我所经历的一次磨课活动

第一篇：我所经历的一次磨课活动

我所经历的一次磨课活动

恩阳区义兴小学

杨永胜

2018年的元月11和12日，时值严冬，寒气袭人，我们“国培计划（2016）”初中语文教师工作坊第四小组的全体队员参与第二次线下集中培训的“同课异构”活动，并与队友们打磨了一堂公开课——《白杨礼赞》。

在这次磨课过程中，有困惑、有新喜、有兴奋、有彷徨，虽然有点累，但自己收获颇丰：

“磨课”可以提高教师的教学水平。上网查找资料，撰写教案，制作课件，反复推敲，几经斟酌，深入到每一个细节，钻研教材，了解编者的意图，对如何调动学生的积极性、如何处理教材等，进行了反复思考。在备课的过程中，让我们越来越感受到研读教材重要性，越磨越让我们觉得反思自己的教学必要性。磨课能指导教师深刻理解教材，能指导教师学会精益求精，能让教师更加沉稳、有序、巧妙地把握好课堂。这个过程就是教学能力提高的过程。

“磨课”更是教师专业成长时由理论走向实践、走向成功和进步的绿色通道。也是年轻教师走向成熟的必由之路，更是年轻教师在教学上不断精益求精完善自我的镜子。我觉得没有一位老师天生会上课，都要经历一个必要的过程，而这一过程中，上公开课无疑是一种最好的途径。”在一次一次的讨论中，渐渐地对教材有了更深的理解，对课堂有了更好的把握，对老师角色有了更好地定位。一次次的试教课堂上，师生一问一答的情况渐渐地减少，老师的提问空间越来越大，取而代之的是老师机智巧妙、顺水推舟，课堂有了更精彩的互动。通过试教的课堂经历，对失败与成功有了更多的体验。成功与失败都已不再重要，重要的是自己在经历中体验了成长。这些课的磨砺使我在教学上不断进步、日臻成熟，向着更好更优追求，其中“磨课”的经历记忆深刻，受益匪浅。

感悟一：众人拾柴火焰高

俗话说：三人行，必有我师。一个人的智慧是有限的。磨课可以促使我们年轻教师借助集体的智慧，实现个人的教学深度反思，克服个人惰性。共同参与相互讲座、共同分析，提供“不同意见”、“多种声音”，不断矫正个人理解的偏颇，进行更深刻、更全面的反思。大家齐心协力出谋划策，毫无保留地说出自己的想法，帮助完善教学设计、理清教学思路。大家各抒己见，思维在交流中碰撞，许多真知灼见在相互的交流中产生，那是集体智慧的结晶，是团对精神的良好体现。促使我在以后的教学中不断改进、不断提高。

感悟二：课需要不断的“磨” 从看别人磨课到自己去上好一堂课之间的距离是很大的，只有亲身体会这一被磨的过程，才能真正领会追求完美的艰辛和快乐。在参加竞赛课之前，自己先拿出一个基本的备课雏形，课堂教学展示后，经过大家的评价，会发现自己竟有那么多的缺点和漏洞。磨课评课是自我否定的过程，这是十分痛苦的过程。当时只是感觉磨课真不容易。但在这次经历了磨课的过程后我才真正体会到了磨课、磨人的味道。在一次次的试教过程中磨教学环节、磨每个细节、磨我该说的每一句话……因为只有这样才能看到缺点和不足，才能改正缺点、弥补不足，完善自己的课堂设计。

感悟三：磨课中感悟到适合自己的才是最好的。由于新教材注重学生自己探索，弹性较大，教材内容的补充、拓展和延伸有较大的空间。灵活处理教材，最大限度地发挥自己的教学特色，努力寻找适合自己的教学平台。

虽然有收获和启示，但对“磨课”仍存在的问题与困惑：

理论知识的匮乏。在磨课的过程中，真正感受到自己对课程标准，新的教学理念知识的缺乏，好多问题可说却无法上升到理论高度。

自己专业知识有待进一步提高，对教材深度挖掘不够，引导学生思考的活动设计较少，指导学生学习方法较少。课堂驾驭能力、应变能力不强。

12日下午评课时，听了几位领导的点评，发人深思。再回头看自己的设计，对比其他老师的设计，其他老师的讲课，回家后对着自己的设计，马上修改了自己的教学设计。

通过这次磨课赛课活动我收获很：如何确立恰当的教学目标，如何给学生搭桥，如何让问题更有指向性，以及怎样潜移默化地教给学生阅读的方法都有了新的感悟。也明白了好课是打磨出来的，精品是精雕细磨的。更觉得自己要不断的提升自己，活到老，学到老。这次磨课活动，我虽然出力不多，但是一路走来，与强者携行，与智者为伴，我收获颇丰。跳出井口，方知天高云淡，翘首泰山，始觉征路漫邈远。我辈更应虚心问道！

总之，磨课活动促进了每位教师的专业发展、提升了个人业务水平，今后我将更加积极地投入到磨课中去，不断地历练、完善自己！

第二篇：我的一次磨课经历

我的一次磨课经历

玉不琢，不成器；人不学，不知道。要上出一堂精彩的好课，需要对教案、教学流程进行反反复复的修改；要结合自己的教学风格反复研磨。这个过程就是我们教师俗称的“磨课”。现以本人一次校级公开课“酸、碱、盐在水中的电离”为例，谈谈“磨课”方式。

（一）自我琢磨

在知道自己是组内新学期第一个上公开课的人选后，结合教学进度我选择了“酸、碱、盐在水中的电离”这一节课，这一节课有很多的老师都上过很优质的公开课，对此我在自我专研教参、教材、教辅资料的基础上上网学习很多其他教师的优秀教学视频与案例。自我总结出本节课的教学目标、教学重难点、以及教学方法和教学过程。各个教学步骤自己先有了一个初步的设计。

（二）同事研磨

我将教案呈现给本组的各位老师，同行们看完教案，听完我的教学设计意图说明，围绕我的教案“酸、碱、盐在水中的电离”，研讨整个教案是否与教学设计说明相吻合；在教学设计里所描述的本课教与学的特色，是否在教案中都有体现。对教案的书写、言语的表达方式，同事们也提出许多建议。同事们根据各自的经验并以“如果我来上这一课”为话题，畅所欲言，出谋划策，帮我反复推敲教与学的策略；教师讲解、示范、点拨和学生展示的时机、位置；如何落实安全措施；如何调动差生学习的积极性等。我分析每个同事的建议，结合本节课的教学目的，再次修改教案，用细节的完善确保教学效果的最大化，对教案进一步修改、完善，形成了“磨课”教案的第二稿。

（三）名师指点

虽然经过前几次的研磨，教学设计和课堂教学流程的框架已在头脑中基本成型，但我心里总感到不踏实。于是，我又请校内教学部许部长给我指点迷津，帮我修改教案。许部长见多识广，教学经验丰富，他们对教案中一些细微之处也不放过，如：在“讲完电解质的概念后”他建议我带领学生回顾化合物的相关知识，学生理解的会更加透彻。

经过几个回合的修改，我的公开课终于如愿以偿。和同事、名师一起磨课，让我体会很深。每一次研磨都给我带来收获，他们独特的思维方式使我在探讨和教学工作中深受启发。

第三篇：我的一次磨课经历

我的一次磨课经历

马棚小学 居丽

高年级的阅读课教学一直是老师们谈论的话题。下面我将通过自己对一节阅读课的磨课经历谈谈什么是阅读课，阅读课的基本模式是什么以及怎样上好阅读课。

我选的是《牛津小学英语》五年级上册第四单元Halloween的A部分Read and Say。本节课是本单元的第一课时，是一节以万圣节为话题的对话阅读课。学生在学完该单元后要初步了解西方节日——万圣节，并了解万圣节需要准备的东西，还要学会购物的英语表达。本节课的内容较多，出现的新单词有：mask, pumpkin, pumpkin lantern，vase，horse，need, buy等；主要句型有：Do

you

like……?Yes, I do./ No, I don‟t.What

do you / we need? We need ……

What else do you

/ we need?

We need…… 磨课过程

1.初次教学设计和试教情况（1）初次教学设计

笔者根据学生的语言水平确定了本节课的教学目标：通过学习本课学生会听、说、读单词mask, pumpkin, pumpkin lantern, vase , horse, need和buy,并能运用句型：Do you like…..?Yes, I do./ No，I

don‟t.What

do

you /we need?

We need……

What else do

you / we need?笔者围绕万圣节这一话题设计了一系列教学活动，帮助学生操作和运用所学单词和句型。（2）初次试教片段

根据本节课的教学目标，笔者围绕万圣节的话题，主要设计了以下环节： Step 1：播放一首万圣节歌曲的视频来引入新课，不要求学生听懂其中的歌词，只是让学生感受万圣节的恐怖气氛。歌词节选如下： …

This is Halloween, this is Halloween Pumpkins scream in the dead of night This is Halloween, everyboby make a scene Trick or treat till the neighbors gonna die of fright

It‟s our town, everybody scream In this town of Halloween I am the one hiding under your bed Teeth groud sharp and eyes glowing red I am the one hiding under your stairs Fingers like snakes and spiders in my hair This is Halloween, this is Halloween Halloween!Halloween!Halloween!Halloween!…

Step2: 学习新句型。

教师呈现几张有关万圣节的图片，让学生观察图片。T: What holiday is it? Ss: It‟s Halloween.T: Yes.Look at these pictures.What do we need for Halloween? Here‟s a new word “need”.It means “需要”.What do we need?(板书句型：What do we need? We need…)课前查找过万圣节信息的学生会给出各种回答，例如： S1:We need some masks.T:Yes.We need a vase 教师通过领读和观察图片的方式教学单词mask。S2: We need a vase and some flowers.T:

Yes.We

need

a

vase.教师通过领读和观察图片的方式教学单词vase。

在这个教学环节中，如果学生回答不出老师的提问，教师可以先教学新单词，然后再让学生观察图片，并回答问题。例如，教师呈现pumpkin lanterns的图片，如果学生不能读出这个词组，教师可以通过领读的方式教学pumpkin lanterns;然后读句子：We also need some pumpkin lanterns.最后，教师总结：We need some

masks, a vase，some flowers and pumpkin lanterns.学

生跟读句型：What do we need? We need…..接下来播放学生感兴趣的动画片《阿拉丁》的片段，并要求学生在看动画片时思考两个问题：魔鬼问阿拉丁需要什么？神灯能满足他的哪三个愿望？笔者让一位学生扮演阿拉丁，并问学生：What do you need? “阿拉丁”说：I need a pan / a school bag / a

notebook/…..学生在热闹的气氛中操练了新学句型。

Step3：将万圣节的物品

mask, pumpkin，vase，flowers 和sweets 带入课堂，询问学生喜欢哪种物品，从而引出新的句型：Do you

like…..? Yes, I do./No,I don‟t.接着以歌谣的形式巩固这一句型。Masks, masks, do you like masks? Yes, yes，yes，I do.Pumpkins，pumpkins, do you like pumpkins No, no，no, I don‟t.Pumpkin lanterns，pumpkin lanterns, do you

like

pumpkin lanterns? Yes, yes，yes, I do.(3)反思：什么是阅读课？

在初次试教过程中，学生兴致高昂，对万圣节的物品感兴趣，课堂气氛活跃。笔者课后调查发现，学生确实掌握了不少有关万圣节物品的单词，但当笔者提到课文内容时，学生却一脸茫然。可见，这节课名为阅读课实为词汇句型课，整节课到了尾声才让学生阅读，学生对阅读的内容浅尝辄止。

这次试教的不足之处在于对阅读教学的目标定位不准确。阅读课的教学重点不在于教学单词，讲解语法，操练句型，而在于激发学生自主参与，积极思考，在上下文中理解相关语言知识，逐步获得阅读内容的相关信息，掌握阅读技巧并获得自主阅读能力，同时在情感态度方面也获得提升。

阅读教学中必定会遇到一些新的词汇和句型，这些语言点是阅读教学的目标之一，但不是全部。教师要引导学生根据上下文初步理解这些新的语言点，并在下一课时（B, C，D板块教学）重点突破。如果过分关注语篇中得零碎语言点，忽视主要的教学目标，那就很难提高学生的阅读技能。对有可能影响学生整体理解课文的词汇和句型，教师可以引导学生在阅读前或阅读过程中学习；对不影响学生整体理解课文的词汇和句型，可以引导学生通过上下文猜测理解其意思，而无需花大量时间讲解和操练。这样课堂中的大部分时间就可以花在阅读内容的理解上，有利于学生整体理解阅读内容，提高阅读能力。2.第二次教学设计和试教情况

（1）第二次教学设计

总结了第一次试教的教训，笔者对原教学目标作了以下修改：

①在创设的情景中，在教师的引导下会读新单词：mask，pumpkin，pumpkin lantern 和vase, 能理解 need, buy things, family, change的意思；能听懂、会说、会运用句型“What do you need? What else do you need? I/ We need„„”。②能正确把握课文结构，了解基本信息，理解并会读课文。③能够初步获得有关万圣节的知识

④通过教师的指导与训练，掌握英语阅读策略：略读（整体感知）——寻读（了解细节）——精读（深度理解）

根据新制定的教学目标，笔者对教学设计也做了相应的调整，主要流程如下： Step1 : 课前热身

①课前学生听一首万圣节歌曲：This is Halloween。②教师戴上一个万圣节的面具，渲染万圣节的气氛。Step2： 导入话题

①揭示话题——Halloween。

T：Boys and girls, I‟m Tang Lei.Just now

you heard a

song.It‟s about„„ Ss: Halloween。

这样就自然揭示了本节课的主题——Halloween。

T：Yes.On Halloween people wear

masks.What do people do on Halloween? Let‟s listen to a story.② 通过小故事介绍万圣节。故事如下：

Halloween is on October 31st

every year.There is a legend（传说）。The legend says

many spirits（鬼怪）come out（出现）on that day.People put out（扑灭）all the lights and fires（灯火）to scare away（吓走）the

spirits.However,Halloween is not a mysterious（神秘的）holiday.It‟s

great

fun..Children

wear

masks, knock

on

doors

and

say“trick

or treat”and

people

will

give

them

some

sweets

and

chocolate.People also

like to

decorate（装饰）their houses with vases

and

flowers.They

carve(雕刻)pumpkins and

light

them up with candles（蜡烛）。They‟re pumpkin lanterns.学生通过阅读上述故事，进一步了解万圣节，同时预习新单词mask，vase，pumpkin lanterns。

③学生分组讨论万圣节需要的物品。教师呈现句型：What

do

you /

we need?

What

else do you / we

need? We

need„„然后让学生根据图片提示操练这些句型。Step 3:阅读课文

①读课文的序言部分，了解课文的背景。

②听课文的录音，回答问题：What masks does Ben

like ? ③跟读课文。④分角色朗读课文。⑤齐读课文。

⑥根据课文内容补全以下短文：

It‟s Halloween_________.Ben

and

his

family are in the________.They would like to

buy things

for

a Halloween________.They

need

some _____________,some __________, and a_____________.Ben‟s brother likes __________ and some__________.All the things cost(花费)them ___________ yuan.Step 4: 拓展练习

学生根据课文内容创编一段购物的对话。⑵第二次试教片段

①学生观察图片，并阅读课文的序言部分。

②学生听课文录音，回答问题：What

masks does

Ben

like?学生无需阅读整个语篇，从课文的某一句话里就能找到问题的答案。③学生跟录音读课文。

④分角色读课文时，许多学生读得不流利，语音语调不是很准确。⑤齐读课文时，由于一遍又一遍地重复读，学生已经很不耐烦。

⑥根据课文内容补全短文时，许多学生对课文内容印象不深，需要打开课本参看课文。

第二次试教很好地完成了课前热身和引导入话题两个环节。笔者采用开门见山的方式引入本节课的教学内容，并且在阅读前花了不到十分钟的时间就清除了学生阅读时可能会出现的语言障碍，使学生很容易地理解并掌握了单词和句型。但阅读中和阅读后活动仍存在问题。虽然教学重点已经放在了阅读内容上，但并没有就如何阅读对学生进行指导和帮助，每个环节都一带而过。到了拓展环节要求学生仿照课文内容补全短文时，学生完全照搬课本，提高阅读能力更是空谈。⑶ 反思：阅读课的基本模式是什么？

阅读课一般遵循的基本模式为“三段式”，即：阅读前（Pre—reding）、阅读中（While-reading）、阅读后（Post-reading）三个阶段。

①阅读前——激活背景，激发兴趣

热身活动是阅读教学前的准备活动，旨在调动学生对文字符号和情景的关注，激发学生的阅读兴趣，为阅读做必要的铺垫。不同的阅读材料可以采用不同的热身活动，这取决于阅读的特点和学生的实际情况。例如，本节课的第二次试教中笔者渗透了文化背景知识，因为许多学生对万圣节不是很熟悉，因此笔者用一首歌曲、一些图片和一个图文并茂的故事来渗透万圣节的知识，不仅激活了学生的背景知识，而且帮助学生理解了所学内容。另外，在阅读前的活动中帮助学生解决了阅读时可能会遇到的语言障碍，即单词need和句型“What do you /we need?”等语言点。学生通过观察课件的图片和生活经验，猜测万圣节需要的东西，学生预测的信息和阅读材料中得信息形成了一定的信息差，激发了学生的阅读兴趣。

②阅读中——理解文本，培养技能

在这一环节中，教师应采用整体呈现、层层深入的方式，引导学生从整体到局部，逐步感知阅读材料，了解文本大意，获取具体信息。教师还要帮助学生养成良好的阅读习惯，形成略读——寻读——精读的阅读策略，培养学生的自主阅读能力。

指导学生略读就是引导学生理解课文的主要内容，获取主要信息，为进一步深入理解课文内容打下基础。这一环节可以让学生通过略读了解课文的背景，即时间、地点和人物等。学生可以很快从课文中找出相关信息，对课文产生整体的印象。

让学生寻读课文时，教师应引导学生查找特定的内容。寻读不仅能帮助学生理解语篇，还能帮助学生提高语篇感知能力。比如，教师可以让学生阅读课文，帮助Ben完成全家的购物单。

精读应关注课文的细节。学生宏观把握阅读内容后，教师要引导学生关注细节。在教学中引导学生精读课文的同时可以提出两个细节问题：What masks do they like? How much

are the things?这样学生对语篇有了完整的理解和记忆，可以为复述课文、模仿课文做好充分的准备。

③阅读后——拓展运用，提升能力 阅读后环节应注重反馈和提升，教师应引导学生对所学信息进行梳理、归纳、总结和拓展，发展学生的语言运用能力。教师可以通过指导学生朗读课文，复述课文内容，做一些与课文相关的反馈练习，使学生进一步理解课文内容。教师在这一环节中要积极为学生搭建展示英语水平的平台，将课文与学生的生活、兴经验结合起来，通过设计语言交际活动培养学生的语言运用能力，让学生在学中用、用中学。教师也可以拓展阅读材料，或布置适量的课外阅读作业，培养学生的阅读能力。

3.第三次教学设计和正式上课情况（1）第三次教学设计

第三次教学设计保留了第二次教学设计中阅读前的部分，根据“三段式”阅读教学模式，重点对阅读中和阅读后活动作了修改。阅读环节的主要流程是：听序言部分录音——听录音完成购物单——快速阅读，圈出答案——仔细阅读——教师总结课文内容。阅读后环节的主要流程是：朗读课文——复述课文——编写对话——游戏。

（2）正式上课的教学片段

以下重点介绍正式上课时阅读中和阅读后的教学环节。Step3 :阅读中

①听课文序言部分的录音，了解课文的背景。②听课文的录音，初步了解Ben的购物单。③快速阅读，在此过程中注意指导学生如何快速阅读，初步学习快速阅读的技巧，并圈出正确答案。

④学生仔细阅读课文，回答如下两个细节问题：What masks do they like? How much are the things? ⑤根据图片总结课文内容。

T:Halloween

is coming.Look

at Ben „s

siting-room.教师用PPT将课文中提到的物品呈现在课文中人物Ben家的客厅里。然后，教师与学生进行如下对话： T： What

does Ben like? Ss: He likes lanterns.T:

What does Ben‟s brother like? Ss: He likes masks.T: He likes horses, tigers and

monkeys.Look, he is wearing

a monkey

mask.How

lovely！

Now, tell me ,what

else did

they

buy? Ss: A vase, some flowers, and

some

chocolate.T: Are

they happy?

Ben‟s

family has a

happy Halloween.Step 4：阅读后

①小组内朗读课文，教师指导学生朗读时使用正确的语言、语调。②通过有节奏的歌谣，帮助学生复述课文的主要内容。

Halloween

is

coming.What

do they

need? They

need some chocolate, some

flowers and a vase.Ben likes

lanterns.Brother

likes

masks.What do they buy ？

Some chocolate, some

flowers, some masks, a lantern and a

vase.③仿照对话的第二部分，创编一段购物的对话并表演。例如： A: Can I help you? B:I need_______________.A: What else do you need? B: I

need_______________.A: Here you

are.B: Thank you.How much are

they? A: _________________yuan.B: Here

you

are.A: Thank you.Here‟s your change.Happy

Halloween!Bye!B: Bye!

④组织学生在班内开展万圣节传统游戏Trick or treat。

学生戴着面具到老师处要糖果，在快乐的情境中感受万圣节气氛，并巩固本课的句型：What do you need ? We

need„„ Step 5: Homework 查找资料，进行有关圣诞节的拓展阅读，并编写有关圣诞节购物的对话。⑶ 反思：怎样上好阅读课？

小学高年级英语阅读课的“三段式”教学模式符合学生认知水平，使阅读教学成为循序渐进的过程。正式上课的教学设计始终围绕万圣节这个主题：阅读前

环节在介绍万圣节的同时铺垫了部分单词和句子，引导学生走进文本，自主阅读课文；阅读环节由初读到寻读再到细读，逐步引导学生从整体到细节理解阅读内容，训练学生的阅读技能，培养学生处理信息的能力；阅读后环节让学生复述课文并创编对话，这是基于学生自主、完整阅读之后的巩固、提升和运用，其主要目的是根据阅读内容进行思维互动，对学生进行语言技能的训练。在整个教学设计中，笔者还注意到了以下两个方面： ①语言文化的渗透及情感态度的提升

语言室文化的重要组成部分，语言与文化是密不可分的。教师在教学过程中不断地渗透文化背景知识，能帮助学生了解中西方文化的差异，拓展视野，更好地理解课文。本节课的文化背景是万圣节，文化背景知识渗透于整节课的各个环节，包括课前的热身，教师戴面具和学生打招呼、介绍万圣节的故事、讨论万圣节需要的东西，以及万圣节传统游戏Trick or treat等，无不与万圣节的文化背景息息相关，整节课沉浸在万圣节的氛围中。②学习策略的培养

在阅读教学的过程中，教师不仅要教给学生语言知识，更重要的是教学生学会阅读，即渗透阅读策略的培养，潜移默化地培养学生自主阅读、思考的习惯，引导学生逐步掌握阅读技巧和方法。在阅读教学的过程中，笔者让学生快速阅读语篇，并圈出Ben一家购买的东西。学生通过快速阅读并圈出关键词很快能找到问题的答案，而且笔者也对如何快速圈出问题的答案给学生做了示范。此次磨课过程使笔者真正体会到了阅读课的内涵，对小学英语阅读课应采取怎样的模式，以及怎样具体实施阅读教学有了深刻的认识。

第四篇：我的磨课经历

我的磨课经历

王秋慧名师工作室 尹美玉

2007年，我从山东师范大学毕业后通过岗前测试进入第一实验小学。近七年了，从踏上工作岗位的第一天，我就告诉自己要好好干。也许在有些人眼里，我们不过是一个小老师，有啥干头？可是，我却把这份不起眼的工作当事业经营。虽然，也会偶尔的受挫委屈感到疲惫、乏味，但是，从来没有对工作有所懈怠。怎么是好好干？我最初的理解是学校安排的工作一定尽心尽力做好，要满怀爱心和耐心对待学生和家长。随着时间的深入，我对自己的专业发展有了比较明确的要求，那就是——我要讲课。

这里说的讲课，确切的说是磨课，犹如破茧化蝶。丑丑的毛毛虫，它暂短的沉睡，是在积蓄力量，它要痛苦的咬破自己编制的茧，让生命重新灿烂。作茧，是为了破茧，只有破茧，方能成蝶。这个过程是痛苦的，但却是完成了生命的本质的飞跃，它又是美丽的。这不禁让我想到了自己的几次磨课经历。

第一次磨课，任教英语不足两个月的我接到了一次讲全市周六研究课的任务。我当时真是受宠若惊，所以格外珍惜那次难得到机会，既怕辜负了领导和老师的期望，又怕自己不能圆满完成任务，所以压力特别大。埋头两个夜晚，我准备了一节自认为还算可以的课。第二天，信心十足的上了讲台，但是结果却大失所望。任我我站在讲台上讲的满头大汗，学生们去无动于衷。这次独角戏我唱得好辛苦。听完课后，各位听课的老师都写下了听课意见，有几位留下来直接和我进行了交流、探讨。我的师傅王秋慧和王丽萍更是细心地指出了不足。青年教师的成长过程中能有人指出缺点和不足是多么幸运的事情啊！我真的非常感激一实小有这样一群好教师，正是他们的这些意见，给了我莫大的帮助，为我今后的教学奠定了基石。老师们还建议我蹲下来，听听孩子的声音。蹲下来，听听孩子的声音，这不是让我了解学生情况。于是我着手进行第二次备课。

这次我更仔细的钻研教材和了解学生，制定目标不能太高。又试讲了几遍。现在想来前几次试讲真是不成功，但是老师们每次都说比上次有进步，给我鼓劲。然后再告诉我这里那里怎样更合适，每一次修改的过程都非常痛苦，挣扎太多，困惑不少。虽然表面上看来我的每一次上课都被批的“体无完肤”，但在这“痛”的背后，我的教学却真正成长起来了。因此，内心又非常愉快的。正所谓“痛，并快乐着”。

一切都调整好以后，心里也没有了忐忑和不安。很坦然的等待即将到来的公开课。抛开了紧张，再加上学生也很配合，一切都有条不紊的进行着。最后终于获得了小小的成功。正在我满怀信心开始准备大干一场的时候，我迎来了生命中最重要的小家伙，我的女儿。她的到来让我有些措手不及，从怀孕、分娩、养育，我一边享受着她带给我的快乐，一边又不得不错失一些学习成长的机会。就是这样，我也提醒自己一定不能退步。每次去听同龄教师的课，我感叹着别人的进步并时不时给自己提高要求。于是，孩子刚满百日，我又回到了课堂。因为做了妈妈，我觉得自己心态变得平和了许多。我渴望进步，但是不急于成长。这段时间，我非常感谢我的师傅王秋慧、高志英、王丽萍等老师，他们给了我诸多帮助，同时也为我争取了许多机会。教科院赵老师两次来听教研课，让我看清了自己的优势和劣势，明确了努力的方向。2009年秋天一次潍坊市电教优质资源课的比赛，使我又找的英语课堂上灵活、多样的感觉。与此同时，我也完成了从三年级到六年级的课程教学，对小学英语有了比较全面的了解。

2012年四月份，我有资格参加高密优质课评选了，心里非常的高兴。早早的借教材，查资料，准备课题，一次又一次试讲，我乐此不疲，并取得了全市第二名的成绩。2013年秋天，我加入了王秋慧老师的名师工作室，她为我今后的成长提供了更广阔的舞台。于是，我又相继经历了潍坊市优质课，高密市教学能手，潍坊市教学能手的等等，庆幸地是，都顺利通过并取得了理想的成绩。如今坐下来梳理，觉得不过是讲课而已，其实，讲课的人都知道看花容易，绣花难的道理。每次确定讲课时间后，我走着坐着都是课，就连说梦话都是让学生回答问题。备课顺利还罢，一旦不顺利，或者思路重调整，感觉糟糕极了。一般一个课题至少折磨一个星期，这一个星期，我总感觉自己被沉在了海底，渴望游到水面透口气。怎么透气？试讲吧。试讲一遍，压力小一点，实在抗不住了，就哭一场，然后擦干眼泪再试讲，就这样到最后才能呈现一节令人满意的课。在我看来，课如玉，需要细细地揣摩、雕琢，不然不成器。而磨课，是一个青年教师专业成长最好的方式。有的人当了一辈子的教师却从未上过一节公开课，这是他的“幸运”，不用经受磨课的煎熬和失败的痛楚。但同时也是他的遗憾，因为这意味着他从未享受过教师这一行带来的快乐和挑战，没有真正的入行。我想磨课的成长过程中必然有痛苦伴随，这正如蝴蝶的蜕变一样，只有经受住在茧中挣扎、锻炼的考验，才能有翩翩起舞的一天。

第五篇：我的磨课经历

我的一次磨课经历

河南滑县教师进修学校

吴冬冬

做了十年的教师，我深深明白，教师这一工作必须常干常新，不断迸发出创造灵感。我们不能用昨天的知识，教今天的学生，适应明天的社会。我们的学习速度必须大于社会的前进速度，成为一个时代的进步者，才能培养出优秀的学生。正当我苦于以何种方式给自己再次“充电”时，我校迎来尝试教学法的学习高潮，我十分荣幸有机会和全体老师一起参加了暑期磨课活动，为期半个月的磨课将要接近尾声，回想这些天，从听动员报告会时的心潮澎湃、跃跃欲试到接受任务时的忐忑不安，随后我们静心坐下来开始仔细研读尝试教学理论。经过一天半的集中学习，我们坚信了学生能在尝试中学习，学生能在尝试中成功。我们认识到“先试后导、先练后讲”的深刻含义，我们不能忘记小马过河给我们的启示，也不能忘记邓小平设计师经常说的“摸着石头过河”。这真所谓退一步海阔天空，调一下焕然一新啊！我们更领略到邱学华老师尝试教学法的直观模式，这无疑给我们以后的教学指引了方向。观念得到了更新，思想得到了洗礼。接下来，我们集体确定研修课例，结合研修课的课型和尝试教学法，我们又进行了深入讨论，形成各人独特的教学设计。经过两轮的说评辩，大家对每一个环节进行仔细推敲，共同讨论对策，修改教案，这中间虽有多次争论，但这足见大家的这份尝试热情和那种兢兢业业的工作态度。功夫不负有心人，我们最终形成了尝试教学法在英语教学中的教学设计雏形，并形成尝试教学法贯穿始终的英语导学案。下面我就尝试教学法在英语教学中的运用和落实达成的共识作以下阐述： 首先谈一下运用，我谈以下三点：

一． 认真设计准备练习。这是第一步。这里有三个尝试，说读写。尝试说出每单元的话题功能词汇（在新课开始之前，例如学习lifestyle这单元，学生罗列有关生活方式的已学的旧词汇，有关人的品质。词汇风暴之后，尝试自渎本单元的新词汇。写体现在语法方面，可以呈现与本单元相关的旧语法知识，让学生把语法知识贯穿于写作中。其实这些都是热身。

二． 设计尝试题。这也是讨论最激烈的环节。这一环节旨在培养学生自学能力。如何从旧知识迁徙到新知识？新知识如何呈现？英语教学中主要是课文的学习，而课文学习包括词、短语、句子的学习及文章大意段落理解。所以我们准备把课文学习的主体分散在两个环节：尝试题和尝试练习。尝试题里是词和短语的呈现，而尝试练习有对文章的整体理解，两个环节有机结合，学生尝试解决课文中新的单词短语，尝试生成新的句子。

三． 在自学课本、讨论、讲解这三个连贯的环节，给学生足够的自学时间，当然学生可以借助词典、资料弄清某些问题，英语里词、短语完全可以查出来，大家只要动手，印象深刻。讨论可以采用分组讨论解决尝试题里没有解决的，这时，已解决的同学可把自己的答案呈现在黑板上，其他同学纠正，也就是质疑解疑的过程。最后针对在尝试题、尝试练习里仍留的疑点，教师更正讲解强化、结合英语特点穿插背诵，而学生则更正整理笔记。在以后的教学中，怎么去落实尝试教学法？ 尝试教学法的实质是让学生在尝试中学习。学生由过去的被动地位转变为主动地位，形成教师积极引导、学生主动探索的局面。要解决这些问题，我觉得，本学科教师应做到以下几点：

一．教师要彻底理解尝试教学法的基本理念，课堂操作时牢记基本操作模式（贴在桌上），在教学实践中不断丰富完善它，在过程中，定期进行思想交流。

二．学案的制作要落实尝试教学法，在初级阶段，规范这几个流程：准备练习——设计尝试题——自学课本——尝试练习——讨论——教师讲解——二次尝试。走向规范，超越规范，最终形成自己独特的东西。

三．教师必须不断充电，学习，提高自身专业素质，不光认真钻研本学科知识，同时不断拓宽自己的知识视野。只有这样，才能把课上灵活、有趣、实在。

此次磨课犹如给我们打开了一扇天窗，让我们拨云见日，在一次次感悟中豁然开朗。磨课之路一路艰辛、一路欢歌，离不开领导的支持、离不开同事的帮助、离不开团队的合作。在一次次打磨与反思中，磨出了老师们创新思维的火花，磨出老师们合作交流的默契！

一次磨课、几倍提升！