提高临床教学质量的策略探讨

第一篇：提高临床教学质量的策略探讨

提高临床教学质量的策略探讨

唐洁婷 房静远* 作者单位：上海交通大学医学院附属仁济医院消化内科 邮编：200001 通讯作者：房静远 单位：上海交通大学医学院附属仁济医院消化内科 地址：山东中路145号 E-mail：jingyuanfang@yahoo.com

临床教学是临床医学教学的核心内容之一。随着医学科技的发展以及国民对身体健康的重视和需求逐步增加，培养高水准全面发展的医学人才就显得尤为重要。目前国内医学生临床教学存在诸多方面不足，如何加强医学生临床能力的培养，一直是临床医学教育改革的重要内容。因此，在临床教学的过程中，帮助医学生在巩固掌握理论知识的基础上，实现临床实践和课本知识的有机结合，跨好从教室到病房这关键一步，是临床带教老师必须认真钻研的课题。1.临床教学所面临的问题 1.1 传统教育模式

虽然近几年医学教育模式不断改进，但传统的教学模式在临床教学中仍然占主导地位。“填鸭式”和“灌输式”的教育模式使学生始终处于被动学习的地位，在相当程度上打击了学生学习的积极性。长此以往，学生形成定式的思维模式，死记书本，缺乏创新思维能力，影响了教学质量的提高。1.2 理论与临床脱节

讲课的形式通常缺乏多样性，授课以静态的、与临床脱离的课本知识为主，相对枯燥乏味，学生没有形象的概念，对基础理论知识理解不深，学习手段多采用背诵的方法，没有与临床病例相联系，往往会难于记忆，常常前背后忘，以后很难运用到临床实践中。1.3 忽视综合素质的培养

医学生进入临床后常常因为缺乏与病人的沟通能力，而在临床实践中碰壁。这与临床教学中缺乏对于医学生服务意识及服务理念的培养不无关系。此外，病例书写能力、法律学知识、心理学知识等方面的培养也是欠缺的。

2.提高临床教学质量的策略 2.1 采用新的教育模式

传统教育思想认为教学就是“传道、授业、解惑”，传统的教学模式强调书本知识而忽略实践，教学目标单一，限制了学生创新能力的培养。随着学科建设的发展，这样的教学模式显然是不符合时代进步的要求的，也不利于高层次创新型复合型人才的培养。这就需要我们探索和实施新的教学模式，引导学生主动参与教学，培养创新思维，提高学生素质和创新能力，从而提高教学质量。以问题为基础的学习PBL(problem—based learning)，是由美国神经病学教授Barrows首创的目前在国际上较为流行的教学方法，将基础学科和临床实践结合起来，是一个讨论、自学、再讨论、再学习的过程，以病人疾病问题为基础，以学生为中心，教师为引导，使学生成为学习和教学的主体，强调培养学生的自学能力、实践能力、创新能力、综合素质，这种方法对提高学生解决问题的能力大有裨益（1,2,3）。PBL的典型教学模式以小组为单位，开始解决一个具体病例的疾病诊治等实际问题。例如，我们将PBL运用在肝硬化的临床教学中，先介绍一个具体的乙肝后肝硬化并发肝性脑病的病例，向学生提出几个具体的问题：肝硬化的病因有哪些？肝硬化的常见并发症有哪些？肝性脑病的诱因？分析这个病例的肝性脑病具体诱因是什么？肝性脑病治疗的措施有哪些？为了解决这些问题，学生需要获得一些必要的专业知识。于是各组学生就分头查找资料获取知识，通常每组有6-8个学生，分工合作，分别完成采集病史、体格检查、查阅课本、整理资料等工作，然后相互交流所获得的知识，并讨论如何用所获得的知识来促进问题的解决。在讨论的过程中，往往会产生新的问题，学生就需要反复循环地查找资料，交流并讨论问题，教师在此过程中针对学生讨论中产生的疑问及困惑进行解答，并结合临床指导分析，直到问题得到解决。PBL教学增强了学生在教学活动中的主导性，而教师在更多的时候起到引导作用，使学生们在积极思考问题解决方法的过程中加深对教科书的理解和掌握，提高对课本知识的临床应用能力，为以后的临床工作打下坚实基础。

2.3 规范教学查房

规范教学查房是提高临床教学水平的重要一环，是教师引导学生由理论知识走向临床实践的第一课。坚持正规有效的教学查房，对于医学生的实习教学、住医师规范化培训、师资队伍建设都有重要意义。由于临床医疗和科研任务繁重，教学查房往往由于准备不足而流于形式，不能充分的训练和培养学生的临床思维能力。此外，教学查房也必须讲求方法，如果仅仅是脱离患者具体病情的照课本宣读，则不能以实际病例为基础，引导学生观察病人。我们认为，规范的教学查房要做到以下几点：查房病种要事先根据实习大纲要求挑选学生需要掌握的常见病和多发病；查房时主持者站在患者右侧，实习医师站在主持者对面，住院医师及其他医生站在病床左侧，各级医生站位明确； 教学查房时间规定为1-2小时。查房时先由分管病人的实习医师床前报告病历，包括现病史和体格检查情况，然后带教医师复查病人，补充遗漏纠正错误，根据具体病例提问，并讲述临床思维和推理过程，作出诊断及鉴别诊断。

2.2提高操作教学质量的策略

传统的操作教学模式通常是先由教师进行操作演示，再由学生模仿操作。学生常对教师的指导无法理解，并且容易忽略操作细节，在自己操作时往往不得要领，或由于心里没底不敢放开操作而影响操作质量或导致操作失败。因此，如何提高学生的临床基本操作能力是迫切需要解决的问题。研究表明，将被动方式转化为主动方式，以师生互动的教学方法，激发学生的积极性，是提高临床操作教学质量的一种新的有效途径（4）。具体做法可以概括为：操作录像观看→细节讲解→教师答疑→教师示范操作→学生操作→师生互动讨论→学生再操作→教师指导。通过多媒体教学，学生能够加深对操作全过程的印象，提出问题并及时得到解答，培养了学生发现分析和解决问题的能力。多媒体技术同时也解决了临床带教老师由于工作繁忙无法花太多时间操作示范的问题。师生互动模式调动了学生学习的兴趣、积极性和参与性，有助于更好的理解和掌握操作技能。

2.4 重视学生道德素质教育

医学生必须具备高尚的医德医风，与病人建立良好的医患关系。医患关系是医疗实践中最基本最重要的人际关系，医患沟通能力是医学生踏上工作岗位之前必须掌握的能力。我们在带教过程中必须言传身教，在平时的医疗工作中尽力消除患者的抵触情绪，教育医学生多深入病房，多关心病人的病情发展，向病患嘘寒问暖，帮助患者解决一些力所能及的问题。在临床教学中要加入医患沟通技巧的教学，帮助医学生学会与患者建立良好的医患互信关系，与患者及其家属交朋友。

总之，医学是综合性实践性科学，对于高素质医学人才的需求必然促进医学教育的不断革新。临床教育是医学生成长过程中的关键环节，需要我们不断去探索更好的教学策略从而不断完善临床教学体系。

参考文献：

1.Rhemj．Problem-Based Learning：An Introduction．The National Teaching ＆ Learning Forum．1998．8(1)：1．

2.沈建．PBL：一种新型的教学模式．国外医学：医学教育分册，2001，22(2)：36-38．

3.HECKMANN JG，BLEH C，DUTSCH M，et a1．Does improved problem-based teaching influence students’knowledge at the end of the irneurology elective? An observational study of 40 students．J Neurol, 2003，250(12)：1464-1468.4.韩加刚，杨翔，王振军，孙继红，郭晓秋。以提高外科基本操作能力为主的临床教学方法研究与实践。中国高等医学教育 2011年，第2期，80-81.

第二篇：提高数学教学质量有效策略

提高数学教学质量有效策略

来宾市兴宾区小平阳镇青岭小学

罗汝环

【关键词】小学数学；创新教学方法；师生关系；教学质量

一、培养学生良好的学习习惯

农村学生数学基础较差，突出表现在学习习惯差，行为习惯差，灵活运用差。教学中要从学习风气和学习习惯抓起：学生养成良好的学习习惯无疑对教学有极大的益处，教师要从课前预习、学习态度、思维模式、学习方法、解题后反思等多角度、全方位培养学生良好的学习习惯。我班学生有一少半学习态度不端正，自己没有好的学习习惯，必须老师督促，回家家长不说就不认真去学习，这样教师就要和家长共同努力抓好学生的学习。

我刚教这个班级的时候，上课时好多同学还没有准备好这节课该用的书啊练习本啊之类的，等我说上课了才开始稀里哗啦的拿书，更不用说提前预习了。开始我很是生气，感到不理解，上了几年的学了怎么这样的好习惯都没有养成呢，于是我就和同学们说下次在上课之前一定把这节课该上的东西都准备好，放到桌子的左上角，这样会节约时间的。下次上课一部分同学听话了，还有部分同学没按要求去做。我就表扬了做的比较好的同学，下次再上课大部分同学都做得很好。所以说老师是最好的引导者。

二、关注留守儿童

现在农村的好多父母多数外出打工，孩子扔给爷爷奶奶，导致在老人的宠爱下，放任自如，家庭作业不闻不问，导致学习成绩较差。这时候老师就成了最好的父母，高尔基曾说：“谁爱孩子，孩子就爱她，只有爱孩子的人才可以教育孩子”。所以在平时的学习中老师要关注这类孩子，给予他们更多的爱，更要严格要求他们的学习，使他们对学习保持极大的兴趣。我们班有一个男孩，爸爸和妈妈在外地打工，他跟着爷爷奶奶，脑子好使，就是没用在学习上，有一次奶奶来接他，由于刚下过雨，路滑不小心摔倒了，我就利用这个契机对他进行思想教育，他感受到了奶奶的不容易以及对自己的爱，所以下定决心要好好学习来报答奶奶，他的学习成绩很快就上去了。

三、改变传统教学模式，建立平等的师生关系。

长期以来，教学一向强调“师道尊严”。在课堂上，教师往往居高临下，采取“教师讲，学生听，”“教师演，学生看”，“教师写，学生抄”的做法，学生处于被动的状态，成了接受知识的“容器”。全面提高教学质量：首要的任务是要摆正师生以往不平等的关系，创设宽松和谐的教学氛围。特别在小学，由于小学生的心理发展还极不成熟，教师的言行对学生的影响会产生很大的正向作用，所以在课堂上，教师不能摆着“师尊”的“架子”，语言应该友善亲切，态度应该和蔼可亲，无论是讲授知识还是与学生交谈，辅导学生时，都应充分尊重和热爱学生的一切需要，努力成为学生学习的引路人。特别是农村的孩子家长对孩子的学习漠不关心，甚至自己都不会，这样的情况下老师是唯一的学习者。所以在我的教学中定期开展“我想对老师说……”主题活动，让学生说自己在学习中或生活中遇到的问题。这样老师更好的了解学生，帮助学生所遇到的困难，这样就得到学生的信任，感觉到老师的爱。每天的课外活动时老师参与到孩子的游戏中，这样就拉近与学生的距离，而我就成了孩子的伙伴好朋友。正所谓，学生只有“亲其师”，才能“信其道”。所以教师一定要成为学生的良师益友，老师与学生是平等和民主的关系。教师首先要放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上多关心他们，从而激起对老师的爱，对数学的爱；其次，教学要平等，要面向全体施教，不能偏爱极少数学习成绩好的学生，而对一部分学习有困难的学生却漠不关心。在课堂里，教师包办的事情要尽量少一些，学生主动学习的机会要尽量多一些，师生共同融入情境教学中去，营造一个和谐民主的学习气氛。课堂成为师生心灵交融、情感呼应的园地。良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件。学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习。

四、深入钻研教材，优化教学过程，培养创新教学方法 1.根据小学生身心发展特点，适当开展学习竞赛，是激发学生学习积极性的有效手段，有研究表明小学生在竞赛条件下比在平时正常条件下往往能更加努力学习，学习效果更加明显。在竞赛中，由于强烈的好胜心、好奇心驱使，他们总希望争第一，总想得到老师的表扬，我们利用这种心理可以使学生学习兴趣和克服困难的毅力大增。教学中可以组织各种比赛，如“小组比赛看哪组得的小红花多““看谁算得快又对”，“看谁的解法多”，“比谁方法更巧妙”，“看哪一组算出来的人多”等，都能使学生“大显身手”。比赛形式多种多样，可以全班比赛；可以分男女同学比赛；可以分小组比赛；还可以将学生按能力分组比赛，这里没有什么分组原则，总之要使每个学生在各个层面上获的成功，想办法让每个学生体验学习成功的快感，这样对小学生的激励作用将会更大，他们参与学习的热情就会更高。

2.教师要不断更新教学手段、掌握数学技术：新课标下的数学教学只靠传统的粉笔加黑板是无法完成达到要求的。有许多图片、图象需要多媒体展示，许多知识的发生发展过程需要电脑演示。在教学中我们会经常遇到用较多的语言说明一些概念、算理、公式等现象，而且它往往又是教学的重点和难点，借助多媒体辅助教学，可以活化这些现象，而且特别直观、形象，从中不需要教师多言语学生就可以自己感悟到数学知识。教师必须掌握现代化教学手段，才能为学生提供丰富的知识和素材。比如在我的课堂中就有这样的例子：一次学习长方体和正方体认识这节课时我采用的多媒体教学，发现学生学习积极性特别的高，连平时学习不听课的学生也积极举手回答问题。从那时起我感受到多媒体教学的重要性，由于农村经济条件差每个学校只有一个多媒体教室，不能每节课都使用，我就选择用多媒体上比较好的课找机会去上。学生参与的热情高了，教学质量自然就提高了。

第三篇：提高教学质量的有效策略

浅谈如何提升教学质量

初中的历史与社会是一门综合性的课程，是历史、地理和政治的综合体，要学好、学透并不容易。由于它在中考中所占分数较少，往往被学生忽视，不愿意花更多课余时间学习历史与社会。所以我认为要提高教学质量，关键在于如何在有限的45分钟内提高课堂教学的有效性。

教师是课堂教学的组织者，使用教学策略水平如何直接影响到课堂教学中学生活动的有效性，影响着学生的学习成绩甚至思想品质。因此，教师如何在课堂中发挥好引导作用，至关重要。基于此，结合自身学习和日常教学实践，粗浅谈谈我的看法：

第一，教师要吃透教材，这是课堂有效教学的基本点。以八年级的教材为例，主要是历史知识，知识点教授较枯燥，如何是课堂变得生动就很考验教师的功底。要想上好课的前提就必须课前做好充足准备，能够灵活的驾驭教材。备课时，必须掌握教材的整体架构，明确本堂课知识点在知识体系中的地位、作用，以及与之前已教授过的知识和之后的要学习知识之间的联系。这点在历史部分中的教学尤为重要，时间相近的历史事件的发生往往受到前一事件的影响，又会对后一事件的发生发挥作用。教师理清知识点之间的联系，才能帮组学生架构一个完整的知识体系。总之，教师对教材研究的越深越细，才能在课堂教学中游刃有余，学生也更能够吸收知识。

第二，提高提问的有效性，充分利用各种教学资源。课堂教学的提问，目的在于引导学生学习，这就要求提问要有梯度，按照由简而难、逐层推进的原则来进行提问，以学生对问题的理解为基础。提问还要面向全体学生，根据大多数学生的学习基础来提问，让学生在解决问题是得到满足感。当然通过有梯度的提问，也可同时兼顾优生。

总之，课堂教学的主体是学生，不管用何种教学方法都是为了提高教学质量，是学生能够更好的吸收知识。

第四篇：提高英语课堂教学质量的有效策略

提高英语课堂教学质量的有效策略

摘要：提高课堂教学质量就要采取行之有效的教学策略。做好课前准备是提高课堂教学效率的基础；有效提问是提高课堂教学效率的关键；优化教学方法是提高课堂效率的手段；情境教学，培养兴趣是提高课堂教学效率的血液；课后反思是提高课堂教学效率的保证。

关键词：优化;启发性;竞争;培养;反思

中图分类号：G623.31 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）15-0144-01

在英语教学过程中，提高课堂教学质量，是重中之重。如何提高教学质量呢？影响教学质量的原因是多种多样的。从教的方面来看，最直接、最重要的无疑是课堂授课效果，而影响授课的主要原因在于老师的课前准备工作和适宜的教学方法 ；从学的方面看，在教学过程中，学生占有主体地位，激发学生学习兴趣，加强师生间的心理沟通也是影响学生接受新知识的重要因素。为此，必须采取当之有效的教学方法和教学艺术，才能真正提高课堂教学质量。

1.做好课前准备--提高课堂教学效率的基础

对于教师而言，备好一节课，首先要制定合理的课堂教学目标和要求。课堂教学目标要科学合理。它既要符合小学生的年龄特点和学习语言的规律，又要有利于培养小学生的学习兴趣和主动性。同时教师要根据所教内容在整册教材中所处的地位，潜心与文本对话，认真研读小学英语课程标准，揣摩教材编写者的意图、教材的结构体系；对于高年级的句型、课文，更是要潜心研究，在充分解读学生的基础上，确定本课的重点、难点，将传授语言知识以及训练听、说、读、写等语言技能的目标具体化，使每一节课的教学目标和要求建立在充分了解教材和学生的客观基础之上。

2.有效提问――提高课堂教学效率的关键

提问是触发学生思维的引言，是激发学生觉悟的契机，是教学检测的手段。提问的质量制约着教学进程能否推进，决定着教学效果的好坏。要运用好提问，应当注意这样几点：

2.1 提问要有计划性。一堂课要提问几个问题，对于所提问题的切入角度都要进行精心的构思。先问什么，后问什么，教师要胸有成竹，精心策划。提问要由表及里，由浅入深，步步深入。教师思路明晰，也对学生思维起着潜在的导向作用。

2.2 提问要有启发性。提问要促进学生思考，要减少或避免走过场的应答式提问--简单地问“对不对”、“好不好”这种应答式的提问，思维的含量很少，表面热闹，价值不大，而这样的提问在教师实际课堂教学中大有存在。

2.3 提问要难易适度。有效备课中有个环节就是“备学生”，学生接受能力有差异，所以我们说要因材施教。提问要根据学生的实际水平，不可过浅，以免走过场；又不可过难，以防学生茫然失措，产生畏难情绪。

3.优化教学方法――提高课堂效率的手段

3.1 以活动为核心，激发学生深层兴趣，让学生在学中用，在用中学，从而培养学生语言运用能力。在教学中，作为小学英语教师，一定要始终以“活动，训练”为主线，结合学生实际，采用多种手段和方式，调动学生的积极性，激发学生学习英语的兴趣，让学生通过口、眼、耳、手、足、脑的各种活动，动用全部认识和情意方面的储备，唤起开口的欲望，强化学习的动机，获得学习的乐趣，培养健康的个性。

3.2 采用竞争机制，游戏比赛进入课堂。爱表现是孩子的天性，运用比赛，可以最大限度的发挥学生的潜能，开发学生的思维。“竞争为学生提供了获得成功的机会，让全体学生参与竞赛，调动不同层次学生的学习积极性和主动性，使学生乐学、善学，可以给课堂充满无限的生机和活力，从而提高了英语课堂效率。项目可以有多种：朗读比赛、字母、单词书写比赛、赛拼读音标的速度和能力、讲故事比赛、口语交际比赛等。这些活动，既能调动教学氛围，又能提高教学质量。

4.情境教学，培养兴趣――提高课堂教学效率的血液

兴趣是一种潜在的素质，它能激发学生对学习活动产生心理上的爱好,它是克服困难，推动学习活动的内在动力.所以在英语课教学中，一定要努力创造多种情景，从而激发学生的学习兴趣，实施素质教育，提高英语课堂教学质量。

4.1 体态演示展现情景。体态演示是指教师在教育教学中用来传递相信，交流感情的面部表情、手势、动作等特定的身体态势。小学英语教学中可运用体态的地方较多。教数字时，可边说数字，边用手势表示。如”four“可伸出四个手指，”eight“可伸出拇指和食指等方法表示。教学动物单词时，可模仿动物的叫声及其特点用体态演示。学生边做边说英语，这不仅能帮助学生理解、记忆单词，而且还调动了学生的学习兴趣，从而收到了最佳的学习效果。

4.2 贴进生活巧设情景。让学生在生活情景中用所学语言进行对话表演，把课堂教学融于真实的生活中，使之贴近生活，从而培养学生运用英语交际能力。如；教学采购文具一文时我提前把教室的一角布置成一文具店，上课时给大家介绍，”今天，我开了一间文具店，谁想买钢笔、圆珠笔等请到我店里光顾。“结果同学们争先恐后地抢着光顾”本店"，掌握了文章内容后便抢着扮演店员、顾客。这样的情景创设，不仅富有真实感，还有极大的趣味性，既活用了所学对话，又增进了师生间、同学间的友情。并将素质教育落实到了实处。

5.做好课后反思――提高课堂教学效率的保证

现代英语教学中，反思能力是一个高素质的英语教师所必须具备的一项能力，其中包括对教学设计的反思，对教学过程的反思，对自身教学行为的反思，对课堂教学群体行为的反思，对教学评估的反思等。可以看出，英语教学的反思，已不简单是教学经验的总结，它是伴随着整个小学英语教学过程的监视、分析和解决问题的活动。本人认为，每堂课后，及时认真的进行课堂反思，总结得失，是一种不断地优化课堂教学，提高课堂教学效果的很好办法。

总之，我们只要在教学中以灵活多变的教学方法吸引学生积极参与课堂活动，激发他们的学习兴趣，我们追求的小学英语课堂高效就会慢慢实现。所以，我们要在教学中不断摸索，在摸索中不断前进，我们一定会为学生将来的学习奠定坚实的基础。

第五篇：浅谈提高小学阅读教学质量的策略

浅谈提高小学阅读教学质量的策略

摘 要：小学阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分,是培养学生综合性语文能力的客观要求和重要途径。当前小学语文阅读教学正积极倡导实施教学改革,更新教学方法的新理念。但是,新课程背景下小学语文阅读课应该如何进行教学？本文结合教学中的一些感悟,通过理论联系实际的方法挖掘当前阅读教学的现状和存在的问题,提出一些相应的解决方法。

在整个小学语文教学中，阅读教学是重中之重，新课程确定了语文学习的五大领域：识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习。那么在这五大领域中，阅读既是一个相对独立的部分，同时它又必然同其他几个领域相关联，甚至起着支撑作用。因此，如何在新一轮小学课改实践中树立新理念，切实解决以往阅读教学用时多，收效微的现状，就显得十分紧迫而重要。

一、小学语文阅读教学的现状

我们现行的小学语文阅读教学存在着不少束缚学生手脚、抑制其阅读能力提高、思维能力的发展的问题，导致我们的小学语文阅读教学出现以下的状况：

1、长期以来的应试教育，使得听、说、读、写的各项语文基本能力之间发展不平衡，“写”的地位过于偏重，迫使听、说、读的能力成为其附庸，失去了本身的独立性。

2、过重的学习负担，使学生失去了原本可以用来阅读的宝贵时间和积累丰富的社会经验的机会，久而久之，冷落了阅读训练，忽视了阅读能力的培养；

3、阅读教学研究方面，未能形成较为完整的理论体系,出现真正切实可行而又行之有效的操作方法。

这些现状促使我们清楚地认识到，为获取信息而进行的阅读，必然作为一种相对独立的语文能力，日益发挥其重要作用。如何提高学生的阅读能力、通过广泛而有序的课外阅读获取、筛选信息，开阔学生的视野、丰富学生的知识、培养适应社会发展的各种能力，应该引起人们的不断重视。

二、不同学段小学语文阅读教学的要求

小学语文阅读教学的要求，根据不同的学段有所差异，教师对不同学段的教学要求的把握直接影响到教师的教学。

低年级学段对阅读的要求主要是从培养学生的阅读兴趣入手，只要求学生读一些比较前浅显的童话、寓言和故事，重视朗读的指导，留给学生交流阅读感受的时间，重视积累语言，注重培养和提高学生的阅读能力。

中年级是培养学生阅读能力的关键时期,这一阶段应该提高对学生思维训练的要求，加强分析、概括等思维能力的培养，开始注重抽象思维能力的训练，阅读教学要培养学生的思维能力，从阅读的心理过程看，形象思维与逻辑思维是相互存在，相互依存，相互渗透，相互作用的，阅读教学的实质是形象思维与逻辑思维的结合体，它具有全面性、深刻性、联系性和创造性。到了中年级，学生的逻辑思维能力加强，这时，学生对阅读文章的理解就不再只停留在知道文章是“写什么”，还要知道是“怎么写的”。

高年级阅读课的教学要求是：①生字新词的教学已改为学生预习和自主学习，教师侧重指导生僻字和多义字。②要在归纳意义段的基础上过渡到归纳中心思想和写作特点。③初读课文之后，能够辨别文体，了解文体特点，重在把握本篇课文的语言特点。

三、解决小学语文阅读教学问题的教学策略

如何真正贯彻新课标对阅读教学的改革对改变阅读教学现状至关重要，对此我认为应该找准切入点，根据小学生阅读的心理和新课标对不同学段的阅读要求采取如下的教学策略来解决阅读教学中存在的问题：

（一）创设情境，培养学生的想象力

所谓情境教学，是指在教学过程中，依据教育和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。

针对低年级学生活泼好动、模仿能力强的特点，在学习课文时，可以让学生充分“动”起来，模仿文中人物的神态、动作表演。真正了解课文“写什么”是提高低年级学生阅读的兴趣，使学生尽快进入阅读的角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量的关键。

比如教学《乌鸦喝水》一课时，我采用了如下设计思路：课前先准备一个瓶子和水，一些石子，这些教具准备是为了给学生演示乌鸦喝水的过程，在演示的同时可以提出问题，乌鸦为什么喝不到水？乌鸦是用什么方法喝到水的？（让学生在课文中找答案并把它朗读出来。）第二课时是让学生在进行自主学习的同时加强对课文的了解，并将其拓展到生活的领域，可以设计这样的情境：乌鸦飞到森林里，口渴了，森林里只有一口井，乌鸦怎样才能喝到水？这时让学生畅所欲言，学生的智慧火花因此迸发。第一课时创设了乌鸦喝水的情景，让学生自己去想象乌鸦喝水的过程，思考乌鸦喝水的方法，充分调动了学生的学习兴趣。第二课时几乎都是学生自己的活动，并且也较好的结合了学生的生活实践，符合新课标提出的培养学生语文实践能力的要求，师生达到了真正的互动。

到了中高年级，教师创设情境不再单单是为了激发学生的学习兴趣，还要指导学生的学习方法，一方面教师要因势利导，另一方面要将学习的主动权交给学生，课本让学生读，思路让学生讲，规律让学生找，学法让学生悟，使阅读方法真正成为学生主动获得的一种可贵的精神财富。由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其“暗中摸索”。

让学生掌握阅读方法，形成阅读能力并不是一蹴而就的。教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。

（二）利用提问，发展学生的创新能力

在小学生阅读教学中，在学生不能完全自学的情况下，教师对学生阅读的引导有着关键的作用，教师的引导主要又是靠提问来体现的。心理学认为学习过程可以解释为儿童已有的认知结构与外部环境相互作用，通过同化、顺应达到认识与外界一致即平衡的过程。而要引起儿童对外界的注意就要进行提问，引起儿童新旧知识的冲撞。此时，老师承担的主要功能就是将教学的重点、难点、较为抽象的知识点等化为一个个孩子容易理解的问题，孩子思考了，回答了这些问题，目标也就达到了。例如,教学《夏日的晚霞》片断：

请你用自己喜欢的方式读读《夏日的晚霞》，利用工具书自己学会生字生词，看看文章是如何来写夏天的晚霞。

①同学们读书很认真，书中有一些词语非常的美，我们一起来读读好吗?(课件出示)

②看来大家能够利用工具书扫清文字障碍，真不错!那么作者是如何来写夏天的晚霞，你发现了吗?(指名回答：写作手法——三个拟人、生动、形象，动静结合„„)③这么美的文章，除了了解它的写作手法，还要积累其中的优美句段、词语，你准备积累哪些词语呢?在书上标注出来。谁来说说你画的词语或是句段?

④同学们积累了这么多，老师也想积累几句，(课件出示)谁想读读?(指名读)你能说说你的感受吗? „„

新课标特别强调问题在学习活动中的重要性，一方面强调通过问题来进行学习，把学习看作学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习看成发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。所以，教师在教学时要让学生多提问题，把“问题”贯穿在教学中进行。

（三）强化朗读，培养学生读的能力

朗读在小学语文教学中占据十分重要的地位，这里的朗读并不是所谓的毫无目的的要求的大声嚷嚷，而是让学生通过有感情的朗读实现理解课文内容，体会课文思想感情的主要方法，又是积累词语，训练语感的有效手段。叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉„„务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。如《桂林山水》中的“啊”的读法，可进行音变、气声的训练。“啊”的具体读法是：“静啊（nga）、清啊(nga)、绿啊（ya）、奇啊（ya）、秀啊（wa）、险啊（na）”。还可告诉学生，随着读“啊”字，气流也轻轻带出，以达到“以情带声，以声传情”之功效。“大珠小珠落玉盘”，叮当有声，错落有致，读出了语言的韵味，读出了语言的音乐美。同时，学生一旦掌握技巧后，将举一反三，极大地提高朗读教学质量。

（四）以课堂教学为主阵地，建立开放而有活力的阅读空间

课堂教学是语文教学的主阵地。阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，是在教师指导下学生获得阅读能力、养成良好的阅读习惯的语言实践活动。“从语言学习的特点出发，语文教学要突出一个‘习’字，即要把语文课上成在教师指导下的语言实践课”。

在语文教学过程中，要把读书讲练贯穿于教学的全过程，要“注重语言的感悟、积累和运用”，“要让学生充分地读，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”教师要发挥创造性，针对教材的实际和学生的年龄特点，选用适宜的活动形式，设计生动形象、活泼有趣的活动过程，引导学生主动参与、自主阅读。

孩子们是一个个充满灵气，可爱的小精灵。我们欣赏他们，尊重他们，不是给予一种强制性的灌输，一种机械的压服和命令，而应是一种欣赏、一种激励、一种期望。让我们的眼中多些欣赏的目光，让我们的教育多些爱的滋润，让我们把课堂还给学生，毕竟学生是学习的主人，学生可以通过自己的主动探究学习过程体验到阅读的的乐趣，从而使他们相信：我会阅读，我能思考，我能自己解决问题。在教学中，教师只是学生学习的组织者，指导者，促进者，教师要以学生学习伙伴的身份引导学生主动参与语文阅读，在积极自主的阅读过程中来获得鲜活的知识，掌握阅读的方法，形成相应的技能，进而诱发探究的欲望，促进学生主体性发展。