象繁杂的知识具体化、系统化、规律化，以便于学生更深刻地理解、掌握、运用所学内容。教师的讲解切忌重复，对于学生已经通过自学能够掌握的内容决不再讲。讲解中要注重启发式教学，充分调动学生思维的积极主动性，使师生活紧密融合在一起，教师讲得巧妙，学生学得高效。

五、练习达标，争取高效

“学生的能力不是教出来的，而是练出来的。”因此，学生学习之后必须及时当堂训练以反馈其所学情况，并进一步将所学知识转化为能力。当堂训练要确保学生能够把刚学到的知识转化为能力。同时，训练的内容重在应用知识解决实际问题和培养能力方面，而不搞死记硬背。当堂训练有效提高了课堂的教学效率，同时也大大减轻了学生的课业负担，使学生有了充足的课余时间以全面提高其它各项综合素质，为学生全面素质的发展开辟了广阔的天空。总之，“先学，后教，再练”自主互助学习型课堂教学模式充分调动了学生学习的自主性、积极主动性，切实把课堂还给了学生，使学生真正成了学习的主人，学生的主体地位及教师的主导地位得到了充分的体现。

六、开发潜能，拓展提高

在课堂教学中，为了增加课堂教学的容量，增加教学的趣味性，往往需要补充一些知识，或者进行一定的替换练习。这样做，不仅使学生有种种新鲜感，还使他们以一种获取知识的成就感。

同时，教师也要注意对学生在情感方面的拓展。教育学生要珍惜集体荣誉等。总之，在教学中进行一定的拓展是可行的，但也不能盲目进行，要考虑周全，尤其我们应该记住，我们的教育是为学生服务，而非教师的个人展示活动。实践证明，自主互助学习型教学模式能较好地体现学生为主体，使学生会学、乐学，而且通过小组成员间相互协作，共同参与学习活动，可以使学生在充满合作机会的个体和群体的交往中，学会沟通，学会互助，学会分享。学生的知识、技能、情感都得到和谐发展。

具体操作方式：“三段六步”式： 一、三段：

即“课前自主学习——课中合作研讨——课后拓展延伸”

1、课前自主学习：老师可以设计预习卡，让学生利用质问法、查寻法、验证法等多种方法与途径进行预习，形成自主学习的习惯。

2、课中合作研讨：根据自主学习所呈现的疑惑、问题，在课堂上与同伴进行交流，与老师进行交流，在合作的过程中解决疑问，得到正确的知识，养成合作思想。

3、课后拓展延伸： 常布置一些层次性、开放性、实践性和创新性的作业。既是已学知识的延伸，又是今后要学知识的预设。二、六步 ： 即教学中展现的六个步骤：课前参与、问题呈现、合作探究、小组展示、反馈小结、课后延伸。

1、课前参与

课前或自主学习教材，初步了解所学知识，提出质疑；或自己通过书籍、网络、咨询、请教他人等收集有关资料；或按照教师布置的思考题，做好准备；或动手制作课件，准备课上运用。为什么要让学生课前参与?因为今天我们面对的学生与过去不一样了，学生学任何一个知识，都不再是从零开始了，有些学生是知道一点，有些学生知道很多，有些学生都会，有些学生可能比教师要教的内容知道得还深呢。面对着这样一个群体，我们正视了这种学生基础。改革我们的教学方法。强调课前参与，把原来课堂上要进行的内容前移。

课前参与改变了学生被动学习的这种现象，把容易的问题前移，学生能够看书自己独立解决的课前自己通过看书就解决了，在课前看书的时候他就是在思考，慢慢地养成这样一种良好的习惯，即自学的习惯。因为学生看书不仅是看懂与否的问题，我们要求他们在看的同时要思考问题，看懂什么了，第二天可以在课堂上问大家，可以设计问题来考别人；没看懂的，第二天带着问题来上课，可以问。然后我们再鼓励谁能提问题，谁的问题提得深刻说明谁学得好。因此我们的学生课前看书就不仅仅是一般的预习了，它实际上是一种比较主动的、自觉的、认真的自学。在这个过程中，不仅培养了学生一种很好的自学习惯，而且培养了一种自学的意识和自学的能力。并同时激发了他们学好数学的信心和兴趣。

2、问题呈现

这是一个初步交流的步骤。通过学生交流预习情况，各组基本上能够取得比较统一观点，对其中存在的共同困难和问题提出来。通过对各组所提问题的汇总，形成本节课的研究方向和学习重难点。这里一定要贯彻“三讲三不讲的原则”，教师不再重复学生已会的知识，重点强调已混的知识。但是教师不讲的内容，要改为由学生讲，由学生汇报。

3、合作探究

在学生初步交流的基础上，教师分配课堂学习内容的主攻方向。各组在进一步进行充分的交流，各小组对所分的学习内容探求自己组的理解和创新想法。在这个环节，教师要参与每一个小组的探究活动，了解他们的思想进程并给予必要的帮助和指导。

4、小组展示

完成了对学习内容的研究后，各小组展示自己的研究成果。可以出示知识网络图，可以演示实验，可以出示自己组准备的经典习题，等等，形式多样。在台上各小组自己主持讲解，组内互相补充。其他小组对其进行及时的质疑和辩论，共同探究。教师在一旁仔细聆听同学的发言，对其无法解决或有争议的地方予以点拨。一般而言，学生自己搜集的题目往往带有一定的难度，因此要求每个小组的同学先在内部进行交流，必须小组内的同学都能会讲解，这就要出题人照顾到不同层次的学生水平。这个步骤交给各小组自己进行主持。其他组的同学分享成果，或者在某小组展现时受到启发，又有更好的解答方法，从而形成规律，建立概念。各小组在听别的小组讲解时，互相质疑问难，形成全员参与的学习氛围。

5、反馈小结 本步骤的目的是让学生养成及时反思的习惯，学生总结的不仅是知识，更重要的是学习的方法，研究过程，意志情感的表现，因为这是学生最需要的东西。所以每节课的最后都安排几分钟的小组总结或个人即兴发言，让学生谈谈自己对这节课的体会，谈谈自己的收获。

本步骤可以根据以上环节所用的时间灵活处理，有时研究的问题较复杂需要学生做大量的活动，或者有时在学习过程中遇到争执和疑难，需要反复研究，甚至不做练习题，直至研究透彻为止（可以放在下节课再练习）。即使练习也一定要有针对性，科学性、发展性。

但是为了照顾中下层学生的学习质量，教师必须自己准备一定量的基础习题，视学生的课堂掌握情况和时间宽松度出示出来，使大家能对基础性学习内容真正的掌握。

6、课后延伸

指的是我们在引导学生课内学习的基础上，通过科学合理地留作业，使他们获得的知识得以进一步发挥，体验得以进一步延续，习惯得以进一步培养。这种“课后延伸”常布置一些思考性的作业，不硬性规定统一完成。我们提出，作业要呈现“四性”：即层次性、开放性、实践性和创新性。

这样坚持做下去，往往这一节课的课后延伸又是下一节课的课前参与。有的虽然不是下一节课的课前参与，但又是属于这一节课学习的知识的继续延伸，这节课的知识学完了，但问题延伸下去了，可能到某个单元的某个时候又把这个问题提出来了。这实际上是一个良性的循环，课上带动课下，课下促进课上。实践证明，这种教学模式确实很大程度上提高了我们的课堂教学效率。

新授课按照上面的六个步骤来上，练习课怎样上呢？这个更好办了，就是要做到还课堂予学生。分两种情况，一是完成课本的练习。以前教师上练习课很累，要逐题讲解，生怕有讲漏的学生不会，现在变为学生提前在课下小组合作或独立完成。然后在课堂上教师分好工，把题目分到各小组里去，由学生到台前自己主持讲解，其他小组台下质疑。二是展示小组自己搜集的好题，方法同上。复习课的上法与上面有共同之处，就是完全把复习的权力交还给学生。让学生在小组内进行整理复习，列出知识网络或内容提纲。并且记录出每个学习内容容易出现的错误和要注意的事项。然后进行汇报交流。