费姣,论语文教师的课堂教学机智

第一篇：费姣,论语文教师的课堂教学机智

2014年新课改“三优化一提高”暨“教育高位均衡发展态势下区域推进有效教学的实践研究”课题研究教学论文

语文教师不应缺失教学机智

丰义小学 费姣

【内容摘要】教学机智是教师在教学过程中随机应变处理问题的智慧。教学机智是教师高超的教学艺术，是教师的一种特殊的智力定向能力。它是建立在一定的教育科学理论和教育实践的基础上的教育经验的升华。教学机智对提高小学语文课堂的有效性有着不可估量的作用。我认为要成为一名具有教学机智的小学语文教师，就需要教师有一份厚实的知识和经验积淀、一腔真诚的爱、一双灵动的慧眼和一个处事果断、思维灵活的头脑。【关键词】语文教师 教学机智 课堂效率

乌申斯基曾说：“不管教育者怎样地研究了教育学理论，如果他没有教育机智，就不可能成为一个优良的教育实践者。”赞可夫曾经说过：“教师教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力。”这种能力就是“教育机智”。课堂教学机智是指在教学过程中面对千变万化的教学情景，敏捷、灵活、准确地作出判断、处理，以保持课堂平衡的一种心理能力。它是教师智能的灵活性与机敏性的统一，是一种“应急”的智力活动，教学机智是教师智慧的体现，是一种高超的教学艺术，也是教师必备的基本素质。在课堂上如果能恰到好处地运用，点石成金，妙趣横生地加以发挥，则一定会活跃课堂气氛，使教学充满情趣，从而大大地提高教学效率。在热切呼唤有效教学、有效课堂的今天，我们不正需要这能大大提高教学有效性的教学机智吗？

那么，如何才能成为具有教学机智的语文教师呢？这就需要教师有一份厚实的知识和经验积淀、一腔真诚的爱、一双灵动的慧眼和一个处事果断、思维灵活的头脑。

一、积淀一份厚实的知识和经验

教学机智是教师高超的教学艺术，是教师的一种特殊的智力定向能力。它是建立在一定的教育科学理论和教育实践的基础上的教学经验的升华。离 开了平时知识的积累、实践的反思，教学机智就成了无本之源。

苏教版教材十一册中有“我最喜欢的名言”这一口语交际话题，我在教学设计时为了体现立足文本，教学中设计让学生说说喜欢的名言和原因，而结果却并不理想。

（出示书上鲁迅的名言：“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”）

师：读一读，你知道这句是谁的名言吗？

生（大多）：不知道。

师：这是鲁迅的一句名言，它告诉我们要爱憎分明，要乐于为人民服务。你自己最喜欢的名言是什么？为什么喜欢它？同座可先交流一下。

学生交流。

生：我喜欢的是“少壮不努力，老大徒伤悲”，它告诉我要珍惜时间。生：我喜欢的是“时间就是生命”，它时时刻刻提醒我时间像生命一样宝贵，要好好珍惜。

师：还有其它的吗？

生：我喜欢的是“我扑在书上就像饥饿的人扑在面包上。”从这句话我知道了高尔基是怎样爱读书的。

生：我喜欢的是“书是人类进步的阶梯”„„

课上交流的名言单一，人云亦云，课堂气氛并不热烈。是什么原因呢？看着学生们那举起的可怜巴巴的几只小手，我陷入迷茫„„突然我想到这堂课的教学设计始终是围绕“喜欢的名言”展开的，这样固然立足于课本，但学生的思维得不到拓展，而且课刚开始，突然间学生很难静下心来好好地思考，也很难引起学生思想和情感上的共鸣。该如何解决呢？回忆起以前曾看到一篇“推荐一本好书”的口语交际教学设计时，一些老师让学生们通过举办“书展”，再根据个人喜好进行归类，分类谈谈推荐的理由来进行教学的。此时我觉得自己不妨也拓展一下思路，从教材的框框跳出来。于是我决定先让学生们举办“名人名言交流会”，通过交流自己知道的名言，来拓宽学生搜 索名言的思路，激化学生的思维。在交流自己喜欢的名言时，则根据每位学生的实际情况进行引导点拨。如班级中的“书迷”、“运动健将”、“小博士”、比较谦虚的学生、诚实的学生„„利用他们的兴趣和实际，他们交流的兴趣就会更盎然。通过这样一修改，课堂氛围明显热烈了，学生交流的名言范围更广了，喜欢的理由挖掘得更深了。

只有知识的积累、经验的反思，才会使理论功底更深厚，使专业知识更精深，一个教师才会拥有了教学机智的底蕴和灵气。

二、播撒一腔真诚的爱

因为有了爱，花儿才开得如此灿烂；因为有了爱；小草才会长得如此青绿；因为有了爱，太阳才慷慨地把它的光辉撒向整个地球„„有了爱，我们的课堂才焕发出勃勃的生命力。曾记得欧洲著名教育家裴斯泰洛齐说过：“教育的主要原则就是爱。”是的，没有爱的教育是失败的，当教师对学生充满爱意，理解学生的感情和需要时，学生就容易产生心理的共鸣，积极主动地参与到课堂中来。有了爱，才会有有效的课堂教学；有了爱，才会有闪光的教学机智！

曾看到过这样一则案例：特级教师孙建锋在《做一片美的叶子》公开课上，让学生结合生活实际，说说自己对课文句子“大树把无数的叶子结为一个整体，无数的叶子在树上找到了自己的位置”的理解。有的学生说：“班级好比一棵大树，它把40个同学结为一个整体。同学们好比叶子，在树上都有自己的位置。”有的学生说：“中国是一棵大树，把56个民族结为一个整体，每个民族在中国都有自己的地位。”„„学生们争先恐后地发言，惟独一个短头发的男孩目光下垂，不敢看老师。孙老师微笑着走近他。

孙老师亲切地说：“孩子，你对这句话一定有自己的理解，我很想听到你的声音！”在孙老师的耐心鼓励下，男孩终于胆怯地说：“家把爸爸、妈妈和我结为一个整体，可是„„可是爸爸妈妈离婚了„„他们都不要我，我没有自己的位置的位置了。”说着，伤心地哭了。整个课堂无声，所有的目 光都聚焦在男孩和孙老师身上。只见孙老师躬身把男孩抱起来，如同抱着自己的儿子，动作是那么轻柔、那么体贴、那么真挚，眼神是那么执着、那么专注、那么温柔。没有隐藏，也没有炫耀，但充满了爱，那爱弥漫在整个教室。他一边用纸巾拭去男孩脸上的泪水，一边给男孩讲起“珍珠贝”的故事——“孩子，老师非常喜欢一种小动物，叫珍珠贝。这种贝类，如果有沙或坏的东西跑进里面时，它会把它们包起来，慢慢地，就形成了一颗珍珠。孩子，如果我们用温柔的态度去包容人生所遭遇的一切波折与困难，这样，我们的内心也会生长出一颗颗璀璨的珍珠！”孙老师的话音刚落，台下便响起了热烈的掌声！孙老师的机智来源于深厚的学识，但没有真爱的充盈，又怎能这样自然的流露？孙老师满腔的爱已经融入他的一举一言，他轻轻的拥抱让孩子获得关爱和力量，他暖暖的话语让孩子明白要做生活的强者。那台下热烈的掌声不仅是对孩子的鼓励，更是对孙老师的那腔真挚的爱的无言的赞扬！

三、具有一双善于捕捉的慧眼

教学机智所面对的教学情景中的突发的“意外”的事件，教师无法预先设计，要维持课堂动态平衡，需要教师运用教学机智当机立断，准确恰当地反应。达到这一境界，需要教师具有一双善于捕捉的慧眼。

一个沉闷的下午，我正在给学生上课，天气不好学生们也百无聊赖，总打不起精神。突然窗外雷声大作，几位胆小的女生吓得捂住了耳朵，其他胆大的学生虽害怕批评，可也不时偷偷地张望。一会儿教室外下起了倾盆大雨，急促的雨点敲打着窗外银杏树叶子，“啪啪啪——”，学生们的目光情不自禁地斜视向窗外雨境。看到此景，我不免皱起了眉，这场雨来得真不是时候，把学生们的心都带出去了。可转念一想，这不是指导学生进行观察作文的好时机吗？“同学们，风神雨神仿佛知道你们的炎热，赶来下了一场及时雨，就让我们先观察品味一下这久违的夏雨吧！”学生兴致立即高涨，或侧耳倾听，或开窗用手接雨，或是伸长脖子呼吸新鲜空气，或一边看一边交流自己 的所见所感„„十几分钟后，学生再回到课堂，用自己的体验完成了一篇篇各具特色的文章。这堂课虽然没有完成原先预定的教学内容，但却意外地锻炼了学生的观察能力，在乐中提高了学生的习作能力，这真是“无心插柳柳成荫”！

用慧眼洞察学生的心志，巧妙地抓住由环境和学生生成的资源，常常会为语文教学带来不期而至的收获。

四、练就一个处事果断、思维灵活的头脑

一节课虽短，但作为一个有序运作的“小社会”，什么样的偶然事件都可能发生，面对课堂上突发的意外问题，教师不能惊慌失措、犹豫不决、漠然处之，而要头脑冷静，当机立断，化“弊”为利，要做到这一点，教师必须要有一个处事果断，反应灵活的头脑。

一次市级赛教时，一节《大江保卫战》的课堂上，老师饱含深情的话语，巧妙灵动的点拨悄悄地感染和引导着每一位学生；学生个性独到的感悟，发自肺腑的语言吸引和震撼了在场所有的听课老师。整堂课高潮迭起，精彩纷呈，课渐渐步入尾声，可就在这时„„

当学生看完了人民子弟兵们斗洪水、抗雪灾的录像后，结合最近发生的汶川地震后的抗震救灾，老师动情地引导：“人民子弟兵个个都是铮铮铁汉，危急时刻彰显英雄本色。此时此刻你最想对他们说些什么？”片刻后，许多学生高高地举起了小手。几位学生过后，教者叫上了班中一位特别的学生，一位说话结巴的孩子。他说：“人民子弟兵是最可爱的人，我„„我想„„想„„”完整地说了前半句话后，他憋红了脸，说不出一个字。他急了，可越急话越结巴。下面的学生也似乎有些不耐烦了，老师静静地倾听了一会儿，也觉察到了些什么，可仍旧不露声色微笑着说：“看，这位学生太激动了！我知道他已经被战士们深深地打动了！”那位孩子略带腼腆地坐了下来，刚刚的一点骚动被学生高涨的热情代替了„„

因为老师的一句话，那个孩子走出了尴尬，学习的积极性得以保护，学 生们的发言的热情变得空前的高涨„„

我不禁感叹这位老师的优美的课堂教学艺术，更感叹她的处变不惊和果断灵活的应变能力！而这种头脑的练就绝非一日之功。于永正老师曾说：“当课堂出现冷场或者意外情况时，我脑海会立刻翻滚起来，思考解决问题的方法。不断到外地借班上课锻炼了我的这种应变能力。”的确，实践出真知，没有不断的磨练，哪来如此之妙的教学机智？

课堂教学机智，这朵亮丽而鲜活的花朵，需要我们小学语文教师在语文教学实践中浇灌培育。它离不开知识和经验的沃土，离不开真爱的养料，也离不开你我的细心呵护、独具慧眼。我坚信只要我们教师刻苦磨砺，恰当地理解和运用教学机智，一定会在语文课堂开拓出一片属于自己的广阔天地！【参考文献】

[1].袁金华.课堂教学论M.南京：江苏教育出版，1997.12 [2].于永正.名师课堂经典细节（小学语文卷）M.南京：江苏人民出版社, 2007.1 [3].徐静.怎样成为一名机智的教师.新课改教育研究J.南京：江苏教育出版社, 2008.1 [4]．孙惠芳.你拥有教学机智吗.小学语文教师J.

第二篇：论语文课堂教学设计

论语文课堂教学设计

在课堂教学中，教师的“教”应当为学生的“学”服务，教学设计要能够充分地按照课堂教学所具有的现场生成性的基本规律而做相机诱导、及时处理吗，并为此留下最大的弹性空间和应变预测。它应当是一种“软设计”。如果说那些必须达成的教学目标是必须实行的教学步骤，必须完成的课堂训练，无多大伸缩性可言的话，那么，达到这些基本目标，完成这些基本任务的途径、方法、过程、手段则应当根据具体的学情，灵活应变，现场处理，让其具有很强的伸缩性和可塑性。所以，教学设计应当以具有高度弹性的“软设计”为主。

鉴于对课堂教学改革的时代性的认识，“软设计”在课堂设计中具有重要意义。

其一，从当前课堂的主要弊端着眼，应当大力克服的是以教师为中心的权力主义和命令作风，要大力提倡自主、合作、探究的学习方式，课堂教学亟须以学生为主体，以学情为依归，以相机诱导为手段的“软设计”。

其二，课堂教学活动是一个富于变化的共时空群体活动，主体、客体、媒体之间的关系处在不断转换之中。这种不断转换的关系，使课堂教学活动具有很大灵活性和很强的现场性。如果教学设计完全是刚性机制，教学活动必然只能是单向的强行灌输，上课就成了教师演示主观编制得十分细密的教案的单边活动。

其三，课堂教学还极富创造机制。教师的教学设计必须充分考虑到师生双向合作过程创新的不确定性。所以教学设计只能是一种“预测”，如何付诸实践，还得根据学情来灵活应变，现场处理。这样，就赋予课堂教学“软设计”以特别重要的意义了。

语文课堂教学“软设计”的内在机制可归纳为以下对照图式： 当然，以“软设计”为主，决不是意味着教师在课堂上可以“脚踏西瓜皮，滑到哪里算哪里”。我在执教《观潮》一课的教学设计，就能说明这一些：出示课题“观潮”之后，教师先问学生，“观”在这里是什么意思？学生回答：“是‘看’的意思。”教师穿针引线，再问：“课文中还有一个‘观’字又是什么意思呢？”有学生回答：“课文中有‘天下奇观’，这里的‘观’应该是‘景象’的意思了。”“那你能用两个‘观’的不同意思合起来编个课文标题吗？”学生经过一番思考，有人提出这篇课文的题目也可以叫“观天下奇观”。于是，教师引导学生直奔中心，抓住“奇”字，要学生再仔细读课文，这钱塘江大潮，奇在哪里？经过一番课堂讨论，教师引导归纳出“潮来形奇”（第3-5小节）“潮去景奇”（第6小节），并且再深入一步要学生深思“那么第2小节与‘奇’又有什么关系呢？”大家认为有关系，钱塘江“奇”的原因与这里（海宁县盐官镇）的特殊环境（时间、地点）有密切关系。这样就不难归结出：“潮前境奇”。而且，教师单刀直入，很快就帮助学生理出了一条精炼明晰的主线，找到了一条认识课文的“最短程”。如果说，这一步是以教师的组织引导为主的话，那么顺着这条思路让学生具体的揣摩、品赏课文的语言材料，激发情意、调动想象，交流阅读心得等，就应当让学生因人而异地去主动探究。这一部分无疑应当是以“软设计”为主，教师根据具体学情去临场处理，即兴挥洒。最后，以这样一个提问，激发学生自主学习：“好，课文按顺序先写‘潮前境奇’，再写‘潮来形奇’，最后写‘潮去景奇’，写得非常生动传神。现在，请你再仔细读课文，挑一处最能吸引你，你觉得写得最传神的地方讲给大家听。要把怎样写出了‘奇’，好在哪里讲清楚。”于是，课堂教学就不再按传统的“硬设计”去强迫学生顺着老师的小步子提问，亦步亦趋地应答，而是让学生自主选择，探究发现，从各人的差异出发，只挑体会最深的，最能显示自己潜能的那一些作课堂交流，为浓度成功创造了条件，同时又步步扣‘奇’，不离中心。而通过课堂交流各展所长，全体学生所能获得的成果，也足以涵盖课文的全部。这样的“软设计”，教师必须胸中有书、目中有人、手中有法，去随机诱导、现场处理、及时调整，并在学生的课堂交流中去灵活点拨，有机渗透。

第三篇：课堂教学机智初探

课堂教学机智初探

笔者在多年的教学实践中发现：在教学过程中，许多问题的发生或偶发事件的出现往往是没有前兆或预先通知的，老师只能依靠当时可能想起来的一些对策和技能当场予以解决，这就需要老师必须具有相应的教学机智。

所谓教学机智就是老师在教学过程中的组织应变能力，即利用学生在学习过程中出现的，不是课本内容的问题和事例来充实教学的能力。它要求教师在教学活动中，在与学生接触中随机应变，善于观察学生的情绪变化，依据学生年龄特点和性格特征，及时采取措施，使学生产生符合教育者意愿的反应。

正确运用教学机智对课堂教学有着重大的意义，它不仅解决了课堂出现的“意外事故”，而且能化“废”为“宝”，点“铁”成“金”，给课堂教学带来“意外收获”。作为课堂教学中起主导作用的教师，将如何在教学中正确运用教学机智呢？笔者认真着重从以下几方面来探讨：

一、个别隐藏现象，采取积极暗示。

在课堂教学中，时常会遇到个别学生注意力分散，做小动作等不易被老师觉察的现象。发现这种情况，教师可以用眼神的变化加以调控，有时可以轻微示意，有时可以瞪眼皱眉，还可以利用集体的目光加以影响。这种做法往往收到大声呵斥无法收到的效果。因为学生的这些隐藏现象，往往是忙中偷“闲”，但又怕被老师发现，心里上是不踏实而又敏感的，对教师的轻微暗示他是能接受的。例如：发现学生在课堂上思想开小差时，教师可以边讲边用目光凝视他，当他意识到老师的目光是对着他的，老师可把眼瞪一下，或轻轻的摇一摇头，学生便会立刻领会老师的意思。又如，课堂上发现学生做小动作或睡觉时，或轻敲一下桌子，或轻抚一下他（她）的头，均可起到较好的效果。值得提出的是，切不可出现消极的暗示，往往会起到相反的效果。如上课时用粉笔头掷向做小动作的学生，学生虽然停止了小动作，但心中一直不愉快，这种消极的暗示，违反了教学机智的规律，是不可取的。

二、针对偶发事件，因势正面利导

在课堂教学中，常常会碰到“偶发事件”。例如：有的学生在课堂上突然捣蛋，捉弄老师；有的学生对老师的教育拒不接受，出口顶撞；有时因教师自身的疏忽而引起学生的哄笑，等等，对此，既不要失去教者风范，也不能放过教育时机，应当运用自己的教学机智，配之娴熟的语言功夫，有的放矢，春风化雨，化险为夷，使坏事变好事，从而创造良好的教学气氛，取得最佳教学效果。

纵观那些具有高超的教学机智的老师，无不具有这种本领。如：特级教师张治华，有一次正在上公开课，突然窗外雷电交加，天气聚变，出于本能的反射，小学生们的注意力吸引过去，正在听课的老师都为之着急，张老师却镇定自如，他略加思索，并对同学们说：“下大雨了，同学们可以观察一下，下雨的情景可用哪些词语来描述？”“雷鸣闪电是不是同时发生的？”学生们争先恐后的回答，“乌云滚滚”、“尘土飞扬”、“雷电交加”„„接着张老师又问：“雷电哪个在前？哪个在后？为什么？”同学们讲不清为什么了。这时张老师对同学们说：“这个问题，大家还没学到，到上自然课时，老师一讲，你们就明白了，现在，我们继续上课。” 张老师对这意外事件，因势利导，方法灵活，前后只花了二、三分钟，不仅课堂秩序井然，又训练了学生的观察力，思维能力，语言表达能力，又满足了学生的好奇心，激发了学生的求知欲。

三、质疑难解问题，及时随机应变 课堂教学是一种开放性，多样性的信息交流活动。在这交流活动中，作为起教学主体作用的学生，通过自身积极的思维探索，难免会提出教者在备课中所始料不及的疑难问题。有的问题，教者能及时给予正确的解答，而有的问题则不然，教者一时找不出合适的答案，这就需要教师的随机应变。一位语文教师在教《少年闰土》这篇课文时，某生突然“打横炮”，提问：“跳鱼怎会有青蛙似的两只脚？”教师明知这理解课文无关，而且讨论不出结果，但轻率否定会伤害学生的求知欲和积极性。于是他避开正面回答，把学生旁逸的思维引到理解课文的总目标上来。于是，有如下一段对话： 师：是啊，鱼怎么会有脚？ 生：有。

师：什么鱼啊？ 生：娃娃鱼（笑）

师：啊，你真见多识广！我想跳鱼也有两只脚，可是我没有看到过，你们看到过？ 生：（齐）没有

师：可是少年闰土就知道这种鱼，这说明了什么？

生：说明少年闰土见多识广，是作者和他往常的朋友所不知道的。一个本没有什么讨论价值的问题，经教师机智地因势利导，竟然使学生双方达到完善的和谐。这个简单的例子，足以说明“随机应变”在课堂教学中的不可忽视的作用。

教学机智不是与生俱有的，也不是靠灵感空然获得的。教师只有在长期的教学实践中，系统地学习和掌握有关的理论，并能灵活运用，才有可能形成教学机智。

第四篇：课堂教学中教师的机智

目录

摘要„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1 第一章 绪论„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2 第二章 教师机智的含义„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3 第三章 体现教师机智的方法„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4 第四章 影响教师机智的主要因素„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6 第五章 结语„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7 参考文献„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7 致谢„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7

课堂教学中教师的机智

摘要：课堂教学是师生的双边活动。作为教学活动过程中的主体—学生。由于他们各自的知识水平、心里素质、情感特征等个性各不相同，因而在教学过程中随时都可能出现意外的情况。如何创造性地处理这些意外事件便对教师提出了教学机智方面的要求。事实上，教师机智是优质教学的内在需要，它可以有效地利用课堂中创生的各种教育资源。但由于教师机智自身的特点，它往往具有时间的紧迫性和行动的模糊性，使得现阶段对它的深层次研究显得尤为缺乏。本文试图从教师机智涵义，体现教师机智的方法以及影响教师机智的主要因素三个方面分析教师机智，以期对这种教学现象有更深入的了解，从而促进教师教学质量的提高。关键词：课堂教学；教师；机智；教师机智

语文课堂教学是一个复杂的动态生成过程，教师随时都有可能遭遇一些始料未及的问题。如课堂上有学生突然提到教师也不会的问题，学生的捣乱，开小差„„对于这些意外的事情，如果处理不好，极有可能扰乱正常的教学秩序，造成课堂的混乱，从而导致正常的课堂教学无法进行。如果及时恰当的处理好这些意外情况，就能让教学活动顺利进行。或者更进一步的将这些意外情况及时地引导到课堂教学的艺术构思中去，就能达到一举两得的效果。这就要求教师以高超的技巧和正确的态度给与巧妙的处理。因此，教师要直面生成，灵活巧妙地处理课堂生成，避免造成课堂僵局，不错失教育的良机，就必须得具备较好的教师机智。所以，一名教师掌握一定的机智显得十分必要，特别是身兼班主任的语文教师更是任重道远。

一、教师机智的含义

新一轮课程改革要求教师要具有较高的教学机智。但什么是教师机智呢？国内外学者从不同侧面、不同角度做了大量讨论。

（一）国内方面

《教育大辞典》上将教师机智定义为“教师面临复杂的教学情境所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力，如在处理事前难预料、必须特殊对待的问题时，以及对待一时处于激情状态的学生时，教师所表现的能力。”①教学机智是教师在一定的理论修养基础上，在长期实践体验、感悟和实际经验基础上形成的一种超乎寻常的、出类 ① 顾明远.教育大辞典（上）[Z].上海:上海教育出版社,1998：716.拔萃的临场发挥能力。它反映了教师对现场敏锐捕捉的能力、快速反应的能力和非 常得体的、合理的应对能力。

（二）国外方面

苏霍姆林斯基认为教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应地变动。乌申斯基说：“不论教育者怎样的研究教育理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”①马克斯·范加南认为，教学机智即为教育智慧的意蕴。美国学者汉斯乔·伽达默尔(Hans-GeogGadamer)认为机智包括两个方面：“作为人类互动的方面的机智和作为社会科学学术成就的机智。在前者，机智通常被理解为一种对情境的特殊敏感性和知道在其中如何表现；在后者，机智通过学术成就得以实施。”

我的理解是，教师机智是教师捕捉住学生在课堂上的机会，灵活机动、随机应变地进行教学，使教学更生活化，更能激发学生学习兴趣，取得更好的教学效果的一种能力。

二、体现教师机智的方法

苏联教育家马卡连柯说过：“教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力。有了这种品质，教师才能避免刻板公式，才能估量此时的情况和特点，从而找到适当 的手段。”要有效地掌握和应用教师机智，需要长时间的多方面的付出和艰辛的努力。下面主要讲解幽默、暗示、提问、置留、情感五种体现教师机智的方法，通过穿插课堂案例的分析，以期为课堂教学提供一些有益的启迪。

（一）幽默法

在课堂上适度进行幽默调侃，是唤起学生注意，避免发生分心型偶发事件的有效方法。如有位老师春季上课发现有个同学在打瞌睡，就顺口编了一首诗：“春风吹得学生醉，莫把课堂当睡堂”同学们听了都会心的笑了，那位同学也睡意全无了。

幽默的语言是一种才华，更是一种力量。在教学中，教师要善于在恰当的时机，巧妙地运用风趣地语言，这种手段常常能化解一些令老师尴尬紧张的事件。还有一些意外情况并不是由学生引起的，而是由课堂周围的环境引发的。这时，老师也可以采取幽默风趣地语言化解意外。例如：流浪狗遛进教室，雨声、闪电声等等。这些都有可能吸引学生的注意力，扰乱正常的教学秩序。在这种情况下，教师可以通过讲一些幽默的笑话或小故事来分散学生的注意力。但这时还该注意，故事或笑话不能过长或过多，否则学生的注意力回到了老师身上却仍游离在课堂之外，无法达到应有的效果。在学生安静下来之后，教师也可采用追问：“刚才讲到哪里啦？”的方法，把学生的 ①乌申斯基.人是教育的对象[M].北京:科学出版社,1959：65.注意力吸引到原来的课堂教学中来。

（二）暗示法

有的学生上课精力不集中，教师可视情况用语言、眼神、手势等作暗示，切忌发怒或挖苦讽刺。苏霍姆林斯基曾告诉我们：“自尊心是一种非常脆弱的东西，对待它需要极力小心，要小心得像对待玫瑰花上颤动欲坠的露珠。”①因此，在课堂教学过程中，教师要彻底摒弃那种陈腐的“师道尊严”和“棍棒教育”的错误观点，善于用暗示的方法保护学生的自尊心。

另外，教师还可以在巡视讲课时，轻点一下那位学生的桌面以示暗示。眼神的注视更能引起学生的注意，教师可以通过无意识的眼神停留来暗示作小动作的学生，当然这种眼神应该是温柔的善意的，而不是犀利的责备的，这样既不会伤害到学生的自尊心，又达到了暗示的目的，可谓一举两得。

（三）提问法

对于精力不集中或正在打闹的学生，教师有时候也可以采用提问法，强迫学生把注意力转移到课堂上来。提问的目的并不是非要学生答对，而是为了转移学生的注意力。当学生回答不出来是，教师应该趁机暗示一下，转而提问其他同学，或延后处理。如当小学老师讲得很投入、手舞足蹈，突然发现有学生在讲悄悄话，教师可以马上停止讲解，突然提一个小问题，让他回答，如果他哑口无言，随即让别的学生回答，然后再强调一句：“刚才老师讲得多重要呀，好多小朋友都装到自己的小脑袋里去了，可惜还有些学生可能慢了点，老师再讲一遍，肯定你也行！”相信不用过多的语言，聪明的学生肯定明白教师的用意，自觉地纠正错误，专心地听讲。使用此法的优点是，教师既不使学生窘迫，又不使课堂混乱、教学节奏出现停顿的情况下，把不良行为扼杀在萌芽状态。

如果教师讲课时一时接不上茬，或由于紧张把某个问题一时忘了，也可以采用提问的方法，在提问学生的同时调整一下自己的思维，使自己尽快地接通思路，以便顺利地讲下去。

（四）置留法

课堂上学生有时会提出一些让人措手不及的问题，这些问题也许只是学生一瞬间的思维火花，但这也是课堂充满生命力的一种表现。对于这些没有把握的“生成”，教师可以用置留法以赢得时间，充分去思考合适的解决方法。比如在小学课堂上，学生们因对方越过了“桌线”而展开战斗。这个突然报告说：老师，他碰了我一下。另一个说：她也踩了我一下。这样关于桌线的问题不是一下子能解决的，我们可用置留法，暂时对此不给予理睬，待想到好的方法后，再处理它，效果更好。当然，置留法在一节课中并不能频繁使用。频繁的使用会让降低教师的威信度，从而收不到预想中的效果。同时，有些学生出于好奇心和求知欲，往往会提出一些超过教师认知水平的 ①苏霍姆林斯基.给教师的100条建议［M］.长沙:湖南出版社,2001：75.问题，教师如果在课堂上无法解决，应留到课后去，这样既可以确保正常的教学进程顺利完成而又不会让自己感到尴尬。例如有一位中学教师讲授李清照的《如梦令》时，刚介绍完作者，一位学生举手问：“李清照一生写了多少词？”学生提出的问题，使教者难以准确回答。然而，教师灵机一转：“本节课重点学习《如梦令》，而刚才你提出的这些问题都很有意义。如你有兴趣，我可以专门抽出时间开一堂李清照诗词的讲座，到时欢迎你光临。”那位学生满意地点点头。这样既解了围又以置留法促动了学生更高的求知激情。

（五）情感法

学习过程是师生情感的双向交流过程。教学实践证明，以师生的情感为基础，可以唤起学生的学习兴趣，也就是一旦学生对教师感到亲切，才敢于独立思考，才敢于交流思想。情感法可谓是语文课堂教学应变技巧中的重要方面。无论是幽默法、提示法还是提问法、置留法，都应该以情感法为基础。学生最反感的是教师死守住三尺讲台，一手捧书，一手捏粉笔的呆板式教学。提倡情感法就是要打破这种局面，以情动人。当课堂出现学生违反纪律、破坏教学秩序的现象时，教师不要慌张，也不要乱发脾气。善于控制自己的情感，约束自己的行为，抑制过激的情绪，试着用浓郁情味的话语纠正学生的不好现象。这既是老师不可缺少的心理品质,也是衡量教师机智高低的尺度。

借班上课或接任一个新班级，师生间互不了解，互不相识，课堂上有可能面面相 觑，表现淡漠，甚至形成僵局，影响教学正常进行。遇到这种情况教师要和学生先沟 通感情，如师生共同做游戏，讲故事等。这样可以很快缩短师生间距离，在短短的几分钟内使师生的情感融洽，然后再开始讲课。

幽默法、提示法、提问法、置留法、情感法只是体现语文课堂教学中教师机智放入很小一部分，其他还有很多方法，如宽容法、调整法等。灵活地掌握这些方法，可以让教师更好地处理一些突发事件，消除遇到意外时的“手忙脚乱”，保障课堂教学的有序开展。

俄国著名作家车尔尼雪夫斯基说：“灵感是一个不喜欢拜访懒汉的客人。”①课堂教学中教师的机智也是如此。它的培养是一个艰辛而长期的过程。课堂上偶发事件的表现千奇百怪，变幻莫测。而所谓的教师机智只是一种借鉴，千万不可生搬硬套。事实上，在具体的机智中，任何一种技巧都不可能是单纯的和万能的。运用时就要求教师要具体情况具体分析，注意把严肃、善意的批评与信任、鼓励结合起来，把“尽量多地要求”与“尽可能多地尊重”结合起来。作为教师，应因势利导，巧妙地将课堂的突发事件化弊为利，使得课堂教学和谐融洽地进行。

①中国青年出版社．外国作家谈创作经验[M].北京:中国青年出版社,1982：75.三、影响教师机智的主要因素

教师机智是教师素质、知识和能力等水平的综合体现，上面也提到体现教师机智的一些方法，那么教师如何增进自己的教育机智，从而使教学有条不紊的进行下去呢？教师首先应当明确影响应变机智的诸项因素，从而努力培养和提高自己。

（一）教学经验

实践证明：一名教师教学经验越丰富，就越容易表现出机智。经验教师具备较多的教学经验、丰富的教学预备图式，从而使他们的教学开展得自然而流畅。多年的教学实践也使他们拥有了反思自己教学工作的机会和基础，同时，由于历史性的积淀，他们对课程的理解既有纵向的深度又有横向的广度。所以只要他们愿意反思，立志创新，那表现出教学机智是大有可能的。对于新老师来说，就要学习和吸取对自己有利的教学经验，在努力增加自己的知识的同时积极利用成功的教学经验，使自己向经验教师迈进。教学实践中，做一个有心人，注意积累借鉴经验是具备教师机智的前提。

（二）外部环境

教师机智除受教学经验的影响外，还受到客观条件和教师本人对高层次、高品位教学机智的追求的影响.。教师的人格境界、对教学工作的热情和责任、对学生的挚爱和关心等，对教师教学机智的开拓和加深起着重要作用。高品位、高格调的教师机智要求教师有一种以学生为指向的多元的、复杂的关心品质和责任品质。登山则情满于山，观海则意溢于海。人在行动时，始终是与一定的情感相伴相随。教师机智也不例外，它不仅受见解的支配，同时又依赖于情感。客观条件包括教学环境、主管教育领导的教育理念、同事的教育观念以及学生的基本素质。其中教师个人的主观追求 不仅对教师机智的提高和发展具有决定性的意义，而且带动着教师的基本素养向积极、有效、高层次方向发展。

苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生中不知不觉中做出响应的变动。”教学机智的形成不是一朝一夕成就的，让我们不断实践、不断反思、不断总结，使教学机智从有痕到无痕，从偶然性到常态性。

四、结语

随着新课程改革浪潮的不断层层推进，新课程已不断改变着学生的学习生活，也不断改变着教师的教学生活。叶澜教授也曾经说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定而没有激情的行程。”①让我们在课堂中，充分发挥教师的智慧，有效应对课堂生成，让生命的活力在生成中涌动，让课堂教学在生成中无限精彩，让品德老师成为最有魅力的人。

①叶澜.让课堂焕发出生命活力［M］.教育科学出版社.2000：103.参考文献：

[1]夏霰芳.新课标下语文课堂教学策略研究［D］.上海:上海师范大学,2008.[2]李创新.中学语文创新教法•课堂组织艺术［M］.北京:学苑出版社,1999年版.[3]孙春成.语文课堂教学艺术漫谈［M］.北京:语文出版社,1998 年版.[4]陈融,吴友平.课堂教学中的意外处理［J］.课堂教学,2006（01）.[5]中国青年出版社．外国作家谈创作经验[M].北京:中国青年出版社,1982年版.[6]翟启明.语文教师心理学［M］.成都:四川大学出版社,2007年版.[7]李创新.中学语文创新教法•课堂组织艺术［M］.北京:学苑出版社,1999年版.[8]孙春成.语文课堂教学艺术漫谈［M］.北京:语文出版社,1998 年版.[9]苏霍姆林斯基.给教师的100条建议［M］.长沙:湖南出版社,2001 年版.[10]刘华锦,晓睦.教学机智的内涵及其运用[J].教育与教学研究,2009,(05)[11]叶澜.让课堂焕发出生命活力［M］.教育科学出版社,2000年版.致谢

在我毕业论文开题、调查、研究和撰写过程中，吴守涛老师给予了我耐心、细致和全面的帮助，这会使我终身受益。老师治学严谨、学识渊博、为人正派是我学习的榜样，老师的谆谆教诲我也将永远铭记于心！

第五篇：谈课堂教学机智

一、什么是课堂教学机智：

所谓课堂教学机智，就是指教师在课堂教学过程中处理有关教学的偶发事件的能力，即在课堂教学中的应变能力。课堂教学机智是一种教学能力，是一种巧妙处理教与学矛盾的教学技巧，是教师必须具备的教学艺术。

二、课堂教学机智的具体表现：

一般来说，课堂教学机智能具体表现在以下几个方面： • 细致敏锐的观察力

学生是教学活动的积极参与者，会对教师教学活动作出各种的情绪反应和认知反馈。东张西望，说明他们注意力不够集中；无精打采，显示他们听讲时身心困倦；表情迷惑，表明他们对教学内容有疑难；嘀嘀咕咕，意味他们思想存在疙瘩。学生的举手投足，一笑一颦，无不反映他们的内心世界，对于这些信息，教师要运用细致敏锐的观察力，迅速捕获，及时分析，正确判断，随时调整自己的教学容量、教学步骤、教学方法、教学语调。容量太大，可以精简；步骤太少，可以增加；方法单调，可以灵活；语调平缓，可以抑扬顿挫。就是说教师要善于观察学生的外在表现，分析内在原因，掌握学生的心理变化，了解他们的精神需要，做到对症下药，杨长避短，可见，细致敏锐的观察力是实施课堂机智的先决条件，是教师获得教学主动权和采取最佳方法的基本前题。• 冷静理智的自制力

这是指教师在课堂教学过程中，面对突然发生的意外事件，应保持冷静的头脑和稳定的情绪，用理智把握住自己，并迅速判断事情的性质，思考处理问题的方法，尽快安定课堂秩序，把学生的注意力和思维活动扭转到正常的教学上来，那种遇到事情就情绪紧张、心理失衡、怒气冲天、大发脾气、严厉指责学生的表现与行为，必然导致课堂秩序更加混乱，影响正常教学进度和教学任务的完成。

引起突发事件的因素很多，比如，教师在讲解中出现知识性错误，被学生意识到，他们就会私下嘀咕或发出笑声。这时，教师万万不可脑羞成怒，正确的态度应是坦率承认失误，再加以改正。如果文过饰非，学生更会议论纷纷，教师的形象在学生的心目中就会降低，影响力也随之减弱。再如，个别调皮的学生在教师讲解过程中，借机故意发出偏差性应答或古怪的叫声，就会引起其他同学的哄笑，扰乱课堂教学秩序。这时，教师最好的对策应是结合讲解内容对此加以巧妙的转化，使之为教学服务。那种因此停止讲课，斥责学生的做法，效果往往不好。特别是当教师的人格受到污辱时，他就更应该保持清静的头脑，妥善加以处理。教师如果怒不可遏，对学生严加整治，就会造成师生情感的裂痕，既不利于维持当时课堂秩序，也不利于以后的教育教学工作。因此，教师在课堂教学中遇到突发事件，一定要用自制力约束自己，这是教师内在力量的表现，而不是软弱可欺的象征。• 及时有效的调控力

这是指教师在课堂教学活动中运用一定的手段对学生听讲状态和对自己教学过程进行调节控制的教学技巧。成功的课堂教学，应是师生共同有效的双边活动，教师按照一定的构思，运用准确的语言、整洁的板书和适当的教具向学生传递知识信息；学生则保持良好的听讲情绪状态，集中注意力，让自己的思维与教师教学速度相配合。如果这种配合出现偏差，教师就应及时有效地加以调控。一般地说，教师的调控力表现在两个方面：一是指调控学生听课的情绪、注意力及思维活动，激发他们参与教学、获取知识的主动性；二是调整教师讲课的速度、方式、步骤和环节，保持传递知识信息的渠道畅通无阻。• 深刻准确的解惑能力

为了适应学生主动学习和勇于质疑的精神，教师要广泛阅读各类书籍，不仅要多读本专业书籍，而且要多读非专业书籍（如理科类教师要多读文科类书籍，而文科类教师要多读理科类书籍），培养自己深厚的知识素养，为课堂教学提供广阔的知识背景。当学生出现疑惑时，教师就要灵活运用具备的学识，机智准确地予以解答。只有这样，才能继续保持学生学习的浓厚兴趣，进一步激发他们学习的欲望，产生更大的学习动力。• 灵活自如的通变力

上好课的前提是备课认真，教案内容扎实，具有科学性、完整性和系统性。为此，教师必须深入钻研教材，确立教学要点、重点和难点；根据教学内容和任务，设计教学步骤和环节，选择恰当教学方法和形式。所以说教案是上课的依据。但是在课堂的具体教学中，完全按照教案进行教学的做法是很少的。通常，教师都要随着课堂出现的具体情况（包括意外事件），作一些适当的调整和改变，把教案与教学实践有机地结合起来。只有这样，教师才能有效地完成课堂教学任务。• 积极熟练的迁移力

由于客观事物之间本来就是普遍联系和相互制约的。因此，人们对客观事物的各种认识之间必然也存在着内在的联系。经验丰富的教师在课堂教学中，能够围绕讲授内容，充分联系有关的各种知识材料，帮助学生理解和掌握教学内容，实现原有知识对新知识学习的促进性迁移（即正迁移），避免抑制性迁移（即负迁移）。为此，教师要学识渊博，具有广阔的知识背景，也要有辩证的思维能力，能从不同的角度联系相关的知识材料理解讲授内容。总之，教师必须自觉地培养自己的正迁移能力，为课堂教学服务。• 机智幽默的表达能力

教师的表达能力分为言语表达能力和非言语表达能力两个方面。言语表达能力作为课堂教学机智手段，突出表现在教师运用丰富、生动、形象、准确的言语传递知识信息，调控教学过程，调整教学方案，解答学生疑惑，促进知识迁移。非言语表达能力是指教师运用一定的眼神、表情、举止神态、修饰打扮及具有象征意义的符号与无声言语来传递信息。它作为课堂教学机智的手段，主要是指能增强课堂教学的的形象性和直观效应，有效地帮助学生全面、深刻、准确地理解讲课内容，还能表达一些为言语手段不能表达的思想、态度和情感，达到不可言传、只可意会的教学效果。

综上所述，在具体的课堂教学实践中，面对有思想、有情感、有态度、有意志的学生，教师必须借助一定的教学机智，才能完成教学任务。需要指出的是，课堂教学机智作为课堂教学中的一种应变能力，并不是说教师可以随心所欲地处理教学过程中出现的随机事件。相反，它总是受教学教学规律和各种因素的制约，要体现五个有利于：（1）有利于教育方针、教育原则的贯彻执行；（2）有利于课堂教学顺利进行；（3）有利于提高课堂教学效率；（4）有利于发挥教师的主导作用；（5）有利于调动学生学习的积极性和主动性，体现他们在教学中的主体地位。

三、培养教师课堂教学机智

培养教师课堂教学机智可从以下几个方面着手。• 要熟悉教材、教法和学生

熟悉教材，教师就会对讲课满怀信心，胸有成竹；熟悉教法，教师就能根据教学内容，灵活运用；熟悉学生，教师就能从学情出发，因材施教。教师做到这“三熟”，就可以眼观六路，耳听八方，及时发现问题，迅速判断，妥善处理；还可以尽快调整教学思路和方案，保证教学任务顺利完成。• 掌握学生的心理特点

学生正处在生理成熟和心理发展时期，他们的智力（包括观察力、注意力、记忆力、思维力和想象力），情绪、意志、个性必然会反映到学习活动中。在课堂教学上，这些心理因素也是时刻发生着作用。因此，教师应掌握学生的心理特点，提高观察学生内心世界的能力，处理好偶发事件，及时调控和有效组织课堂教学活动。

• 培养和提高辩证思维能力

教师具备一定的辩证思维能力，是实施课堂教学机智，运用观察力、调控力、解惑力、通变力、迁移力解决意外事件和组织教学的客观要求。因此，教师应努力学好辩证唯物主义的基本原理，掌握科学的认识论，培养和提高自己的辩证思维能力。• 锻炼生动准确的表达能力

一方面，要锻炼言语表达能力，使课堂教学用语具有简明扼要、生动活泼、风趣幽默的特点，富有感染力和吸引力；另一方面，教师还要锻炼非语言表达能力，要讲究语音、语调、语速的变化，做到抑扬顿挫，并伴随适当的表情和手势等，表达一定的知识信息。• 坚持具体问题具体分析

教师在课堂教学中，对于出现的不同问题，要采取不同的方法加以解决。一般而言，对于没有偏离教学构思的学生的质疑，教师要尽可能通过教学过程本身的进展来解答，使课堂变得生动活泼，最大限度地调动学生构参与教学的积极性和主动性，对于偏离教学构思的学生提问，要区别不同的情况分别对待；有的可以及时解答，有的可以课后解决。对于当场回答不了的问题，教师可以发动学生充分讨论加以理解，或待课后查阅有关书籍给予解决。教师要有“知之则知之，不知则不知”的诚实教学态度。• 加强自身修养，提高自制力

不可否认，当教师在讲课时受到来自学生的意外事件的侵袭（如学生扰乱课堂纪律），必然会产生不愉快的情绪，特别是教师的人格遭到污辱时，教师更会怒不可遏，以粗暴的态度对待学生。但是，这种表现和做法，只能对课堂教学产生不利的影响。因此，教师必须学会克制和忍耐，保持平静的情绪，并感染学生保持安定。这种克制和忍耐，是来自平常加强自身修养的结果，是自制力强的表现。