浅谈导学案在小学英语教学合作学习中的作用

第一篇：浅谈导学案在小学英语教学合作学习中的作用

浅谈导学案在小学英语教学合作学习中的作用

为了切实落实构建有效课堂的教学理念，提高学生自主合作探究能力，使学生成为自主学习的主人，我们以导学案为载体，精心研究，充分利用小组合作，使教师的主导作用和学生的主体作用和谐统一，从而实现了教学的高效化。我们从两个层面对导学案的使用做了尝试，效果明显。

一、教研层面： 在教研上做到“拿来主义”，“研”字当头。教研是提高教师专业水平的重要途径。导学案是众多教师辛勤努力的结果、是优秀教师智慧的结晶。

1、自研自得，精益求精。我结合教材、仔细阅读，揣测意图，联系自己的学生，对导学案进行初次修改。这样做的目的：一是针对本班学习情况对导学案进行修订，达到导学案的最优化；二是将自己具体的教学思路和方法，特别是具体的操作层面上的方法、技巧写入学案，将导学案真正个性化。

2、积极参加教研组会议，认真聆听学习。

“自研”是前提，“交流”是核心。“交流内容”可以是整个学案或者是某个环节或者是某个单词。交流时不遮遮掩掩，也不长篇大论，只要提出自己的合理化建议就可以。与会老师倾听不同的理解和意见，再次对学案进行小范围的修改。

二、教学层面：在教学上做到“形神兼备灵活运用”。

1、充分学习和利用现代教学模式。

“课前自主学习——课上小组交流、组内展示——班内大展示——答疑解惑——课后拓展训练”的教学模式，成为促进全体学生全面发展的主要模式，这一模式已被实践所证明值得借鉴和利用。导学案是这一模式的线路图。三年级英语主要是以认、读为主，使用导学案可以让学生有明确的自学任务。

三年级学生初次接触英语，感觉很新鲜，但是对新生事物又有一种陌生感，部分学生从而产生畏惧心理。结合学生的这一特点，我们从三年级就开始使用导学案和小组合作，有利于促进全体学生的英语学习意识和能力。

2、导学案是学生预习的“扶手”。

教学中，小组合作学习是导学案运用的重要形式。首先我在对学生深入了解之后，按照“同组异质，异组同质”的原则划分了学习小组。导学案是学生预习的“扶手”，是老师课堂思路的提前展示，是学生预习效果自我认知和评价的依据。在课前预习导学案中，我对学生坚持做到“明确要求，分层达标”。针对不同的环节，对不同学习能力的学生，提出不同的要求，这是我们充分利用导学案的基本要求，是保证课堂教学有序开展的前提和保证。

其次，坚持不懈的培训所有学生对导学案步骤和流程全面熟悉，时间大约在一个半月左右。按照学生不同的学习能力层次，提出不同要求。三分之一的优生要掌握导学案中全

部五步内容“学习目标、知识准备、学习内容、知识梳理和达标测试”；三分之一待优生学生完成导学案中五步中的三步内容“学习目标、知识准备、学习内容”，其余两部分只做了解，有能力则可以完成；三分之一的后进生完成“学习目标、知识准备”其余三部分只做了解，有能力则可以完成。

在预习的过程中，“学习目标”要标画和理解，“知识准备”中要求的单词、词组、重点句子等，都要认真听录音，并进一步掌握，达到能认、能读，扫清学习新知识的障碍，为新知学习做好准备。预习中用双色笔做好标记，红色“问号”代表未掌握，蓝色“对号”代表已掌握。对于不同学生不能把握的知识和能力，则通过课堂“生生探究”和“师生探究”的方式，通过学生展示、教师引导共同完成。

3、“导学案”是课堂中的指南针。

在教学中，导学案犹如指南针，教师按照它指引的方向，通过观察学生展示的表现，可以调整教学的思路。在课堂上，我努力做到“形神兼备灵活运用”。首先，了解学情，做到心中有数。在上课前5分钟，我重点了解和掌握“优等学生”在导学案中标有红色“问号”的知识，作为授课中重点解决的问题。这一问题，我将学生的疑点和教学预设中教学的重难点结合起来，速记在心，做到心中有数，以便重点突破。其他层次学生不能解决的问题，由学生“小组合作”和“探究和展示”自主完成。

其次，“小组交流、组内展示”。进入教学阶段，我用导学案让学生开展“我能行、我最棒、我能挑战”等游戏展示活动，把学生的注意力和兴趣都调动起来。“组内展示”主要解决基础性的知识。我坚持做到“确定发言顺序，评价发言效果，留足发言时间”。我一般采用“由低到高”的展示顺序。展示时，由后进生先发言，待优生接着发言，最后是优生发言，让学生根据导学案中的预习反馈回来的情况，进行小组内的互学，低级别的学生进行，例如：单词、词组、重点句子的读写和讲解的小展示，每个学生在自己预习的知识层面和前面学生展示的基础上进行发言，由优生进行修正和评价。这样，一方面保证所有小组成员都能展示自己的预习成果，消除有的学生不发言、有的学生“包办发言”的现象，另一方面满足学生不同能力展示的欲望。

小组展示时，我一定做到巡视指导，对学生有争议的答案可倾听学生自己的解释，一定要熟记于心，在讲课时解决。这个过程要发现学生在学习中存在的问题，包括学生的学习方式、学习习惯、思维方式、思维习惯、明显的学习障碍、学习的薄弱环节等等，以使引导能有的放矢，切中要害。

再次，我的舞台，我做主——“班内大展示”。单靠优秀学生和导学案不能解决教学中所有的问题。面对优秀学生的疑问、教学的重难点，我采取了“班内大展示”。我将问题及时展示给学生，包括学生疑问和教学的重难点。由学生来讨

论和展示。这些问题属于“跳一跳能摘到的果子”，学生从而享受到较高层次成功的喜悦。面对学生的讨论和展示，我做到及时、合理和正确的引导。在展示和引导过程中，力争做到以下几点：首先，语言要简练，内容要表达完整。其次，应具有针对性，切忌面面俱到，应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开。再次，应具有实用性。展示的内容要符合学生的实际情况和生活场景。

4、导学案是教师评价的“扶手”。以评促优，人人争先。对于学生预习、课堂展示和拓展训练，我采取小组竞争的形式，实行积分制。小组成员设立专门记分学生，对于不同学生的不同展示，分层次记分，同层比较。分数的汇总，由课代表完成（设立两名课代表），一周一总结和评比、及时张贴表彰。在课堂教学中，表现优秀的学生，我做到教师点评和学生点评相结合，纳入学生的个人评分当中。

评比分为优秀小组和优秀个人，优秀个人按学习层次，进行同级比较。获奖选手首先获得红星奖励，累计获得银星奖励，最高是金星奖励。在一堂课中，获得奖励最多的学生还可以得到更少的家庭作业等奖励。这样学生会更积极的投入预习、听课、复习、作业等环节。

5、导学案是学生课后复习的文本载体。

一堂课下来，通过我和学生的共同努力，不但导学案能完整地掌握，学生还获得了很多的乐趣和能力。学生整理保

存后，作为复习的重要依据，在形象思维占主导地位的学生中能够很好的再现学习内容，提高复习效果。复习导学案成为课后复习的捷径。

三、使用“导学案”的收获

1、提高了自己的专业水平。通过对“导学案”的研究、交流和完善，提高了自身的业务素质，在一定程度上删除了无效的、陈冗的繁杂的教学形式，减少“粗放式教学”所带来的弊端，让自己有更多的时间和精力对学生进行教学反馈。

2、课堂效果明显。利用“导学案”设计不同问题，尽量满足不同层次学生的需求，可以使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。

半年来，通过水平测试，我任教班级的A级学生，得到大面积提升，为学生下一步的英语学习和能力提升打下良好的基础。

四、使用导学案的困惑

1、导学案设计的有限性和生成问题无法预知之间的矛盾。一张导学案，不会囊括所有的教学问题，在学生小组合作过程中，也会生成很多新的问题。在和学生讨论过程中，用时过少，讨论就会是一锅“夹生饭”，用时过长就会完不成教学任务，明显影响教学效果。

2、导学案“试卷化”。导学案的使用，如果培训、要求和评价不到位，很容易产生导学案“试卷化”倾向，尤其是在导学案使用的初始阶段，更容易流于形式，导致学生完成导学案的质量不好。有些学生对导学案的认识存在偏差，不明确导学案在学习中的意义，单纯把学案当成试卷来用，拿到学案后只顾埋头去做，而不去翻阅书籍，资料等，导致事倍功半。

陶行知先生说：“发现问题，研究问题、解决问题，是最好的教育”。三年级英语教学导学案的使用才仅仅是一个开始和探索，距离实现全部学生达标还有一段路要走，期间还存在不少问题需要解决，但是，我相信，只要我们努力的方向正确，大家齐心协力，一定会取得理想的效果。

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第二篇：如何发挥导学案在英语教学中的作用

如何发挥导学案在英语教学中的作用

朝阳中学莫梅素

经过本学期反复的集体备课和集体听课活动，使我深刻认识到，要上好一节英语课是不容易的。在新课改的指引下，由以前的以老师为主体的填鸭式，变为应突出体现学生是主体的思想，注重学生的语言技能训练和交际能力培养。我校实施的五步三查教学模式，导学案是基础。是教师对课时或单元教学内容从目标确定、组织方法、学法指导、评价方法、教与学的反思等的总体规划与学生活动学习策略、主动参与教学过程、自主选择学习内容并对教师的教进行评价和监督相结合的教案与学案的统一体。因此，在导学案的编写过程中，我们注重师生、生生间的互动和交流，对不同层次的学生提出不同的要求，帮助学生认识自我，建立自信，激起学生的学习兴趣。即如何使导学案吸引更多、甚至全部的学生。以下是我们准备导学案的几个步骤：

一、认真钻研教材，制定总体框架

首先熟悉教材、钻研教材，对自己所任教年级的英语教材有了一个总体的了解。然后对每一个单元的教学目标、教学重点、难点进行讨论分析。针对教学目标、重点、难点制定每一课的教学过程、教学步骤、教学方法，不同年级的教学案针对不同年级特点的学生有各自的特点，但英语教学的指导思想不变，导学案总体的教学过程安排不变，即教学案要符合英语教学的规律，符合学生英语学习的规律，做到听、说、读、写、译的全面训练。

二、充分利用全体的智慧，使学生受益

俗话说“三个臭皮匠，顶一个诸葛亮。我们充分利用我们集体的智慧，在单词教学、新授课文、课外阅读、补充巩固练习等不同的教学环节，采用形式多样的教学方法，使学生对导学案感兴趣，对不同的操练方法感兴趣，在兴趣的引导下学习并掌握了重点、难点。例如：我们初二学生现学的英语教材，学生对大量的词汇有点不知所措，学习单词过程中不能完全掌握单词，时间一长，造成大量生词堆积，影响英语学习，所以单词掌握与否直接关系到学生的英语成绩，我们就把单词教学作为英语教学的重重中之重。在准备单词学习导学案时，采取多种练习方法：填字母游戏、找规律组成新单词、把错误字母组合重新排列、给首字母填空、选词填空、看图写单词等，开展小组比赛、个人竞赛，增加了单词学习的趣味性，使枯燥乏味的单词学习变得生动活泼，加深对单词记忆的印象，达到巩固掌握的目的。课文的学习过程也设计成围绕课文重点词汇、句型结构展开多种形式的操练，而不是一味地朗读课文，使学生在游戏、活动中学到了知识、掌握了知识，而且培养了英语学习的兴趣，兴趣是最好的老师。这样还愁学生学不好英语吗？

三、营造学习环境，让学生自主学习

导学案要一改过去教案中以教师为主体、学生跟着教师走的模式，而是在不同的教学环节中以学生为主体，教师进行适当、及时的学法指导，学生以小组形式进行自学交流讨论，让学生自

己去发现问题、解决问题，寻找重点、难点，自己进行语言知识的归纳、学习方法的总结调整等，整个课堂教学自主而不自流，放手而不放任。

四、及时评价，树立信心，不断进步

一个人要不断进步必须有人不断地鼓励、帮助他树立自信，学生的学习也是如此。在漫长而艰苦的学习过程中，学生遇到困难会产生厌学、退却心理，这时及时地作出评价、及时的鼓励尤为重要。导学案里，要附加自己评价、同学评价或教师评价，如单词学习结束后，让学生争当朗读小能手，让基础较差的同学对自己会读出多少单词为自己打分，对自己当天的表现与以前相比较评定有没有进步，不断激励学生，帮助他们逐渐树立学习的自信心，看到自己的进步，能不断向着前面的目标努力。在导学案的最后附加名人名言，增强学习的动力和信心。

五、及时进行教与学的反思，总结经验教训

在每课结束前都留一点空余部分，要求老师对整课的教学过程中出现的问题、有无遗漏之处、需要补充部分、教学成功之处进行总结反思，不断提高教学经验，要求学生对学习过程中的学法、学习态度、学习效果等总结，使学生更有效地掌握学习规律，能更主动、积极地学习。教学过程是一个学生学习的过程，只有教师在每节课后进行总结反思该节课的得与失，然后在下节课对上节课的反思与经验进行实践与反馈，总结出适合自身特点及学生实际的五步三查教学课堂模式。

下面是运用导学案教学的优点，主要表现在以下几个方面：

1、在课前准备中针对本课的兴奋点来激发学生去预习，在不知不觉中自己已经找出本课的重点和难点了。

2、教学过程中，照顾到了不同层次的学生，展开形式多样的操练，以小组形式、以好带差、兵带兵，兵练兵，口头和笔头齐用，对本课时以及本单元里的重点、难点以不同的形式出现，使不同层次的学生都达到熟练掌握的效果。

3、教师对每一课学生所学、所掌握内容的程度进行评价，从而增加学生的自身表现，让学生看到自己的进步，不断增强学习的信心。

在今后的教学活动中，不断改进导学案、使用好导学案，让导学案成为学生学习英语的好帮手，从而不断提高我们英语教学质量。

第三篇：浅谈导学案在英语教学中的运用

浅谈导学案在英语教学中的运用

摘要：目前很多学校都出现了英语教学低效高耗，学生学习被动，学习起来感觉的确吃力，索然无味。但是我们已经走在新课改的前沿浪尖，优化课堂结构、提高课堂教学效率已是一个迫在眉睫的任务，为此，我们尝试了利用导学案打造高效英语课堂，注重学案设计，激发学生的学习潜能。

关键词：导学案

新课改

英语教学

合作学习

随着课改的进行，对于我们城乡结合部的学校来说，已经势在必行了。新课改指出：英语课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学会分析问题和解决问题的方法。所以我们适时地实行了“导学案”教学模式，充分发挥了学生的能动性，突显了课堂“教与学”的实效性。1.导学案的定义。

所谓导学案，是以学案为载体，以导学为方法，以教师的指导为主导、学生的自主学习为主体、师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，它是培养学生学习能力，提高课堂教学效益，突出学生自学水平，注重学法指导的教学策略体系。通过预习测试、自学探究、疑难归纳、实践思考等环节的调控，有助于以学定教，开展分层教学，降低学习难度，提高学习兴趣，从而提高课堂教学效率。2.导学案的特点。

教案是教师教学所采用的方案，课堂教学所使用的脚本，它主要体现了教师的引导过程和参与帮助的整个流程。而导学案更需要体现学生的学习：师生、生生之间的讨论、交流，互相沟通信息的过程和具体的方法。导学案是教师站在学生的角度为学生主动学习而设计的自学方案，学生在学案的指导下，易于发挥个人创造力、发扬集体协作精神，提高学习成绩；学生可以一改往日被动的局面，以主人翁的身份投入学习活动，在探究知识的过程中发现问题、解决问题；学生能在适合自己的学案中逐步展露自己的优势，因材施学，发挥自己的特长，从而体验到学习是件快乐的事情。

3.导学案的编写。

在设计导学案之初，教师必须清楚了解本班学生的学习情况、接受能力和实际水平。同时教师对教材要认真祥细地了解，教师设计导学案的过程对于教师对教材的把握及教学环节的设置提出了更高的要求。导学案是集体智慧的结晶，导学案的形成要以备课组为单位全组教师集思广益，共同研究而完成。

3.1 学习目标的确立

确立学习目标要结合学生的实际水平，照顾到不同水平层次的学生，找准教材与学生实际水平之间的沟通点、共鸣点。交给学生明确的学习目标，同时在导学案中指明本课的重难点，让学生感觉到只要认真就可以完成，从而大面积提高学生英语水平，让好学生更加优秀，差生在学习的过程中会获得成就感并看到的进步的希望，由此打造高效英 语课堂。

3.2 学习过程的设计

3.2.1预习要点: 设计导学案时要紧扣课本，不能太难，以让大多数学生只要认真看了课本就会做为标准。

I、自学、试读新单词和新短语：

pleased , hobby , painting , stone , coin , act , novel , used to do sth , be interested in II、预习对话：

1、带着以下问题阅读并讨论理解对话： 2、1> What does Maria love collecting ? 3、2> Why does Maria love collecting ? 4、3>What does Michael love collecting now ? 5、4>What did Michael use to enjoy doing ?

6、找出对话中的重点短语及句式，了解它们的用法。

III、仔细阅读对话中的句子，试着总结表示兴趣爱好的几个动词和短语的用法。

IV、调查自己的好恶，调查对话中本学习小组全体成员各自的兴趣爱好，填入表格。

3.2.2展示环节。先对上节课的重难点进行复习，接着进行新课导入，其次对新课展示、讲解、操练。这部分是主要环节。

I、分组回答对话中的问题，并可另提新问题让其他同学回答。II、II、在黑板上展示出自己找出的重要短语和句型，并在全班举例讲解，教师适时点拨、补充。

III、根据调查结果完成对话和2b报告。

3.2.3 观察与思考。设计导学案时主要针对本课易混、难懂的地方，老师向学生提问，学生也可以向老师提问，学生之间也可以相互提问。

3.2.4巩固与总结。这个环节主要是对本课的重难点进行归纳和总结。起到一个巩固加深印象的作用

3.2.5检测练习题。针对本课的重难点设计不同层次的习题，并注明由哪些层次的学生完成。特别说明的是教师要精选一些中考真题，让学生在平时的学习过程中就接触中考，了解中考。

3.2.1 预习测试。设计导学案时要紧扣课本，不能太难，以让大多数学生只要认真看了课本就会做为标准。例如根据课文内容填空，对课文内容描述的正误判断，英汉互译等题型。

3.2.2自学探究。先对上节课的重难点进行复习，接着进行新课导入，其次对新课展示、讲解、操练。这部分是主要环节。

3.2.3疑难归纳。设计导学案时主要针对本课易混、难懂的地方，老师向学生提问，学生也可以向老师提问，学生之间也可以相互提问。

3.2.4巩固总结。这个环节主要是对本课的重难点进行归纳和总结。起到一个巩固加深印象的作用。

3.2.5实践思考。针对本课的重难点设计不同层次的习题，并注明由哪些层次的学生完成。特别说明的是教师要精选一些中考真题，让学生在平时的学习过程中就接触中考，了解中考。

4.导学案的使用。4.1 对学生的要求

4.1.1依据导学案内容认真对课本进行预习。所有学生必须自己完成“导学案”中预习测试的部分，学生对不理解的问题应做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师请教。学生在使用导学案时要坚持主动和独立。不管课前还是课上都要主动依据“导学案”进行自学探究，逐步培养自主学习的习惯和能力。

4.1.2 课堂上注意做好学习笔记，以便今后复习，学完一课后，要在“导学案”的空白处写上学后心得。

4.1.3 每一周要将导学案进行整理，装订成复习资料。4.2对教师的要求 4.2.1 应认真指导学生使用“学案”，在上课前必须抽批部分“学案”(多少酌情而定)，以了解学情，再次进行课前备课。

4.2.2 用“学案”进行课堂教学时，要努力做到：新知识放手让学生主动探索；课本放手 让学生阅读；提出的问题放手让学生思考解答；规律放手让学生寻找；知识结构体系放手 让学生构建。

4.2.3 用“学案”进行课堂教学时，要拓展学生的思维，主要包括：第一、引导学生通过 展开充分的思维来获得知识，暴露学生思维过程中的困难、障碍、疑问和错误；第二、寻 找学生思维的闪光点(创造性思维的火花)及时给予鼓励和引导，特别是学习语言有障碍的 学生，这时要注意学生的学习层次性；第三、课堂教学中除充分调动学生思维外，教师自 己的思维也要得到充分展开，激活学生的同时，提升自己的能力，做到教学相长。4.2.4 用“学案”进行教学要做到“四精四必”：精选、精讲、精练、精批，有发必收，有收必批，有批必评，有评必补。5.存在的问题及应对策略

同任何一种教学法一样，“学案导学，展示激学”模式也有它的不足之处。例如，如果 班级人数过多，组织讨论易造成混乱，教师也很难做到对每一个学生进行指导。况且这种 教学法花费时间较多，而中学课时较紧，很难满足在短时间内准备应考的学生。为了弥补 这种不足，笔者们应针对具体情况，借鉴传统教学法的长处，把它们融会到该模式的教学 中。总结起来，该模式有以下问题，同时也提出了一些对策：

5.1分组不科学的问题。学习小组对于合作和展示学习非常重要。存在的问题有：一 是小组成员搭配不合理的问题，同组不互补或小组人数过多；二是没有选好小组长，每个 班级都分了学习小组，小组是学习的单位，要充分发挥小组学习的优势，小组长在里面起 着至关重要的作用。解决的对策是：班主任针对新型课堂的班级管理要跟上。

5.2预习效果不好的问题。学生预习不到位，流于形式。没有充分的预习，就难有有 效地合作，更难有有效地展示和质疑。预习是合作、展示的先决条件。解决预习效果的问 题，如果是在课前预习，一靠检查，组长必查，教师抽查；二靠量化评价。三要教师加强 单元章节教学,宏观安排课型与预习，预留问题生成的时间和环节。学困生预习有难度。建 议教师细解教材，设置预习课，单元预习，学案只需完成部分内容，课后整理。

5.3合作学习占用时间多使学生独立思考时间减少的问题。在实验过程中，确实存在 为了合作而合作的形式化倾向，小组的讨论流于形式，挤占了学生独立思考的时间。对策

是：一要确定好合作的内容，即学生自主学习不能解决地问题，才需合作解决。二是提高 合作的质量，即选择好形式，适合两人的，不要三人。三要控制合作的数量，小组合作探 索的次数不应出现太多，没有适于合作的内容就不必安排合作。一定要保证合作学习有质 量、有难度。

5.4展示学习占用时间多导致学生书面练习时间少的问题。在实验过程中，老师遇到 了展示很受学生欢迎，但耗时过多，造成学生学得高兴，但考试成绩不理想的情况。对策 是：一是明确展示的内容，展示的内容是有深度、有广度、有难度的主干知识，是对发展 学生能力有较大帮助的问题。二是减少展示次数，控制展示时间；三是加强学生全员动笔 能力，除在黑板展示的同学外，小组的其他同学要在作业本上写，人人不能闲着。

5.4教师不敢讲的问题。新型课堂不排斥教师的讲解。《人民教育》（2010、17）“深化 课程教学改革”深度调研报告中指出：坚持以学论教、因学定教，教师要努力做到“该讲 的大胆讲，不该讲的坚决不讲”切实落实教学的针对性，真正实现少教多学。所以，要适 当加大教师引领的力度和深度，每节课都应该有教师引领的环节，每学期都应该有教师讲 授的课节，不能简单的将教师的讲授弃之不用。对后进生要采取个别化教学，选择重点知 识对其进行“反复强化”也是必要的,分层施教，捆绑帮扶,量化激励。5.5评价不到位的问题。

针对以上的问题，主要有以下几项对策：一是合理分组是前提；二是团队建设是关键。培训组长，起好组名，排好桌位，合理分工，制定制度不可缺；三是导向评价是保障。做好班内评价和年级评价，如评选勤奋小组、活跃小组、守纪小组、卫生小组、进步小组等，在时间上分周评、月评、学期评等，并纳入学生综合素质评价之中。6.总结

导学案的实施取得了初步成功，在以后的教学中，我们还需要继续更新教学理念，吸取传统教学的优点，融合导学案的优势，提高导学案的编写水平，培养学生的学习能力、合作意识、创新精神和实践能力，师生共同促进，探究导学案的最佳模式，轻松有效教学，轻松有效学习，让我们有个更加灿烂的教育的春天。【参考文献】

［1］ 李秋英.导学案教学模式下高中英语词汇教学探究[D].曲阜师范大学 2011 ［2］ 刘晓彦.学案导学在初中英语教学中的应用[D].山东师范大学 2011 ［3］ 袁惠娟.学案导学模式在中学英语教学中的运用[D].南京师范大学 2011

［4］ 宋学侠.关于改革我国英语教育的思考［J］.基础教育外语教学研究 2001（1）

第四篇：浅谈导学案在初中英语教学中运用

浅谈导学案在初中英语教学中运用

【摘要】随着我国的教育改革深化实施，这对初中的英语教学发展也起到了很大促进，传统英语教学模式已不适应新的教学发展要求，将导学案科学的在初中英语教学中加以应用就比较重要。本文主要就初中英语教学中导学案方法以及应用的重要性加以分析，然后结合实际对导学案的实际应用措施详细探究，希望能通过此次研究分析，对初中英语教学发展起到促进作用。

【关键词】初中英语；导学案；应用

G633.41

初中英语教学过程中，一些老师受到传统教学思想观念的影响，在实际教学中还存在着诸多问题。新课程教学改革下应用新的导学案教学方法，对初中英语教学就有着积极促进作用。通过对初中英语教学中导学案应用加强理论研究，就能为初中英语教学的效率提高起到支持作用。

1.初中英语教学中导学案方法及应用的重要性分析

1.1初中英语教学中导学案方法内涵

初中英语课程是学生必学的课程，是对学生全面素质培养的重要课程。英语教学中采取传统的教学模式，已经起不到积极作用，对学生的学习效率提高也比较乏力，加强新教学方法的应用就显得比较重要。而导学案的教学方法就是比较科学性的教学方式，导学案的方法应用主要是教师为引导学生自主学习以及对专业知识的研究学习，所进行编制的学习方案。在对学生的英语学习目标明确的同时，对英语学习中的重难点也都有着指出，这就为学生系统化的学习英语提供了良好条件。

1.2初中英语教学中导学案方法应用的重要性

将导学案教学法应用在初中英语课堂中，对学生的英语知识结构梳理作用发挥就比较突出，可有效促进学生的自主学习思考，有助于学生英语学习能力提高。导学案教学法的应用，是对传统教学模式的突破，将学生的主体性地位在课堂上得到了突出，促进了学生的学习积极主动性[1]。导学案教学法的应用也是对学生自主学习能力培养的重要途径，对学生英语知识学习是比较有利的。

初中英语教学中导学案的应用，能有效指导老师的科学化教学，以及对学生的英语知识学习起到良好辅导作用，对学生学习能力以及教师的教学水平提高都有着积极作用。导学案教学法的应用为学生提供了更多自主学习的机会，以及学生间的协作学习也提供了条件，能促进学生的学习效率提高，促进师生间的交流以及学生和学生间的沟通交流。

导学案方法在英语教学中应用对学生英语学习习惯培养比较有利。导学案的方法应用对学生预习英语知识的习惯培养比较有利，以及对学生的英语表达能力也能加强，让学生在英语课堂上的英语语感以及学习的氛围得以优化，提高学生学习英语的积极主动性[2]。

2.初中英语教学中导学案方法实际应用措施

2.1导学案的应用主要程序

初中英语教学中的导学案方法应用要按照相应程序，在当前初中英语课堂教学中导学案的应用愈来愈广泛化，一些老师也对导学案的方法有了更深的了解。这就需要遵循科学化的应用程序，在导学案应用前的教学目标要加以明确，结合英语教材的内容以及学生学习能力对教学法加以选择[3]。然后对导学案的教学程序以及计划进行制定，接着就要进行导学案的编写工作，学生就要对导学案中的一些例子和相关内容进行复习，在学习资料的分析上要认真。具体的应用中，老师要对学生的英语学习难点及时性指导以及传输学习技巧等，让学生学会学习总结和学习反馈，这样就能为导学案的应用作用充分发挥打下基础。

2.2导学案的实际应用措施

导学案应用在初中英语教学中，要注重对英语课堂教学模式的及时转变，主动的让学生进行体验。初中英语课程中的情景对话内容比较多，主要是通过对话让学生对英语语言的应用能力进行提高。

例如：在对话What’s your name？ My name’s Hobo.I’m Amy.Good morning.Good afternoon.Good evening.Good night.Welcome to Beijing Sunshine secondary School.如果单纯的让学生死记硬背显然不是科学化的方法。老师通过导学案的方法应用进行引导，在导学案中进行设置，让学生对基础词汇掌握，以及对句式理解以及变化，对场景进行应用。在实际教学中，就可在基础词汇掌握之后设置简单性的词汇填空，让学生对is are am的区别有更深的认识[4]。然后老师可向学生教授相应句式。在场景的应用中，老师就要引导学生进行情境会话，老师可为学生进行编排相应场景，让学生分角色进行表演，这样就能促进学生的学习积极性。

通过导学案教学方案的应用，培养学生自主学习能力。初中英语教学过程中的导学案教学方法的应用，对学生自主学习能力培养是比较重要的，老师将英语课程需要教学的知识制作成导学案，这就包含着语法以及词汇的使用和词组的搭配等等，让学生对这些内容进行预习，让学生在基础知识内容上能有简单了解，这就为实际教学提供了有利条件，对英语教学工作的顺利开展也能起到积极促进作用。老师要将教学的英语词组以及单词等都放置到导学案当中，让学生通过自学的方式对学习关键点能加以明确，然后老师再进行及时性的指导，这对教学的效果良好呈现有着积极意义。

导学案的应用可采取小组合作学习的方式来加以呈现。小组合作学习是当前比较常见的学习模式，小组合作学习模式和导学案的结合，对学生吸收英语知识就有着促进作用，也能有助于学生个人能力的强化，对素质教育的要求就能有效满足[5]。在小组合作方法应用中要注意分组的科学合理性，导学案的结合中要针对性的应用，将学习知识点先进行罗列，然后将小组合作学习加以辅助展开，对学生的英语口语训练进行联系。导学案的方法应用，要遵循因材施教的原则，对学习的重点难点要加以明确化，只有这样才能有助于导学案的应用作用充分发挥。

3.结语

综上所述，初中英语教学过程中采用新的教学模式应用，是对学生英语学习积极性激发的重要举措，在导学案的教学方法应用下，对学生的英语学?知识能系统化呈现以及对学生进行引导，这样就能为学生针对性的学习英语知识打下了基础。处在当前的新课程教学改革背景下，将导学案的教学方案科学化的应用在英语教学课堂中去，才能真正有利于学生的学习效率提高，对整体的英语教学的发展才能真正的促进。导学案方法应用是教学改革的落实，在未来的教学中也要注重这一方法的应用。

【参考文献】

[1]裴菊芳.初中英语导学教学模式的运用思考[J].新课程导学.2016（07）

[2]孙晶.学案导学在初中英语教学中的应用[J].现代交际.2015（10）

[3]刘艳芳.导学案在英语教学中的应用[J].快乐阅读.2015（06）

[4]江时莲.导学案在初中英语教学中的作用[J].校园英语.2015（05）

[5]王昌广.导学案在初中英语教学中的应用[J].英语.2014（20）

中学生

第五篇：思维导图在小学英语教学中的作用

思维导图在小学英语教学中的作用

思维导图(MindMap)是由英国心理学家托尼・博赞于20世纪60年代提出的。它是在层级和分类的信息组织基础上,从中心主题通过特定的关联展开分支,由关键词或图形标识分支,并充分利用色彩和字体的变化将放射状思维过程和结果变为可视化的工具。思维导图的核心思想就是把形象思维与抽象思维很好地结合起来,让你的左右脑同时运作,将你的思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构。我们的大脑神经也是一个由中心向外发散的网状的神经元。而思维导图的最初灵感也正是源于大脑神经元,因此是大脑思维的真实体现。从表现形式上来看,思维导图和大脑本身的思维方式是统一的,是一种利用大脑语言思维的模式,而只有利用大脑自身的语言来思考问题才能最大程度地激发大脑的联想与创造力。比如,在绘制思维导图的过程中它倡导使用不同颜色和线条。颜色和图像能让大脑兴奋,颜色能够给思维导图增添跳跃感和生命力。与此同时,思维导图中的中心图像连接的不仅有主要分支,同时依次有二级分支以及三级分支,层次十分清晰。而由于大脑是通过联想来思维的,这些连接起来的分支必然会使理解更容易,记忆量更大。

“思维和画图是人类最基础的语言。托尼・博赞(TonyBuzen)强调,思维导图这一思维工具虽然看起来非常简单,但是作为一种学习策略,它是符合人类大脑思维方式的,它不仅可以增强大脑思维能力,提升注意力与记忆力,更重要的是它能够启发联想力和创造力。这正符合基础教育阶段英语课程的任务:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创 新精神。

一、激发学习兴趣,提升注意力

兴趣是最好的老师,兴趣对人的实践活动起着积极的作用,特别是对学生的学习起着推动作用,是学生学习积极性中的一个最活跃、最积极的心理因素。思维导图是儿童喜闻乐见的形式,与儿童的心态很接近,儿童对世间事物的天生夸张、取舍能力与漫画的造型要求不谋而合。有人说,思维导图最可能惠及的其实是孩子。首先,对于人类特别是孩子而言,图像和颜色的吸引力远远大于文字。在教学过程中,思维导图通过图画的方式引导思考,在表现形式上就可以吸引孩子的注意力。学习英语对小学生来说十分地枯燥乏味,把思维导图引入到小学英语课堂教学中,能活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,可以激发他们开口的愿望,也能培养他们的语言组织能力。学生通过动手、动口、动脑的形式,对语言留下深刻的印象。少年儿童需要丰富多彩的生活,思维导图趣味浓厚,符合小学生的特点和需要。“红红的苹果、金黄的桔子、可爱的草莓”等让他们垂涎欲滴;篮球、乒乓球、风筝仿佛又把他们引到了运动场,个个“龙腾虎跃”,跃跃欲试。思维导图的引入给了学生“身临其境”的感觉。有了“亲身”的体验后,便会有难忘的“经历”,对所学知识就会记得牢固,从而对学习充满信心。

如在小学英语教学中,我们可将思维导图运用于单词教学,使呆板无聊的文字一下子“活”了起来,给学生一种近在眼前的“立体感”。思维导图可以明显改善学生对语言材料的感知,减少用汉语语言文字解释英文词汇的繁琐,学生也可以脱离母语的依赖,而对所学单词的词义一目了然。在教单词时,教师可先在黑板上画出思维导图或展现已经准备好的思维导图,引起学生兴趣,用此方法引出单词.比直接出示单词更能引起学生注意。如图所示:

附：

在教学中还可以适当穿插一些以思维导图为主的比赛和游戏,提高学生的学习兴趣,把枯燥的单词教学变成轻松愉快的游戏活动,把学生的被动学习变成主动学习,课堂气氛非常活跃,不仅调动了他们的积极性,提高了学习兴趣,使学生对单词的记忆又快又牢。

二、培养学生的学习策略,提高综合运用语言的能力

《英语课程标准》明确指出培养学生形成有效的学习策略和运用语言的能力是基础教育阶段英语课程的任务之一,从中可以看出帮助学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是小学英语教学的重要内容。学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步聚。教师应在教学中,帮助学生形成适合他们自己的学习策略及具有不断调整自己学习策略的能力;帮助学生有效地使用学习策略,这不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率,而且还有助于他们形成自主学习的能力,为他们的终身学习奠定基础。

思维导图作为一种学习策略,能够促进有意义的学习。认知心理学家认为有意义的学习就是符号所代表的新的知识与学习者认知结构里原有的旧知识建立关联而产生的,教学就是要帮助学习者将新的概念纳入到原有的认知结构中并加以综合贯通。思维导图就是体现该策略的极好的例子。思维导图从一个中心出发,以一种无穷无尽的分支链的形式向四周放射,或者归于一个共同的中心。它运用了左脑的词语、数字、逻辑等,同时也运用了右脑的色彩、图象、符号、空间意识等。通过把大脑中的隐性知识显性化,以图的直观性特征对当前的新知识内容加以定向和引导,使学习者看到新旧知识之间的联系,并从与新知识实质性联系中或从与新知识相关或公共的属性中找到同化、吸收当前新知识的固着点,从而促进新知识与原有旧知识结构的整合过程,实现新知识的内化和意义建构。以思维导图为先行组织者,体现了认知心理学家奥苏贝尔的有意义学习理论所强调的“先行组织者的原则”。用图示激发学习者认知结构中的原有知识内容并使之外化成为思考方式的图解,为学习者学习新的知识提供了概念框架,有利于帮助学习者认识到当前所学的内容与自己头脑中的原有认知结构的某一部分有实质性的联系。如上图学了grape后,我们引导学生说出葡萄的形状(圆,成串)、颜色(褐黑色)、用途(酿酒)等,学生就会进行丰富的联想,从而十分有效地促进有意义学习的发生和习得意义的保持。

在小学英语课文教学中,思维导图能将很多老师带进课堂的东西清楚地表现出其意义,能使课文内容变得生动有趣,易于调动学生学习英语的积极性和主动性。同时也能保证课文内容的连贯性和完整性。教师可以尝试让学生通过同桌、小组合作,相互启发,根据课文内容,创作思维导图并进行表演,培养学生的组织能力和团队精神。也可以让学生根据自己所创作的思维导图,提出各种问题。这样,不但可以锻炼学生的口头表达能力,也可以把以前所学内容与当堂教学内容整合起来。如教五年级第一学期的Tommy’sDiary时,可以用思维导图表现Tommy早上起床、在游乐场里、遇见同学和乘宇宙飞船去月球等主要情节,然后同学根据这些主要情节再自由发挥。学完这篇课文后，还可以让学生根据导图,复述课文,加深对课文的理解。如此,既突破了教学难点,又训练了学生的语言能力,也培养了学生利用思维导图更好的学习课文的学习策略。

三、锻炼孩子的思维能力,培养创新精神

《小学英语课程标准》要求英语教学“培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。”想象是创新思维中最具活力的因素之一。美国的学者S1阿瑞提在《创造的秘密》一书中说:“想象力是心灵的一种能力。”[2]想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。正是有了想象,人类才能够超越常规思维的约束,冲破现有知识经验的局限,以大胆、奇特的方式对所要解决的问题进行创造性的探索,找出解决问题的途径,所以说,想象构成了创新的基础,是一种极其可贵的思维品质。学校教育的最终目的,不是培养鹦鹉学舌的模仿者,而是培养能够自己独立思考的创新者。

人类的思维原本就是呈树状发散结构,思维导图就是将人类的这种思维轨迹再现出来。孩子们在画图的过程中,他们可以想象出苹果房子、会说话的垃圾筒、比狼还大的母鸡,可以想象出小朋友在月亮上荡秋千、在树屋里游泳。他们在绘画过程中能用自己的方式来观察和表现自己对世界的认识和感受,并在表达过程中发展自己的创造力。儿童绘画中表现出来的不同于成人的视角和思维方式的画面效果,虽然在成人看起来可能是“乱七八糟”,“一塌糊涂”的,但这恰恰是孩子们独特性、想象力的体现,这正是孩子创造力萌发的过程。实际上,这就是将人类不同思维之间用一个有效的方式联系起来,通过这种方式的训练,久而久之,孩子会迅速在不同思维之间架起沟通的桥梁,甚至产生一种思维的跳跃,将原本不太可能联系起来的东西进行创造性的连接。这无形中锻炼了思维,会使人产生一种超出常人的创造力和想象力!

四、促进知识的结构化,提高记忆力

思维导图将人类不同智能串联起来,在不同智能之间形成有联系的、可联想的记忆链条,这让孩子在记忆某些东西时很容易由此及彼产生联想,其记忆效果远比死记硬背要好得多。举个简单的例子:早期孩子的总结能力差,孩子8 在课堂上记笔记时很难将老师讲的东西迅速地进行总结归纳,形成清晰的思维链条。而思维导图让孩子通过画画的方式,只需要记下老师讲解的重点,并在不同重点之间添加上相互产生关系的线条。这样,不仅可以迅速地记笔记,而且在复习的过程中能通过导图回忆起课堂讲解的具体顺序,层次清晰自然。学习的效果自然得到了提高。

无论是英语教师还是学习者,大都重输入而轻输出。事实上,在语言习得的过程中,输入、输出是并存的,而且二者同等重要。输出有两种:自动输出和非自动输出。前者指提取容易和迅速的内容,后者指提取即难又慢的内容。语言学习的最终目的是将语言知识内化,以期达到自动化输出的水平。思维导图作为一种有效的认知策略,它在使语言知识达到自动化输出方面的作用不容忽视。以Spolky之见,二语知识如果不用,则会被遗忘,而且语言学习非常 需要练习的机会,因为练习可促使语言表达流利。

小学阶段,如果反复机械练习的话,效果差且易使学习者感到疲劳,如果借助思维导图进行练习,效果则大不一样。首先,一幅画能表达大量所蕴含的信息,而思维导图就是以图画的形式来表达信息的,它本身就是一种信息转换方式,因而大大加深了对学习材料的加工深度。加深对学习材料的加工深度会大大增加将其纳入长期记忆的可能性。其次, VivianCook认为信息被重复的越快,学习者记住的信息量 就越大。

一方面,看着思维导图复述信息肯定比机械复述速度快,另一方面,如以图画的形式立即在脑中反复闪现所画思维导图的样子来学习或复习所学内容,速度也更快,记住的自然也就更多。再次,在语言学习的输出阶段,信息提取扮演着一个非常重要的角色,它在很大程度上取决于信息储存的形式及线索。提取线索与记忆痕迹越接近,提取便越有效。在这方面,思维导图能够起到绝佳的效果,因为用它协助学习时,图中的关键词、图画、连线等都为信息提取提供了很好的线索。这也加速了将语言知识内化的过程,增大了自动化输出的机会。因此,利用思维导图易于使学习内容进入学习者的长期记忆,达到不易忘、易提取的效果。

作为一种思维工具,思维导图有助于学习者将隐性知识显性化,将言语信息图像化,有助于将大量的信息分解成易于理解和记忆的“组块”,帮助学习者系统地,有条理地思考学习材料,并以图形的方式记录下其思维过程,从而既达到了记得牢、不易忘、易提取的效果,也提高了学习者学习英语的兴趣及自主学习的能力。由于这些因素在英语学习中的作用举足轻重,这几方面能力的提高也必将极大提高学习者的英语综合水平。