高中语文生命体验式作文教学策略探究

第一篇：高中语文生命体验式作文教学策略探究

高中语文生命体验式作文教学策略探究

内容摘要：

作文教学是中学语文教学的一个重要的组成部分，同时也是语文教学的一个重点和难点，当前中学作文教学现状堪忧，许多学校对作文教学不够重视，学生作文脱离生活，作文思维墨守成规，教师的作文能力普遍较低，几成痼疾。生命体验式作文正是为应对诸多写作教学的弊端而诞生的新型作文教学方式，重视学生的真实生活体验和独特的个人感受。本文基于高中作文教学现状和新课程作文教学的新理念，结合真实课例，探寻生命体验式作文的发展之路。

关键词： 生命体验 素材积累 真情写作 策略探究

语文是一门与生活结合得十分紧密的课程，特定的校园环境决定了学生主要是通过阅读文本去感知社会、了解生活。生命体验的缺乏使学生对社会、生活、人生的解读基本处于一种“缺氧”状态，生活钙质的弱化使学生的作文只能是思想肤浅、内容空洞、矫情泛滥、无病呻吟，词藻华丽、不知所云。作文普遍存在程序化、概念化、成人化、功利化和胡编乱造、抄袭等现象。本文拟从高中生写作中存在的问题及应对策略的角度，谈一点粗浅的看法。

一、高中语文生命体验式作文的学与教之现状

（一）高中生的生活及写作现状

学生的写作能力是语文素养的综合体现。在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想象和幻想，鼓励学生写想象中的事物。“课标”对作文教学提出了明确的要求，但实际的作文教学状况，却始终不尽如人意。作文成了语文教学的一大难点，“害怕、厌恶写作文”是学生的普遍心理现象。据我在本班中作的口头调

查中：很怕、有点怕写作文的高达80%，对他们而言，写作文是件苦差事，为了交差，他们不得不绞尽脑汁，使尽浑身解数凑字数。正是由于这种心理定式，从一开始就制约了学生的思维，因而作文的恐惧心理越来越强烈。

由于现实生活及社会环境较为复杂，电子信息产业的飞速发展，导致高中学生的生活热情普遍低迷，学生很难积极深入地参与并体验身边多姿多彩的生活，而这些东西体现在作文中就是作文的动力。它为作文建立了若干预期形式：文章目标、文章理想、文章语言、文章材料的经验。作文最为需要的正是这些生命体验的真实材料。

（二）高中语文教师课堂作文教学的困惑

当前部分教师，对作文教学的规律研究得不够。在片面追求升学率的影响下，舍本逐末的做法束缚了学生的思维和能力的发展。比如，有的单纯以写作知识为中心，占用大量的时间进行“佳作理论加范例”的讲座式教学，耗时低效。

作文训练，按理应是学生自己的事，但常常却是以教师指导为中心。多少年来，教师上作文课都是一支粉笔打天下。作文教学程序无非是教师命题学生写，教师批改学生看，教师评学生听，在整个过程中，教师始终处于居高临下的支配地位，学生则始终处于被动接受的服从地位。教学双方心力憔悴，一方面，教师为命题搜肠刮肚，为批改埋头苦干，为讲评口干舌燥；另一方面，学生写作文抓耳挠腮，叫苦连天，总觉得老虎吃天无从下口，读批语索然寡味，听讲评昏昏欲睡。

同时，有很多的语文教师自己就没有生活的激情，更没有思考和创作的激情，更有许许多多的教师自己本来就不会写作，却一本正经地教学生写作文。而我们在要求学生写作的时候自己只是一个袖手旁观者，在“指导”学生写作的时候实施的是“拿来主义”。这一点，已成了严重阻碍中学作文教学质量提高的“瓶颈”

学生害怕写作文，讨厌写作文，老师也怕教作文，这种窘迫的现状不得不让我们担忧和深思。

二、高中语文生命体验式作文教学的策略探究

笔者从 2010年开始连续组织所教班级的学生进行体验式作文的训练，与体验式作文教学实验的学生有近千人。通过多年的实践,学生的作文写作水平明显提高，名参与实验的学生参加全国性的作文竞赛、省级的古诗文竞赛获奖。在高考成绩中，与实验学生的作文成绩居学校前列, 成绩比其余班级高 11.6%。这些成绩的取得，明了体验式作文教学的有效性。怎样才能够组织好学生的体验式作文教学呢? 笔者在把握体验式教学几个基本步骤的基础上, 主要从如下几方面对学生进行训练。

1、捕捉生活微妙的火花，获取写作源泉

高中学生的写作空间是比较狭窄的，他们的作文普遍存在着脱离生活，胡编乱造的毛病，有的凭空捏造一些“生离死别” 的情景，写作题材陈旧，缺乏个性化、多样化，用老套的事例来表现肤浅的主题。每当一篇习作交上来，竟然有三分之一的作文都是“克隆”的，指出他们写作存在的问题后，他们的普遍反应是“我们真没什么可写的”如何使学生做到 “有话可说”，就是要引导他们深入生活，感受生活，领悟生活。

生活是写作活动的源头活水，到处都是宝贵的写作资源，我们应该充分利用这个重要的资源，引领学生走出狭窄的空间，走进丰富多彩的生活，并有意识地引导学生关注生活、品味生活，从而为 “清如许” 的写作空间开拓广阔的“源头活水”。写文章讲求的是以情感人，而写作主体的情感是在生活体验中生成的，所以生活体验是作文的“源头活水”。

在日常的生活中，我特别注意引导学生要关心身边的人和事，抓住生活中的点滴感受。如学生对上学途中看到的 “闯红灯” 现象有

什么感想，对学生上网聊天有什么感想，对课堂上吃零食、用餐浪费粮食有什么感想等等。更广阔一点，就引导学生关注当前的社会热点问题，如面对日益增多的私家车，道路的拥堵怎样解决？面对爆恐事件频繁发生有何看法如何处置？引导学生抓住这些现象加以分析，发表看法。不仅使学生感到有话可说，有话要说，有话会说，而且具有深刻的现实教育意义。

2、互评互改，完善学生写作技巧

有些学生拿到老师批改完的作文本就直接塞桌底，连看都不会看。但是，如果让学生互评作文，他们就会花上一些时间仔细阅读同学的文章，并做出修改。在这个环节中，学生互相评价修改作文，不仅有利于学生之间交流思想和认识，也能同时完善他们的表达技巧，吸取他人体验感悟生活的不同视角。学生在这个环节中做到了自我反思，自我评价，自我修改，更加深了他们对生活的体验和认识。老师也可以选取优秀和稍微落后的几篇文章作为范例，教会学生如何修改作文。学生在这个过程中也能进一步获得更多体验生活、感悟生活的途径，从而提高自己的表达能力和修改能力，使得“体验式作文”更加的完美。

这样能修改要想使之动心、舒心。那就得以情感人，以理服人和独特的视角。为了达到这些效果，在教学中我给学生推广了三种自己在实践中总结的妙招：

第一、细节描写最暖心； 第二、修辞手法最传神； 第三、变换句式最高明。

有时候哪怕是一句话、一个眼神、一个抚摸 „„ 都让人久久难以忘怀，而作文又贵在细节处感人。与其让学生搜肠刮肚写些震撼人心的“高大上”文字，不如引导学生从细节处入笔。为了使文字更有感染力，再辅以一些修辞手法，或形象生动，或朴实无华，或恢

弘气势 „„ 与此同时，灵活变换句式，使文字不至于死板呆滞，毫无生机。如学生写《当考卷发下来》的练笔时，一开始只寥寥几句，说考卷发下来，自己很伤心、很后悔，立志以后一定改过自新。可读完，也不知道到底多伤心，是怎么后悔的，怎么改过的。在指导运用这三个妙招后，有的学生选取接过卷子、揭晓分数这些动作，并将其慢镜头展示；有的将那些红红的叉摇身一变，化身为邪恶的小丑在嘲笑自己的失败 ；有的幻想糟糕的成绩被家人追问时的恐怖画面，并运用排比句式表态以后会如何痛改前非„„写得满满的都是悔意，让人读了不禁眼角湿润。还有的前后形成鲜明对比，一悲一喜，跌宕起伏，让人禁拍手叫好。

3、利用影视网络媒介，关注社会热点

现在是信息时代，利用影视网络等各种媒介的开放性，让学生接触各种各样的新生事物，接受海量有益信息，丰富写作素材，扩大写作空间，提升写作能力。为此，我与家长达成意向：坚持学生每晚看 “新闻联播”、“焦点访谈” 等新闻信息涵盖量大的栏目；允许学生每周双休日健康上网，查看社会新闻、资料信息，获取知识。这些栏目或报道时事动态，或评析热门话题，或曝光社会中的问题，或把握民生脉搏。再加上主持人短小精悍、新颖精辟不同风格的分析评述，为学生打开了社会之窗，更是为他们提供了一个个广阔的舞台，学生们可以从中挖掘素材，开拓视野，从而提高他们观察问题，分析问题的能力。同时，多媒体网络为学生提供了丰富的图文、声像资料，引发了学生对写作的兴趣，入情入境。鼠标轻点大千世界尽在眼前，写景可点击 “自然风光”，叙事可点击 “时事新闻”„„真所谓 “坐在家中看世界”。写作中自然也有话可说，言之有物了。

4、生作文应要作出适当、适时的评价

讲评是一次作文训练中最后一个重要环节，它是批改的延续、发展和提升。个别批改，统一讲评，既表明了作文后指导的两个步骤的衔接性，又表现了它们间的差异性。好的作文讲评，可以扩大批改的成果和效用，而且可以进一步激发学生写作的欲望和热情。

去掉我们惯有的作文评价原则，多一把衡量的尺子，讲评时要充分肯定学生的成绩和进步。对于水平低的学生，要善于发现他们的优点，适当表扬，对缺点不能苛求，更不能挖苦讽刺，而要满腔热情，帮其找出原因分析，以便今后克服。对于写得较好的作文，可以在课堂上朗读，让大家评论，还可以贴在班里，让大家观摩。总之，要采用多种方式方法，鼓励好、中、差不同水平档次的学生信心十足地投入到作文训练中。

体验式作文作为写作教学中的新理念，既符合《新课程标准》中对写作教学的要求，更是始终坚守学生的主体地位，尊重学生的个性差异。体验式作文教学为写作提供了更多的发展空间，笔者也将在今后的语文教学过程中更好地践行，开启学生习作的新天地。

主要参考文献：

［1］语文报社.30年写作指导精髓一一种下作文树 ［M］.北京:华夏出版社，2010 ［2］曹明海.生命写作教学新思路 [J].中华活页文选(教师版)，2009，(10).［3］王友花.活用教材，提高写作水平[J].现代 阅 读(教 育 版)，2013(03).［4］邓军.生命学习：语文新课程学习方式的转变［Ｊ］。沙洋师范高等专科学校学报，2010（05）

［5］高海丽.新疆区内中学班学生学习风格及其语文阅读教学对策研究［Ｄ］。新疆师范大学，2009

第二篇：小学生体验式作文教学策略探究

小学生体验式作文教学策略探究

摘 要：作文教学是语文教学的重中之重，而现实中小学生写作无话可说，缺乏新意，甚至畏惧写作，究其原因主要是小学生生活体验不足，因此实施体验式作文教学须采用在生活和阅读中积蓄体验，在活动和情境中激活体验，在语言表达中释放体验，在交流总结中深化体验这四个策略，激发学生写作兴趣和提高学生写作能力。

关键词：体验；体验式作文教学；教学策略

中图分类号：G623文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）05-0016-02

一、体验式作文教学的内涵及特点

体验式作文教学的内涵丰富，顾名思义只有对生活产生深刻的认识和体验，才能将生活描绘的丰富多彩，作文才会文情并茂。笔者认为体验式作文教学即在教师的引导下，学生通过各种形式所营造的情境和活动以获得丰富的内心感受，形成独特的体验，并用恰当的语言加以表达。

体验式作文教学有以下几个基本特点： 1.学生的主动性。体验式作文是以学生的生活体验为基础的，主动经历和感悟，才能体会到生活的美好，发现生活的多姿多彩，从而在写作中渗透和融入自己的体验。2.学生对生活投入情感。体验不仅仅是一种简单的认知，更是一种内在的情绪体验和内心感受，即体验离不开情感。3.亲历性。体验是学生自己的体验，并不是他人能够代替的。因此，在开展体验式作文教学时需要学生参与到作文所要描绘的生活和事件中去，用身体去感受，用心灵去感悟，让作文成为一种真实的表达。4.学生的体验具有个体性。学生并不是带着空白的大脑走进教室的，而是以其已有的兴趣、需要、价值取向和经历等去感受、理解，由此生成自己对事物的特有的情感体验、领悟和意义。

二、开展体验式作文教学的意义

首先，利于提高小学生的写作能力和语文素养。体验式作文教学的开展弥补了小学生因生活体验不足在作文中体现出的真实性、情感性缺失的问题，重视让小学生从生活中获得体验，从文本和生活中积累素材，并创设情境激发他们的主体体验以提升小学生的写作能力。

其次，相比于传统作文教学的技巧性和应试功能，忽视了写作前情感和知识积累，体验式作文教学将作文素材的积累和写作技巧知识的传授融入特定的体验情境中，强调写作的思想性，让学生在不知不觉中收获观察和体验的方法，并将其迁移到生活中去。让学生做个“有心人”，从而自觉发现和积累素材并获得情感体验。这些是对传统作文教学的弊端的修正，也是对传统作文教学的改进和完善。

最后，响应新课程改革对小学语文课堂的要求。新课程改革致力于建设开放而有活力的语文课堂，要求学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受。《新课程标准》明确提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。[1]

三、小学生体验式作文教学的实施策略

（一）在生活和阅读中积蓄体验

生活是作文的源泉。叶圣陶认为“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字”。学生对生活的情感体验越丰富，作文自然就精彩了，而人们认识生活、获得知识的途径主要有两条：一是亲身经历的直接经验；二是借助书本获得的间接经验和知识。因此，要重视从生活和广泛的阅读中积蓄体验。

首先，留心生活，学会观察。“心有所思，情有所感，而后有所撰作”。[2]我们生活的世界为写作提供了取之不竭的素材，可以让学生从学校、家庭、社会这三个方面去进行观察。比如说认真负责的老师、调皮捣蛋的同桌、多才多艺的同学；放学路上的见闻……各种情绪体验，见闻和感悟都要求学生记录、累积下来。让学生在观察中不断思考，关注生活和感受生活的幸福和快乐，才会积极地做个生活的有心人。其次，用心体验生活。当学生学会用心去体验时，生活也渗透到他们的内心世界，才能写出血肉饱满的文章。因此，在体验式作文教学中教师要关注学生的情感体验，引导学生进行情感体验。这种感情的投入不仅是自己的生活，也可以是他人的生活。当学生用浓浓的情感去体验生活时，才能够抓住内心最真实的感受。也许他人一个会心的微笑会让他们快乐很久；枯萎的秋叶，也会让他们内心荡起涟漪。最后，阅读积累体验。阅读是写作的基础，也是学生积累思想、情感、语言的重要途径。引导学生重视阅读体验，不仅要鼓励学生广泛涉猎，读各种类型的书，更要鼓励学生坚持不懈的进行读书积累，做好读书笔记。还可以在班级中营造读书氛围。例如在班级里办一个读书角，上面可以张贴学生优秀读书笔记，可利用班会、晨会的时间举办班级读书交流活动，可以是自己喜欢的一本书，喜欢的一个小故事等；为班级每个月制定一天为读书日，让学生深切体会到读书的魅力等。这些都为学生营造了良好的读书氛围，就算是熏也把学生的语文能力熏高了。

（二）在活动与情境中激活体验

兴趣是学生最好的老师，因此，教师应该要创设一定的条件、情境，唤醒学生已有的体验积蓄，激发学生的写作兴趣。

第一，开展多种多样的活动。个体对体验对象有切身的体会才会产生体验，因此，直接经验对于体验形成具有特殊意义。教师应开展丰富的活动，让学生亲身参与其中，体会到学习的乐趣，自然就激活了学生内心与之相似的体验。例如，“连续下了几天的雨，天气突然放晴，雨后的一切都显的那么美好。老师笑着对孩子们说：‘今天我们到操场上去晒晒太阳，闻闻阳光的味道，摸摸阳光的脉搏！’教师带领学生们去操场上进行一次观察雨后的世界的活动，在活动中引导学生仔细观察。先问学生：“你们瞧，今天的太阳多可爱呀！红彤彤的像什么呢？”突然，一位学生喊道：‘老师，您看，天空蓝蓝的，像被清水洗过的蓝宝石一样。’仿佛发现了新大陆一般，其他学生也不再局限于观察太阳了，他们看到了天空飞翔的鸟儿……”[3]此时，学生的的情感已经受到了触动，他们随时有可能蹦出新的思维的火花。除了观察活动之外，教师也可根据不同的生活情境设置不同的人物角色，比如说让学生体会生活中一些小人物：报亭中的老奶奶，热心的送水工，拾金不昧的拾荒者等；也可以让学生扮演父母、老师、明星、伟人等。让学生在充当，扮演这些角色的同时，潜移默化地经历了人物的经历，内心产生相应的体验，相比于间接的体验，更能激起学生内心的感受。

第二，创设情境，营造氛围。情境的创设能够充分唤醒学生内心的体验，让学生在特定的氛围中产生特定的感受，从而激发写作的欲望。例如，“一节课上，当班长去叫教师时，这位教师才想起来这节课是自己的公开课。当他匆忙赶到教室时，他真诚的道歉并让学生们写下在自己迟到这五分钟内的想法，最后又在大家疑惑的目光中在黑板上写下“习作课”。学生们一片哗然。在这简短的五分钟内，每个孩子的内心都经历了担心、焦急、盼望等待，然后是惊讶惊喜、激动兴奋，直到恍然大悟的一番情感，让每个学生都有话可说，大家都根据自己拟定的题目组织语言，作文当然有趣生动。”[4]这就是情境的作用，情境为学生营造了一种氛围，引起学生的情感波动，让学生参与其中，产生表达的愿望和习作灵感。不仅如此，还可以利用各种各样的形式创设情境。例如在指导学生写实物类作文时，可以将实物带到教室，让学生切身感受到实物的形态、颜色、手感等。比如说我喜欢的玩具，我爱吃的水果等等，也可运用图画创设情境，或者音乐的情境，利用自然中的声音、模拟音响、配乐故事、歌曲、配乐朗诵等形式，给人以强烈的感受和丰富的美感。

（三）在语言表达中释放体验

让学生勇于表达，乐于表达，最终学会表达是最重要的一步。引导学生用语言去释放体验，笔者以为应从以下两个方面入手：

1.教师的提示语设计

教师的提示语应该分为口头提示语和书面提示语。教师在进行口头提示语指导时，教师的语言要具有感染性和导向性，才能够让学生加深对事物的真切感受，深刻理解情境，才能让学生有所表达。例如“一位教师在带领低年级的学生感受雨后的世界时，这样说道：‘孩子们，阳光精灵在光秃秃的树梢上，怎样传递春的信息？阳光如何与花朵交谈，与小草轻吻？’”[5]这位老师充分考虑到了学生的年龄特征，运用生动形象的比喻，让学生去理解阳光照在树梢上、照在万物上的美好。只有符合学生心理特点的提示语，才能引起学生的共鸣。如果要指导学生去观察暴风雨下的世界，不能苍白地说我们来看暴风雨，可以像这位教师一样告诉学生：“同学们，既然暴风雨跑来了，我们就一起来聆听大自然宏伟壮观的交响乐吧！”这样具有情感性的语言不仅能激发学生的兴趣，还能引起学生释放体验的强烈欲望。

书面的提示语即作文题目前一段提示性的话。这段话应像一块投向湖心的石子，让学生的内心像湖面一样泛起涟漪，又如茫茫大海中的灯塔，给人指引方向，充分抓住学生的“感点”和“兴奋点”，让激发学生的写作的冲动和愿望。例如实验教材一年级下册的第一单元是围绕“多彩的春天”来编排的，课后还安排了引导学生进行延伸活动的提示语：你听到春天的声音了吗？你看见春天的色彩了吗？快去找一找春天在哪里；在春天里，还有什么醒了呢；春雨到底是什么颜色的呢……相信低年级的学生读了这一段话，内心浮现出春天的各种景象，也跃跃欲试想去看看大自然的春天了。

2.学生语言表达的感情化、个性化

学生内心已有丰富的情感，伤心、快乐、难过都是内心独特的感受，这时教师要引导学生将其还原到作文中，让作文中也充满了欢笑、喜悦、泪水，让作文活起来，这才是真正的情感表达。例如，在前文的案例中，一位学生在教师迟到公开课的5分钟里这样写到：“我在想，老师不会无缘无故地迟到。他做事从来都很从容，而且准备都很充分，平时上课他很认真，从不迟到，今天怎么会在这么重要的公开课马失前蹄呢？所以，我没着急，我想林老师一定又在耍什么花招。前几天他还跟我们说要上公开课，让我们好好预习《穷人》一文，今天他怎么会忘记呢？哎呀！老师，你今天到底要不要上课，好像已经过去半节课了！”[6]读着这样的文字，我们是否也真切的感受到学生内心的情感变化呢？等待，盼望，从容，着急……

不仅如此，体验式作文教学也重视对学生原创性的思想和真实化的情感的培养，与此相对应的就是语言的个性化的表达。《小学语文课程标准》中也指出：“写出自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”“有意识地丰富自己的见闻，珍视个人独特感受……”每个人的内心世界都是独一无二的，只需将这份独特释放出来，一定是别人无法复制的。当学生的作文富有个性，真实而又满腹情感地表达出自己内在体验时，他的作文不仅让自己感动，也让读者感动。

（四）在批注总结中深化体验

习作完成后，教师应在批阅时注重赏识和因材施教，给予学生适当的鼓励，减少失败后的灰心，增强学生成功的体验。因此，教师在批改作文时应注意以下几点：1.尊重学生的劳动成果。批注中，教师应尊重学生的劳动成果，能够发现学生作文中的优点，及时关注学生每一次的进步，给予适当的鼓励。2.善于发现学生作文中的闪光处。无论是一句话，一个词或是一个字，都是学生思维火花的闪现，都应该给予表扬和激励。让学生从教师的每次批注中获得自信，得到肯定和关怀，学生才会在真情表达上有信任感和安全感。3.避免否定式评语，应想方设法地挖掘学生的优点进行肯定式评价。运用充满爱心的语言会让学生感受到教师对他学习成果的肯定。教师与学生的评语也像与学生之间的悄悄话，教师可以利用这个契机，充分了解学生，发挥评价的力量。4.作文讲评课同样重要。在作文讲评课中，师生的相互交流，锻炼学生的语言表达组织能力，而且巩固和加深了学生的体验，也让学生认识到了自己作文中的优缺点。在作文讲评课中可采用：学生自评，让学生自己品味被教师肯定或未被教师发现但自己觉得好的词句，修改或重新发现存在的问题，在自我评价中提高分析、解决问题的能力；生生互评，让学生以小组为单位，相互修改评价作文，可以将自己认为好的读给其他同学听，以孩子的眼光发现优点与不足，培养学生的合作意识、创新精神；教师评价，教师在用心阅读学生的作文的基础上，对学生作文所表达出来的思想情感和语言文字的运用提出一定的建议，尽量去发现学生的闪光点。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部《义务教育语文课程标准》[M].北京：北京师范大学出版社，2012.[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980：347.363.[3][5][6]陈荣杰.姚春杰.作文有效教学招招鲜[M].上海：华东师范大学出版社，2011：9-85.[4]韦志成.作文教学论[M].广西：广西教育出版社，2002：164.

第三篇：小学情境体验式作文教学策略探究

[摘要]新课程标准指出：写作教学应该接近学生的现实，使学生容易写，愿意表达。但教学的组成主要是对命题的组成，老，老，虚，战的现象并不罕见。在本文中，我们尝试探索解决问题的策略，建立有效的情况;2，密切配合目标;3，比较学习风格;4，多评价;5，继电器日记;6，报纸;7，岳悦悦等。通过这些方法和手段丰富学生的外表，指导写作方法，使学生在提高能力的同时提高学习的乐趣。[关键词]情境经验;外观丰富;教学策略

教学教学是语言教学的一半，也是教师困惑的地方。长期以来，作文教学大多由命题论文，老，旧，虚拟，战斗现象组成，并不罕见。主要原因是教师不能创造有效的情境，指导写作方法，学生缺乏对生活事物的认识，缺乏写作兴趣。

写作心理学研究指出：文章必须经历材料文本双重变革的过程，即现实生活，客观事物变成观念或情感，然后这个概念 或情绪成文字。但是在大多数情况下，写作的现实生活，客观的东西不会出现在物质基础的变革之前，实际上是现实生活，客观的东西留在人的心灵记忆中。没有外观，意义和文字只是被动的水。不同的物体在人类的心灵中不是在同一个层次，同样的外观在人类的大脑中不是完全凝固不变，经常冷漠和被遗忘。因此，表示存储的质量与写作的质量直接相关，创造有效的上下文是丰富学生心智的外观。

因此，我尝试用经验成分教学的环境探索解决问题的策略。情境体验组成教学是基于预期的教学目标和内容，在课堂科学中有效创造一种情境。学生通过观察，体验和交流，外表丰富。在此基础上，教师随后指导学生的写作方法，教学和语言表达的组成，思维发展，气质等，结合指导学生写一个个性组成。使学生能够深化对生活的理解，促进健康人格的形成。

第一，创造有效的情况，丰富学生的外表

一个特定的生动情境设置，可以导致学生亲密和新鲜，动员学生兴趣，提供想象力，协会和猜想的空间，使学生在轻松愉快的心情观察和写作。

当我教实验论文类Mobius Circle。在课程开始的时候，我给学生一个谜题新闻界达成发言权。离开出版物，也留下了组成的最实用的功能的文章，留下组成最能调用冲动来刺激写作功能。老师和家长的精彩评论，甚至可以添加学生组成的课堂体验，然后使用计算机布局，伴随插图和花边，最后打印，第一批论文，发送到手的每个学生。

七，从阅读到岳读，丰富精神体验

最直接和方便的诱导体验的方式实际上是阅读。事情是复杂的，我们不可能经历一个一个，通过阅读和其他手段来了解社区，了解别人，是另一个重要的方式来体验生活。教师应充分利用阅读平台进行阅读和写作，使阅读和写作相结合。阅读的范围广泛，允许学生阅读古代和现代着名，可以让学生阅读他们的同学作品，更值得注意的是发挥语言阅读的作用。而且有意识地在文本上阅读了一个有选择性的扩展和链接，并交换，诵读，评价等形式的学生进入岳读。这是更有益的学生去 读书，使阅读孩子意识的行动，成为孩子快乐的选择。

这项工作是一个渐进的过程。只有按照学生心理发展的特点，通过各种形式和手段创造有效的情境，才能唤醒学生的写作冲动，丰富的外表，指导，使学生在促进学习的能力上有所提高。

第四篇：初中作文教学策略探究----体验式作文教学

初中作文教学策略探究----体验式作文教学

在全市“体验式作文教学”课题开题会上的讲话

福建省去年高考作文给了两幅图，左边是一个圆，旁边写着“我规范，我稳定，周长短，面积大”。右边画着一个不规则多边形，旁边写着“我新颖，我多变，周长长，面积小”。有一位考生作文得了满分，题目是《8，18，28》。大体意思是这样：8岁那年，我图画不及格，老师说天是蓝的，云是白的，你怎么全画成绿的呢？我心里不服气，因为我戴着爸爸的绿色眼镜呢。但是我听老师的话，因为老师说的一定都是真理。18岁那年，我经过高考的打磨，已经没有任何棱角，我变成了一个规范的圆。现在我28岁，我去幼儿园接我的女儿，女儿哭着跑过来说：“老师说我画的不好，天是蓝的，云是白的，你怎么全画成黄的了，可我戴着爸爸的黄色眼镜呀。”我不禁潸然泪下，为我不再拥有的那个不规则的多边形。

读过这篇文章，我心情久久不能平静。这篇文章所反映的不正是我们当前作文教学所存在的问题吗？当我们批评学生作文无病呻吟的时候，当我们感叹学生的作文缺乏创意的时候，我们是否想过，造成这种局面，给学生思维上锁的不正是我们自己吗？

我们究竟该怎样教作文？

俗话说得好，“条条大路通罗马”，提高学生写作能力也一定有多种途径。体验式作文教学只是其中的一种。但不管采取哪种思路和方法，都只是切入点和侧重点不同，其中所蕴含的作文教学的规律应是相通的。

一、生活是写作的唯一源泉

当写出这句话时，我突然觉得有点尴尬，试看当今世面上流行的各种中考满分作文集，有多少是真正来自生活的呢？不是屈原投江，就是荆轲刺秦王，要么就是堆砌上一些华丽的词藻，大段地引用古诗词，空发感慨和议论。为什么中学生不喜欢写生活？究其原因，是老师对作文的审美标准出现了偏差。很多老师都认为写历史人物和引用古诗词的学生，一定读了不少书，有所谓的文化底蕴，作文中显示出一定的文化色彩，应当得高分。而写生活的作文，取材往往千篇一律，要么是与同学闹别扭，要么是生病父母送自己去医院，往往缺少新意，不容易拿高分。而初中生是最善于模仿的，于是就出现了对这种所谓的“文化作文”趋之若骛的现象。殊不知，任何一种作文一旦形成模式之 1 后，就缺少生机与活力了。评委如果接连看上几百篇风格雷同的文章，也不可避免地会产生审美疲劳，也就很难给高分了。作文原本是个性化的思维产物，应是百花齐放，百家争鸣。如果将学生的写作臵于模式化的桎棝之中，势必要扼杀学生的创造力，作文教学也就走进了死胡同。

中国文学传统里向来主张书写生活，杜甫、白居易都堪称这方面的典范。《语文课程标准》也有“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”以及“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达”这样的表述。正是基于这样的认识，体验式作文教学把观察和体验生活作为写作的起点。

生活是无限广阔的，外出旅游、上网浏览、看电视、参加各种活动、逛公园、爬山郊游等都能开拓学生的视野；生活又是琐碎的，妈妈的一句唠叨、邻居的一声问候、朋友的一个眼神、陌生人的一个微笑也都会给学生带来一丝心灵的颤动。但为什么学生还会感到无话可说呢？《语文教学通讯》上曾发表过黄本荣老师的一篇文章----《作文，魂系何方》，他在文中说：“今天的学生不是没有生活，而是没有在看似普通的生活中发掘出他们的情趣和意义；不是生活不够丰富，而是不会在看似普通的生活中去感悟体验它们的动人之美；也不是生活太单调，而是我们做老师的没有手把手地教会他们采撷生活浪花的本领。”

老舍先生曾经说过：“最熟悉的，不管多平凡，总是最亲切的，亲切就可能产生出最好的作品来。”这是老舍先生的经验之谈，正如他在《想北平》中写道：“面向着积水潭，背后是城墙，坐在石头上看水中的小蝌蚪和苇叶上的嫩蜻蜓，我可以快乐地坐一天，心中完全安适，无所求也无可怕，像小儿安睡在摇篮里。”这才是一种真正的激情，一种语文的本色，是我们同学写作文的一种正常心态，考场作文也不例外。

下面这篇作文中的情节可能大多数人都遇到过：

我到学校的浴室洗澡，里面黑漆漆的，“停电了，不是灯坏啦？”没人回答，人们在脱在穿，在整理衣物，全摸着黑，我不吱声了，也摸黑脱衣服，解鞋带。“哟，怎么不开灯呀？”再后面进来一位问。没人吭声，人们都在忙着各自的事----黑着灯，得倍加小心。突然，“啪”的一声，灯亮了，晃得人眼有点儿晕眩。“你们这些人，摸着黑怎么不开灯？”刚进来的那个初二的小丫头尖着嗓子喊，原来灯并没有坏，只是一茌茬的 2 人来人去，纳闷、询问，就是没人去试一下。我想着，不禁哑然失笑。生活中不是常有类似的事吗？一次见到人们都推左边一扇门进出，便以为右边一扇锁着；不经意触到右边一扇：哟，原来它只是虚掩。

作者从生活中的一件小事阐释了一个哲理----生活中的思维定势往往使我们只能打开一扇门，而失去了许多成功的机遇。作文教学又何尝不是如此，当我们用各种自以为有效的作文教程去指导学生的时候，是不是也犯了想当然的错误。

二、感悟是学生写好作文的重要前提

在写作的三个要义认识水平、思维能力、表达形式中，认识水平是同学最弱的环节。现在很多老师都注重学生的阅读和积累，让学生背诵大量的古诗词、名言警句，也阅读了许多的时文佳作，这是非常好的。但有了积累不一定就能写出好文章，有些善于思考的学生在读过之后，从中汲取了作者的观点，提升了认识，写作水平自然而然地上去了。但大部分学生只是在脑子里堆积了一些素材而已，只要不能转化为自己的认识，这些素材只是一些死的知识。如许多学生在读了《小故事，大智慧》这套丛书之后，将里面的故事整个搬到自己的作文中，唯独没有自己的生活、自己的认识。

要提高学生的认识水平，就要培养学生思考生活的习惯，探索深化感悟的途径，开浚思维能力的通道。也就是以熟悉的生活、感兴趣的事物为窗口，认识社会，感悟人生，丰富感情，深刻思想，锤炼思维和语言，提高学生的语文综合素养和做人的品味。这是我们作文教学应遵循的规律。例如写感恩，可以感恩自己喜欢的一部经典、感恩熟悉的大自然，感恩母亲做的布鞋，感恩父亲灯下无言的陪伴，感恩祖父那没有兑现的承诺，感恩生活给予的那根鱼刺……无论写什么都必须是你熟悉的，只有熟悉才能写的深刻。

对话也是一种比较有效的方式。初中生人生阅历尚浅，对生活也往往缺少深刻的感悟，老师的点拨至关重要。体验式作文教学中的交流环节就是通过师生、生生的对话来提升学生的认识，加深学生的感悟。当学生对父母的呵护视而不见的时候，你是否能拨动他们感动的心弦；当落叶飘零、秋虫呢喃的时候，你是否让他们意识到时光悄悄流逝，秋来春已归去；当他们吟经诵典、赏读名著时，你是否引导他们把经典当作镜子，从中照到自己的生活，提升自己的认识。这样的对话才是有启迪意义的对话，教师的作用也就在于此。

具体地说，一是要让学生学会换一种角度认识事物，学会辩证地看问题。有位同学 3 从吃鱼这件小事中选取一个细节：

我喜欢吃鱼，唯独不喜欢鱼刺。

热腾腾的水煮鱼用烫了金边儿的盘子盛着，悠悠地透着红辣椒的几分香甜，喷香喷香的气味扑鼻而来，早已悬在半空的筷子对准了鱼腹上白白嫩嫩的那块肉，插下去，轻轻一旋，夹起一大块儿，便往嘴里送。鱼肉刚刚碰到嘴唇----哎呀，有刺！我不得不恼怒地把鱼刺儿挑出，再一点儿一点儿吃下去，生怕被鱼刺扎疼。

从这个细节中，他对生命有了这样的感悟：

想吃鱼，就不要怕潜藏的鱼刺；爱生命，就不要怕暗藏的挫折。如果怕鱼刺，吃到的只能是鱼尾那平淡的一口；如果怕挫折，生命只能像一潭寂静的死水……

二是善于“以小见大”、“小题大做”。这次作文比赛有不少来源于生活又高于生活的佳作，有的通过“一杯茶的回报“表达了对外公的感激；有的借用童年的一句童谣“金钩钩，银钩钩，谁骗人，是小狗”抒发了对祖父的深切怀念；有的用书信的形式描绘了“大山妈妈”的宽容和美丽……但也有一些同学的作文内容空洞，满纸都是这样的排比句：

感恩你的父母，是他们把你带到了这个世界，让你感受到阳光；感恩你的老师，是他们把你带进知识的殿堂，让你品尝学习的奥妙；感恩你的朋友，是他们让你的世界充满欢乐，让你感受到友情的美好；感恩你的对手，是他们激发你不懈的斗志，让你品尝成功的喜悦。

在生活中感恩，感恩你身边的人，因为他们让你受益终生。的确，世界上值得感恩的人太多了，如果选择一个对象具体地写岂不更好。三是通过研究性阅读，深化认识。北京高考作文命题组的组长王大绩老师做了一个形象的比喻----“一枝一叶一盆土”。这盆土就是学生的生活和积累，但是只有土没有水和肥，照样长不出枝叶开不出花。水和肥就是学生的认识和感悟。北师大附中有一个学生叫周婉琪。他痴迷海子，不仅读了海子的所有作品，了解海子的生平，连关于海子作品的赏析文章他也尽数浏览，走在路上与同学谈的是海子，晚饭桌上与父母交流的也是海子，高考前写了十几篇作文无论什么题目无一例外他写的也都是海子，海子就是他的那一盆土，就是靠的这一盆土，他在高考中作文得了满分。当然，一个学生如果能有一百盆土，当然是件好事，但是如果没有水和肥，也就是没有对生活的感悟，那即便是拥 4 有再多的土，也只是一片寸草不生的沙漠。

三、锤炼语言是彰显文采的最佳途径

如果说认识和感悟是作文的思想和灵魂，那么语言就是其载体。没有细腻的动作描写，朱自清就不可能将父亲的背影烙在每一位读者的心里；没有生动传神的人物形象刻画，文学画廊中也不可能留下“孔乙已”“阿Q”“奥楚蔑洛夫”等一系列典型形象。

评价作文语言的标准之一是准确，先把话说明白，把事说清楚，没有错字、病句等硬伤；

之二是恰当，语言是为主题服务的，如果游离于主题之外，即使语言再华丽，也是空洞的；

之三是具体，要“言为心声”，切忌套话连篇，无病呻吟。如许多学生在写父母时都有类似这样的话：“我应该感谢我的父母，感谢他们对我的培养，感谢他们对我的无私付出，感谢他们的一路陪伴，感谢他们的细心呵护，使得我能够顺利成长。”一看就是空话。

之四是生动，善于借用多种表达方式和修辞方法提高语言的表现力。修辞一定不要滥用，有的同学一篇作文中有三四个段落都是排比句，却没有一点具体的内容。

除了让学生多写多炼外，自评自改也是一个有效的方法。传统的作文批改方法总是把老师拖得精疲力尽，于是有人编了这样的顺口溜“上辈不是人，这辈教语文，白天上课写笔记，晚上点灯批作文。”就连朱自清先生在回忆自己在中学教语文的经历时也感慨地说：“批改作文是一件最徒劳无功的工作。”如果我们每次作文后，都让学生从标点、错别字、病句入手认真修改自己的文章，不但能提高学生驾驭语言文字的能力，还能养成学生对自己文章负责的习惯。

四、有创意的表达是写作的理想境界

创意就是与众不同，就是超越常规。目前的各种写作套路，或多或少地桎棝着学生的思维，没有从根本上解决学生的思维问题。要做到有创意最关键的就是突破思维定势，打开右边那扇虚掩的门。

一是，改变传统的就题选材的被动做法，将命题放在熟悉的生活中去表现。备考的重点不是去搜罗百科材料，而是感悟熟悉的生活。作文从命题时代到话题时代，为学生打开了一个广阔的空间。可以说无论什么样的话题均可以用自己熟悉的生活去表现，关 5 键是你要表现什么。真正的限制不在题目本身，而在写作人的头脑中。一根定海神针，在东海龙王殿前是权杖，在齐天大圣手中是玩具，可以做紫禁城的门闩，可以做祈年殿的梁柱，可以做电视塔的避雷针，可以做乐山大佛的挖耳勺，可以是哈里〃波特的磨棍，也未尝不可以做HB公司的广告……能不能打开联想和想象的大门，是学生能否从自己熟悉的生活中发现新与奇的关键。

二是善于开启正反两扇思维之门。正向思维就是表现传统，需要写的好，常常以情取胜，以理服人；逆向思维就是表现时尚，关键是要写的通，往往要以新致胜，以趣诱人。传统的多面向历史和现实，时尚的多面向未来和幻想。同样是“感恩母爱”，有一位同学就用童话的形式，讲述了一个小鹰学飞的坚难历程。

我们要鼓励学生自由地表达、有个性地表达，尽可能减少写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。

第五篇：高中语文探究性阅读教学策略探究

高中语文探究性阅读教学策略探究

语文新课程标准对高中阶段学生的语文阅读能力提出了新要求，它要求学生在提高文本感受鉴赏的基础上，增强对自身阅读能力的应用拓展，促进创新性思维的发展。当前我国的高中语文阅读教学中还存在教学方式落后、学生主体性不强等诸多的问题与不足，需要在教师在以后的语文阅读教学中采取积极的措施加以应对。在传统教学模式下阅读教学被教师架空，教师采用牵引式教学方法知识阅读教学处于尴尬的教学境地，审视新课改的教学要求应足阅读教学目标，实推进阅读教学改革井寺别是优化教学模式，创新教学内容等均是促使阅读教学有效开展的重要举措.因此，教学的生命在于教学的有效性在新课标理念的指导下要切实推进阅读教学朝着多元化的方向健康发展。在学习中深入探讨和反复的讨论（研究，就是在不断地进行学问的探索，语文探究性阅读就是以科学的探究精神为基础，让语文学习成为一种学习的工具，让学生寻求真正的自我，从而提高学生的阅读能力，笔者在语文阅读教学中，注重课堂教学设计，尝试多种教学方法，使学生积极参与课堂教学实践，从而提高了学生语文阅读能力。

一、培养学生深厚的阅读兴趣

“兴趣是最好的老师“，没有兴趣的阅读无异于繁重的劳作！学生苦不堪言！享受不到阅读所带来的乐趣！会抑制学生的思维兴奋点！而不利于阅读活动的顺利高效进行” 尤其在高中阶段！在高考压力的影响下！大部分学生的学习活动都是围绕高考展开！阅读也多是一些功利性阅读！而根本谈上阅读兴趣“在高中阶段的阅读教学中培养学生阅读兴趣！帮助学生养成阅读的良好习惯将会使学生受益终身” 在教学中！我非常注重学生兴趣的激发与培养。“展现教师的魅力” 学生对学科的喜好程度与对教师的喜爱程度有着很大的关系“ 学生喜爱教师自然会对教师所任教的学科产生深厚的兴趣” 试想如果学生不喜爱教师！与教师处于对立关系中！学生又怎么会喜欢上语文学科！喜欢上阅读呢’ 因此！在平时我们要向学生展现一个值得尊敬与喜爱的教师形象！要外有形象#内有气质！以良好的外在形象#扎实的专业功底#独特的个人魅力来吸引学生！赢得学生的尊敬与喜爱！进而实现情感#态度的正迁移“

二、教学方法的转变

古人曾指出：/授人以鱼，只供一餐。授人以渔，可享一生。为此，教师只有让学生掌握一定的学习方法，并能选择和使用恰当的方法进行有效的学习，才能有效提高学习能力。学法指导一般有：紧扣教材特点；注重学习过程，概括学法；教师典型示范，展示学法；举一反三，迁移学法。应注重课堂教学设计，千方百计地为学生创造参与机会，使学生积极参与课堂教学实践，主动探究，传统的高中语文阅读教学注重课文结构的过度分析，虽然通过拆解课文能够让学生快速地理解课文内容，也能够培养学生快速写作的模式。但这种机械式的灌输式的教学方式，不利于学生自我意识的发挥。在阅读教学中，教师应该转变这种教学理念，将直观的结论收起来，在提升和培养学生语感的基础上，鼓励学生进行自我分析，并培养学生的阅读语感。通过这种教学理念的转变，能够有效地引导学生对文本解读过程的创新体验，培养学生的审美情趣。如在讲解课文《狂人日记》时，教师可以引导学生在掌握和理解写作背景的基础上，进行文章内容的自我阅读。开展阅读教学时，教师应该开展主题式阅读，将阅读的主题交给学生，由学生来自主地选择不同的书籍，只要符合主题，就可以进行阅读，并要求学生在阅读的过程中，做好笔记，写好心得体会，可以利用课堂时间来让学生充当小老师，讲解自己阅读的书籍。

三、加强对学生自主思考能力的培养，调动学生阅读的审美积极性

随着现代教育的发展，教师教学的目的不仅在于提高学生对基本理论知识的学习和掌握，而更注重于对学生创新能力和独立思考能力的培养。在语文阅读教学中，教师要不断转变教学观念，把培养学生的自主思考能力和创新能力摆在更为重要的位置，不仅要对学生提问，还要鼓励学生自己进行提问，以促进学生对问题的更深入思考。长期以来，阅读教学总是以教师对课文的解释分析为中心的”教师将既定的审美认知结论，如文章的中心！主题思想及段落大意等直接拿出来灌输给学生“同时，为了应对考试，教师往往只找出其中可能作为考试内容的地方进行细致的分析，并把这唯一的结论让学生进行记忆”即便是受到接受理论的影响和三维目标的指导，/满堂灌0的教学方式仍然很普遍，学生直接感知文本，进行审美阅读活动并提出自己看法的机会很少“此外，成功的审美阅读教学，要求教师要先分析文本的审美特性，并把相关的审美知识讲授给学生，学生才能将审美阅读深入下去”而当下的现实却是，大多数教师仅以解题的方式来讲解文本，并没有充分挖掘文本的审美特性“在这种标准答案模式的制约下，无法调动学生阅读的审美积极性，教学效果可想而知”。

随着新课标的不断发展，对于语文探究性阅读的重视也在不断的增强，所以学生的主体地位也在慢慢地凸显出来，发挥学生的主体性进行探究性的语文阅读，已经越来越受到教育工作者的重视。总之新课程标准的实施，给当前高中语文阅读教学带来了极大的挑战作为语文教师，唯有不断更新理念提高自身素养丰富自身底蕴，盘活教育资源不断探索教育教学新方法赴学生在快乐的阅读学习中不断提高自身的语文水平开辟语文阅读教学新天地。

参考文献：

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[6]林庚华.试论探究性阅读教学模式在初中语文教学的运用[J].语文学刊，2013（8）