优化阅读实践策略,增强阅读教学实效

第一篇：优化阅读实践策略,增强阅读教学实效

优化阅读实践策略,增强阅读教学实效

【摘要】提高学生对语言文字的理解、感悟能力，既要立足于课内教学，又要抓好课外阅读。二者不可偏废。为此，教师要努力优化课内阅读实践策略，训练学生感悟、表达能力；要努力优化课外阅读实践策略，彰显学以致用理念，以增强课堂教学实效，发展学生思维和表达能力。

【关键词】初中语文；阅读实践；课外阅读；学以致用

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

阅读教学是初中语文教学的重头戏，搞好阅读教学是语文教师义不容辞的职责。提高学生对语言文字的理解、感悟能力，既要立足于课内教学，又要抓好课外阅读。二者不可偏废。为此，教师要努力优化阅读实践策略，激发学生读书热情，促进理解与表达能力的协调发展。

一、领会《课程标准》理念，搞好生生交流、互动

“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”这是课程标准提出的要求。“内容和表达”完全可以涵盖文本（作品）的全部，进一步拓宽了感悟空间；“有自己的心得”，强调了感受和体验。有了这样的要求，学生就可以放开思维，不只把目光盯在某一点 上――这为学生思维的拓展提供了可能。

阅读教学中，有效运用“合作”的手段，让学生充分参与并分享体验，正是课标的一个目的所在。但合作与独立是相辅相成的，在提倡独立思考的前提下，强调合作学习应体现科学精神、民主精神和团队精神。在阅读的过程中，学生应始终有合作的意识，更要有开放的心态和宽容的态度，才能真正使自身得到锻炼。这些离不开教师的逐步引导，最重要的是让学生明白，既要积极参与，又要耐心倾听。

阅读活动中，生生之间要坚持交流、互动，互相帮助和启发，以期形成共识，提升能力。教师要敢于让学生说出自己的真实想法，使之能够无拘无束、畅所欲言；即使有的学生发言“不着边际”，也应该耐心地听完，了解其产生某种观点的原因，也许这是很有创意的想法。教师切忌越俎代庖，占据学生自主阅读、感悟的时空，剥夺学生言说的机会；相反，要鼓励、引导他们用集体的智慧解决在阅读中发现的问题，让他们体验合作的价值，分享成功的快乐。

二、优化课内阅读实践策略，训练学生感悟、表达能力

（一）运用“质疑――解疑”法，引导学生开展自主阅读活动

教师应通过阅读教学，引导学生自己去发现问题，解决问题，培养学生一颗敏于感悟的心灵。教学中，对于那些理解起来有一定难度的篇目，可以采用“解疑法”教学。首先，完成“自主先学”任务，即安排学生课前自读课文2至3遍，对课文内容进行整体感知，获取初步的了解；然后，让学生提出疑惑不解的问题，并写在小纸条上，由组长统计并交给老师；待梳理、归总后，课堂上再把这些问题反馈给学生，要求他们用“小组讨论”“多元对话”的方式，共同完成学生提出的问题。运用这种“质疑――解疑”法教学，活动的每一步都需要学生积极参与，它有利于培养提出问题与合作探究能力。当然，教师除了要充分熟悉课文内容，以便在学生合作探讨的过程中适时地介入，并予以正确的点拨，确保讨论活动有效推进。

（二）要求学生写好“一课一悟”，培养敏于感悟、乐于表达的习惯

阅读一篇课文，在教学目标上不必贪多求全，而要瞄准一个目标，训练到位。学完一篇课文之后，学生都会有不同程度的收获。对于学生来说，养成写“一课一悟”的习惯，可以促使学生把想法诉诸文字，使自己的思想认识由肤浅走向深刻，并且更加明朗化、条理化，进而提高表达水准，升华情感。在完成这一任务的过程中，开始时教师要加大检查力度，对那些不愿写或写不出的学生，要加强指导并提供范例，做好“引路”工作；对写得好的同学要给予热情鼓励，以鞭策那些中等生和学困生。每完成一个主题单元的教学任务之后，教师要对写“一课一悟”的情况进行检查和小结，并向全班同学进行反馈。持之以恒地进行这样的训练与督导，学生就会养成“勤于阅读、敏于感悟、乐于表达”的良好习惯。

（三）定期举办“小小辩论赛”活动，提升学生口语表达能力

辩论活动能够大大激发学生的热情，培养学生思维能力，提高应变技巧。辩论的论辩性，促使学生必须对所面临的问题有独立的见解，而辩论赛的形式，又促使学生必须有协同战斗的精神。准备与实施的过程中，要充分运用合作的方式，遇到疑难问题要齐心协力、共同探讨。辩论赛的形式，学生喜闻乐见，但要组织成功，需要生生之间的积极配合，更需要教师的精心指导与组织。

三、优化课外阅读实践策略，彰显学以致用理念

（一）强化实际操作训练，培养学生课外搜集和处理信息的能力

教师要结合课内教学，针对涉及背景广、知识面宽的课文向外延伸拓展，鼓励学生利用图书、网络资源，收集作者简介、写作背景、创作意图和文章中所涉及的自然现象、风土人情以及其他方面的相关资料，便于更深入地把握文章内涵，拓宽知识面，把思维引向更广阔的空间。此外，开展语文综合性学习也是培养学生信息能力的重要途径。在学生搜集、筛选资料过程中，最好要求学生小组合作，以便有困难及时交流和沟通，培养合作意识，发扬团队精神。学生在对所需材料进行查找和整理的过程，获取信息的能力自然就得到了锻炼与提升。

（二）将信息和资料的搜集融入写作与口语交际活动中，发展语用能力

“读说结合”“读写结合”是提高学生理解与表达能力的有效途径之一。比如，与口语交际相结合的训练，可以组织学生自由畅谈有效快捷的搜集资料的方法、途径、过程、经验以及心得体会，相互交流搜集到的内容，就人物形象或相关事件，畅谈自己的感受与观点。也可以定期组织读书成果汇报会、交流会或文学名著知识抢答赛等等，借助这些方式可以实现资源共享，观点分享，使学生相互受益，共同发展。“读写结合”训练的途径很多，比如，在上作文课前，教师可鼓励学生利用图书馆、网络搜集相关主题的优秀范文，借鉴写作手法，开拓写作思路。还可以指导学生在占有丰富的信息和资料的基础上，就自己最喜欢的话题，进行研究和探讨，展开联想和想象，发挥创造力，进行议论文写作训练，以期让材料真正地活起来，为我所用。

参考文献

[1]王苗叶.谈阅读教学中的方法应用[J].软件：教学，2015（4）.[2]杨萍.在阅读教学中加强表达训练[J].教育观察，2015（4）.（编辑：龙贤东）

第二篇：实践学生自主管理增强学校德育实效

实践学生自主管理，增强学校德育实效

现代社会是一个充满竞争，不断变革的社会，每个人都时时面临选择和压力。在这样的社会中，自主与创新素质较高的人，就能游刃有余，立于不败之地。而这些素质并非与生俱来，也并非一朝一夕所能成就。所以教育阶段对学生的培养方式就显得尤为重要。

苏霍姆林斯基说过“真正的教育在于能让学生实行自我教育”。面对21世纪的挑战，在教育过程中我们感到现在的学生有很强的表现欲。鼓励学生的自我表现欲望，培养学生自我表现的能力，提供学生自我表现的机会是提高学生综合素质的有效措施。也是进一步贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》。为此，我校实行了以自主管理，自我服务，自我教育为重点的学校自主实施德育，重点在学生的自主管理模式作了的尝试。

一、健全学生会机构、开展自主管理。

“学习、纪律、卫生”日常行为综合量化是我校常规管理的一个特色，每周一我们都要在升旗仪式上进行上一周情况总结，月末对综合量化表现突出的班级颁发流动红旗，而量化具体检查评定工作都是由学校日常行为规范量化管理小组负责。可以说，在学校德育工作中，要做到学生的自主管理，其中的最为重要的工作就是学校日常行为规范量化管理小组的建设。搞好学校日常行为规范量化管理小组的各项工作，对学校开展以学生自主管理为主的教育管理模式有重要意义。

1、每学年学初，我们都要进行学生日常行为规范量化管理小组改选。首先，各班级根据学校教导处对学生干部的要求在班级内部开展选拔，然后，推选优秀学生参加学校的选拔，从中选出各方面能力较为优秀的同学组成学校各年级组日常行为规范量化管理总值日生。为了让总值日生能在学生中起到更好的模范带头作用，我们对当选的总值日生制定了一系列考评制度，学期末进行考核。选出优秀值日生进行表彰，对考评不合格的总值日生亮出黄牌，两次不合格就要劝退。

2、学校教导处对日常行为规范量化管理小组制定出的管理措施，有常规性的检查，也有其它方面具体、详细的要求。每一个月都要召开例会，根据实际需要调整相关条例。几年来，学校日常行为规范量化管理各项管理措施越来越走向成熟。

3、同时，对日常行为规范量化管理总值日生我们都进行岗前培训，特别是每次改选后，我们都会召开新老总值日生交流会。一届传一届，一次比一次更完善。保证学校日常行为规范量化管理工作得以顺利开展及学校德育工作的连续性。

4、学校日常行为规范量化管理小组设立学生信箱，鼓励全校同学对学校德育工作的辅助管理提出方案或建议，集思广益完善各项制度，形成带有本学校特色的管理制度。

二、开展各种活动，培养学生能力。

在进行学生自主管理的德育工作中，大力发掘学生的潜力，让学生积极参与学校管理工作，其重点是做好学生的思想工作。学校在每一学期开学时大力进行宣传，激发学生参加学校管理的热情。通过每天早上晨会公布日常行为规范量化管理情况，鼓励学生向学校日常行为规范量化管理小组提出自己的建议。学校每期都表彰一大批日常行为规范生。为了让学生在实践中提高自主管理能力，我们开展了一系列体验活动。每年五、六月，我校的芒果树、龙眼树上挂满果实，却无一人采摘。为此，我们举行了别开生面的“果子熟了”采摘仪式，同学们兴致勃勃地交谈着从果树开花到果实成熟守望过程的感受，品着香甜果实的同时心灵也得到了净化。我校还大胆放手，让学生直接参与教师队伍建设管理中，学校教导处在日常行为规范量化管理总值日生中发放班主任工作测评问卷，对学校教师、班主

任工作进行测评，就教师的工作和班主任的工作进行有针对性的调查，对调查结果存在问题较严重的个别教师学校做出相应的处理。

三、注重学校指导，促进自主管理。

通过实际的工作和反思，我们更加明白了学校教导处在学校自主管理德育工作的重要性。学校教导处如何开展学生的自主管理工作，如何去从工作中挖掘完善各方面的管理制度，充分发掘学生对学校管理的热情，培养学生主人翁的意识，对学校整个校园风貌起着非常重要的作用。正因为如此，在学校教导处的管理工作中，我们根据学校的教学工作计划制定了较为完善的以学生自主管理的德育工作计划，对学校日常行为规范量化管理小组的管理、对班主任的管理工作抓住了关键的几点，收到了比较好的效果。首先，在开学初制定了《学生日常行为规范量化管理实施细则》，在实际操作过程中不断改进和完善，对不断突发的新情况制定管理措施，做到事无巨细都有章可循；其次，对学校值周领导、值日教师的工作做出合理有效的安排，充分发挥了值周领导、值日教师的作用；再有，充分利用学校日常行为规范量化管理小组这一学生自治的重要机构来协助学校开展管理工作。在这一点上，总值日生的素质、制度的建立与工作的执行同样重要。学校教导处对日常行为规范量化管理小组的各项工作坚决支持，同时又监督总值日生的执行是否按照学校的各规章制度来操作。

四、强化班级管理，防范突发事件。

在学校学生自主管理的德育工作中，还有一个比较重要的环节是如何应对学校中发生的突发事件。如何在事前预防，事后如何进行规范化处理是摆在每一个学校既严峻又必须做好的工作。首先，我校就这方面建立了健全的管理制度，做到制度全面，有章可循；其次，定时对教师进行安全意识教育，对学校内教师工作出现的失误、不足即时总结，尽量避免发生重大工作事故；再次，对各班级学生的管理重点抓总值日生管理，形成总值日生预警机制，即总值日生对班级中可能发生的事故及时向学校日常行

为规范量化管理小组报告，总值日组长再向学校教导处反映的一种工作制度；最后，对突发事件的处理必须按照学校规定程序，在事件发生时学校必须在第一时间做出相应对的合理处理，同时还应该注重对事件发生后的材料进行收集整理，做好各方面准备工作以应对各种不可知情况的局面。只有做好了学校应该做的工作，学校才可以说有备无患，学校的德育工作才可以做到规范管理，校园生活才真正的得到有效保障。

我们坚信只要我们不断在工作中开拓创新、积极进取，不断地对工作进行总结，进而完善我校学生日常行为规范量化管理制度，加强学习先进学校的经验，与时代相接轨。我们的学生自主管理意识将会进一步加强，我校的德育工作将越来越出色。

第三篇：关注常态教学增强课堂实效

关注常态教学增强课堂实效

——关于农村中心小学校长听课的几点思考

句容市下蜀中心小学孙建云

随着城市化战略的实施，农村中心集镇的规范发展，优质教育资源不断向城市、城镇集中，使得农村薄弱地区教育发展的压力加大。由于布局调整，目前农村乡镇一般保留一个中心小学，一两个村完小或办学点。因此农村中心小学的校长大多面临的是辖区内各校规模不大，但覆盖面积广，且各学科师资配备不全，结构也不够均衡这一现状，所以往往出现一个乡镇内各校教学质量、管理水平存在较大差距的现象。乡镇中心校的内部管理既不像城区学校，也不像农村中学那样，条线分明，分管领导专一化，而是要将几个分散的学校齐抓共管，因此要想理想化的同步发展，往往事与愿违。特别是由于所管理的教师既有中心校的，又有村校的，年龄、学历、教育教学水平、工作态度等存在很大差异，因此在教学管理上难度相对加大了。所以农村中心小学校长必须从自身做起，加强教学研讨，要“沉下心去”，走近教师，走近学生，更要走进教材，走进课堂，经常参加学校里的教研活动，以此引领学风和教风。

课堂是影响教学质量的关键，而听课评课是研究和促进课堂教学最有效的手段之一，抓住了它，就可以起到“牵一发而动全身”的作用。所以，校长听课的示范和引领作用就显得尤为重要。苏霍姆林斯基在《怎样听课和分析课》一文中指出：“多年的经验使我深信，尽管学校领导人有着各种各样的活动，而听课和分析课却是应当摆在首要地位的工作。”他还认为，“听课少的校长就好比是一个被蒙住眼睛的人，在黑暗中徘徊，能听到一些，但是什么也看不见，不了解，不理解。”因此，作为农村中心小学的校长，要想管好教学，提高教学质量，最有效的方法就是带上听课笔记，走进课堂，透过课堂教学现象挖掘其背后潜藏的学校教学管理问题，从而掌握第一手真实的课堂教学情况，以便更好地改进学校教学管理工作，引领教师发展，增强课堂教学的实效性。下面，笔者结合自身工作实际就农村中心小学校长如何听课谈几点认识：

一、校长听课要以管理的眼光去发现、思考

1.在课堂教学中去发现学校教学管理中存在的问题

校长的听课不必像教研员那样去深层次地分析教学现象和规律，但透过教学 1

现象，必定可以发现学校哪些教学管理制度是合理的，哪些管理制度还需完善。比如，当校长不打招呼走进了教师的课堂，你可以发现哪些教师课前做到了充分准备，哪些教师在常态课中体现了教改思想，哪些教师没有做到这些，这些没有做到的教师可能是什么原因，学生在课堂上所表现出来的行为习惯是否有利于今后的学习和成长，是否符合或达到了现代社会的要求，在新课程改革中，村级学校教师在课堂上有了哪些变化，其变化与中心校教师相比存在哪些差距„„凡此种种，只有在听课之后，校长才能有所思考，学校的教学管理制度才有可能进一步完善。比如我通过对新上岗教师的听课发现，很多新教师的教案、课件喜欢用网上现成的，很少有结合班级实际情况去作调整的。因此在教务处制定的集体备课制度中，我们就作了调整，让一个年级的某一位教师主备课，贴到学校备课平台上，同一学科其他教师根据班级情况和自己的理解跟帖、讨论，以便大家作更好地改进，至于课件可以资源共享。这一校本教研制度将在实践中不断探索、完善。

2.从课堂教学中发现细节，以人为本，关注教师

校长听课，要做的除了关注师生的“教”与“学”，还要关注授课者和学生的一切言行举止，切不可放过一些看上去很微不足道的“细节”。一次听课，看到执教教师上课时有点走神。下课后我找他询问情况，得知他母亲得了重病，正住院治疗。了解情况后我及时会同工会负责人商量，及时看望了他的母亲，并给予了尽可能的帮助。对于带病上课的教师，我每次都要了解他们的病情，并要求他们及时治疗。我们强调“以人为本”，那就要从小事做起。“仁者爱人”，校长更应如此，真诚关心、爱护和帮助与自己朝夕相处、共同奋斗的教师，一个关切的眼神，一句轻轻的问候，一声温暖的安慰，传递给教师的是一种人文情怀。

3.在课堂教学中寻求学校的办学特色和办学方向

校长日常所要思考的就是如何体现学校的特色，尤其是农村学校，要让自己的办学特色和办学理念得到别人的认可，更是困难重重。那么课堂作为学校教育的主阵地，可以提供给校长更多的思考空间，关键是校长如何在听课中发现。我任下蜀中心小学校长的初期，从所听的许多语文课中发现，学生的阅读面很窄，特别是一些经典名篇，更是一片空白，严重制约了学生语文素养的提升。针对这种情况，我与校行政班子研究决定，努力打造书香校园，申报加入“中华经典诵

读实验学校”。经过三年多的努力实践，学校书香氛围浓郁，经典诗文诵读特色初具规模，学校被《小学语文教师》编辑部和“中华经典诵读实验课题组”评为“中华经典诗文诵读实验示范学校”，学生语文综合素养大大提升，得到了社会各界的一致好评。

4.在课堂教学中去发现人才、培养人才

一个优秀的教师，必定在课堂上是一个成功者。一个将来走向成功的教师也必定是在课堂中磨炼出来的。校长走进课堂才能更清楚地看到教师的专业能力和个性特点，从而有效地根据教师的特点调整工作岗位，达到教师队伍的优化组合。也只有这样，才能更有效地调整学校的教学管理方向。

二、校长听课要以研究的视角去引领、指导

1.要有目的性。

有目的，即要有准备地听课。有准备地听课才能有收获。作为校长，听课前要对所听学科的新课程要求及教学规律，对执教者要教的内容预先熟悉一下，对学生作大致的了解。同时也要利用好听课的机会，发现所听课班级管理中存在的问题。例如抓住听课前的时间，走走看看听听。可以看看班级的常规情况，可以看看班级的文化布置，可以和学生谈谈，和教师聊聊，听听他们的心声。这段时间并不长，但是了解的情况却是最真实的，你可以看到值得颂扬的好人好事，可以发现工作中的疏漏，可以发现安全方面存在的隐患，可以了解教师的内在需求，可以营造良好的人际关系。由此看来，校长听课的效益不仅仅是可以把握教师的上课情况，了解教学质量，更可以全方位了解学校工作的细枝末节，由此展开，提升管理水平。

2.校长听课要有理念指导，要占领制高点。

前面讲校长听课不必像教研员，但校长至少要懂行。校长不同于一般教师，要面对所有学科，要能跳出学科，在更高层面上看待课堂教学，实现对课程的管理和引领。因此，校长的听课既要关注教师的教，更要关注学生的学，关注师生双边活动的开展，使新课程真正落到实处。对教师，要关注其对新课程的落实情况，重点关注教学目标的呈现与达成，教学情境的创设，教学策略、方法和教学媒体的选择与运用，师生活动的组织，教学生成的把握等问题。对学生，要关注其主体地位的落实问题，重点关注学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与

价值观等方面的发展，关注学生的学习状态等。这样的听课，才能使校长站到教学指导的高位上。

3.校长听课要做个有心人。

校长听课要做好“听、想、看、记、动”五字诀。听：要以自己敏锐的听力，听教师讲课的语言，听学生的答问、讨论、交流，要听出教师对新课程理念的贯彻，听出教师对教材的理解，听出学生的学习态度、知识掌握程度„„看：随时观察师生状况，看教师的课堂教学表现，教学基本功，看教师主导地位的发挥；看学生的投入，看学生参与教学活动的积极主动情况，看不同程度学生的发展性、独立性、自主性和个别性；想：带着问题进课堂，及时思考教学之所得所失，多问几个“为什么”；记：随时记载所见所闻所思；动：必要时要起身观察学生的动手操作、课堂练习和讨论等情况。只有这样，校长才能真正了解教师教学、学生学习的真实情况，才能触摸到师生在教学活动中的脉搏，掌握教学改革的主动权，为提高教学质量提供有力的保障。

4.及时评议，平等交流

作为校长，听课以后，千万不能以工作繁忙为借口而不参加评课、议课，更不可“一言堂”，不懂装懂，大话、空话、官话连篇，而是应当把握评课、议课的主要指标，树立促进教师专业发展的意识，针对实际情况，通过多种形式和执教教师研讨。除一般的教研组评议外，还可和执教者个别交谈，通过对话，双方沟通，深入交流；也可形成文字稿或网络跟帖表达自己的意见；还可召开教师座谈会，了解大家对这节课的感受，还可广泛听取学生、家长的意见，让大家多角度谈自己的看法；更可以和相邀的专家、教研员一起对课进行“会诊”，着重找问题，提对策，帮助执教者提高课堂教学水平。作为校长，应该以研究者的身份和教师平等对话，沟通理解；应该以理服人，客观公正；应当着眼于教学的发展，教师的发展，学生的发展；应该以全面推进素质教育为主要目标，认真组织并积极参与校本教研，引导教师自觉提高教育科研的能力和水平，以教研促教改，提高课堂教学实效并推动学校各项工作的全面发展。

第四篇：浅谈如何增强人大监督实效

浅谈如何增强人大监督实效

地方人大要行使宪法和法律赋予的监督权，必须在工作实践中改进监督工作，努力提高监督实效。

一、要始终坚持党对监督工作的领导

坚持党的领导是宪法规定的不可动摇的基本原则，是人大及其常委会充分发挥监督职能作用的根本保证。因此，县人大常委会在依法行使各项职权过程中，注重增强党的观念，自觉接受县委领导，围绕党的工作大局确定监督工作重点，使人大的监督工作与党的中心工作合拍；坚持每年向县委汇报人大工作，凡遇重要决定、重大监督活动主动向县委请示报告，事先取得县委同意和支持；在遇到重大问题自身难以解决时，能及时向县委反映，依靠县委协调关系，排除阻力，提高监督效果。临武县人大常委会每年制定工作要点，通过县委审定，并以县委名义下发全县机关单位，就是党对监督工作领导的具体表现。

二、要突出监督重点

人大行使监督权应有量的控制，不能事无巨细，胡子眉毛一把抓，否则监督难以取得实效。因此，人大及其常委会要坚持监督大事的原则，监督的主要内容应该是本行政区域内那些带有根本性的、长远的重大事项。一方面既要考虑广大人民群众的关切度，从社会反映比较强烈的热点中确定监督的重点；另一方面，又要考虑政府工作的承受度，把握好轻重缓急，掌握好适当的量，重点要放在法律法规的实施上，放在“一府两院”工作的重点和难点上，抓准几个突出问题，化力气、下功夫，一抓到底，使之出成效。在监督工作中，对于某一项监督内容也应紧紧抓住一两个重点问题，切忌面面俱到，否则难以深化，会影响监督的实际效果。

三、要正确处理好监督与支持的关系

监督与支持既有联系又有区别，其联系是支持寓监督之中，两者往往融于一体，因为在社会主义制度下，全体人民根本利益的一致性，决定了人大机关与行政、司法机关的根本任务、目标的一致性。人大监督“一府两院”的目的，是使它们的工作更加符合人民的意志和要求，人大实施监督的过程是对“一府两院”工作给予支持的过程，不能片面认为是对“一府两院”错误行为进行监督。因此，人大在监督过程中，要加强与“一府两院”的沟通和联系，取得彼此信任、相互理解，对它们的工作，只解难而不作难，参与而不干预，支持而不代替，肯定正确的行为，纠正失误的做法。对于“一府两院”具有开拓性的改革举措，要予以充分的支持；对于人民群众的要求，也要根据当时、当地的实际情况，经“一府两院”主观努力仍解决不了的，要支持、帮助“一府两院”向人民群众做好解释工作，使之取得理解和谅解。只有这样，人大的监督工作才能取得更好的效果。“环保世纪行”、“农产品质量安全行”、“农民健康行”、“民族团结进步行”等活动，事关人民群众的切身利益，事关社会反映较为集中的热点、难点。同时“四行”活动的相关工作也是政府及相关职能部门的职责，人大牵头开展好“四行”工作，就是对政府相关工作的大力支持，实实在在的增强了人大监督效果。

四、要具有开拓创新的精神

在监督工作中，要处理好常规工作与创新工作的关系，一些行之有效的常规性工作，要坚持做好，并且要进一步予以深化。但不能仅仅满足于这些常规性工作，在实践中要善于运用创造性思维谋划工作，在原有经验的基础上有新的见解、新的突破。近几年来，县人大常委会在拓宽监督渠道、拓展监督领域方面进行了一些探索，把事后的监督扩展到事前、事中、事后的全过程，把单纯对事的监督扩展到对任命干部的执法、工作和廉政等情况的全方位监督。如临武县长河水库水资源保护工作，县人大常委会事前开展了全面的调查研究，并在人民代表大会上作出决定，在县政府开展水资源保护工作中，进行全程跟踪督促，充分体现了监督的力度和实效。实践证明，以创新精神做好人大监督工作，更能体现监督的力度和实效。因此，在履行职能中，要不断探索人大工作的新路子，凡是法律规定的要大胆做，对人大工作遇到的新情况、新问题，法律规定又不具体的，也要在不违反法律原则的基础上大胆探索，勇于实践，只有这样，才能使人大工作取得新的进展，监督的实效才能进一步得到增强。

五、要切实加强自身建设

监督的效果如何，在很大程度上取决于监督者的自身水平。提高常委会组成人员和人大机关干部的理论水平和依法监督的能力是提高常委会监督质量的重要基础。近年来，县人大常委会突出抓了政治理论和法律知识的学习，加强了常委会和机关的各项制度建设，规范了工作程序，并注意发挥非驻会委员的作用。由于注重加强自身建设，因此，在监督中增强了责任感和使命感，这是做好人大监督工作、提高监督实效的原动力。

第五篇：优化教学设计 提高课堂实效

优化教学设计 提高课堂实效

内容提要

随着新课程改革的不断深化和素质教育的全面实施，广大教师的教育教学观念也逐渐得到更新，课堂教学也由“注入式教学”转向“启发式教学”，学生学习知识也由被动接受逐渐变为主动探究。当前教师主要应从培养学生语文学习兴趣着手，以提高课堂实效为切入点，通过情趣导入，巧设问题，精读细品，激疑讨论，总结升华等教学环节来培养学生的学习兴趣和能力，发展学生的思维和情感，那么我们的语文课堂就能充满生机与活力。

关键词：课堂结构

兴趣

能力培养

思维创新

情感发展

作 者： 李海春 职 务： 教 师 电 话： *** 邮 编： 165416 单 位： 呼伦贝尔市鄂伦春旗宜里中心小学

优化教学设计 提高课堂实效

随着新课程改革的不断深化和素质教育的全面实施，广大教师的教育教学观念也逐渐得到更新，课堂教学也由“注入式教学”转向“启发式教学”，学生学习知识也由被动接受逐渐变为主动探究。结合新课程语文教材内容及多年教学实践，本人认为精心设计教学环节对于培养学生学习兴趣，提高课堂实效具有举足轻重的作用。

一、讲好引言，以情激趣，激发入课热情

俗话说，良好的开端是成功的一半，能否使学生一开始就进入积极的学习状态，产生强烈的学习动机，能否使教学效果达到预设的程度，出现精彩的生成场面，激发学生的入课热情是首要环节。

在开课时，应先营造一种“未成曲调先有情”的学习氛围或教学情境来刺激学生注意力。一个生动的故事，一句精辟的名言，一幅优美的图画，一副巧妙的对联，一首优美的乐曲，一种离奇的悬念，一则有趣的谜语都会产生极强的吸引力，引发学生的好奇心理和学习动机。

例如在讲《风娃娃》一课时，我先让学生猜谜语（生来本无形,走动便有声,夏天无它热,冬天有它冷。）大大吸引了学生的注意力，激发了他们的求知欲，还引导学生初步领会了风的特点，为学生学习课文作了很好的铺垫。

事实证明，巧妙的导语，良好的氛围，不仅能引人入胜、情趣横生，而且会使学生思维活跃，想象丰富，乐于创新，能收到事半功倍的效果。

二、巧设问题，兼顾全体，培养自学能力

《学会生存》一书中指出，未来的文盲不再是目不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。这句话启迪我们，教师的职责不再是“授人以鱼”，而是“授人以渔”。让学生学会学习，先要教会读书。现行小学语文教材选文典范，文质兼美，富有文化内涵和时代生活气息，有很强的可读性，老师除了对较抽象，深奥的内容加以点拔讲解外，可放手让全体学生带着适宜的问题进行自读自悟。可见教师如何设计问题是学生进入文本，感悟文本，超越文本的关键。因此教师在设计问题时，不仅要适度适量，能以点代面，以读代讲，还要能激发每一个学生读文的兴趣和信心。以此提高学生自读能力和学习效率。

例如在学习《青山不老》一课时，我提出这样三个问题让学生读文思考。（1）老人创造了怎样的奇迹？（2）他是在什么环境下创造这一奇迹的？（3）联系生活实际，说说你对环保的认识。题目列出之后，学生第一感觉是问题难度不大，可通过自主阅读来完成，有信心，乐于读。而（3）题又是一个时代性和现实性较强的思考题，调动了学生参与的兴趣和探究的热情。

由此可见，教师精心设计问题，不但使学生的主体地位和教师的主导作用在课堂上得以确立，而且大大培养了学生自主学习的习惯和能力，增强了教学的实效，可谓是一举多得。

三、品词析句，精读重点，提高读悟能力

当前，许多教师在阅读教学中严重忽视了对语言文字的感悟，而把文本肢解得面目全非。因此，培养学生对语言文字感悟能力，一直是阅读教学中不容忽略的环节，只有如此，才能把语文课程的工具性与人文性统一起来。在学生自读自悟后，教师引导学生抓准文中某些关键词句进行精读细品，进而披文入情，就会产生“牵一发而动全身”的阅读效果。

例如，学习《一夜的工作》一文时，我先让学生理解文中“劳苦”和“简朴”两个词的意思，然后引导学生到字里行间去品味总理工作的劳苦和生活的简朴，这样，学生会由此一步步深入到文本之中，一步步走进总理的精神深处。自始至终，学生阅读线索清晰明朗，读悟兴致不减，对语言文字的感悟能力一步步提升。

实践表明，在阅读教学中重视对语言文字感悟能力，由词入文，精读细品，不仅能很好地克服学生“畏惧阅读”和“阅读倦怠”的症状，更有利于“三维教学目标”的融合统一，良好阅读习惯的养成。

四、激疑讨论，发展思维，培养创新精神

爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。学贵有疑，通过自读汇报后，一些学生还会对文中的内容或现象提出质疑，对此现象，老师切不可横加阻止或草草给予解答。我们可采用讨论式教学，鼓励学生敞开心扉，亮出自己真实的见解，师生平等地探讨，必要时老师可给予适当的点拔诱导。

例如在学完《我要的是葫芦》与《酸的和甜的》这两课时，就有学生提出我们到底该不该听别人的话，这一问题时，学生都很迷茫又渴望知道答案。我让学生先小组讨论再全班交流，学生思维活跃，说的有理有据。

学生的说法末必全对，但随着讨论的展开、深入，观点的陈述、完善，他们对课文的主题思想认识的越来越深，也懂得辩证地去看问题。学生在这种和谐、民主、宽松的氛围中长知识明事理，自己教育自己。从根本上改变了长期以来教师向学生“奉献真理”的状况，而把“发现真理”的主动权交给学生自己。同时学生的口语表达和思维创新能力又在交流讨论中潜移默化地得到加强和提高。

五、做好结语，升华主题，推动情感发展

常言道：“编筐窝篓，重在收口；描龙画凤，贵在点睛”一堂好课的结尾也应如此，不仅要与整堂课浑然天成，还应有水到渠成之感。设计得好，有巩固知识，启迪智慧，发人深省的效果。正如袁微子老先生所说，成功的结尾教学不仅能体现教师的教学技巧和特长，而且学生会主题更明，意味犹存，情趣横生。

例如在学习《向命运挑战》一课时，学生谈完自己的启示收获后，我是这样总结的：“同学们，我们每个人都有自己的启示。课文给我的启示是什么呢？愿意说出来和大家共勉——生活中有看得见的残疾，也有看不见的残疾，面对‘向命运挑战’，我要说，身体的残疾我们这辈子改变不了，但可以改变我们的心理残疾，拂去心灵的尘埃，点燃理想之火，让我们的人生更加精彩。”课到此结束，可老师那富有激情和哲理的结语却久久地回荡在学生心间，耐人咀嚼，令人回味。这就显示了课堂结语的艺术魅力。

综上所述，在小学语文教学中，如果我们每位教师都能树立起“以人为本，面向全体”的教育理念，注重课堂教学结构优化设计，注重师生双方作用与地位的发挥，注重学生学习兴趣和能力的培养。因课制宜，因材施教，因势利导，那么我们的语文课堂教学就能充满激情与创新，充满生机与活力，充满智慧与挑战。