“玩”是最好的学前教育

第一篇：“玩”是最好的学前教育

“玩”是最好的学前教育

（上接1版）

怎样才能让游戏活动驱动深度学习？怎样提高游戏活动中学生的参与度？教师怎样扮演好游戏中的观察者、合作者和支持者角色？为进一步探索游戏教育新领域，从2012年开始，泰州市教育局先后邀请上海、北京的专家来泰州开展以游戏为主题的讲座和培训，围绕“游戏中教师的角色”组织教师讨论交流，指导教师如何做好幼儿的游戏伙伴。引进来，也要走出去，近3年来，泰州市各幼儿园的园长和教师们也频繁到游戏教育开展好的地区“取经”：他们从浙江安吉的幼儿园布置中收获了户外游戏环境布置的灵感，从上海的幼儿园课程活动展示中得到了特色课程构建的启发，从深圳的幼儿园教育改革经验中获得了一日活动安排的无限创意……

今年6月，泰州市举行幼儿园创意小游戏比赛。这次比赛集中了泰州市游戏教育的探索成果，向社会公开展示全市各城镇、乡村园所的85个小游戏活动。在每个游戏的8分钟时间内，孩子们投入其中，欢笑声此起彼伏，前来观摩的家长也见证了游戏对孩子的神奇魔力。江苏省教育厅基教处处长马斌评价道：“泰州市幼儿园创意小游戏比赛及今年泰州市要建10个幼儿园游戏化课程基地的计划，都走在全省前列，也为全省启动幼儿园课程游戏化建设提供了经验。”

第三步：让孩子们玩出特色

马斌提到的“10个幼儿园游戏化课程基地”，正是泰州市游戏教育探索的第三步——游戏化课程建设。在区角游戏、户外游戏、创意小游戏的基础上，2013年初，泰州市启动了游戏化课程基地的创建，指导全市幼儿园参与学前教育游戏化课程基地申报工作。“游戏课程化的推进分成两个层次，普通幼儿园以做到课程游戏化为目标，办园水平高的幼儿园则先行试点游戏化课程基地建设。”泰州市教育局基教处副主任科员吴玲介绍了该市在游戏化课程基地建设上的三大方向，“一是具备园本课程研究基础和较鲜明的教育教学特色；二是具备实际操作的外在条件；三是要用游戏化的方式组织实施课程，实现游戏与课程的有机融合。”

正在梳理梅乡文化特色的泰州市幼儿园，带着“水的灵动”的兴化市新城幼儿园，对阅读常抓不懈的靖江市第一实验幼儿园中虹分园……在泰州市，学前教育游戏化课程建设丰富多样。“课程游戏化是必然的趋势，游戏才是幼儿的基本活动，孩子们在玩的过程中获得的能力与知识，将会影响其终身发展。”在亲身经历了游戏化教育探索的一线实践之后，从事幼教工作14年的泰州学院附属幼儿园教师黄益梅对游戏的作用有了更深的理解。9月15日，泰州市幼儿园课程游戏化建设项目申报答辩会如期举行，全市相关项目组（园、所）围绕游戏理念、方案、环境、区域、资源、教师能力等6个方面的游戏化课程基地建设进展交流讨论。借力全省幼儿园课程游戏化建设的东风，今年年底，泰州市将组织专家对申报幼儿园进行评估，在全市范围内正式批准建设10个市级学前教育游戏化课程基地。

第二篇：1什么是学前教育

什么是学前教育？

学前教育学成为一门独立的科学，首先是由德国教育家F.W.A.福禄贝尔提出的。

学前教育是由家长及幼师利用各种方法、实物为开发学前儿童的智力，使他们更加聪明，有系统、有计划而且科学地对他们的大脑进行各种刺激，使大脑各部位的功能逐渐完善而进行的教育。其重要性一点都不亚于正式的教育。可以说，学前教育是儿童人生智力发展的基础阶段，又是发展最快的时期，适当、正确的学前教育对幼儿智力及其日后的发展有很大的作用。很多天才，超常儿童的发现，都是与学前阶段的智力开发密切相关的，儿童想象力的培养，观察力的培养，思维力和记忆力的培养，语言表达力和创造力的培养，学习兴趣和求知欲的培养等都是学前教育的重要内容。因而，学前教育不仅要构思如何针对儿童在科学、语言、社会、艺术、身体等方面的特点因循其规律来实施教育，也要开展儿童游戏、儿童文学等课程。

幼儿教育必须适合幼儿的特点：

德育就是要让孩子们懂得什么叫好、什么是不好，什么应该做、什么不应该做，养成好的习惯。智育就是要训练孩子的逻辑思维。体育更为重要，幼儿阶段是长身体的时期，体育应该放在第一位。美育最重要的是培养孩子真善美的心灵。

第三篇：什么是最好的教育？

转载▼标签：转载什么是最好的教育？中国成才学研究会著名哲学家雅斯贝尔斯在他的《什么是教育》中写道：“教育的本质意味着：一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒一个灵魂。”

卢梭在其名著《爱弥儿》中说道：“什么是最好的教育？最好的教育就是无所作为的教育：学生看不到教育的发生，却实实在在地影响着他们的心灵，帮助他们发挥了潜能，这才是天底下最好的教育。”

1、学生跟我们教师学什么？

著名教育家张伯岑说过：“作为一个教育者，我们不仅要教会学生知识，教会学生锻炼身体，更重要的是要教会学生如何做人。”

（1）具有积极人生观的人

（2）具有健康状态面貌的人

（3）会学习、有智慧的人

（4）会合作、待人以宽的人

（5）会生存、能独立的人

2、做一个诚实的人

俄国著名教育家乌申斯基说：“在教育中一切都应以教育者的人格为基础，因为只有人格才能影响人格，只有人格才能形成人格。”

（1）教师的言传身教

（2）教师的正确引导

（3）落实到细节

（4）要相信孩子

3、教育的核心：培养学生的自信

中国著名教育家徐特立说：“任何人都应该有自尊心、自信心、独立性，不然就是奴才。但自尊不是轻人，自信不是自满，独立不是孤立。”

（1）教师信任所有学生

（2）在探究学习中培养学生的自信心

（3）建立合理期望，让学生体验成功

（4）树立自信的榜样

（5）寻找契机，巧用时机——刺激个体自信

A、委重任，满足其表现欲B、促成功，满足其自我实现欲

（6）培养学生的一技之长。

4、健康是人生最可宝贵的生命因健康而美丽，而真正意义上的健康是一个人的身体健康、心理健康和较强的社会适应能力的综合，教育应以每一个人的后天的健康为最终目标，因此，老师在教育学生强身的同时，更要强调“强心”。

（1）在教学思想上要渗透心理教育

（2）心理教育渗透教学内容之中

（3）争取家长的积极配合（4）学生问题的解决重在预防

5、生存，人最基本的能力

要想让孩子适应越来越残酷的社会，我们的教育中，应该着力给孩子搭建人生的三大支撑能力。

（1）物质支撑能力

（2）自我精神支撑能力

（3）社会支撑能力

A、接受社会规则，与社会相适应。B、能够获得外部社会的理解、支持和帮助。

6、真正的礼貌源自于内心（1）强化师德教育和学生文明礼貌的教育

（2）把礼貌用语落实在平时

（3）文明礼仪教育与各项互动的开展相结合（4）强调教师的为人师表

7、责任心：人的高贵品质

英国教育家维克多.费兰克说：“每个人都被生命询问，而他只有用自己的生命才能回答此问题，只有以“负责”来答复生命。因此，能够“能够负责”是人类存在最重要的本质。

责任心是一个人生命的纤绳。有了责任心，一个人才把自己的生命与别人的生命联系起来，才会产生自我价值感。

在日常教育教学中，重视学生责任感的培养，主要以下几方面的策略：

（1）给与学生充分的信任与尊重，培养学生的责任意识

（2）树立健康舆论，明确集体目标，培养学生的集体观念

（3）表扬先进，树立榜样，让学生在潜移默化中体验责任感

（4）落实班级职责，让学生在实践活动中表现责任感

（5）建立良好的人际关系，培养学生的协作精神

（6）体验自己过失的后果，学会为自己的过失负责

8、积极的心态对每个孩子很重要

（1）对学生应注意内部动机的激励机制

（2）注重多元化教学方式，培养学生终身学习的理念

（3）有效激励——培养积极心态的催化剂

A、期望激励B、竞争激励C、暗示激励

9、坚强是成功的核心品质

古希腊著名教育家、哲学家柏拉图说：“一个人从小受的教育把他往哪里引导，能决定他后来往哪里走。”

怎样培养学生的坚强意志？

（1）人认识情感法

（2）克服困难法

（3）小事锻炼法

（4）遵章守纪法

（5）榜样激励法

（6）自我锻炼法

（7）劳动文体活动法

10、人生的本质应该是乐观的美国著名成功学家、教育家卡耐基说：“如果我们有着快乐的思想，我们就会快乐......用快乐、乐观、豁达的胸襟去面对人生吧，我们的人生就永远是快乐的。”（1）在课文教学时培养乐观心态

（2）在作文教学中培养学生树立积极乐观的心态

（3）在老师言行中熏陶乐观心态

（4）在日常教学生活中培养乐观心态

（5）在精神激励中培养孩子的乐观心态

11、用耐心培养出孩子的耐心

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“教师要十分关切地对待孩子内在的世界，不可粗暴地把自己的意见强加于他们，要耐心地听取他们的意见，要以平等待人的态度参加他们的争论。”

（1）用具体事例让孩子明白耐心的重要性

（2）游戏是培养孩子耐心的有效方法

（3）在失败中培养学生的耐心

（4）在等待中让孩子学会耐心

（5）三分钟耐心训练

12、谦虚的人能学到东西

（1）让学生体会到谦虚的对立面——骄傲的危害

（2）让学生在自我认识中懂得谦虚

（3）让学生在接受批评建议中体味谦虚

（4）在适度表扬中培养孩子的谦虚的品质

13、让学生成为一个“独立”的人

意大利著名教育家蒙台梭利说：“教育首先要引导孩子走独立的道路，这是我们教育关键性的问题。”（1）培养海西的独立思考

（2）培养孩子的责任意识和独立意识

（3）培养孩子的劳动能力和自理能力

（4）培养孩子克服困难的精神

（5）培养孩子参与社会的能力

14、做任何事都需要有足够的勇气

（1）让学生在触动中感受勇气

（2）在“战斗”中让学生要回勇气

（3）在鼓励中给学生一点勇气

15、幽默是人的优秀品质之一

美国著名作家、教育家詹姆斯.潘说：“一个成功的人是以幽默感对付挫折的”。

（1）以乐观的心态培养学生的幽默感

（2）引导学生积累、引用、创造幽默

（3）在活动中开拓幽默，进行实际锻炼

A、在墙报橱窗中展开幽默

B、在幽默作品中学习幽默

C、在阅读幽默故事中感受幽默

D、在演讲辩论中使用幽默

16、保持一种感恩的心

意大利著名教育家米契斯说：“一个人要学会感恩，对生命怀有一颗感恩的心，心才能真正快乐。”

（1）知：引导树立持久的感恩意识

（2）情：巧妙激发良好的感恩情感

（3）意：举行丰富多彩的教育活动

俄国著名教育家乌申斯基说：“良好的习惯乃是人在神经系统中存放的道德资本，这个资本在不断地增值，而人在其整个一生中就享受着它的利息。”

（1）潜移默化，身教重于言教

（2）注重实践，习惯成自然

（3）横向贯通，纵向衔接

18、要懂得、舍得吃苦

中国著名教育家陶行知说：“滴自己的汗，吃自己的饭，自己的事情自己干，靠人靠天靠祖上，不算好汉。”

（1）要舍得让孩子吃苦

（2）将吃苦融入到日常生活中

（3）给孩子设置一些困难，增加吃苦的机会

19、激发学生进行自我教育

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育才是真正的教育。”

（1）让孩子学会接受批评

A、教育孩子不必对他人的批评大惊小怪

B、允许孩子作出解释

C、批评孩子时要一视同仁

（2）让孩子自己承担做错事的后果

（3）让孩子学会总结经验教训

（4）引导孩子遇见事物的后果

（5）重视负面道德情感的良好效应20、教会学生如何学习

中国著名教育家陶行知说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”

（1）学习的方法

A、记忆的方法 B、列提纲

（2）学习方法的自主者

（3）培养学生成为良好的学习方法使用者

21、学习从培养习惯开始

印度哲学家菩德曼说：“播种一个行为，你会收获一个习惯，播种一个习惯，你会收获一个个性，播种一个个性，你会收获一个命运。”

（1）学生九大常规习惯的培养

A、预习习惯 B、复习习惯 C、倾听习惯 D、思考习惯 E、发言习惯

F、纠错习惯 G、审题习惯 H、观察习惯 I、阅读习惯

（2）新课程理念下四大新习惯的培养

A、质疑的习惯B、收集运用信息的习惯 C、积极参与交流的习惯 D、理论联系实际的习惯

（3）培养学生学习习惯的五种方法

A、教师树立形象B、培养对习惯认识的认可 C、要从小节开始，持之以恒D、校内校外相轨并行E、发挥学生的自主能力

22、自学能力是学生最关键的能力

德国著名教育家第斯多惠说：“一个低水平的教师，只是向学生奉献真理，而一个优秀的教师是让学生自己屈发现真理。”

（1）激发学生自学兴趣，培养学生自学能力

（2）改变“满堂灌”的传统教学模式，采取新的教学方法

（3）指导孩子掌握学习程序

（4）鼓励孩子独立思考，探求知识的规律

23、兴趣是学习最大的动力

捷克著名教育家夸美纽斯说：“教师应该用一切可能的方式，把孩子们求知与求学的欲望激发起来。”

（1）创设情境

（2）尝试成功

（3）评价鼓励

（4）扬长避短

（5）目标引导

（6）学法指导

（７）间接指导

24、思维力是学生智能的核心

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让本人去思考。”

（1）、引导、质疑、求索，激励学生积极思维

（2）改革课堂教学，引导学生进行创造性思维

（3）开发学生想象力、综合能力，培养学生思维的广阔性、深刻性。

25、注意力是心灵的天窗。只有打开注意力这扇窗户，智慧的阳光才能洒满心田

第四篇：好的教育是给孩子最好的礼物-中国教育报学前教育周刊

中国教育报学前教育周刊 2014年6月1日

好的教育是给孩子最好的礼物

刘艳 向艺 赵勇

编者按：今天是六一国际儿童节，是专门为保护儿童权益而设立的节日。但当前，学前教育领域的“伪专家”、“伪科学”还很多，对幼儿成长造成危害的不当育儿行为还不少。因此，幼儿园应结合今年全国宣传月主题“《3-6岁儿童学习与发展指南》——让科学育儿知识进入千家万户”，把普及科学育儿知识作为一项重要职能和长期任务。让孩子接受科学的教育、享受自由生长的成长环境，是我们所能给予孩子的最好的节日礼物。调查

幼儿家长急需育儿指导

为了解学前家庭教育现状，我们对重庆市12个区域的25个园所进行了调查。其中，主城区幼儿园15所，县镇幼儿园10所。在各个园所抽取大、中、小班幼儿家长参与调研，共计2425个家庭，回收有效问卷1896份，回收率78.19%。

在“育儿能力”调查中，选择“游刃有余”的家长仅为5.21%，选择“基本胜任”的家长占64.27%，选择“有问题不知如何处理”的家长占30.04%。近九成家长在育儿方面缺乏自信。

调查发现，45.92%的家庭存在“成员间相互不一致”、“工作忙，没有精力管”等现象。在家庭教育氛围选项中，选择“民主型”、“严厉型”、“溺爱型”、“放任自流型”的家长分别为51.44%、21.12%、17.67%、9.77%。此外，70%的家长愿意参与家长志愿者活动，58%家长愿意让幼儿参与互动交流活动。

在教育行为上，最受家长青睐的方式分别是“亲子活动”、“家长开放日”、“个别交流”等。在家长陪孩子做什么选项中，示范园、一级园的家长选择“做孩子喜欢的游戏”选项最高，而二三级幼儿园家长选择“看电视”居多，其中示范园家长重视孩子的阅读和郊游。在增长育儿知识的渠道上，家长们认为主要通过朋友沟通、上网、看书、电视节目等形式。调查发现，示范园家长的综合素质、育儿意识等方面最强，公办、民办一级园次之，民办二三级园相对最低。

在对待幼儿成长中出现的问题，不同层级幼儿园的家长没有明显差异。家长育儿乏力，近九成家长在育儿方面不自信，隔代教育、家庭成员间观念不一致等家庭教育问题突出。家长对待育儿普遍感到焦虑、力不从心，学前家庭教育急需得到指导和提高。

学前家庭教育是一种专业技能，需要专业学习与指导，但现在社会缺乏指导家长育儿的机构，而种类庞杂的网络、书籍，让家长无从选择。当前的父母多为独生子，初为父母，缺乏实践经验，增加了育儿的难度和挑战性。幼儿个体成长的独特性和不可复制性，加上来自工作和社会压力，让更多的家长或收入较低家长群，没有精力和时间去关注幼儿的成长。经验

请家长轮流做助教

“家长助教”是一种新型的家园共育方式，一般是指发现并利用家长丰富的教育资源，请家长直接参与教育活动，协助教师完成教育目标。

在每月一次常规的“家长进课堂”基础上，我园大胆尝试、创新，吸收家长参与每周三下午的大区域活动，担任家长助教，协助教师共同组织大区域活动，维持活动秩序，维护幼儿安全。

所谓大区域活动，是相对于班级分区域活动而言的。由于我园活动室空间小，每个班级设置4-5个区域不现实也无法做到。我们将每个班级设置成一个大区域，每班一个主题，比如大班探索奥妙屋（以科学探索内容为主），中班快乐音乐吧（以艺术素养活动为主），小一班建构城堡（以建构活动为主）和小二班创想手工坊（以手工制造为主）。活动前，教师带幼儿到各活动室参观，了解各室活动内容，以便让幼儿自主选择参加哪个区域的活动，引导幼儿自主、自选活动区，做自己感兴趣的活动。活动后，幼儿回到各自班级，在老师带领下，对参与大区域活动的情况进行反馈、总结。

这种打破班级界限的大区域活动，扩大了幼儿交往范围，但也给教师的组织管理带来一定的难度。在全园教师共同参与的基础上，为保障活动有序开展，请家长直接参与到大区域活动的组织和引导中来，协助教师共同维持秩序，维护幼儿安全。

最初，参与活动的家长对开展大区域活动并不十分理解，教师知道家长的疑惑后，主动向家长介绍活动的目的，并结合发生在区域活动期间的案例，进行有针对性的答疑解惑。

有位奶奶在参与了大区域活动后不解地问：“孩子们进进出出，乱哄哄的，这哪里是在上课？为什么要搞这样的活动呢？孩子直接在教室上课不就行了？”

面对家长的疑惑，一位教师从区域活动对培养幼儿好奇心、兴趣、责任心、协作能力所起的作用谈起，又谈到《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的”，设置区域活动就是要创设生活情境，让幼儿在直接感知、操作体验中获取知识经验。

这位教师以区域活动中搭积木为例，说明搭积木对幼儿全面发展的意义：首先，这是孩子自己选择的活动，是他最喜欢的活动；其次，搭积木就像盖楼房，画图纸、选择材料、做好地基、明白各种空间架构方法、动手操作、与同伴合作协商能力、大小不同、材质不同、颜色不同的材料之间的关系等；再其次，“大带小”让大班幼儿有了“我是哥哥、姐姐”的自豪感，活动中，他们要照顾比自己小的小朋友，帮他们解决困难。

听到这里，这位奶奶似乎明白了，高兴地说，原来这么简单的事情好处有这么多啊。

“家长助教”，让家长直接参与进来，亲自体验，可以以点带面，口口相传，使越来越多的家长更好地了解到幼儿园教育活动的内容、形式、方法及其对幼儿发展的意义。

架起家园共育的桥梁

实现幼儿教育与家庭教育同步，进行科学的保教保育，是育儿效果得到充分保持和扩充的基础。以《3-6岁儿童学习与发展指南》为指导，建设“亲子共成长”工程，让科学育儿知识进入千家万户，我园做了以下方面的工作。

建立亲子档案，促进家园共育。了解幼儿家庭信息，是做好亲子共成长工作的前提。我园在每个班级建立了家长档案，注明家长姓名、联系电话、单位职业；幼儿生日、健康状况、特长爱好等信息,为班主任组织亲子活动提供了便利条件。每个班级设立“幼儿成长档案袋”，内容分为三部分：一是幼儿作品、亲子作品等，二是教师眼中的幼儿，三是家长眼中的幼儿。档案的建立，有利于老师和家长观察孩子近期的变化，促进家园共育。

开展家长课程，更新教育观念。家长教育观念的更新是做好家庭教育的必要条件，办好家长课程是提高家长家庭教育水平的重要渠道。各班级做好宣传及有关准备工作，确保家长课程按时开课，定期对家长进行系统培训。通过课程的开展,家长懂得了如何正确培养孩子,一些不好的做法和观念得到了及时纠正。

举行家长开放日，做好相互督促工作。幼儿园每学期组织一次家长开放日活动，请家长走进幼儿园，参与到各项活动中,通过听课、家长代表发言、与教师交流沟通等方式，深入了解孩子的特点，体验科学的教育理念和方法，从而更好地教育管理自己的孩子，同时也调动了家长参与幼儿园管理的积极性。

聆听专家讲座，提升思想认识。教师平时的工作繁杂而琐碎，家长也有自己的工作，为了给他们提供共同学习的机会，贯彻科学的教育理念，引领科学的育儿方向，幼儿园每学期都会邀请教育专家和心理学专家来园，在多功能厅开展知识讲座，对教师和家长进行培训。

“大手牵小手”，注重根基教育。幼儿的行为在很多时候属于无意行为，还没有形成规律，因此，有时在园内培养的良好习惯，在家却不能很好地履行。为了让幼儿坚持好习惯，幼儿园为幼儿设计了生动有趣的“大手牵小手”表格，以笑脸、哭脸反馈和督促幼儿在家的生活常规，从而使幼儿愉悦地规范自己的行为。

广建信息网络，共谋园所建设。各班建立家长QQ群、飞信、家园联系册、家园联系桥等信息脉络，将幼儿园的教学内容、教学方式、亲子作业、幼儿发展、天气变化等情况定期与家长沟通。家园联系桥内留有教师简介、联系方式，开辟“育儿知识”、“交流平台”等栏目,随时向家长宣传育儿常识,家长还可利用交流平台参与建设性意见，共同探讨孩子成长的问题。

此外，我们还定期召开趣味亲子运动会，举办节日亲子游园、亲子同沐书香活动，发放科学育儿信函，并利用院内、走廊宣传栏，努力做好科学保教知识宣传工作。

观点

宣传科学育儿知识要接地气 “望子成龙”是所有家长的心愿，对于处于弱势的农村家庭来说，这一要求更为迫切。通过教育改变自己的孩子，摆脱农村生活困境，从而改变家庭命运，是许多农村家庭的期望。在许多农民看来，越早开始读书写字，孩子越有可能在将来的竞争中获胜，读写算才是学习，其他都不被认可，“以游戏为基本活动”不被理解也属正常。

理解家长望子成龙的心情，不将家长的需求轻易冠以“小学化”的帽子一棒子打死，找出其中合理的、符合幼儿发展需要的部分，适当地给予满足，能够使家长获得理解和认同感，从而获得家长的信任，建立起良好的家园沟通渠道，这是宣传《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的基础。

在农村，大量留守儿童跟随祖父祖母生活，而大多数祖父母因为文化知识有限，他们的理解能力有限，甚至有许多不识字，宣传提纲、橱窗、宣传单、报刊杂志、网络媒体等对他们来说等同于无；《指南》的教育建议虽然浅显易懂，但对没有阅读能力或阅读能力较差的家长来说，并无实际意义。如何让这部分家长准确把握、理解《指南》的精神，支持配合幼儿园的保育教育工作是农村贯彻落实《指南》的最大难点。

其实，这些家长虽然读书少，但并非没有文化。农村有乡土文化，有许多通俗的民间语言，如“强按牛头不喝水”、“强扭的瓜不甜”、“锅盖揭早了煮不熟饭”等等；农民也懂得很多动植物生长的知识，如种庄稼要适时播种、适度浇水、及时除草除虫，这些知识其实是和教育相通的。幼儿园在面对家长宣传时，要针对家长的特点，将《指南》“本土化”，以浅显易懂的乡土语言、生动的事例跟家长沟通。有条件的地方，可以从本地幼教队伍中培养出一支本土宣讲团队，通过口耳相传帮助家长理解《指南》，这样会取得更好的效果。（个案

“我错怪您了”

春节刚过，一位幼儿家长怒气冲冲地找到我，指责幼儿园没有把孩子教好，孩子都入园半年了，连加减法都不会，汉语拼音更是老搞错，要求转班、换老师。这位家长是位进城务工人员，很少参加幼儿园开展的活动。孩子我认识，活泼机灵，人见人爱。这中间有什么误会呢？我把这位家长请进办公室，给她倒了一杯热茶。她平静了一下情绪，然后详细地谈了事情的原委。

原来，春节期间，一大家子人回家团聚，其乐融融。孩子的奶奶对几个孙子、外孙疼爱有加。闲暇之余，就喜欢“考考”孩子们，诸如10以内的加减法、汉语拼音、从1数到100等。每次“考试”，自己的孩子必输无疑，而同样上小班的表弟却对答如流。奶奶就纳闷了，怎么在城里上幼儿园的孩子还不如在村里民办园就读的孩子呢？这城里幼儿园是咋教的？于是三番五次动员孩子转回农村上民办园……

“你觉得自己的孩子怎么样呢？”我问。“在我眼中，她当然是最棒的。但我还是觉得幼儿园应该教孩子文化课，要不上了小学就跟不上。”这位家长平时忙于工作，难得到幼儿园来一趟，我趁这个机会和她交流起来。我告诉她，幼儿教育要坚决反对“小学化”倾向，要根据幼儿的年龄、生理、心理特点，科学地做好保教工作。幼儿教育在各个阶段有不同的要求，不能越俎代庖，揠苗助长。

我一边和这位家长交流，一边陪着她在幼儿园参观。在小班的教室窗外，这位家长停下了脚步。原来，老师正组织孩子们自由表演节目，刚好轮到她女儿，孩子大方地走到前台，用稚嫩的声音讲述：“过年的时候，我和爸爸妈妈一起回到了奶奶家，奶奶家养了好多动物，有鸡、鸭、鹅，还有小狗和小牛，它们经常和我们在一起玩耍。它们的叫声可好听了，汪汪——眸——咯咯咯——”由于自己的表演赢得热烈掌声，孩子激动得小脸通红，连蹦带跳跑向座位。

“其实，每天看着孩子灿烂的笑脸，回家后眉飞色舞地给我们讲述幼儿园的开心事儿，我们觉得工作再辛苦也值得，衷心地感谢您们辛勤的付出！今天错怪您了，对不起。”我握着这位家长的手，欢迎他们夫妻经常参加幼儿园的活动，家园携手，共同为幼儿健康成长撑起一片天空。

第五篇：兴趣是最好的老师

《兴趣是最好的老师》读后感

古往今来，因为兴趣使很多人走向成功。牛顿因为对物理的兴趣而发现了“万有引力”；爱迪生因生因为科学的兴趣而发明了电灯；他们为人类做出了巨大的贡献。邓亚萍从小个子矮，手脚粗短，根本不合体校的要求，体校的大门没能为他敞开。因为她对乒乓球的兴趣，于是年幼的邓亚萍跟父亲学乒乓球，历尽千辛万苦，10岁的她便在全国少年乒乓球比赛中获得团体和单打两项冠军。姚明因对篮球的兴趣而成为伟大的球星。

孔子也在论语中写道：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，它的意思是说：懂得它的人，不如爱好它的人；爱好它的人，又不如以它为乐的人。无独有偶，伟大的科学家爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师”，这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。

兴趣能够让人更多地接触该领域的内容；兴趣能够让人积极主动地寻找答案；兴趣往往能够让人提出很多问题，同时驱动人去积极及时地寻找问题的答案或解决方法，推动实际问题的解决；兴趣能够让人在不知不觉中复习；兴趣能够集中注意力。注意力越集中，记忆的效果就越好；兴趣在很多时候就是学习的方向；兴趣的重要性就在于人们能够提出比较具体的学习目标，并很容易从专业的学习中获得成绩和成就感。

对于学生来说，兴趣是最好的老师，它是学生主动学习、积极思维、大胆质疑、勇于探索的强大动力。如果学生对学习产生了极大的兴趣，那么，他在学习中所付出的精力和在学习方面产生的效益是不可估量的。因此，在教学活动中，教师如何注重激发学生的学习兴趣，让学生自始至终主动参与学习，全身心地投入到学习活动中，是一项十分重要的任务。教师要根据学生的特点，精心创设有趣的学习情境。通过创设情境，使学生对学习产生极大的兴趣，从而激发学生强烈的参与意识，使学生乐学、爱学。在学生积极主动的探究学习中，教师还要注重学生创新意识和能力的培养，给学生营造自主探索、合作交流、动手实践的活动空间，让学生在经历动手活动的过程中体验成功的喜悦，坚定学好知识的信心。由于学生的生活背景和思考的角度有所不同，所以对某一问题的看法和思维的层次也不同，在学生交流讨论的基础上，鼓励学生提出不同的想法和思路，使不同的学生得到不同的发展。这样，对培养学生的创新意识是有好处的。

所以在教学中，教师创造性地应用教学资源，精心创设情境，用学科本身的美去感染学生，用巧妙的课堂教学安排去唤起学生的学习兴趣，尽力营造民主和谐的氛围，让学生真正成为课堂的主人。学生的学习兴趣一旦形成，将变成一种学习的动力和信念，这种信念将使学生在学习中不怕吃苦、不怕挫折，敢于质疑、敢于挑战。

侯镇一中

刘如芹

《兴趣是最好的老师》读后感