参赛论文《让童话夯实小学生写作大厦的基石》

第一篇：参赛论文《让童话夯实小学生写作大厦的基石》

让童话夯实小学生写作大厦的基石

姓名：林萍

通讯地址：苍南县第一实验小学

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在作文教学中，想象力的缺乏是制约学生作文成功的最大因素,因此，作文教学首先应努力培养学生的想象力。所谓想象力,就是人脑能在过去认识的基础上构造出没有经历过的事物或形象的能力。正如爱因斯坦所说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉”。小学生富有幻想，喜欢新奇。他们爱好童话，喜欢用童话的方式来观察和解释世界。童话体作文因其与儿童富有幻想的天性相契合，而成了深受小学生喜欢的一种作文形式。因此，我们选择童话体作文作为训练形式,无疑是培养学生想象力的有效途径。童话体作文的本质是幻想，是以假定的方式来表现生活的。学生一旦进人童话作文这种奇妙的世界里，就可尽情地张开幻想的翅膀，其效果远远大于为写作而写作的被动学习。这是一种真正意义的“愉快作文”。

鉴于一年级学生特别喜欢听童话、读童话、讲童话的特点，从一年级起开始听老师读童话故事，并且边查字典边阅读童话故事。学生表现出浓厚的阅读兴趣，并往往情不自禁地把听的读的童话说给同学、父母听，说给邻居的小弟妹听，从一年级结束时学生都能进行口头短小童话作文。进入二年级或者其他年段时，老师如切实展开多种形式地指导童话创作,定能夯实学生写作大厦的基石.下面，我就结合教学实践谈一谈自己肤浅的认识。

一 培养途径

(一)观察自然，说写童话

观察是想象的基础，著名作家茅盾说：“想象的来源，就是观察。”想象不是凭空捏造，它离不开现实的土壤，来源于客观现实，依赖于丰富的表象积累。如果想象离开了现实，那么它就成了无源之水，无本之木。只有勤于观察，努力感知，丰富积累，才能垫高想象的基点。孩子像童话一样充满幻想，在他们的幻想中，云儿会说话，风儿会唱歌，花儿中会走出一位漂亮的姑娘，而他们可以爬长梯上天，在月亮上荡秋千，真是光怪陆离，千奇百怪,幻想是孩子的可贵之处。因此，可以把孩子带到大自然中和花鸟说话，与风儿嬉戏，跟动物交友,学会观察自然,懂得自然。显然, 大自然是培养学生兴趣，开发学生智力，提供作文素材的宝库；能吸引儿童的注意力，激发儿童的写作的兴趣;能陶冶儿童情操，激发儿童想象力;能丰富儿童的知识库，为儿童写作提供素材。那么, 如何在大自然中培养儿童的作文能力,如何让孩子们抓住事物特征大胆想象进行童话创作呢? １、在观察大自然中培养学生情态用词造句连篇的模仿能力。

通过对大自然的观察，培养学生的情态模仿能力，把这种能力变成形象思维中的用词造句的能力。这种情态观察和模仿得到的仿词、仿句能力是连句成段成篇的基础，是学生的造词成句连篇的能力潜移默化培养。例如，夏天，带学生来到郁郁葱葱的荷塘要求学生仿照《爬山虎的脚》有关句子仔细观察。“刚长出来的荷叶向内卷，像正要发射的火箭，仿佛要去探索宇宙的奥秘。长大的荷叶，有的贴着水面，像一只只小竹筏，有的高出水面站在那里，像一把把小伞挨挨挤挤的„„”在模仿中提高了造句和观察能力。同时，要在大自然中培养学生仿篇的能力。仿篇是阅读和作文教学比较高的层次。人与自然的相融为仿篇提供了丰富的内容。比如教学完《谁和谁好》以后，我指导学生走近自然,观察自然中谁和谁是一对密不可分的好伙伴,从而一篇篇童话体诗歌就应运而生了。

2、培养观察大自然的能力，养成观察细节与特殊情景的习惯。

除有目的地带学生走进大自然定向观察外，还应该引导学生进行自主地随机地观察，特别要培养学生注意观察细节，对特殊情景进行细心的观察，发现某些生物或动物现象的疑团与问题，找出另类不同的情景加以描述或加工，结合他们自己的想象和心理做出判断或者编辑，形成自己的童话；要求学生做生活的有心人，凡是在大自然中遇到的新鲜感受都可以记下来，并鼓励学生坚持写大自然观察日记。一旦学生养成了随机观察的好习惯，其发现和捕捉大自然事物和特征的能力就会不断提高，日积月累，心中有更多的观察的素材，更能得心应手的写童话，作文就不愁“无米下炊了”。、在大自然中激发儿童的想象力，鼓励自由表达和创造。

面对自然美景，我们要鼓励学生展开丰富的想象，可以回忆往昔，向往明天；可以漫游全球，翱翔太空；可以写眼前实景；也可以写理想中的景色„„比如：天气骤冷，突降大雪，我把学生带进雪中叫啊，跳啊！并趁势提出激发想象的问题：小雪花飘啊飘，飘向哪里？遇到谁？最后会怎么样呢等。有的说：小雪花飘啊飘遇到了大地伯伯，向他问了好就钻进了伯伯的怀里，然后遇到了小树根和他成了好朋友．．．．．．丰富的想象，妙趣横生。通过语言的鼓励他们对现实进行想象，通过幻想的释放和情景的延展，让他们自己勾勒和创造出自己的童话。

(二)结合课文，说写童话

结合课文，采用“扩”、“改”、“仿”、“借”、“续”等方法训练学生编写童话。

“扩”，即扩写教材中的童话课文，把原来写得比较概括的地方加以扩展、补充。比如，《丑小鸭》一课中有这样一句话：“哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。丑小鸭感到非常孤单，就钻出了篱笆，离开了家。”这里写得就比较概括，“哥哥、姐姐咬他”，“公鸡啄他”，“连养鸭的小姑娘也讨厌他”以及“丑小鸭离开家”时的情景是怎样的呢？可以启发学生想象，然后写下来。

“改”，即改写，或改变人称，或改变中心思想，或把记实性课文改写成幻想性质的童话。比如，学了《丑小鸭》，让学生设想：假如你是丑小鸭，你遇到了丑小鸭遇到的一切，你的心情如何？你会怎么做呢？然后试写童话《我是丑小鸭》。学诗歌《晨光》第一节：“晨光叫醒了风/风叫醒了树/树叫醒了鸟/鸟叫醒了云。“启发学生想象：晨光、风、树、鸟分别是怎么叫的，他们从睡梦中醒来时是什么样子的？他们醒来后会做什么呢？把想象到的情景写下来。又如，在所有的童话作品中，郎几乎都是扮演着凶恶的角色，狐狸都是狡猾的，在学了有关课文后，启发学生想一想：他们会不会在什么情况下改邪归正呢？试着编出狼和狐狸改变形象后的故事来。抓住《黄山奇石》一文中所描写的石头的姿态大胆想象，也可以编出奇特的传说故事来。

“仿”，即仿写。学了《骄傲的孔雀》，也可以启发，小猫、小狗或者小公鸡或者其它什么小动物都各有什么长处？它们在什么情况下也会骄傲，骄傲后会有什么表现？会有什么故事发生呢？试着编写它们骄傲自满后发生的故事。

“借”，即借助课文中的有关科学知识编写知是童话。例如，学了《看月食》，明白了引起月食现象的原因是地球转到了太阳和月亮的中间，挡住了太阳光，便启发学生想象：地球为什么要挡在太阳和月亮的中间，让月亮的脸变黑？后来为什么又让开了呢？编写童话《月亮的脸色变了》。有如学了《要是你在野外迷了路》，懂得树木向北的枝叶稀，向南的枝叶稠是因为植物生长于太阳的光照有密切关系，朝南的一面光照强，枝叶就长得稠密，朝北的一面光照弱，枝叶就长的稀疏，就可以启发学生编写童话故事《不是树根妈妈的偏心眼》。

“续”，即续写。如续编《狐狸和乌鸦》。有学生写出了狐狸把乌鸦的肉骗走后，乌鸦把情况告诉了好朋友小百灵，小百灵在狐狸的家门口唱起了动听的歌，喜欢听歌的狐狸愿意用肉换百灵的一支歌，就这样，乌鸦在百灵的帮助下要回了自己的肉。

著名教育家叶圣陶曾说,课文无非是个例子.然而如何物尽其用,是每个教育工作者在课堂教学中应思考的,作文当然不能例外.而结合课文,对学生进行编写童话的写作指导,是那样的自然和谐,而又成绩显著,看来这是指导学生写作的一条大路.(三)课文外拓展,说写童话

与课文结合的作文指导显示了它的必要,当然走出课文,回归到正式的课堂作文教学,利用新的途径达到指导的目的,谁又能说那是错的?指导作文的途径总是多渠道的.1、按图想象,说写童话

富有童趣的各种动植物图画，能迅速地把学生带进童话王国，图画中的动植物的生活场景很快在学生头脑中转换为自己的生活场景，而他们在生活中的各种体验、感受也自然而然的融入了图画.先给学生提供不完整或不连续的图画，让学生学生想象开头、中间或结尾，补充成完整的故事。接着给学生提供一幅或几幅图画给学生编写童话故事。这样循序渐进，逐渐增减难度，扩大学生创造性想象的空间。

如有位学生根据一幅一位小朋友打着伞在花坛边的图画，写成了《雨姐姐哭了》。故事讲一个大暑天，校园里的花草渴死了，有个小朋友动了脑筋，把一瓶墨水往空中一洒，把雨姐姐的新衣服给弄脏了，雨姐姐大哭起来，下起了大雨，可是，大雨会不会打折了花草呢，小朋友就打着伞去看她们了。

先直观渐渐走向抽象,这是一个规律,当然作文教学要遵循这样的规律.然而看图说写童话,不仅仅培养学生创作童话的能力,还有观察能力,思维能力,为其他形式的协作打下铺垫.2、略知梗概，说写童话

给学生一个提纲或一个故事梗概，让学生说些具体的故事情节。主要训练学生语言表达的形象生动性。如给出《大象救了小兔》的故事大意：三只小兔在树林里碰到一只老虎，吓得赶快逃命。可是，一条小河挡住了它们的去路。大象正在河中洗澡。它伸长鼻子，翘起尾巴，搭起一座桥，让小兔们从它身上跑到对岸。老虎追到小河边，大象用鼻子吸足水，朝老虎喷去，把老虎赶跑了。启发学生思考：小兔们是怎么碰到老虎的？老虎被赶跑后，小兔与大象会怎样呢？让学生把故事编具体，编生动。这样的途径,学生表达的能力在日渐提高,作文语句日益丰满,同时对于什么样的作文生动,什么是作文头脑中有了清晰的概念.3、设计开头，续编童话

利用生动的语言描述、表演、多媒体动画演示、影响渲染气氛等多种手段创设情景，比如在美妙动听的音乐声中语言描述开头：茂密的森林深处，有一片平坦的空地，空地上长着绿油油的小草，开满了五颜六色的小花。今天是星期天，空地上聚集着好多好多的小动物，有小鹿啦、小猴拉、胖熊啦、小百灵啦等等，他们来到这里„„这些小动物来到这片空地上要做什么呢？那会是怎样的情景？让学生去想象，去续编。有条件的在描述过程中配上有趣的多媒体动画演示，有利于把学生带入情境，激发他们的想象。此方法最适合于低年级的小朋友，尽管他们识字不多，更不懂怎样叫作文，但只要给他们一段极富形象感的音响材料，他们便能通过自己的想像，编出一个个好故事。如老师放一段有老虎、黑熊、犀牛和小螺蹿等动物鸣叫的录音，小朋友编出了《小蟋蟀上月宫》。故事讲月亮姐姐要选拔一位歌唱家，有许多歌手去参赛。老虎、黑熊、犀牛凭着自己高大的身躯，充沛的力气，大叫大嚷，以为准能获奖。可月亮姐姐却偏偏选中了在一旁叫得最轻、长得最小的小蟋蟀，然后，请风弟弟和云妹妹帮忙，将小蟋蟀请到了月宫。

常常看到很多学生写作时抓耳挠腮,其实他们的心里早有了作文的主干,但头疼的是这开头如何写,成了大麻烦.于是笔者在教学时,设计了这样的写作途径,旨在指导学生作文的开头是多样而巧妙的,重要是展开想象的翅膀.以上途径,仅起到培养学生良好的写作兴趣,抛砖引玉的作用, 更多方式待日后充实.二 培养方法

1、推陈出新,编写童话

指的是引导学生从人们耳熟能详的老故事里，找到想像点，融合自己的思想，根据自己的个性，编写出全新的故事。如根据经典成语《龟兔赛跑》，教师在指导学生写作时，这样启发：我们只知道兔子在半路上睡大觉，结果输给了乌龟，但我们没有去想兔子怎么会在那样激烈的比赛中睡大觉的，其中是不是另有原因?这场比赛的设计者，在设计比赛的时候，难道不知乌龟和兔子跑步水平悬殊，竟会设计出如此好笑的赛事? 经过这一点拨，学生的思路打开了，有的说小白兔在半路帮助别的小伙伴做好事而累坏了才昏睡过去；有的说小乌龟在赛前收买了评委；还有的说是这场比赛的设计者老狼先生是小乌龟的亲戚，在设计比赛线路时，故意在半路设计了一条河，小乌龟一下就游了过去，可小白兔不会游泳，只好绕道远行，把他累昏了，等等。于是他们写出了《可怜的小白兔》、《为小白兔伸冤》、《给猴检察长的一封信》等充满正气、充满童心的好文章。

古语言:授人以鱼,不如授人以渔.写作方法的给予是重要的,它可以运用到任何一种写作体裁中.2、循果问因,编写童话

即根据事情的结果追溯它的起因。这种方法比较适合于写一些知识性的童话。如根据小白兔的尾巴很短这一现象，教师启发学生展开想像，用童话的形式说说小白兔的尾巴为什么会这么短?再如，我们让学生想想，写写月亮为什么晚上出来?水牛为什么有两个长角?蚯蚓为什么会喜欢在地下生活等故事。

不同的思维方式,收获不同.由果而问因这样的思维方式的指导下,童话或是作文的在一开始就显示了它的不同凡响.3、举一反三，编写童话

指根据一事物的特征，来理解他事物的类似特征；或用一间题的解题方法来解决其他类似问题。该方法的使用，必须有一个比较典型的参照原型，所对照的事物也必须与原型有一定的联系，学生能通过原型达到解决问题的目的。比如抓住各种文具、电器等事物的作用及特点编故事《书包村里故事》、《家用电器比本领》等等。或者介绍一些动植物的特点编故事，如一位学生发现牵牛花很像小号，就写了篇《牵牛小号》。如根据含羞草一碰就低头，编《含羞草的故事》;根据蚂蚁的呼吸器官在腹部的特点，推想蚂蚁头部可以长时间地潜入水中，写个《蚂蚁大赌》的故事；根据蜗牛喜潮湿，雨后才出门，帕德曼的特点，想想在他身上会有什么故事发生呢？还有《猴子的屁股怎么红了》、《长颈鹿的脖子为啥变长了》、《大象的鼻子怎样长长的》等等。教师以此为典范，启发学生,题材更广,更创新.4、是非颠倒，说写童话

即用逆向思维的形式，反串或超常规地编写故事。如把强大的写成弱小的，让弱小的变成强大的，把好的写成坏的，让坏的变成好的„„类似著名作家金近先生的名篇《狐狸打猎人》。我们的一名学生写的《怕老鼠的大花猫》，就是用“是非颠倒”的方法写的。故事讲的是一只不学无术、又懒又馋的大花猫，最终被一只出生才两个月的小老鼠戏弄得哭爹喊娘。

我们常常为一些具有颠覆性的作品和文章叫好,殊不知这样的文风源于少时逆向思维的培养.是非颠倒的方法运用应该是写作思维上的高层次素养,也是写作技法的高层次体现.以上形式，在运用时都要坚持循序渐进的原则，由浅入深，训练形式力求灵活多样，激发学生的兴趣，并随时帮助学生整理作品，使学生体会到成功的愉悦。学生在编写过程中,表现出对童话以及童话写做的浓厚兴趣。许多学生常常都是盼着每周的一节童话课的到来，哪怕是在放学路上遇见笔者，都会自豪的告诉笔者说：“老师，我又编了一个故事，我现在讲给您听吧！”学生对童话写做的热情正说明了童话写做训练顺应了儿童的心理特点，对学生语言学习和语文能力的发展提供了兴趣、情感的基础和保障。在学生编写的故事中，笔者常常惊叹于学生的创造力和想象力。其实，儿童自己就是“天生的童话作家”，比喻、拟人在它们那里根本不是一种修辞手法，而就是他们说话的方式。学生的这种发展可以说是在飞跃，就是童话的魅力吧！

大诗人普希金说过：“童话虽然不争，此中自有教训。”在学生起里的童话世界里，他们总是通过喜鹊、蚂蚁、猴子、胖熊等童话形象来表达着自己对大自然的热爱，传递着自己的人生经验，包括观察生活和认知世界的经验，赞扬团体和友谊，歌颂劳动和勤奋，厌恶自私自利，劝告事不专一的坏习，陶冶美好情操，追求着人生道路上的真善美，教育着自己，促进良好的道德风尚的形成。在这里，才会真正整体会到“人之初，性本善“的童心的珍贵。在这里，童心创造着童话，童话呵护着童心。

参考文献：

张化万《新世纪小学作文教学的三大板块》，小学语文通讯》2004年第1期。朱国忠《综合性学习与作文同构共生》，《小学语文通讯》2004年第5期。

洪文贤《综合活动统整课程与教学策略》，http://www/trd.org.tw/ 周一贯、叶松伟《小学作文教学新概念研究》少年儿童出版社2001年9月 钟为永《语文教学心理学》浙江人民出版社1983年

西尔枭《国外作文教学中的“故事创作法”》中央编译出版社1994年 施民贵《童话、联想、科幻作文》杭州出版社2001年5月

罗德龙《想象作文训练与创新能力培养》《语文教学研究》1999年11月

第二篇：让小学生爱上写作

让小学生爱上写作

在小学语文教学中，作文教学是一大难题，不少学生“谈文色变”。究其原因，主要是学生缺乏作文兴趣造成的。科学家的实验表明，得不到激励，对事情不感兴趣的人，在实践中只能发挥自己能力的20%—30%；而得到激励，对事情感兴趣的人，他的能力却可以发挥到80%—90%.学生若对作文产生了浓厚的兴趣，就会非常注重练笔写作，“作文难”的问题就可以找到解决的突破口。那如何激发学生写作兴趣，让学生爱上写作呢？

一、启动情感功能

在作文教学中要充分利用情感功能的作用，尽量创设各种情境让学生“动情”，从而激发学生的写作兴趣。

（1）师生情。教师要热爱学生，关心学生的成长，尊重他们的主体地位，和他们亲近，和他们闲谈作文趣事，创建和谐、欢快的教学氛围，融洽师生关系，让学生在自然、自由、快乐的心态之中写作。

（2）生生情。给学生树立榜样，激起写作欲望。学生最接近，最关心的人是同龄人，同龄人的佳作对他们来说不亚于课本范文。因此，在班上诵读或张贴优秀作文，给他人讲述同龄人中成为“小作家”的例子（最好是本班或本校的），他们能从这些例子中得到很大的鼓舞，甚至当起“小作家”的梦。这是一种极大的驱动力，他们会跃跃欲试地模仿，把这些同龄人“小作家”当成自己的“偶像”。自然，他们就会变被动为主动，成为写作的主人。

（3）文本情。教师要挖掘教材中的情感因素，引导学生入情达

情，抒发自己的真情实感。如第五册的《积累。运用一》的习作是写人作文，要求写出自己最喜欢、最熟悉的人。我便请学生说说自己最喜欢的人是谁？为什么喜欢？有的学生说：“我最喜欢妈妈，因为妈妈爱我„„”，接着便讲出妈妈如何冒着滂沱大雨来学校接她的感人故事；有的学生说：“我最喜欢老师，因为老师关心我们，教给我们知识„„”，“既然那么喜欢就动笔夸一夸吧！”我说。只见一张张因激动而涨得通红的小脸上兴奋无比，整个教室立即安静下来，听见的是沙沙的书写声。

二、品尝成功喜悦

小学生喜欢表现自我，容易从成功中品尝到劳动的乐趣。根据这一特点，教师要多动脑筋，积极创造条件，想方设法满足学生的表现欲，让他们体会到成功的快乐，从而对作文产生兴趣。

（1）制定难度适中的目标。根据学生认知水平的不同，在拟定作文题目时，要因人而异，分层制定难度适中的目标，让每一个学生都“有米可炊”，有话可说。鼓励学生在各自的“最近发展区”内尽可能地发挥出最好的习作能力，能够“摘到果子”。树立写作的信心，发挥自己的特长，人人都能成功。

（2）鼓励学生积极投稿。当学生看到自己的作文发表时，那种尝到成功后的喜悦心情是无法言喻的。因而教师要鼓励学生积极投稿，当然这“投稿”形式是灵活的，可以参与征文活动、参加作文竞赛、网上发表；也可参加班级自编的作文报、班级作文选、校园作文展„„让每篇作文都能发表，每位同学都尝到成功的喜悦。这学期来，我所执教的班级共出版作文集15本，课前课后总看见他们捧着这些作文集津津有味地看着，当看到自己的作文时，那开心、自豪、幸福都绽放在脸上。

三、优化评改方式

1、互相交流、学习

评改作文的目的是为了提高学生的作文水平，掌握作文技能技巧，认识自己作文的不足之处并改正。以往总是学生的作文一写完，教师就收起来一篇篇地改的。那么教师如此“辛苦”，效果是否就会好了呢？其实不然，作文应该更多的放手让学生去互相交流、探究、学习，培养自改能力。因而在学生初稿完成后，组织学生欣赏其中的优秀作文，让学生评议作文的优缺点，可以从词语、句子及篇章结构等方面说说作文好在哪里？有什么好的意见？学习别人的作文后，把学生分成小组，让学生相互评改，在小组内互相交流，评评你认为好的地方，谈谈不足之处后，针对自己作文中的问题，在自己的稿纸上修改。还可以把修改好的作文在小组或班上朗读，相互借鉴，阅读修改，这样写出来的作文就流畅多了。这样的活动既轻松又愉快，即让学生感兴趣又提高作文能力，真是一举两得。

2、多鼓励，少批评

阅读批改“好作文”老师固然开心，然而不少学生的作文是不尽人意的，有的简直是“不堪入目”，那么对于这些作文你怎么办呢？是找到学生大声呵斥一顿，埋怨几句，或是叫学生来循循善诱呢？其实如果你仔细品尝学生的习作，不然发现其中有很多优秀的地方，或

是一个优秀句子，或是一个好词„„教师应该做学生习作的引路人，要充分挖掘学生习作中的闪光点，多鼓励，少批评，让学生既尝到成功的喜悦，又认识到自己的不足，提高作文能力。批语则要以鼓励性为主，现在的学生自尊心很强，也很敏感，一句不恰当的批评可能会浇灭他们的写作热情；一次否定可能就使他们永远不想写作文了。所以，既使给学生指出缺点，也是先肯定学生的优点，尔后以委婉、热情期待的方式指出，尽量发现他们的优点，决不吝惜对学生的赞美。

四、丰富题材形式

就题材方面讲单纯划一的命题化的作文最易引起学生的反感，因为它缺少人文关怀，局限了学生的想象力，缺乏新鲜感，不能激起学生兴趣。《语文课程标准》中指出要激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。因而我们要结合课文内容，适时地续写作文、扩写作文、想象作文、童话作文等多种形式，只要给学生一个自由想象，任意发挥的空间，就可以丰富学生的想象。同时在生活中鼓励学生为班级编写班歌歌词，为老师谱写美丽的赞歌等等，针对班级或校园里的好人好事，鼓励学生写一写表扬稿；针对校园里乱扔垃圾影响环境卫生，可写一则倡议书；此外还可以根据学生实际把生活中存在，但远离身边的人、事、景、物通过录像得以直观再现，让学生“身临其境”，仔细观察，认真思考，进行习作。如此多样的作文便会时刻让学生充满新鲜感。

启动情感、品尝成功、优化评改、丰富题材，让孩子们情不自禁地爱上写作吧！

第三篇：让小学生乐于写作

让小学生乐于写作

记得小时候，每逢写作文时，同学们都在念叨一句打油诗：“作文作文，头作生疼。”作文怎么写呢？怎样才能写出一篇好文章呢？尽管我从小就偏爱语文，尽管老师一直夸我的作文写得不错，但面对作文还是底气不足。耕耘教坛十几年，如今渐渐有所悟，有所得。

第一步：消除学生对习作的恐惧感和神秘感，激发习作兴趣、培养学生习作能力。

在低年级的教学中有目的地进行说话和写话训练，灌输写作知识。小学生写话和习作的良好心境的养成，依靠教师训练时不断培养学生的习作兴趣，不断激发学生的良好心情，并使之长久，进而使学生形成良好的习作心境，不再有思想压力和畏难情绪。

我要求班上的学生从一年级下学期起就学习记日记。日记不要求写得多么好，内容一句、两句均可，关键是长期坚持，养成习惯，“我手写我心”。关键是有内容，写出真情实感，避免写空话，套话。年复一年，日复一日。长久下来，学生感觉作文就像写生字一样正常，不是为了作文而作文。

第二步：积累。

我最初理解的积累是让孩子积累好词佳句，增加自己的词汇量。但听了于永正老师的讲座，我明白积累有三种：语言的积累。教师要改进阅读教学模式，教育学生通过朗读的渠道去积累，让学生少做题，多读书，好读书，读好书。当学生的知识储备到一定的程度，写作就会行云流水，水到渠成。生活的积累。多举办一些有益的活动，让孩子参与生活，写自己生活中的所见、所说、所听、所想，时时写，处处写，养成经常写的习惯。感受的积累。写出自己学习的感受，生活的感受。在习作教学中主动创造各种机会，让学生进行各种练习，降低习作难度。

第三步：进行系统的习作训练。

从三年级开始，逐步学习一些写作方法和技巧，要围绕“有顺序、抓特点、突重点、勤想象”四个基本方面，逐步学会观察、学会表达，学会想象，学会把积累的语言灵活运用，领悟修辞的妙用。重点是培养学生的创新能力和想象能力。把它应用到自己的习作中，把习作写得好一些，更好一些。要做到文从字顺，养成“有内容”“会写作”的习惯。

第四步：观念的改变。

改进评改方式，不再让老师牵着孩子走，让学生自改、互改，用自己眼光去寻找，去发现，找出文眼，找出诗意的语言。及时表扬和指正，扬长避短，与学生共享作文成功的喜悦。同时要引导学生欣赏别人的习作，学习别人的习作。因此，一定要给学生发表自己习作的空间，分享习作的快乐。经常组织展示和交流是促进学生养成“乐于写”“会写作”习惯的重要措施，进行小范围的习作评比，组织学生自己办习作小报是展示交流开展日常评价的一个好形式。展示交流既可以促进学生“乐于写”，又可以评价出真实的写作能力。

第四篇：《让写作不再成为负担》 论文

让写作不再成为负担

——谈新课程理念下的作文教学

作文教学作为小学语文教学的基本内容之一，长期以来一直是广大语文教师关注的焦点和难点。俗话说：没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民，所以我觉得在作文教学这一方面主要应从教师自身入手，在这里，我结合自己十几年的教学实践，也来谈一下在作文教学方面的一些看法。

一、让赏识走进作文教学。佛心理学家威廉•詹姆士有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”因而今天的教育应是赏识教育。没有赏识，就没有教育，作文教学也是如此。学生的习作，都希望得到老师的赏识和同学的赞美，无人喝彩，无人赏识，就无法满足其自我实现的需要。

赏识性的评价，是促使他们迈向成功作文的第一步。教学中，学生最珍重教师对其自身的评价。教师赏识性的评价有丰富学生情感、提高学生自信、促进思维发展的作用。学生习作，是一项难度较大的综合性作业，最利学生表现自我，最能体现学生的创新精神和创造能力。我们没有权利扼杀他们的创新精神和创造能力，我们应该做的是让他们的创新精神和创造能力得以发挥、发展。为了做到这一点，我们就必须对学生的作文要充分肯定，就是再差的作文，也要“沙里淘金”，挖掘闪光点，让学生赏识自己的“劳动”成果。也许，你的一个微微的笑意，一句鼓励的话语，一次轻轻的抚摸，都会在不经意间发挥着奇妙的作用，在学生中绽放出心灵之花，孕育出成功之果。

曾经有一位学生在班里成绩平平，有一次，我在批改作文时发现他的作文是按照《小学生作文》上的几幅图改写的，虽然写得不好，但以前他的作文几乎都是抄袭之作，这次，却能够“另辟棘荆”，实在令人感到欣慰。第二天的作文课上我把他的作文在课堂上宣读了一遍，没想就这么一个小小的举动，竟成了他学习生涯的转折点，作文有很大进步，各课成绩都明显上升，到了期末，成为全班总评第二的三好学生，现已经读高三。一次，我们师生相聚，他还提了这一件事，可我早已把它忘了。

二、课外阅读和作文教学相结合。阅读和写作被喻为语文学习的一体两面，可见二者关系之密切。阅读是写作的基础，离开阅读，学生对事物的表达将是无序而枯燥的。如果没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木”。《新课程标准》也指出：“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”这就要求学生要大量阅读，在读中静心，在静心中享受，在享受中培养丰富的情感。要求学生在读书时做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露与作者的情感表达产生强烈的共鸣。这还要求我们改变以往的教学方式，除把课堂还给学生外，还要引导学生进行广泛的课外阅读，拓宽知识面。

在阅读内容上，我依据学生的年龄特点、认知水平，向他们推荐读物，如自然科学、文史地理，这方面书籍可以拓宽知识面；文学作品，包括古诗词、名言警句、小说散文，这些既可学到写作技巧，丰富语言积累，还可陶冶情操，促发创作灵感；报刊杂志的大量知识与

信息，也为学生提供了创作的材源。我向学生提出要求，每天读一篇，放假读一本，多进图书室，多读课外书。阅读方法上，短小的精美文章要精读，长篇文章精读和略读相结合。古诗词、名篇要朗诵，知识性作品可默读、重点研读和全面浏览相结合，读和思相结合。还要求学生要做好阅读笔记，逐渐养成不动笔墨不读书的良好习惯。俗话说，读书破万卷，下笔如有神，有了广泛的阅读，学生才能获取知识，积作文才能水到渠成、自然流泻。

三、融入生活。叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这告诉我们生活是作文之本。作文是生活的产物，生活是创作的源泉。没有生活积累就没写作的素材，“巧妇难为无米之炊”，学生作文将无话可说，无事可叙。从一年级起，我就有意识地让学生看各种各样的事物。在学动植物时，我不是让学生拿起来就写，而是带领学生来到大自然中，指导他们留心观察周围的事物，引导他们将自己的所见所闻记录下来，如观察大自然的一草一木，日出日落、小河田野、蔬菜瓜果„„并尽可能让学去看一看，摸一摸，闻一闻。

比如，我们学校今年搞校建，学校来了一台大型装载机，先是把几棵长了十几年的果树连根拔起，后又把学校的几间房子铲倒，并把砖瓦碎片推进大坑，一会儿功夫，树没了，房没了，眼前一片空旷。学生在教室里听着机器的嗡嗡声，一点心思也没有放在学习上。我就组织学生，在保证学生安全的前提下，远远的站着观看，学生表现得异常兴奋，边看边交流讨论。我适时启发他们：如果用人工干这些活，会不会这么快？由此，你想到什么？过后，我让学生以此写一篇作文，学生好象都是有备而战，个个写得都很精彩，有内容，有感想，有的却提出了相反的看法，认为房子这么好就扒了太可惜是一种浪费，真是出乎我的意料。由此我想：学生不是不会写，而是没东西可写，所以我们一定要让学生走进生活，让生活走进作文。

四、兴趣培养。兴趣是最好的老师，托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”因此，在作文课上我总是想方设法把课上得生动活泼，想方设法激起学生写作兴趣和表达愿望，让学生喜欢写作文。比如，在教学实践中，我让学生观察图画和实物，或者指导学生参观，然后指导写作文，学生很有兴趣，写的文章有具体内容，也有真情实感。

这几年，我们学校配备了电脑和打印机，我充分利用这一优势，组织学生在学校成立了《校园小作家》编辑部，由学生组稿修改和编辑，一月出一期，学生写得好的文章可以推荐在上面登载，这样一来，就给学生创设了一个比较近的、容易实现的目标，学生看着自己的作文变成了铅字，在校园杂志上发表了，写作的积极性大大提高。另外，通过进一步筛选还把最优秀的作品向校外各地报刊推荐发表，这样学生有了展示自己的机会，心里充满了成功的喜悦，在老师、家长、同学的赞扬声中获得了力量，也给其他同学树立了榜样。从而充分提高了学生写作的兴趣，学生作文积极性空前高涨。

学生就是一个需要我们去点燃的火炬，只要我们善于引导，勤于指导，让学生走进生活，关注现实，以赏识的目光善待学生的每一次

写作，提高其自信，培养其兴趣，学生的作文水平就不难提高。当然作文能力的培养并非一朝一夕就有成效的，需要我们在教学实践中坚持不懈地努力，需要我们不断地探索、实践和创新„„。

第五篇：小学教学论文：浅谈农村小学生写作

小学教学论文：浅谈农村小学生写作

作文是语文的重要组成部分,是语文教学中的一个难点,是老师对学生综合素质能力培养的具体反映,是学生语言文字表达能力的重要体现,也是学生对生活的观察、体验和感受的具体体现.可是,在我们农村小学里,有很多学生存在着厌倦作文,怕写作文的现象,一直阻碍着语文教学成绩的提高.针对这种情况,我根据自己的教学经验和体会,就如何提高农村作文基础差生写作,初谈几点看法。

经我对写作教学经验的研究得出,学生在写作文上存在以下问题:

第一学生对写作文没有兴趣，在学生的心里写作只是为了完成老师布置的任务，而且学生的作文很少有发表，使学生得不到成功的体验和荣誉的滋味。

第二学生写作素材的单一，对与城市孩子而言，我们的学生由于受生活环境、家庭条件等因素的影响，学生见得少，听得少，读得也少，周末和节假日大多也只是在家里度过，出门的机会不多，作文很多时候题材都是雷同的，内容很单一。

第三写作方法不当，当接触到每单元习作时大部分学生就愁眉苦脸, 都不知道该怎样把自己所做、所想、所看说出来。

第四阅读量少,没有养成良好的阅读习惯;农村学生的课外读物少之又少。学生家里几乎找不出一本象样的课外书籍，学校的书籍有限，学生阅读量少更没有养成阅读的习惯。

针对以上问题我从以下四方面来谈谈我对农村小学生写作教学的研究。

一、结合教材，激发习作兴趣，落实三维目标。

前苏联教育家克鲁普斯卡娅说：“兴趣是一种最大的力量”。是的，学生如果对作文产生兴趣，他们就会脚踏实地，孜孜以求。要让学生对作文感兴趣，就必须注重因地制宜，精心设计教学，丰富作文训练形式，让学生易于动笔，乐于表达。

对于刚进入三年级的学生，激发学生的写作兴趣是很重要的。我根据三年级的学段目标，结合教材的特点，首先把激发学生的写作兴趣放在第一位。教材中的习作在编排上努力为学生自由习作提供方便，不规定习作的题目，一般都提出一个内容的范围，使绝大多数学生都有可以写的内容。题目由学生自己拟定，学生可以把想写的写下来，存题目也行，设题目也行。这个宽泛的条件不再使学生感到写作的压力，学生想写什么就写什么，想怎样写就怎样写。另外，我在教学中运用多种评价方式，激发学生的习作兴趣。如让学生读自己的习作，请同学们评价；建立写作园地，自我欣赏、自我评价；教师口头，书面评价等形式让学生感受习作的快乐。其次，我以赏识的眼光看待能表达真情实感，有创意的习作并及时给予肯定，把三维目标落实在习作当中。

实践表明：因地制宜，精心设计课堂教学，丰富训练形式，有利于激发学生的写作兴趣，是培养学生作文能力的一剂“良药”。

二、感悟农村，拓宽写作渠道

农村生活本是个天地广阔、五彩缤纷的世界。可我曾经让学生以我终于学会了……为题进行作文，超过一半的学生就写了我终于学会了做饭、然后我终于学会了洗衣服和我终于学会了骑自行。全班将近五十个学生，内容竟然只限于三个题材。针对农村学生经历感受之单调、知识容量之匮乏的现象我心想：生活是写作的源泉，没有丰富的生活经验，足够的对事物的感性认识和体验，要让学生写出具体、生动、内容丰富的文章来，对学生来说，无疑是要做无米之炊。要改变这一现象还得从农村生活抓起，让学生感悟生活，化不利为有利。鼓励和引导他们留心观察农村周边的生活，充分利用农村的自然环境条件和当地的山川田野、自然风光、风土人情等优势，激发学生的真情实感,使他们主动地投入到写作中去。使学生对写作产生了兴趣，乐于把自己亲眼看到的事写下来，加强了写作与生活的联系。

不积跬步，无以至千里，不积小溪，无以成江海。我在指导学生写作文的时候时常鼓励他们要善于观察生活、体会生活，寻找生活的亮点。现在随着农村经济的发展，农村的生活发生翻天覆地的变化，我有意识地引导学生观察一些农村新现象，开拓新的写作源泉，激发学生对生活的热爱。唤起一种对农村的责任感。如学生发现他们村附近新建了一个焦化厂，焦化厂严重污染了周边的环境，尤为明显的是离焦化厂不远的农田里的农作物由于焦化的污染而枯萎了，他在作文中写到：鸟儿渴望蔚蓝的天空，鱼儿渴望湛蓝的大海，我们渴望一片绿色的家园，我呼吁在这居住的全村人们行动起来，想办法让他们还我们往日那新鲜的空气，不要人类自己抹杀了自己……这不是就是很好的题材吗！还有小河变得污浊，以前的旧瓦房变成了二层洋楼，沙漠变成绿洲……所有这些都可代表现代农家的特点，仔细观察就能写出新意就能从生活的这块土壤上吸取知识经验。我还尽自己的能力有意识、有计划地组织一些活动，如在母亲节里要求学生为妈妈做一件事；顺应节日的变换开展班队活动，如三月的文明礼貌月，组织献爱心活动，五月的植树节，组织多植树，保护环境，爱护地球的活动等。诱发他们的写作欲望，激活他们的记忆，变要我写为我要写，激发他们的表达欲望，拓宽他们写作的渠道。

三、注重学生的写作方法，遵循先说到写的过程

作文教学的主要目的在于训练学生能够表达出自己所要表达的东西。因此作文教学应从应试训练转移到扎扎实实的作文基本功训练上来，鼓励学生用自己的语言写熟悉的事物，我尽力引导学生把日常大自然中看到的，听到的，都互相交流交流，尽量给他们一个展示的平台、有想说的话就要给说的机会。例如；三年级语文第二单元的口语交际《我们能做点什么》，我以情境教学法引导学生进入场景中，让他们畅所欲言的说身边环境的变化。学生就能畅所欲言的说出来。口语交际课后让他们就动手写，达到我口说我心，我手写我口的效果

四、养成良好的阅读写作习惯

阅读是打开写作知识大门的钥匙，要使学生会写，首先要让学生养成良好的阅读习惯。阅读重要目的之一，就是为了使学生在阅读中积累知识学习写作方法，然后再把学到的方法用到写作中，离开阅读让他们生搬硬套去写作文，必然使他们失去依傍而造成作文难的后果。鉴于我校农村小学的经济条件，我在教室里办了一个阅读角，由我们语文老师组织征订一些优秀的适合小学生阅读的报刊、杂志供学生阅读。还可以让学生把自己的图书带来和别的同学交流看，鼓励学生坚持不懈地进行读书积累，丰富学生语言材料的仓库。通过大量的阅读，学生能感知丰富的感性语言材料，增强语言沉淀，提高读书写作的能力。对于好的精彩的地方画一画，反复的体会好在哪里？为什么要这样写？对于典型的好词佳句抄一抄，写一写，用专门准备的练习本积累下来，勤积累、多记录、善思考、可以积累一个生活片断、一个村庄角落、田园的美景……定期在班里开展积累生活素材比赛。

还有就是要特别注意培养自己良好的写作习惯。我总结出下面几条良好的写作习惯。

1.“天天动笔，多少写一点”的习惯。不少获奖学生说他们的作文获奖，归功于坚持写日记，时间多则多写，时间紧则少写，哪怕少到几十个字，也从不间断。这的确是经验之谈。俗话说“拳不离手，曲不离口”，天天动笔，既能使笔头子练得更灵巧，还能积累许多作文素材。

2.“通篇构思，写作文提纲”的习惯。写文章切忌写了上段还不知道下段写什么，一定要通篇构思，并且用提纲的形式把构思的作文“框架”固定下来。长期从事写作的人动笔前也是有提纲，甚至有人把提纲藏在肚子里，名曰“腹稿”罢了。

3.“认真修改”的习惯。古训云，“文章不厌百回改”，这是写好文章的金玉良言，如是没有这个习惯，要写出好文章几乎“是不可能的”。

4.“保持文面整洁，书写力求规范”的习惯。“文面”整洁和书写规范就是作文的仪表，自然是非讲究不可的。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索；总之写作教学是一门学问,写作能力是一个生命个体与灵魂与社会对话的能力,如何使我们的孩子能尽快的提高写作能力,让他们在写作中有话可说,有情可抒，自由表达自己的思想,是我们每个农村语文教师应深入反思的问题。参考文献：（1）阅读与鉴赏（下旬）2010年10期

（2）《基础教育课程改革纲要》 教育部2001年7月颁发

（3）倪文锦.小学语文新课程教学法.高等教育出版社,2003