初中地理教学中遇到的问题和困难产生的原因5篇

第一篇：初中地理教学中遇到的问题和困难产生的原因

初中地理教学中遇到的问题和困难产生的原因

由于中考不考地理，一些中学为了追求升学率，首先不按新课程标准开课，片面增加“主课”，压缩“副课”课时，甚至有的学校的把地理课改成其他主课，严重压缩了地理课时；其次按照学生“主课”的成绩分快慢班或试验班、普通班，严重地挫伤了学生学习地理的积极性；第三学生也面临着巨大的升学压力，不学习甚至放弃学习地理；第四学生的家长也没有对初中地理给以足够的重视；第五有的地理教师为了完成学校交给的教学任务强迫学生死记硬背，所谓“磨刀无法，按紧死檫”，导致学生学习地理时产生了逆反心理。这样初中地理教学就陷入了严重的困难局面。

本文通过对新课标下初中地理教学的探讨，详细阐述了教学好初中地理需要注意以下几点：地理教学要让学生联系生活实际，感到学有所用，从而激发学生的兴趣；地理课堂要转变教师角色和教法，利用多媒体创设教学情境；地理教学要充分利用好地图，建立地域空间；地理教学的评价要淡化应试突出能力。

关键词：地理教学

联系实际

学生兴趣

转变角色

创设情境

利用地图

空间思维

评价机制

学生能力

互动教学

实用技能

对初中生来说，地理学科在初中不是“主科”而是增加“负担”的“副科。因此，绝大多数学生对地理学科不重视。在地理新课程课堂教学中，仍然有相当多的学生没有学会判读经纬度、计算实地距离、判断方位和气候类型、年平均温差等实用技能。因此，在新形势下，地理教师要转变观念，把地理学科摆在应有的地位，不断提高学生对地理学科的浓厚兴趣。初中地理新课程标准下，上好地理课要注意以下几个方面：

一、地理教学要让学生联系生活实际，感到学有所用，从而激发学生的兴趣

地理课要加强和实际生活的联系，让学生觉得学到的不是干巴巴的“死知识”。这些知识，在今后的生活中会有重要的应用，是生活中必不可少的一部分。如去西双版纳旅游时，让学生自己设计一份从学校出发到西双版纳的最佳旅游陆上交通线。看谁设计的路线花费最低，观察景点最多，内容最丰富。认识学习那里的热带雨林景观、热带动物，观察民风，了解民俗和特有的建筑风格等。对于初中学生而言，兴趣是学生学习驱动力之一。如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理教师，那么怎么会喜欢“地理”？怎么能学好地理？所以，在初中地理教育教学活动中，教师要密切和实际生活的联系，更要做到“晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒”。努力创造一个轻松、和谐和舒畅的师生关系。因此，地理课堂教学中应该有欢声笑语，更需要地理教师注意增强自己的组织能力与亲和力。在整个教学活动中，教师精湛的语言、诙谐与幽默、机敏的教学机智、可亲可敬的教态等，都能提高学生对地理学习的浓厚兴趣。

二、地理课堂要转变教师角色和教法，利用多媒体创设教学情境 现在的时代进步了，学生的学习环境变化了，地理课已经不是学生获得地理知识与技能的唯一渠道。因此地理教师应该转变“教师角色”，改变过去教师单向讲授为主的习惯性教学方法，将师生“互动教学”引入地理课堂。坚持“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则。由于初中生心理的特点，他们很乐意参与教学过程。初中地理课堂教学时往往需要创设教学情境，把学生组织起来亲历这些过程。如讲黄土高原时，让学生通过多媒体观察黄土高原的地貌特征，在观察过程中配以黄土高坡的音乐。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

从而让他们感受到黄土高坡的荒凉，沟壑纵横、支离破碎的地貌特征。再利用多媒体让学生观察黄土高原下答雨时景观图，观察地表径流情况。接着引导学生分析它形成的原因，并设计一份治理方案。再讲“世界气候”时，利用多媒体创设不同气候条件下的自然景观。如观察亚马孙河流域的自然景观，树木高大、茂密、分层、终年常绿，降水量大。在这样的环境下生长着蟒蛇、鳄鱼等喜水的动物。根据自然景观的动、植物特点来分析当地气温与降水两大气候要素，来掌握它的气候特征。由此判断，这里属于热带雨林气候，它的气候特征是高温多雨。

三、地理教学要充分利用好地图，建立地域空间思维能力

由于长期以来不少初中地理课由其他学科教师兼任，在教学中往往沿用了其他学科的教学方法。普遍存在着两种引入新课方法。一种是“讲”法，即“同学们，今天我们讲„„”，这样就把师生互动的地理教学活动引向“老师讲学生听”的单向活动。还有一种是“翻书”法，即“同学们请把书翻到„„页”，把以地图教学为主的地理课变成看书划线的枯燥的文字教学课。初中地理教师应该努力用“学习”或“讨论”来代替“讲”，用翻“图”来代替翻“书”。“没有地图就没有地理学”，所以地图教学是地理教育中培养学生“创新意识、实践能力”的主要途径，也就是说地图是其他任何工具无法取代的。由于初中地理学科内容的基础性特点，学生无须死记硬背地理知识，完全可以借助地图来掌握有关知识。即使是地理基本原理的学习，也可以借助地图来学习、掌握。地图是地理信息的重要载体。对初中学生而言，是帮助其树立空间地域概念的基础，也是培养其地理思维的主要手段。所以，地图在一定意义上既是教具，也是学具，它能把所有知识都串连起来，让学生形成空间思维能力。学好地图，并用好地图，对学生来说，是至关重要。学习和掌握地图知识，对于学生学习其它科学知识以及开发学生的智力都有着不可替代的作用。而一些地理教师不愿用、不会用地图的情况导致教学要求不高或教学能力低弱的现象。目前在地理教学中普遍存在的“死记硬背”现象，恰恰与地理教师不重视提高自己的地域空间思维能力有关。在用好地图的同时，结合多媒体教学技术，让学生在头脑中建立地域空间想象能力。如讲中国的疆域时，先利用多媒体三维空间，定位中国在地球上的位置；让学生利用手中地图册，读出经纬度位置，海陆位置；再让学生地图册读出陆上相邻的国家和隔海向望的国家，并勾画出中国的国界线。

四、地理教学的评价要淡化应试突出能力

地理课堂教学改革要与改革地理教学学习评价方法结合起来，特别是要改革死记硬背的学习方法，采用灵活多变的评价方法。地理学习评价试题的特点应是：框架性，即公民必备的大的地理知识，如我国的地理位置、中国地理和世界地理“之最”等；地图性，即所有的试题都可以通过读图完成（包括为数不少的地名填图）；开放性，如冬季从哈尔滨去云南、桂林等地旅游的情境题中，有地理位置、距离、乘车路线、气温变化、民俗民风等知识点。这样的学习评价方式可以提高学生兴趣，改变学生怕地理、背地理的心理。

第二篇：词汇教学困难产生的原因及解决的办法

词汇教学困难产生的原因及解决的办法

随着新课改的不断推行，小学英语这门课程现在是越来越受到重视。因此，小学英语教学到底应该怎样进行的问题也被提了出来。小学英语教学包括词汇教学、对话教学、阅读理解教学、语音教学、歌曲与歌谣教学、趣味故事教学和阶段复习教学。以上的各种教学组成部分都是小学英语教学的精髓，它们都是不可或缺的，甚至是至关重要的。下面我就重点说说小学英语的词汇教学。

小学英语词汇教学一般被认为是教学中最容易处理的环节，其实不然。使用不同的教学方法教词汇会产生完全不同的教学效果。词汇教学还是存在一定的困难的，那么这种困难是怎样产生的呢？它们产生的原因有那些呢？

一、学的多，会的少

小学英语教学中，单词的教学是必不可少的一个重要环节。由于小学生年龄 小、贪玩、自制力差，他们不愿把过多的精力花费在记单词上，就像他们不愿把过多的精力放在语文学科中的生词的学习中一样。小学生一提起英语单词，就感到头疼，甚至是不知所措。这就要求我们教师要注意教学方法，要创造性地运用道具，通过各种方式呈现新词，充分调动学生的学习积极性，使他们始终保持高涨的学习英语单词的兴趣，这样他们每个人的学习能力才能得以充分发挥。孤立地教单词、孤立地讲解，这是词汇教学中的大忌，这种教学方法产生的后果就是学生为了记单词而记单词，记得快忘得也快。

二、接触的少

小学课程表上英语课所占的比例而是很小的，一周一般只有3节课，那么学生们在短短的一学期内要学完一本书就显得很匆忙，他们一定会有种对课本囫囵吞枣、走马观花的感觉。再加上部分家长和老师们脑中的根深蒂固的观念，他们认为小学阶段语文、数学才是“王道”。所以，教师在一周仅有的几节课内要进行有目的、有计划地结合词汇教学进行的听、说、读、写是几乎不可能的。放学回家后，由于家长的不重视，学生几乎没有机会触碰到英语书及英语资料，学习英语词汇也就无从谈起。这就导致词汇重复少、吸收少；反过来，词汇量小又导致听、说、读、写难以大量进行。这种非良性循环必定会导致学生由于害怕记单词而更加讨厌学英语。

困难和解决困难总是一对亲密无间的亲兄弟，既然有了词汇教学的困难，就一定会有解决的办法。如何让学生既在课堂上愉快地学习英语，又能有效地记住单词，我认为应该做到以下几点：

一、直观教学法

直观教学法主要是通过直观的手段，将实物、图片、手势、动作、表情等直接呈现给学生，是学生建立形象思维，可大大提高记忆效果，这也是最常用的一种教学手段。比如，我在教学apple，pear，banana，peach等单词时，就从街上买来这些水果并带进课堂，让学生对这些单词所表达的意思有一个直观的认识，进而让他们更容易的学习这些单词。

二、利用多媒体

多媒体以其声、形、趣兼备的特点，能牢牢地吸住学生的视线和注意力，这是飞速发展的科技带给我们的便捷，我们作为教师更要使用好、常使用这一科技。在课堂上能让学生可观、可听、可读，多媒体就是当仁不让的首选。现在我们学校配了班班通，我在上课时就更方便了，学生理解起来也容易的多了。在课堂中我常常运用多媒体给学生以视听的感受。以上就是我对词汇教学产生的原因及其解决办法的一些浅薄的看法，不足之处还望看到这篇文章的朋友们批评指正。

第三篇：英语中的性别歧视及产生的原因

浅谈英语中的性别歧视及产生的原因

南溪区江南镇初级中学校 刘长连

内容摘要：语言直接反映社会生活。从语言现象的发展和变化中能够看到社会生活的一些奥妙。语言中性别歧视指在语言和语言使用中针对不同的性别而产生的偏见和歧视，它主要指的是对女性的歧视。本文主要通过对英语语言中的女性歧视现象来探讨产生这种现象的原因及为了消除语言中的性别歧视而进行的语言中性化尝试。关键词：性别歧视；原因；语言中性化 1.引言

语言是一种社会现象。社会生活离不开语言，现时语言也是在某个特定的言语团体中使用的。因此社会生活必然对语言产生强有力的影响。社会语言学家认为，语言不仅是思想内容的载体，它本身就是思想内容。从某种意义上，我们可以说语言是社会生活的一面镜子。它反映了某个言语团体里人的思想意识，道德观念以及人与人之间的关系。所以我们从语言这面镜子里可以看到社会生活的一角，从语言现象的发展和变化中能够看到社会生活的一些奥秘。

在社会生活中语言对男女一视同仁，但语言是文化的载体，并在人们不断使用的过程中逐渐得到丰富和发展。作为一个地区，一个民族约定俗成的一种表达方式，语言必然会反映出一定的社会价值观念和民族思维方式。性别歧视是以性别为基础而产生的一种社会歧视现象。《朗曼英语词典》对“性别歧视”的解释是：“以性别为基础的歧视，尤其是男性对女性的偏见。《美国传统字典》的定义是“一种性别成员对另一性别成员，尤其是男性对女性的歧视”。虽然它可以表现为男性对女性的歧视，也可以表现为女性对男性的歧视。但是“性别歧视”通常是对女性的歧视，是人们对女性的偏见和男女社会地位不平等的反映。女性长期以来被看作是the weaker sex/the second sex，是男性的陪衬和附属品。即使在标榜人权、平等的西方发达国家中也是如此。而现代女权运动轰轰烈烈的发展形势正是对这一不平等现象的反抗和反映。从而在语言中，出现了多种多样的性别歧视语，英语也不例外。

“男尊女卑”的思想并非中国独有，而几乎是一种全球现象。那么，英语语言这面镜子是如何反映这种社会现象的呢？ 2.性别歧视语言现象

英语在漫长的发展过程中逐渐形成了以指称男性的词语来概指两性的趋势。虽然人们在使用中时不时有意歧视女性，但仍然反映了社会的偏见，有时会引起误解，并且产生了对女性含有歧视意义的词语结构，因此有人称之为“sexist language”（性别语言）。2.1 称谓中的性别歧视 2.1.1 亲昵称谓

在西方，男性上司称呼他们的女性下属时可以用一些表示亲密关系的昵称，如sugar, darling, sweetie,反过来，女性下属却不能用这些昵称来称呼她们的上司，而且女性上司也不能如此来称呼她们的男性职员。可是陌生男子或非亲密关系的男子却可以用昵称来称呼女子，这说明在英美社会中女性比男性社会地位低，受到的尊重比男性少。2.1.2 姓名称谓 在西方,女子婚前一般用父姓,婚后改用丈夫的姓,例如:在西方婚礼上,新郎新娘步入教堂时,牧师宣布:“I now pronounce you man and wife.”。婚后的男子依旧是man ,而婚后的女子则由Miss变成了wife这种现象不乏女权主义者和职业妇女。当时的美国总统Bill Clinton的夫人Hilary Rodhamon本人是一位女权运动者 ,但她还是把自己的名字根据丈夫和自己的政治需要, 先从Hilary Rodhamon改为Hilary Rodhamon Clinton, 最后改为Hilary Clinton。但是不管怎么改, 都不能超出如下选择: 要么跟父亲姓, 要么跟丈夫姓。这种以丈夫的姓冠之于前的称呼 ,表明妇女出嫁后就成了丈夫的私有财产, 是属于丈夫的。因此无法得到与丈夫平等的权利。未婚女性用Miss冠以父姓, 已婚的用Mrs.或Lady冠以丈夫的姓氏。2.1.3 指代称谓

许多词语结构本来无好坏褒贬之分，只是由于人们的看法和社会的偏见才使它们具有此种区别。英语中一些词语结构就含有贬抑女性或视其为男性附属物的意味。如：提到男女双方时，双方不是处于平等地位，而是男先女后。如：king and queen, brother and sister, father and mother, boys and girls, husband and wife, Adam and Eve, man and woman, Mr.Lucas and his wife Louise.我们可常碰到男性代词概指两性的例子：

Any patient is free to bring his complaint to me if he feels aggrieved.We hope the reader will use his own judgment.Everyone should hand in his homework tomorrow.按规范语法，三个句子中的he 和his 均不指具体的人，而泛指两性。换言之，he 包括she, his包括her。然而实际上，在一般人的心目中，he 和his 已基本男性化了。人们做出的心理反映往往要经历一个先男性后女性的过程。这就反映了男性在社会中所起的支配地位。英语中常用man, mankind 或以－man 结尾的词概指两性。如：chairman, mailman, policeman, workman等。

The average man votes according to his self interest.This was an important step for mankind.Write to your congressman today.2.2 词汇中的男女不平等现象

在英语中，指称社会地位较低的职业往往有男性名词也有女性名词，如waiter/ waitress, steward/stewardess.但指称社会地位较高的职业时，只有男性名词了，要表达女性概念，只能在前面加上lady, woman, female等词，如：a lady-doctor, a woman-lawyer, a female-surgeon。英语语言中是否只缺指称女子的词呢？不！也有些词是只指女子而不指男子，或没有指男子的对应的词，如英语中的baby-sitter按理说这应该是个中性词，但它却被视为女性，故有male baby-sitter之说。male prostitute(男妓)male nurse(男护士)也是同样的情况，甚至还有male house wife(男家庭主妇)而不说house husband。显而易见，缺男性名词的职业在社会上都是被认为地位低微下贱的，男子不能或不该“屈尊俯就”。

男主女从，以逻辑性为中心，女性便居于从属地位。就词汇而言，如以--er,--or 结尾的名词实则是个中性词，但人们将之看作男性名词，所以如是女性则在前面加woman,如：a woman doctor。man 一词不但可以指男人，而且作为“人类的总称”，而woman 则不然。许多职业名词常以man 作为后缀，尽管干这工作的有许多女性。英语中往往还通过对女性名词的恶化来达到性别歧视的目的，光表示“性生活乱七八糟的女子”的词竟达到520多个，几乎所有的女性名词都带有贬义，如queen, lady, mistress, madam等，其贬义为“雌猫，情妇，鸨母”等，没有一个女性名词和对应的男性名词具有完全对等的含义。2.3 语义，词义上的男女不平等现象

同样一个词，用于男子身上和用于女子身上，意思就迥然不同。prudent man 指说明这个男人谨小慎微，畏首畏尾，而prudent woman 指办事细心谨慎。imposing man 指给人印象深刻，令人钦佩的男人，而imposing woman 指令人生畏，冷漠无情的女人。He is a professional.他是从事专门职业的人。而She is a professional.她是一名妓女。

有时，两个词指同一事物，语感色彩也不一样，如bachelor指“未婚男子，单身汉”，而spinster 指“未婚女子，老处女”。然而，这两个词的语感色彩并不平等，因为社会对男女的独身看法也是不一样的。从文化意义上分析，女子只有附属于男子时，才获得社会地位，越是法定的，就越有依附关系，其社会地位也越牢固。例如，做某人的妻子（wife）强于做情人(mistress),而情人从词义上讲，又好于做“女光棍”（spinster）因为“spinster”被人视为身心某方面不健全。

在称谓男性的头衔时不必反映婚否，似乎无论婚否，逻辑性都是健全的，而女性的头衔必须反映某种依附关系。例如Mrs.，Miss和Ms.，其中Mrs.与稳固的社会地位相联系，Miss次之，Ms.则显得神秘莫测。

为什么会产生语义上的男女不平等呢？有人认为，这来自对女性词贬义化这一社会心理现象。有人甚至断言：所有词不论其来源如何，只要是与女性有联系的便会带上色彩。因为在这个大男子主义的社会里，这是一条很重要的语义规则。在语言里，我们的确可以找到很多这样的例子，有些指称女子的词，开始是褒义的，但后来慢慢变成贬义词。如英语名词tart 开始指“小馅饼”被用于对女子的爱称，并无贬义色彩，后来才慢慢带上了“妓女，举止轻浮的女人”等意义。“whore, harlot, wench” 妓女，荡妇等词的演变过程也是类似情况。据统计，“妓女”的同义词往往是由一般词汇降格而来，有500 多个“妓女”名词而与之对应的“男妓”名词只有65个。

词义中的性别歧视。下面从“标志理论”入手，讨论词义上的性别歧视。在词义方面，男性词汇往往无标志，女性词汇常为有标志。男性词汇常常是褒义，女性词汇含有贬义，以至于我们不得不找一个委婉语来代替它，下面这些都是能从语义，词义这个侧面说明语言对女性的歧视。

无语义标志的词

有语义标志的词

man(male human race)woman(female only)he(he and she)she(only she)drake(male, both male and female)duke(only female)fox（同上）vixen（同上）dog（同上）bitch（同上）

man 是一个普通的英语可数名词，既可以作单数，也可以作复数，表示总数。例如It’s man that is responsible for environmental pollution.Men had lived on this island for ten thousand years.这两个句子中的man 和men 都为无语义标志，表示总称，很明显包括woman 在内，但是woman 和women 却有明确的标志。2.4 职业中的性别歧视

许多表示职业的名词,如engineer ,pilot, scientist ,writer, doctor，pilot, scientist, engineer, pilot等对男女都适用,本来是中性词汇,本身没有性的区别。“由于历史上男性长期占据社会主导地位,人们习惯把它们与男性联系起来。”如要特别指女性从事相同职业时,往往在前面加上female, woman，lady, 从而使女性职业名词在外在的形式上呈现出“有标志性”。如woman doctor, female pilot, woman scientist, woman lawyer等。而行业名称冠以男性标记反而不符合语言习惯,但男保姆、男护士除外。只有一些地位较低的职业,如nurse, secretary等,传统上让人联想到女性,而与男性无缘。这种习惯除了与历史和现实有关,也可以说是一种性别歧视。3.英语语言中性别歧视现象产生的原因 3.1 历史原因

在西方文化传统中,男性一直被认为富于创造力。在《圣经》里,创造世界的耶和华为男性,而耶和华创造的亚当亦是男性,亚当的妻子夏娃只不过是亚当一条肋骨的衍化物。这一传统观念就把创造力固定在男人身上,后人便有了“男性的特质是创造力的天赋”的说法。并且在圣经《创世纪》关于上帝造人的神话成了语言起源学说的联想依据。在他们看来,既然上帝造了亚当这天下第一个男人,语言中的“性”范畴就应将阳性置于首位。如果把两者的顺序颠倒过来,就不符合语言习惯。英语语法并没有规定“先男后女”的语序,但人们在长期的言语习惯中,大都以男为先,女为后,女性只能是跟随在男性后面的第二性别。男先女后的语序是如此常见,以至于反过来如说woman and man ,she or he等则会令人感到不习惯。3.2 社会原因

性别歧视的根源可以追溯到史前时代男女所扮演的性别角色。由于男性的肌肉比女性肌肉发达,又不生育,于是他们担当起打猎、耕作的角色,妇女体弱、要生育,所以负责照顾孩子、料理家庭、采集食物等。那时,男女角色虽然不同,但还没有一方价值高于另一方的观念。随着社会生产力的不断发展,男子逐渐从事更多的农业生产活动,占据了主导地位,妇女的地位随着供给食物能力的降低而下降。到了中世纪时期,妇女由于能生养孩子,能为土地所有者生养合法继承人,她们成了地主丈夫的宝贵财产。为了使妇女处于这样的地位,统治者便借助法律令女性屈服和受制于丈夫。于是,各种约束妇女的社会规范和习俗开始形成。在漫长的父系社会里,妇女地位低下,依附男性,受制于男性,这种观念逐渐根深蒂固,被人们视为理所当然。直到二十世纪,妇女的地位有了很大的改善,但是社会化偏见是在社会化的过程中，通过社会群体、父母、亲友、伙伴的言传身教和大众传媒（广播，电影，电视，报纸）获得的。人们对女性的歧视和偏见也是从父母，亲友或群体的交往中直接获得的，或通过大众传媒获得的。在英语中，受传统观念的影响，对女性的语言歧视已经成为了一种恶性循环。比如，人们一看到或听到“virgin”和“prostitute”这两个词，首先想到的就是“处女”和“妓女”的意思，而很少想到它们还分别可用于指“处男”和“男娼”。3.3 文化意识的影响

对女性的歧视和偏见作为偏离客观事实的看法和态度，也是文化意识形态的一部分。所谓文化意识形态，是指与文化价值有密切关系的观念和态度。文化意识形态的传播会反作用于对女性的歧视和偏见。神话是文化的一种形式，女性在神话中的形象也能帮助我们了解语言中的性别歧视现象。在世界各国的许多神话中，男性往往被当作“物种之范”，而女性则是男性的变体，即便女性有时也被冠以“富饶之神”，“大地之母”等美誉，但是她最终仍然逃脱不了“万恶之源”的罪名。受文化意识的影响，英语中也存在大量的蔑视妇女的用语。4.结束语：女权运动及英语语言中性化趋势

语言是社会约定俗成的一种符号，它具有可变性及深沉性特点。同时语言直接反映社会生活，特别是语言的建筑材—词汇对社会生活的变化和发展甚是敏感。词汇作为一种体系，属于历史范畴，每个词所具有的属性，都属于一定的历史时期。通过对词汇的分析研究，我们可以看出社会的变化。就英语而言，我们可看出许多对女性歧视的语言现象。但随着世界妇女解放运动的蓬勃开展，妇女地位的日益提高，语言的这种性别现象越来越少。因此我们应该大力推广语言中性化，如：

1)广泛推广中性词。广泛推广中性词是一种发展的新趋势，若干年后如：hero-heroine, master-mistress 有消失的可能。现常用的中性词有：humanity 代替mankind, artificial 代替man-made, work force 代替man power, police officer代替policeman, camera operator 代替camera man, firefighter 代替fireman, leader 代替statesman, mail carrier 代替mailman等。

2)广泛使用词缀person。最为简单地消灭性别歧视的方法之一就是增添新的构词成份person，复数persons, people.如: chairperson, newsperson, salesperson, fisherperson, worker person, house person, marksperson, spaceperson, repairperson, person-trip等。

消灭语言中的性别歧视现象，已成为欧美国家（特别是美国）近年来妇权运动的一项重要内容。而且已初见成效，最为突出的例子要算英语缩略词“Ms.”了。为什么男子不分已婚未婚，只有“Mr.”，而女子却要分已婚的“Mrs.”和未婚的“Miss”呢？女权主义者们认为这便是男女不平等，于时创造了“Ms.”，对已婚未婚女子一律通用，与“Mr.”分庭抗礼。

这种现象其实不难理解，语言中的性别歧视现象是社会生活中性别歧视现象的反映。所以，只要社会上还存在着性别歧视，语言中的性别歧视就难以根除。而且有人认为，人为制造的语言上的男女平等等于现实生活中的男女平等，那简直就是白日做梦。当然必须承认，语言的改变在一定程度上有助于促进社会改变以及人的观念的改变。

参考文献

[1] Lakoff.The Language war[M].California: University of California Press, 2000.[2] Lakoff.Language and Woman’s Place[M].Language in Society, 1973.[3] 北京外国语学院英语系.汉英词典[Z].北京: 商务印书馆,1989.[4] 邓炎昌,刘润清.语言与文化[M].北京: 外语教学与研究出版社,1989.[5] 林学增.中英文化习俗比较[M].北京: 外语教学与文化出版社,1990.[6] 蒋桂红.谚语视野里的性别歧视[J].宁波大学学报,2004(2)：36-40.[7] 穆凤良,李秀萍.英语中的性歧视与中性化[J].外语与外语教学,1998.[8] 牛励强,于逢春.英语语言中性别歧视现象探究[J].吉林大学社会科学报,1997(2）：50-56.[9] 秦秀白.英语中性别歧视现象的历时文化透视[J].现代外语,1996(2）：45-52.[10] 王永聘.性别歧视在语言使用中的表现[J].宜昌师专学报,1996(2）：56-60.[11] 王志林.英语语言中的性别歧视[J].西南民族学院学报,2001(10）：33-37.[12] 朱伯通等译.哥伦比亚美国文学史[Ｍ].成都:四川辞书出版社,1994.

第四篇：初中地理教学中如何开展课外活动

初中地理教学中如何开展课外活动

发布者:吴占月发布日期:2011-11-08 19:19:14.0 初中地理课外活动是在教师指导下，学生进行的地理实践活动。有些学生自小喜爱地理，并具有一定的地理才能，他们不满足于地理课堂教学中所学知识，而需要获得更多的课外知识。地理课外活动可满足这些学生渴望获得地理知识的需要，促进他们地理才能的发展。

开展地理课外活动是地理教育因材施教的重要途径，有助于激发学生学习地理的兴趣，增强学生获得地理知识、技能、及能力，发展学生的智力和品德，拓展有限的课本知识,促进地理教学质量的提高。

根据内容和目标的不同需要，地理课外活动可分为：地理课外活动小组活动、地理科普活动、地理群众活动、地理参观活动、地理研究性学习活动等等。

（一）地理课外活动小组活动

几年来，我从初一开始根据学生的不同特点，按照不同的活动内容，把初一每个班分成3个小组，如气象小组、地质地貌小组、地震小组等等。学生自由报名参加各组，教师最后根据实际情况略作调整。为便于开展活动，在充分考虑以上同组成员性格、知识、能力水平等特点后，每组由同学民主推荐产生组长一名，记录员一名。在老师的指导下，组长负责活动计划的制订、活动的开展，记录员负责记录活动过程的主要事件、小组成员的发言摘要等。而且每个小组成员都要制订活动计划、目的、内容，并在活动结束后写心得体会等等。三个小组活动的主要内容如下：

1、气象观测小组的主要活动内容 ①学习气象基本知识和气象观测技术； ②定时气象观测；

③收听本地区和相邻地区气象台站的天气形势和近期天气预报； ④绘制简单天气形势图，作涵江区天气预报； ⑤物候、天象的观察和记录； ⑥收集本地民间留传的天气谚语； ⑦整理资料分析涵江区气候特征。

2、地质小组主要活动内容

①学习地质基础知识和地质野外工作的简单技能； ②请熟悉当地地质结构的科技人员讲本地区地质状况； ③熟悉本地常见的矿物和岩石；

④根据本地地质构造图到郊外了解本地地质状况； ⑤采取矿物、岩石标本；

⑥绘制涵江区的地质构造图及垂直剖面图。

3、地震小组主要活动内容

①学习有关地震知识，明确地震观测的意义；

②根据本校实际建立一个地震观测站，采用地下水、及生物异常反映等方法进行观测；

③定时的观测和记录； ④震情的通报和地震预报；

⑤有关地震知识的普及宣传工作。

（二）地理科普活动

坚持每月开展一次地理科普宣传。主要方式有黑板报、壁报、小报及广播等，定期穿插进行活动，也有报告会、展览等不定期的活动。由学校或班级组织，每班确定由地理科代表任组长、各活动小组长为组员的科普小组。各种活动虽然具体宣传形式、方法不同，但大都需要经过以下几个步骤：

（1）宣传目标：在教师指导下由各班的地理爱好者共同商议、制定每期宣传计划、确定宣传目标；

（2）宣传稿件的来源：一般可发动学生广泛投稿，教师可介绍有关的资料来源（各种书籍、报刊等出版物）以备学生查阅、参考；

（3）宣传内容：整理稿件、确定宣传内容指定专人负责选择修改稿件，最后确定宣传内容；

（4）活动进行：宣传工作由专人负责抄写、刻印或广播选定的宣传内容，进行宣传活动；

（5）宣传效果：进行地理科普宣传后，要及时听取学生的意见，收集学生的反馈，以便了解宣传效果，改进工作。坚持不断地开展地理科普活动，既开拓了学生视野，也活跃了学校的第二课堂活动，更增进了师生的情感交流。

（三）举办地理课外群众活动

地理课外群众活动是在教师指导下，由学生自己组织的群众性活动。通过有趣味的地理活动，吸引广大学生自愿参加的地理自我教育的过程。地理课外群众活动要体现趣味性，采用晚会、知识竞赛、录相放映等生动活泼的形式。由于群众活动的准备工作较为复杂，花费时间、精力较多，不宜过多进行，大致每学年举行一次。通过各种地理课外群众活动，不仅使学生巩固已学的地理知识、技能，丰富和扩展地理知识，而且活跃了学生的第二课堂活动。

在准备各种地理群众活动时，我不包办代替，而是发动学生自己筹备该项活动，并指导学生自己创作各种有趣的活动形式和节目，如放映地理录像时，也由学生自己组织和讲解，以求得更好效果。

（四）地理参观活动

根据本校实际情况，利用课外时间，组织学生参观新县劳动实验基地、大洋森林公园，观察其地质地貌植被水文等等；组织天文观测活动，观测太阳高度年内变化等等。这种活动一般是自愿参加的，目的在于开阔学生的视野。

（五）地理研究性学习活动

教师指导学生从自身生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学的方式，主动获取知识、运用知识、解决问题的学习活动。引导学生贴近社会，走近科学，参与实践，服务现实，以增强对社会和未来的关爱，从而培养学生多渠道的信息收集、处理、提取能力，强化独立探究和合作学习的养成，陶冶学生的科学素养和科学道德。我立足涵江实际，指导学生开展《苍林河污染原因的分析》、《涵江小商品批发市场的调查与展望》、《涵江地质的形成》等课题研究，学生在整个学习、活动过程中不仅做了大量的野外考察、社会调查、翻阅资料、走访问卷等工作，并把课堂上学到的基本知识运用到实际中，很好地完成了课题研究任务。

通过开展研究性活动，可以让学生体验探索过程，享受成果展示所带来的成功的愉悦。从而激活学生的创新动力，培养学生的创新品质。

做完地理活动后还要及时进行评价。

课外活动的评价是对学生参加活动的表现及收获所进行的评价。评价应由学生本人和集体共同进行。评价中应将目标要求与学生在活动中所担任的角色要求结合起来。评价内容可包括：

(1)参与活动的态度。(2)合作精神和和合作能力。

(3)基本能力。主要是独立寻求信息的能力、完成任务的活动能力、与人沟通的能力、表达能力等。

(4)独立性和创造精神。

(5)岗位职责。包括个人承担的任务完成得如何，对个人所担当角色(如小组长、记录员、报告撰写等)。

为倡导合作、鼓励竞争、体现个性，评价按小组单位，具体到个人，进行“量化”评分(即:每一项评价内容，按不同的标准给予不同的分值)。并按月公布，把其折算适当比例作为期末成绩的一部分。另外，把学生参加活动所形成的材料成果，定期收集放进学生成长记录袋中。这样，学生便能从活动中得到一个较为全面、准确的评价。在进行评价的过程中，始终是以学生为主体，要充分发挥学生的自主性，让学生真正做到自我评价、自我管理。

教师应坚持鼓励性的评价原则，不断帮助学生增强自信心，最大限度调动学生参加活动的积极性，达到同学互励，教学相长的局面，激发学生更大的学习地理的兴趣和学习积极性。

要成功做这些地理课外活的要素：

（一）明确的方案

组织学生进行课外活动，不论采取哪种方式、开展什么内容，都要有明确的活动目的。尤其是我校大部分学生学习基础较差，如果没有明确目的，不但不能完成活动任务，反而会使学生散漫松懈，受不到教育，得不到锻炼。

（二）周密的计划

为了使每项课外活动的目的都能实现，设计课外活动的方案就要有周密的计划。活动目的与计划是相互联系的，目的是计划的出发点与归宿，计划是目的实施。所以，活动方案的计划要从学校、学生等各方面的实际出发，要切实可行。

（三）多样的内容

因为课外活动是根据学生兴趣爱好，在学生自愿基础上开展活动的，为了吸引更多的学生积极参加活动，就要求在设计活动方案时充分考虑学校及学生家庭等各方面的物质条件，做到活动的内容丰富多采，形式多种多样。中学生参加课外活动虽然有兴趣，毕竟是不够成熟。所以，在设计方案内容时，一定要把每次活动的内容写具体：活动什么，要求是什么等等。内容确定之后，每次活动不能千篇一律，形式一定要灵活、生动，让学生在欢乐的活动中受到锻炼。

（四）主动的参与

课外活动既然是学生自愿参加的活动，是发展学生专长的活动，就要充分体现学生的参与精神，体现学生为主体的精神。所以，在设计活动方案时，必须从学生的年龄特征出发，充分考虑到学生的兴趣爱好，征询学生对方案的意见，使学生有一种主人之感。学生通过课外活动，培养独立人格和创造精神，这方面正是有时教育忽视之处。

（五）多方的配合

设计学生课外活动方案时，虽然要发挥教师的主导作用，但还要积极争取学校、班主任、家庭、社会等各方面的联系、支持。否则，学生的课外活动会受到多方的干扰，影响学生课外活动的效果。如果学校、班主任、家长不积极支持配合，学生的活动很难成功；社会环境不好，学生的课外活动就可能产生负作用。所以，在设计活动方案时，尽量把家庭、社会因素纳入方案，给学生的课外活动创造良好的条件。

第五篇：初中地理教学中的困惑

初中地理教学中的困惑

1、学生的厌学成为调动学生的学习积极性、主动性的一大障碍，也成为影响教学改革深入的一大因素。随着中招考试制度的革新，初中地理课在许多学生心目中成了所谓的“豆芽菜”、“小儿科”，学生认为地理是“副科”的观念根深蒂固，学校领导、教师不重视，学生厌学，使初中地理教学面临着新的困境。农村学生的家长及周围人群的文化素养较低，对学生的学习不太重视，在学习上为学生提供的帮助少，更使新课程改革举步维艰。

2、农村学生的素质与要求存在着最大的差距。新课标强调通过活动让学生自己探究知识、掌握知识，倡导自主学习、合作探究，而农村学生的接受能力、知识面、活动能力相对于城市学生较为薄弱。很多学生的基础差，见识少，生活空间狭窄，知识储备也少，学生对地理知识的获得主要来自于课本和老师，自我学习的觉悟不够，对知识的追求没有明确的目标，新教材还是被作为“背记”的课本来看待，要想建立学生学习的主体地位还不太成熟。

3、“学”的效率低。学生是学习的主体。为什么学生习效率不高，我认为有以下几点：一是上课不集中精力听老师讲解，走神，做小动作，没有紧跟老师思路。二是不懂不问，有不明白的问题，没有向老师或者同学请教，一直是一知半解，甚至完全不懂。三是没有做练习题，没有及时复习。只有反复练习，进行强化记忆，及时复习才会尽量减少遗忘。