谈谈我的磨课经历

第一篇：谈谈我的磨课经历

谈谈我的磨课经历

古希腊哲学家苏格拉底经常引用的一句话就是“认识你自己”。现在，这句话已经成了家喻户晓的民间格言，它仿佛时时刻刻都在提醒我们：一定要学会认识自己，看清自己。只有真正认识了自己，才能够开拓出属于自己的一片天地，才能够创造出属于自己的事业与生活。

课堂教学是一门艺术，一门独特的艺术。作为这门独特艺术的演绎者，我们每个老师都应该努力把握自己的特点，上出属于自己的课堂。以下结合这些年的教学经历，谈谈我的“磨课”心得。

一、寻得真知——形成正确独特的教学主张

意识决定行为，有什么样的教学理念就意味着有什么样的教学行为。同样的一篇课文，不同的执教老师，不同的讲课方式，往往会收到不同的教学效果。有自己正确而独特的教学主张至关重要。

以《圆明园的毁灭》一课为例。于永正老师“以读为本，以读代讲”，质朴扎实；王崧舟老师“衬、托、扬、抑”，沉稳厚重；窦桂梅老师“走近圆明园、走进圆明园、走出圆明园”三大板块，激情灵动„„不一样的教学设计，却不约而同地收获良好的教学效果，这源于三位名师始终身体力行“以教材为本，以学生为本”正确的教学理念，更得益于在正确理念观照下的“简单语文”、“诗意语文”、“主题教学”等颇具特色的教学主张。

清晰记得两年前执教福建省“语文实践为基础的教与学的研究”课题中期会议观摩课《爱如茉莉》的情景。《爱如茉莉》可以说是全国著名特级教师薛法根的课堂“代表作”。导课伊始，教师通过引导学生朗读文中描写茉莉的词语，扫除初读障碍，初步感知课文；然后引导学生带着“从哪些细节、那些语段中感受到爱如茉莉”这一问题默读课文，并给课文做批注；接着师生交流，品读相关语段；最后让学生模仿课文，也给自己眼中的爱打个比方。薛法根老师的经典设计想必很多老师都烂熟于心，如何突破“名师模式”，上出自己的理念主张——成了我和我的备课团队最大的困扰。

通过反复的推敲比较以及与学生交谈，我们终于找到了比较可行的教学思路。借鉴薛法根老师的初读指导方式，但是出示的是文中分别写茉莉、妈妈、爸爸三组生字词涵盖面较大的四字词语，引导学生读出感觉，并想像词语所表现的动作、神态，再通过描述场景的方式梳理课文脉络，进而提炼“爱”的主题，最后再引导学生抓住爱的细节进行品读，此为第一课时教学。第二课时则引导学生重点感悟为什么“爱如茉莉”，并适度拓展。《爱如茉莉》一课的教学，既是我和我的备课团队对传统教学的一种突破，也是我本人一贯坚持的语文课应该“读悟结合”教学主张的一种实践与解读。

二、珍视个性——彰显回归本我的风格特点 何谓个性？个性，在心理学中的解释是：一个区别于他人的，在不同环境中显现出来的，相对稳定的，影响人的外显和内隐性行为模式的心理特征的总和。比如性格的内向、外向，待人处世的热情、健谈、直爽乃至脾气好坏等，这些都属于个性的一部分。

我们常说“文如其人”、“字如其人”或“诗如其人”，意谓文章、书法和诗词等艺术作品能反映其作者的个性。其实，在课堂教学中，不同的老师，所呈现的课堂感觉也是大相径庭。就拿前面提及的几位名师来说，于永正老师的质朴风趣，王崧舟老师的沉稳儒雅，窦桂梅老师的激情洒脱，给我们展现出风格独具的课堂。

我也曾尝试着把窦桂梅老师的感觉运用到自己的课堂上，一厢情愿“狂轰滥炸”的结果却是启而不发；我也曾模仿王崧舟老师，精心“克隆”他的设计执教《长相思》，却与王老师演绎的诗意课堂相去甚远„„我们或许可以模仿优秀的教学设计，可以模仿甚至盗用别人的课件，但永远无法模仿的是课堂的灵性与感觉。作为一名老师，最重要的是在把握教材与学生特点的同时，恰到好处地融合自己的个性特点，从而创造出具有独特魅力的课堂风格。

回想起应中央电教馆之邀，拍摄北师大版《三峡之秋》录像课的情景，至今依然感慨良多。我不喜欢喧闹，当然也希望我的学生懂得在课堂上静静思考；我并不健谈，所以总喜欢以轻松聊天的方式与别人交流想法；我喜欢通过朗读表达自己对文本独特的内心感悟，当然也希望我的学生能够在文本诵读中感受乐趣、提升自我。于是，从最初的串讲串读，到引导学生展开“问答式”学习；从对比式阅读，到不惜花费大半节课引导学生静心批注，而后师生交流感受，自选优美句段诵读；从以热闹的小组学习为主线到引导孩子以不同的视角、轻松的语调畅谈品悟三峡秋天独特的美景„„我是多么希望我的个性能够恰到好处与课堂完美融合。因此，本课的教学，与其说是一个不断调整教学方式的磨课过程，毋宁说是我回归个性的课堂经历。我终于找回了我的所谓“温文尔雅”，找回了个性中的“诗意纵横”，找回了课堂上轻松而真实的自我——我的教学也自此完成了一段“由外而内”蓦然回归的个性旅程。

三、巧用特长——运用扬长避短的教学艺术

代表福建省参加全国第七届青年教师阅读教学大赛，执教《月光启蒙》一课的经历，从某个角度而言，也是一个不断找回并发挥我个人特长的过程。

《月光启蒙》是当代作家孙友田的一篇写人散文，作者回忆了小时候母亲在月光下用歌谣、神话故事、童谣、谜语等对自己进行启蒙教育的事，表达了对母亲养育、启蒙之恩的美好追忆。本课第一课时的教学，我主要引导学生初步品读母亲对我启蒙的四种方式：唱歌谣、讲故事、唱童谣、猜谜语。其中“唱歌谣”部分的教学最难突破，原有有二：其一，这是作者写作的重点，篇幅最多；其二，这部分的教学是本课铺垫情感、渗透学法的关键。对于如此重要的部分，以什么形式进行教学为好呢？备课团队中，大家众说纷纭。“先默读批注，再引导抓重点词句赏读。”“先交流阅读感受，再学唱歌谣。”“先弄懂歌谣意思，再跟录音学唱”„„最后，还是省普教室丁何如老师语惊四座：“既然朗诵是智文的优点，这部分的文本又如此之美，为什么就不能以教师配乐朗诵的形式，重现月下美妙的启蒙呢？”我们这才恍然大悟，于是也就有了课堂上我深情诵读课文第一到第四自然段，再配以女声清唱歌谣，而后让学生闭眼想象“仿佛听到了什么，看到了什么”的这一环节的“新鲜出炉”。

从《月光启蒙》的磨课经历中，我再次感受到：每个人都有自己所擅长的方面，作为教师，巧妙地融合自身长处运用于课堂，适当地扬长避短，就能让自己的教学变得更有吸引力。

四、融合兴趣——感受快乐美妙的课堂体验

兴趣是一种无形的动力，当我们对某件事情或某项活动时，就会很投入，并表现出心驰神往，而且印象深刻。在教学中，教师巧妙地将自己的兴趣爱好融入课堂，以趣激趣，以情激情，定能收到意想不到的教学效果。

我应邀执教展示课《音乐之都维也纳》。本课的教学，经历了一个“难产”的过程。光就课前谈话就“五易其稿”。因为课前教师不接触学生，所以，我最初的课前交流初步定位为“放松紧张气氛”，于是设计了一个简单的“猜字”小游戏，之后感觉这个游戏与课文关联不大，有“哗众取宠”之嫌，因此调整为给学生介绍厦门大学易中天教授的《读城记》。之后因为文本难易的问题，这个思路又再次调整为与学生“聊音乐”，为此我还翻阅了不少音乐书籍，也请教了不少老师。第一次静静聆听了不下百首的古典音乐，感觉出乎意料的好。事后我心里老在琢磨：不管这节课是否上出了我的特点，这音乐细胞倒是增加了不少！

“仿佛冥冥之中上天的一个安排，让奥地利这个国家与音乐结下不解之缘。奥地利首都维也纳，更是集中展现了城市独特的音乐个性。今天，就让我们乘着语言的翅膀去旅行。这节课，我们要学习的课文就是《音乐之都维也纳》„„”

课堂就在引导学生一步一步穿行于“音乐之都”维也纳的足迹中缓缓展开，孩子们的身份也在不断变化着：市长、导游、市民、游客，在不同的角色中，孩子们感受着维也纳城的音乐魅力，而我，就像一个“文化导游”，引领他们在文字的天地中寻觅、思索、品位„„

融合自己的兴趣，并将其付诸于课堂实践，我收获着快乐美妙的绝佳体验。我的“磨课”经历，由此也就多了一份全新的心灵触动。

第二篇：我的磨课经历

我的磨课经历

王秋慧名师工作室 尹美玉

2007年，我从山东师范大学毕业后通过岗前测试进入第一实验小学。近七年了，从踏上工作岗位的第一天，我就告诉自己要好好干。也许在有些人眼里，我们不过是一个小老师，有啥干头？可是，我却把这份不起眼的工作当事业经营。虽然，也会偶尔的受挫委屈感到疲惫、乏味，但是，从来没有对工作有所懈怠。怎么是好好干？我最初的理解是学校安排的工作一定尽心尽力做好，要满怀爱心和耐心对待学生和家长。随着时间的深入，我对自己的专业发展有了比较明确的要求，那就是——我要讲课。

这里说的讲课，确切的说是磨课，犹如破茧化蝶。丑丑的毛毛虫，它暂短的沉睡，是在积蓄力量，它要痛苦的咬破自己编制的茧，让生命重新灿烂。作茧，是为了破茧，只有破茧，方能成蝶。这个过程是痛苦的，但却是完成了生命的本质的飞跃，它又是美丽的。这不禁让我想到了自己的几次磨课经历。

第一次磨课，任教英语不足两个月的我接到了一次讲全市周六研究课的任务。我当时真是受宠若惊，所以格外珍惜那次难得到机会，既怕辜负了领导和老师的期望，又怕自己不能圆满完成任务，所以压力特别大。埋头两个夜晚，我准备了一节自认为还算可以的课。第二天，信心十足的上了讲台，但是结果却大失所望。任我我站在讲台上讲的满头大汗，学生们去无动于衷。这次独角戏我唱得好辛苦。听完课后，各位听课的老师都写下了听课意见，有几位留下来直接和我进行了交流、探讨。我的师傅王秋慧和王丽萍更是细心地指出了不足。青年教师的成长过程中能有人指出缺点和不足是多么幸运的事情啊！我真的非常感激一实小有这样一群好教师，正是他们的这些意见，给了我莫大的帮助，为我今后的教学奠定了基石。老师们还建议我蹲下来，听听孩子的声音。蹲下来，听听孩子的声音，这不是让我了解学生情况。于是我着手进行第二次备课。

这次我更仔细的钻研教材和了解学生，制定目标不能太高。又试讲了几遍。现在想来前几次试讲真是不成功，但是老师们每次都说比上次有进步，给我鼓劲。然后再告诉我这里那里怎样更合适，每一次修改的过程都非常痛苦，挣扎太多，困惑不少。虽然表面上看来我的每一次上课都被批的“体无完肤”，但在这“痛”的背后，我的教学却真正成长起来了。因此，内心又非常愉快的。正所谓“痛，并快乐着”。

一切都调整好以后，心里也没有了忐忑和不安。很坦然的等待即将到来的公开课。抛开了紧张，再加上学生也很配合，一切都有条不紊的进行着。最后终于获得了小小的成功。正在我满怀信心开始准备大干一场的时候，我迎来了生命中最重要的小家伙，我的女儿。她的到来让我有些措手不及，从怀孕、分娩、养育，我一边享受着她带给我的快乐，一边又不得不错失一些学习成长的机会。就是这样，我也提醒自己一定不能退步。每次去听同龄教师的课，我感叹着别人的进步并时不时给自己提高要求。于是，孩子刚满百日，我又回到了课堂。因为做了妈妈，我觉得自己心态变得平和了许多。我渴望进步，但是不急于成长。这段时间，我非常感谢我的师傅王秋慧、高志英、王丽萍等老师，他们给了我诸多帮助，同时也为我争取了许多机会。教科院赵老师两次来听教研课，让我看清了自己的优势和劣势，明确了努力的方向。2009年秋天一次潍坊市电教优质资源课的比赛，使我又找的英语课堂上灵活、多样的感觉。与此同时，我也完成了从三年级到六年级的课程教学，对小学英语有了比较全面的了解。

2012年四月份，我有资格参加高密优质课评选了，心里非常的高兴。早早的借教材，查资料，准备课题，一次又一次试讲，我乐此不疲，并取得了全市第二名的成绩。2013年秋天，我加入了王秋慧老师的名师工作室，她为我今后的成长提供了更广阔的舞台。于是，我又相继经历了潍坊市优质课，高密市教学能手，潍坊市教学能手的等等，庆幸地是，都顺利通过并取得了理想的成绩。如今坐下来梳理，觉得不过是讲课而已，其实，讲课的人都知道看花容易，绣花难的道理。每次确定讲课时间后，我走着坐着都是课，就连说梦话都是让学生回答问题。备课顺利还罢，一旦不顺利，或者思路重调整，感觉糟糕极了。一般一个课题至少折磨一个星期，这一个星期，我总感觉自己被沉在了海底，渴望游到水面透口气。怎么透气？试讲吧。试讲一遍，压力小一点，实在抗不住了，就哭一场，然后擦干眼泪再试讲，就这样到最后才能呈现一节令人满意的课。在我看来，课如玉，需要细细地揣摩、雕琢，不然不成器。而磨课，是一个青年教师专业成长最好的方式。有的人当了一辈子的教师却从未上过一节公开课，这是他的“幸运”，不用经受磨课的煎熬和失败的痛楚。但同时也是他的遗憾，因为这意味着他从未享受过教师这一行带来的快乐和挑战，没有真正的入行。我想磨课的成长过程中必然有痛苦伴随，这正如蝴蝶的蜕变一样，只有经受住在茧中挣扎、锻炼的考验，才能有翩翩起舞的一天。

第三篇：我的磨课经历

我的一次磨课经历

河南滑县教师进修学校

吴冬冬

做了十年的教师，我深深明白，教师这一工作必须常干常新，不断迸发出创造灵感。我们不能用昨天的知识，教今天的学生，适应明天的社会。我们的学习速度必须大于社会的前进速度，成为一个时代的进步者，才能培养出优秀的学生。正当我苦于以何种方式给自己再次“充电”时，我校迎来尝试教学法的学习高潮，我十分荣幸有机会和全体老师一起参加了暑期磨课活动，为期半个月的磨课将要接近尾声，回想这些天，从听动员报告会时的心潮澎湃、跃跃欲试到接受任务时的忐忑不安，随后我们静心坐下来开始仔细研读尝试教学理论。经过一天半的集中学习，我们坚信了学生能在尝试中学习，学生能在尝试中成功。我们认识到“先试后导、先练后讲”的深刻含义，我们不能忘记小马过河给我们的启示，也不能忘记邓小平设计师经常说的“摸着石头过河”。这真所谓退一步海阔天空，调一下焕然一新啊！我们更领略到邱学华老师尝试教学法的直观模式，这无疑给我们以后的教学指引了方向。观念得到了更新，思想得到了洗礼。接下来，我们集体确定研修课例，结合研修课的课型和尝试教学法，我们又进行了深入讨论，形成各人独特的教学设计。经过两轮的说评辩，大家对每一个环节进行仔细推敲，共同讨论对策，修改教案，这中间虽有多次争论，但这足见大家的这份尝试热情和那种兢兢业业的工作态度。功夫不负有心人，我们最终形成了尝试教学法在英语教学中的教学设计雏形，并形成尝试教学法贯穿始终的英语导学案。下面我就尝试教学法在英语教学中的运用和落实达成的共识作以下阐述： 首先谈一下运用，我谈以下三点：

一． 认真设计准备练习。这是第一步。这里有三个尝试，说读写。尝试说出每单元的话题功能词汇（在新课开始之前，例如学习lifestyle这单元，学生罗列有关生活方式的已学的旧词汇，有关人的品质。词汇风暴之后，尝试自渎本单元的新词汇。写体现在语法方面，可以呈现与本单元相关的旧语法知识，让学生把语法知识贯穿于写作中。其实这些都是热身。

二． 设计尝试题。这也是讨论最激烈的环节。这一环节旨在培养学生自学能力。如何从旧知识迁徙到新知识？新知识如何呈现？英语教学中主要是课文的学习，而课文学习包括词、短语、句子的学习及文章大意段落理解。所以我们准备把课文学习的主体分散在两个环节：尝试题和尝试练习。尝试题里是词和短语的呈现，而尝试练习有对文章的整体理解，两个环节有机结合，学生尝试解决课文中新的单词短语，尝试生成新的句子。

三． 在自学课本、讨论、讲解这三个连贯的环节，给学生足够的自学时间，当然学生可以借助词典、资料弄清某些问题，英语里词、短语完全可以查出来，大家只要动手，印象深刻。讨论可以采用分组讨论解决尝试题里没有解决的，这时，已解决的同学可把自己的答案呈现在黑板上，其他同学纠正，也就是质疑解疑的过程。最后针对在尝试题、尝试练习里仍留的疑点，教师更正讲解强化、结合英语特点穿插背诵，而学生则更正整理笔记。在以后的教学中，怎么去落实尝试教学法？ 尝试教学法的实质是让学生在尝试中学习。学生由过去的被动地位转变为主动地位，形成教师积极引导、学生主动探索的局面。要解决这些问题，我觉得，本学科教师应做到以下几点：

一．教师要彻底理解尝试教学法的基本理念，课堂操作时牢记基本操作模式（贴在桌上），在教学实践中不断丰富完善它，在过程中，定期进行思想交流。

二．学案的制作要落实尝试教学法，在初级阶段，规范这几个流程：准备练习——设计尝试题——自学课本——尝试练习——讨论——教师讲解——二次尝试。走向规范，超越规范，最终形成自己独特的东西。

三．教师必须不断充电，学习，提高自身专业素质，不光认真钻研本学科知识，同时不断拓宽自己的知识视野。只有这样，才能把课上灵活、有趣、实在。

此次磨课犹如给我们打开了一扇天窗，让我们拨云见日，在一次次感悟中豁然开朗。磨课之路一路艰辛、一路欢歌，离不开领导的支持、离不开同事的帮助、离不开团队的合作。在一次次打磨与反思中，磨出了老师们创新思维的火花，磨出老师们合作交流的默契！

一次磨课、几倍提升！

第四篇：我的一次磨课经历

我的一次磨课经历

玉不琢，不成器；人不学，不知道。要上出一堂精彩的好课，需要对教案、教学流程进行反反复复的修改；要结合自己的教学风格反复研磨。这个过程就是我们教师俗称的“磨课”。现以本人一次校级公开课“酸、碱、盐在水中的电离”为例，谈谈“磨课”方式。

（一）自我琢磨

在知道自己是组内新学期第一个上公开课的人选后，结合教学进度我选择了“酸、碱、盐在水中的电离”这一节课，这一节课有很多的老师都上过很优质的公开课，对此我在自我专研教参、教材、教辅资料的基础上上网学习很多其他教师的优秀教学视频与案例。自我总结出本节课的教学目标、教学重难点、以及教学方法和教学过程。各个教学步骤自己先有了一个初步的设计。

（二）同事研磨

我将教案呈现给本组的各位老师，同行们看完教案，听完我的教学设计意图说明，围绕我的教案“酸、碱、盐在水中的电离”，研讨整个教案是否与教学设计说明相吻合；在教学设计里所描述的本课教与学的特色，是否在教案中都有体现。对教案的书写、言语的表达方式，同事们也提出许多建议。同事们根据各自的经验并以“如果我来上这一课”为话题，畅所欲言，出谋划策，帮我反复推敲教与学的策略；教师讲解、示范、点拨和学生展示的时机、位置；如何落实安全措施；如何调动差生学习的积极性等。我分析每个同事的建议，结合本节课的教学目的，再次修改教案，用细节的完善确保教学效果的最大化，对教案进一步修改、完善，形成了“磨课”教案的第二稿。

（三）名师指点

虽然经过前几次的研磨，教学设计和课堂教学流程的框架已在头脑中基本成型，但我心里总感到不踏实。于是，我又请校内教学部许部长给我指点迷津，帮我修改教案。许部长见多识广，教学经验丰富，他们对教案中一些细微之处也不放过，如：在“讲完电解质的概念后”他建议我带领学生回顾化合物的相关知识，学生理解的会更加透彻。

经过几个回合的修改，我的公开课终于如愿以偿。和同事、名师一起磨课，让我体会很深。每一次研磨都给我带来收获，他们独特的思维方式使我在探讨和教学工作中深受启发。

第五篇：我的一次磨课经历

我的一次磨课经历

马棚小学 居丽

高年级的阅读课教学一直是老师们谈论的话题。下面我将通过自己对一节阅读课的磨课经历谈谈什么是阅读课，阅读课的基本模式是什么以及怎样上好阅读课。

我选的是《牛津小学英语》五年级上册第四单元Halloween的A部分Read and Say。本节课是本单元的第一课时，是一节以万圣节为话题的对话阅读课。学生在学完该单元后要初步了解西方节日——万圣节，并了解万圣节需要准备的东西，还要学会购物的英语表达。本节课的内容较多，出现的新单词有：mask, pumpkin, pumpkin lantern，vase，horse，need, buy等；主要句型有：Do

you

like……?Yes, I do./ No, I don‟t.What

do you / we need? We need ……

What else do you

/ we need?

We need…… 磨课过程

1.初次教学设计和试教情况（1）初次教学设计

笔者根据学生的语言水平确定了本节课的教学目标：通过学习本课学生会听、说、读单词mask, pumpkin, pumpkin lantern, vase , horse, need和buy,并能运用句型：Do you like…..?Yes, I do./ No，I

don‟t.What

do

you /we need?

We need……

What else do

you / we need?笔者围绕万圣节这一话题设计了一系列教学活动，帮助学生操作和运用所学单词和句型。（2）初次试教片段

根据本节课的教学目标，笔者围绕万圣节的话题，主要设计了以下环节： Step 1：播放一首万圣节歌曲的视频来引入新课，不要求学生听懂其中的歌词，只是让学生感受万圣节的恐怖气氛。歌词节选如下： …

This is Halloween, this is Halloween Pumpkins scream in the dead of night This is Halloween, everyboby make a scene Trick or treat till the neighbors gonna die of fright

It‟s our town, everybody scream In this town of Halloween I am the one hiding under your bed Teeth groud sharp and eyes glowing red I am the one hiding under your stairs Fingers like snakes and spiders in my hair This is Halloween, this is Halloween Halloween!Halloween!Halloween!Halloween!…

Step2: 学习新句型。

教师呈现几张有关万圣节的图片，让学生观察图片。T: What holiday is it? Ss: It‟s Halloween.T: Yes.Look at these pictures.What do we need for Halloween? Here‟s a new word “need”.It means “需要”.What do we need?(板书句型：What do we need? We need…)课前查找过万圣节信息的学生会给出各种回答，例如： S1:We need some masks.T:Yes.We need a vase 教师通过领读和观察图片的方式教学单词mask。S2: We need a vase and some flowers.T:

Yes.We

need

a

vase.教师通过领读和观察图片的方式教学单词vase。

在这个教学环节中，如果学生回答不出老师的提问，教师可以先教学新单词，然后再让学生观察图片，并回答问题。例如，教师呈现pumpkin lanterns的图片，如果学生不能读出这个词组，教师可以通过领读的方式教学pumpkin lanterns;然后读句子：We also need some pumpkin lanterns.最后，教师总结：We need some

masks, a vase，some flowers and pumpkin lanterns.学

生跟读句型：What do we need? We need…..接下来播放学生感兴趣的动画片《阿拉丁》的片段，并要求学生在看动画片时思考两个问题：魔鬼问阿拉丁需要什么？神灯能满足他的哪三个愿望？笔者让一位学生扮演阿拉丁，并问学生：What do you need? “阿拉丁”说：I need a pan / a school bag / a

notebook/…..学生在热闹的气氛中操练了新学句型。

Step3：将万圣节的物品

mask, pumpkin，vase，flowers 和sweets 带入课堂，询问学生喜欢哪种物品，从而引出新的句型：Do you

like…..? Yes, I do./No,I don‟t.接着以歌谣的形式巩固这一句型。Masks, masks, do you like masks? Yes, yes，yes，I do.Pumpkins，pumpkins, do you like pumpkins No, no，no, I don‟t.Pumpkin lanterns，pumpkin lanterns, do you

like

pumpkin lanterns? Yes, yes，yes, I do.(3)反思：什么是阅读课？

在初次试教过程中，学生兴致高昂，对万圣节的物品感兴趣，课堂气氛活跃。笔者课后调查发现，学生确实掌握了不少有关万圣节物品的单词，但当笔者提到课文内容时，学生却一脸茫然。可见，这节课名为阅读课实为词汇句型课，整节课到了尾声才让学生阅读，学生对阅读的内容浅尝辄止。

这次试教的不足之处在于对阅读教学的目标定位不准确。阅读课的教学重点不在于教学单词，讲解语法，操练句型，而在于激发学生自主参与，积极思考，在上下文中理解相关语言知识，逐步获得阅读内容的相关信息，掌握阅读技巧并获得自主阅读能力，同时在情感态度方面也获得提升。

阅读教学中必定会遇到一些新的词汇和句型，这些语言点是阅读教学的目标之一，但不是全部。教师要引导学生根据上下文初步理解这些新的语言点，并在下一课时（B, C，D板块教学）重点突破。如果过分关注语篇中得零碎语言点，忽视主要的教学目标，那就很难提高学生的阅读技能。对有可能影响学生整体理解课文的词汇和句型，教师可以引导学生在阅读前或阅读过程中学习；对不影响学生整体理解课文的词汇和句型，可以引导学生通过上下文猜测理解其意思，而无需花大量时间讲解和操练。这样课堂中的大部分时间就可以花在阅读内容的理解上，有利于学生整体理解阅读内容，提高阅读能力。2.第二次教学设计和试教情况

（1）第二次教学设计

总结了第一次试教的教训，笔者对原教学目标作了以下修改：

①在创设的情景中，在教师的引导下会读新单词：mask，pumpkin，pumpkin lantern 和vase, 能理解 need, buy things, family, change的意思；能听懂、会说、会运用句型“What do you need? What else do you need? I/ We need„„”。②能正确把握课文结构，了解基本信息，理解并会读课文。③能够初步获得有关万圣节的知识

④通过教师的指导与训练，掌握英语阅读策略：略读（整体感知）——寻读（了解细节）——精读（深度理解）

根据新制定的教学目标，笔者对教学设计也做了相应的调整，主要流程如下： Step1 : 课前热身

①课前学生听一首万圣节歌曲：This is Halloween。②教师戴上一个万圣节的面具，渲染万圣节的气氛。Step2： 导入话题

①揭示话题——Halloween。

T：Boys and girls, I‟m Tang Lei.Just now

you heard a

song.It‟s about„„ Ss: Halloween。

这样就自然揭示了本节课的主题——Halloween。

T：Yes.On Halloween people wear

masks.What do people do on Halloween? Let‟s listen to a story.② 通过小故事介绍万圣节。故事如下：

Halloween is on October 31st

every year.There is a legend（传说）。The legend says

many spirits（鬼怪）come out（出现）on that day.People put out（扑灭）all the lights and fires（灯火）to scare away（吓走）the

spirits.However,Halloween is not a mysterious（神秘的）holiday.It‟s

great

fun..Children

wear

masks, knock

on

doors

and

say“trick

or treat”and

people

will

give

them

some

sweets

and

chocolate.People also

like to

decorate（装饰）their houses with vases

and

flowers.They

carve(雕刻)pumpkins and

light

them up with candles（蜡烛）。They‟re pumpkin lanterns.学生通过阅读上述故事，进一步了解万圣节，同时预习新单词mask，vase，pumpkin lanterns。

③学生分组讨论万圣节需要的物品。教师呈现句型：What

do

you /

we need?

What

else do you / we

need? We

need„„然后让学生根据图片提示操练这些句型。Step 3:阅读课文

①读课文的序言部分，了解课文的背景。

②听课文的录音，回答问题：What masks does Ben

like ? ③跟读课文。④分角色朗读课文。⑤齐读课文。

⑥根据课文内容补全以下短文：

It‟s Halloween_________.Ben

and

his

family are in the________.They would like to

buy things

for

a Halloween________.They

need

some _____________,some __________, and a_____________.Ben‟s brother likes __________ and some__________.All the things cost(花费)them ___________ yuan.Step 4: 拓展练习

学生根据课文内容创编一段购物的对话。⑵第二次试教片段

①学生观察图片，并阅读课文的序言部分。

②学生听课文录音，回答问题：What

masks does

Ben

like?学生无需阅读整个语篇，从课文的某一句话里就能找到问题的答案。③学生跟录音读课文。

④分角色读课文时，许多学生读得不流利，语音语调不是很准确。⑤齐读课文时，由于一遍又一遍地重复读，学生已经很不耐烦。

⑥根据课文内容补全短文时，许多学生对课文内容印象不深，需要打开课本参看课文。

第二次试教很好地完成了课前热身和引导入话题两个环节。笔者采用开门见山的方式引入本节课的教学内容，并且在阅读前花了不到十分钟的时间就清除了学生阅读时可能会出现的语言障碍，使学生很容易地理解并掌握了单词和句型。但阅读中和阅读后活动仍存在问题。虽然教学重点已经放在了阅读内容上，但并没有就如何阅读对学生进行指导和帮助，每个环节都一带而过。到了拓展环节要求学生仿照课文内容补全短文时，学生完全照搬课本，提高阅读能力更是空谈。⑶ 反思：阅读课的基本模式是什么？

阅读课一般遵循的基本模式为“三段式”，即：阅读前（Pre—reding）、阅读中（While-reading）、阅读后（Post-reading）三个阶段。

①阅读前——激活背景，激发兴趣

热身活动是阅读教学前的准备活动，旨在调动学生对文字符号和情景的关注，激发学生的阅读兴趣，为阅读做必要的铺垫。不同的阅读材料可以采用不同的热身活动，这取决于阅读的特点和学生的实际情况。例如，本节课的第二次试教中笔者渗透了文化背景知识，因为许多学生对万圣节不是很熟悉，因此笔者用一首歌曲、一些图片和一个图文并茂的故事来渗透万圣节的知识，不仅激活了学生的背景知识，而且帮助学生理解了所学内容。另外，在阅读前的活动中帮助学生解决了阅读时可能会遇到的语言障碍，即单词need和句型“What do you /we need?”等语言点。学生通过观察课件的图片和生活经验，猜测万圣节需要的东西，学生预测的信息和阅读材料中得信息形成了一定的信息差，激发了学生的阅读兴趣。

②阅读中——理解文本，培养技能

在这一环节中，教师应采用整体呈现、层层深入的方式，引导学生从整体到局部，逐步感知阅读材料，了解文本大意，获取具体信息。教师还要帮助学生养成良好的阅读习惯，形成略读——寻读——精读的阅读策略，培养学生的自主阅读能力。

指导学生略读就是引导学生理解课文的主要内容，获取主要信息，为进一步深入理解课文内容打下基础。这一环节可以让学生通过略读了解课文的背景，即时间、地点和人物等。学生可以很快从课文中找出相关信息，对课文产生整体的印象。

让学生寻读课文时，教师应引导学生查找特定的内容。寻读不仅能帮助学生理解语篇，还能帮助学生提高语篇感知能力。比如，教师可以让学生阅读课文，帮助Ben完成全家的购物单。

精读应关注课文的细节。学生宏观把握阅读内容后，教师要引导学生关注细节。在教学中引导学生精读课文的同时可以提出两个细节问题：What masks do they like? How much

are the things?这样学生对语篇有了完整的理解和记忆，可以为复述课文、模仿课文做好充分的准备。

③阅读后——拓展运用，提升能力 阅读后环节应注重反馈和提升，教师应引导学生对所学信息进行梳理、归纳、总结和拓展，发展学生的语言运用能力。教师可以通过指导学生朗读课文，复述课文内容，做一些与课文相关的反馈练习，使学生进一步理解课文内容。教师在这一环节中要积极为学生搭建展示英语水平的平台，将课文与学生的生活、兴经验结合起来，通过设计语言交际活动培养学生的语言运用能力，让学生在学中用、用中学。教师也可以拓展阅读材料，或布置适量的课外阅读作业，培养学生的阅读能力。

3.第三次教学设计和正式上课情况（1）第三次教学设计

第三次教学设计保留了第二次教学设计中阅读前的部分，根据“三段式”阅读教学模式，重点对阅读中和阅读后活动作了修改。阅读环节的主要流程是：听序言部分录音——听录音完成购物单——快速阅读，圈出答案——仔细阅读——教师总结课文内容。阅读后环节的主要流程是：朗读课文——复述课文——编写对话——游戏。

（2）正式上课的教学片段

以下重点介绍正式上课时阅读中和阅读后的教学环节。Step3 :阅读中

①听课文序言部分的录音，了解课文的背景。②听课文的录音，初步了解Ben的购物单。③快速阅读，在此过程中注意指导学生如何快速阅读，初步学习快速阅读的技巧，并圈出正确答案。

④学生仔细阅读课文，回答如下两个细节问题：What masks do they like? How much are the things? ⑤根据图片总结课文内容。

T:Halloween

is coming.Look

at Ben „s

siting-room.教师用PPT将课文中提到的物品呈现在课文中人物Ben家的客厅里。然后，教师与学生进行如下对话： T： What

does Ben like? Ss: He likes lanterns.T:

What does Ben‟s brother like? Ss: He likes masks.T: He likes horses, tigers and

monkeys.Look, he is wearing

a monkey

mask.How

lovely！

Now, tell me ,what

else did

they

buy? Ss: A vase, some flowers, and

some

chocolate.T: Are

they happy?

Ben‟s

family has a

happy Halloween.Step 4：阅读后

①小组内朗读课文，教师指导学生朗读时使用正确的语言、语调。②通过有节奏的歌谣，帮助学生复述课文的主要内容。

Halloween

is

coming.What

do they

need? They

need some chocolate, some

flowers and a vase.Ben likes

lanterns.Brother

likes

masks.What do they buy ？

Some chocolate, some

flowers, some masks, a lantern and a

vase.③仿照对话的第二部分，创编一段购物的对话并表演。例如： A: Can I help you? B:I need_______________.A: What else do you need? B: I

need_______________.A: Here you

are.B: Thank you.How much are

they? A: _________________yuan.B: Here

you

are.A: Thank you.Here‟s your change.Happy

Halloween!Bye!B: Bye!

④组织学生在班内开展万圣节传统游戏Trick or treat。

学生戴着面具到老师处要糖果，在快乐的情境中感受万圣节气氛，并巩固本课的句型：What do you need ? We

need„„ Step 5: Homework 查找资料，进行有关圣诞节的拓展阅读，并编写有关圣诞节购物的对话。⑶ 反思：怎样上好阅读课？

小学高年级英语阅读课的“三段式”教学模式符合学生认知水平，使阅读教学成为循序渐进的过程。正式上课的教学设计始终围绕万圣节这个主题：阅读前

环节在介绍万圣节的同时铺垫了部分单词和句子，引导学生走进文本，自主阅读课文；阅读环节由初读到寻读再到细读，逐步引导学生从整体到细节理解阅读内容，训练学生的阅读技能，培养学生处理信息的能力；阅读后环节让学生复述课文并创编对话，这是基于学生自主、完整阅读之后的巩固、提升和运用，其主要目的是根据阅读内容进行思维互动，对学生进行语言技能的训练。在整个教学设计中，笔者还注意到了以下两个方面： ①语言文化的渗透及情感态度的提升

语言室文化的重要组成部分，语言与文化是密不可分的。教师在教学过程中不断地渗透文化背景知识，能帮助学生了解中西方文化的差异，拓展视野，更好地理解课文。本节课的文化背景是万圣节，文化背景知识渗透于整节课的各个环节，包括课前的热身，教师戴面具和学生打招呼、介绍万圣节的故事、讨论万圣节需要的东西，以及万圣节传统游戏Trick or treat等，无不与万圣节的文化背景息息相关，整节课沉浸在万圣节的氛围中。②学习策略的培养

在阅读教学的过程中，教师不仅要教给学生语言知识，更重要的是教学生学会阅读，即渗透阅读策略的培养，潜移默化地培养学生自主阅读、思考的习惯，引导学生逐步掌握阅读技巧和方法。在阅读教学的过程中，笔者让学生快速阅读语篇，并圈出Ben一家购买的东西。学生通过快速阅读并圈出关键词很快能找到问题的答案，而且笔者也对如何快速圈出问题的答案给学生做了示范。此次磨课过程使笔者真正体会到了阅读课的内涵，对小学英语阅读课应采取怎样的模式，以及怎样具体实施阅读教学有了深刻的认识。