关于高中物理课上兴趣教学模式的探讨5篇

第一篇：关于高中物理课上兴趣教学模式的探讨

关于高中物理课上兴趣教学模式的探讨

摘要：本文主要探究了高中物理课程的兴趣教学模式，要求教师在高中物理教学中要经常表扬学生，提高学生对物理学习的信心；要采用启发式教学方法，以促进学生自主学习能力的提高；要营造良好的教学气氛，实现寓教于乐，以此缓解学生的物理学习压力，让学生能在玩中学习物理知识。在高中物理课程教学中，采用兴趣教学模式，有利于提高学生的学习兴趣，保障高中物理课程的教学质量。

关键词：高中物理；兴趣教学；模式探讨

全球一体化的形势下，我国开始致力于加快应试教育向素质教育的转型，以此提高我国教育事业的国际竞争力，培养出更多符合社会要求的高素质人才。随着素质教育改革的不断推进，在我国高中物理教学中，开始重视对学生创新意识的培养，力求发散学生思维，提高学生实践能力。高中物理是一门科学，其需要大量的进行实验和研究，强调学生的观察能力，重视实践性。然后，面对这样一门较为复杂颇具难度的学科，学生在学习过程中难免产生畏难情绪，使得学生物理学习兴趣不高，为解决这一现象，则必须在高中物理课程教学中采用兴趣教学模式，提高学生学习物理的积极性，实现高中物理课程教学效益最大化。

一、表扬学生、增强信心

在高中物理教学中，教师应注重观察学生物理学习的心理变化过程，以采取有效的措施消除学生的畏难情绪，缓解学生物理学习的压力。教师应充分发挥情感效应的作用，对表现优秀的学生给予表扬和肯定，对表现稍逊的学生给予鼓励和支持，以此来增强学生对物理学习的信心，激发学生物理学习欲望。学生的物理学习水平不尽相同，存在差异，因而，教师在物理教学过程中要承认这些差异，大致了解每个学生的物理学习情况和学习特点，以采用有效的、具有针对性的教学方式。无论是物理学习水平较高的学生，还是物理学习基础薄弱的学生，都渴望得到教师的表扬，受到教师的重视，所以教师需要充分发挥激励法的作用，以提高学生在物理学习中的成就感。除此之外，教师在对学生进行表扬的时候也要注意方式，要结合学生的个性特征和学习特点。例如，在对学习成绩十分好但性格较为内向的学生进行表扬时，要着重突出其自身的闪光点，在给予其充分肯定的基础上指出学生的不足之处；在对心思比较敏感的学生进行表扬时，教师可在私下单独表扬和指明其缺点；在对物理学习水平较弱的学生进行表扬时，教师要给予其鼓励，以提高学生的学习信心。在实际教学过程中，教师要能灵活的运用教学激励法，采用不同的、有针对性的表扬方式，来提高教学激励法的效果，促进学生物理学习信息的提高，进而保障高中物理教学水平。

二、启发式教学，培养自身的学习能力

在高中物理课程教学中，教师要注重对学生自主学习能力的培养，以维持学生对物理学习的长期兴趣，增强学生的自信心。教师在教学过程中可采用启发式教学方法，激发学生的物理学习潜能，体现学生在物理教学中的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的自主探究能力。启发式教学方式是一种教学观念，它不仅能调动学生学习的积极性，还能激发教师的教学热情，有利于开展高效的物理教学活动。学生认识事物是一个由浅到深的过程，因而，教师在高中物理课程教学中，要不断地丰富教学手段，集中学生的注意力，让学生的思维跟着教师走，以加深学生对物理教材的理解程度，牢固的掌握物理知识，实现高中物理有效性教学。在开展高中物理教学活动的时候，教师要将复杂的物理难题简单化，便于学生对物理知识的理解。教师应提高课堂效率，在课堂中进行随堂练习，以巩固本堂课程学习的知识点。教师在讲解一些难度较大的物理问题时，要将问题细化为一个个小问题，让学生能由浅到深的解决问题，能充分把握解题思路、掌握解题要领，以帮助学生突破重难点问题。在实际教学中，高中物理教师要监督学生对物理公式和基础概念的记忆和理解，要求学生能用自己的方式将其表述出来，让学生透彻理解知识点并能有效地运用所学知识点。

采用启发式教学，必须突破传统的教学方式，以学生为教学主体，充分了解学生的学习特点和物理学习水平，要将各种教学方式相结合运用，以提高学生的学习积极性，促使学生主动参与到物理教学活动中，激发学生自身的学习潜能，提高高中物理教学的质量。在高中物理教学中，教师要注重培养学生的科学探究能力，充分发挥启发式教学的作用，引导学生进行自主探究，积极参与物理实践活动，以培养学生的物理探究能力。

三、在玩中学习知识

高中物理教学是一门具有趣味性的教学课程，许多学生对物理的兴趣就是来源于物理实验中的趣味。因而，教师需要让学生能在玩中学到知识，坚持寓教于乐的教学思想。教师应在物理教学中多开展物理实验，可将生活中的材料引入物理实验中，将物理实验与实际生活有效地结合，让高中物理教学更贴近于学生的生活。例如，可将生活中常见的易拉罐、泡沫等作为物理实验的器材。这些器材会激发学生的好奇心，让学生专注于实验中，从而使其能细致的观察实验现象，透过现象来探讨物理研究对象的本质，有利于培养学生的思维能力，提高学生的自主探究能力。在高中物理教学中，教师要充分发挥其引导作用，扮演好辅助者角色，突出表现物理学习独有的特色，以营造活跃的课堂气氛，让学生轻松的开展物理学习，消除对物理学习的畏惧心理。这种在玩中学习物理知识的教学方式，是高中物理课程教学兴趣教学模式的具体体现，有利于培养学生的创造性，提高学生的实践能力，使学生能熟练地运用所学的物理知识解决实际生活中的物理问题，进而能促进高中物理教学质量的提高，实现高中物理教学效益最大化。

结束语

在高中物理教学中，采用兴趣教学模式，要求教师转变传统教学理念，丰富教学手段，不断改进教学方法，以营造活跃的课堂气氛，提高学生物理学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性，培养学生自主探究能力。除此之外，在高中物理教学中运用兴趣教学模式，有利于发散学生思维，促进学生解决物理问题能力的提高，为社会提供创新型实践人才。

参考文献：

[1]郭延彬.关于高中物理课上兴趣教学模式的探讨[J].学周刊C版，2011，（4）

[2]林剑.对高中物理兴趣教学模式的浅谈[J].读写算（教育教学研究），2013，（26）

[3]义成芳.高中趣味物理活动课的设计与实施[D].湖南师范大学，2012.[4]郭杨敏.合作学习教学模式对提高高中生物理学习兴趣的探究[D].天津师范大学，2009.

第二篇：如何创新高中物理教学模式

如何创新高中物理教学模式

尽管新课程已实施数年，但由于种种原因，在高中物理教学中强调知识传承，忽视教学创新的传统教学模式依然存在，这不利于学生的可持续发展及科学素养的培养。为突破传统的课堂教学模式，高中物理教师应不断更新教学观念，创新教学模式。

1.创设探究情境，开发创新潜能

在物理教学中，教师应创设探究情境，激发学生的创新欲望，培养学生的创新精神。首先需要针对教学的重点和难点，针对学生思维的特点精心选择探究课题。其次要制订出科学合理的探究方案。探究方案既要考虑如何引导学生自行自主学习和自主探究，还要考虑如何通过学生之间、师生之间的讨论交流来推进教学，使学生在交流讨论中促进学生的认识和情感得到进一步提升。另外，要引导学生对探究活动过程及成果进行反思，促进思维的提升。

以《力的合成》一课为例——

教师：取一个质量较大的砝码放在桌面上，要用细棉线把它提起来，用一根线易断还是两根线易断？

学生：是一根线易断。实验演示：用一根细线可将砝码稳稳地提起，而用两根同样的细线（故意使两线间有较大夹角）提砝码时，细线断了。

教师：为什么两根线的作用效果反而不如一根呢？

又以《自由落体运动》一课为例——

教师：在同一高度释放一硬币如纸团，哪个先着地呢？

学生：是硬币。

实验演示：在同一高度释放一个硬币和纸团，同时落在讲台上。

教师：不是重的东西下落快吗？怎么同时落地了呢？

这些例子可结合实际情境设计成探究教学。通过体验探究过程，使学生自己尝试发现问题、提出问题、分析问题，直至“创造性”地解决问题。

2.重视开放式教学形式

高中物理新课程改革要求全面培养学生综合运用所学知识的能力、收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、语言文字的表达以及团结协作用能力，因此采用开放式教学形式尤为重要。合作学习和交互式教学是开放式教学中常用的教学形式。合作学习就是学生在小组中开展学习活动，小组成员相互沟通、相互合作，以此促进学生对知识的建构。交互式教学是以教师与学生之间对话为背景设计的“师生互动”，通过师生间充分交流、讨论、争辩和合作，从而实现教学目的。新教材中的课题研究为合作学习和交互式教学提供了极好的机会。课程研究要以课内课外结合形式进行，做探索性实验、翻阅资料、小组讨论、科技制作、科普讲座、社会调查等等。在研究课程过程中，教师应该对学生的研究方向和研究方法给予正确的指导。实践证明，经过实施“开放式”教学，学生学习的自觉性和自学能力都得到提高，教师授课效果也有质的飞跃，学生整体学习成绩提高较快。

3.注重“乐趣”教学

高中物理教材包含有：实验、介绍现代科学技术的新发展和新成就及自然界的奇观妙景、介绍科学家的贡献和生平事迹、介绍物理学研究问题的科学方法、介绍科学技术对社会的影响等。教师要充分挖掘和利用，不要将课上得枯燥、乏味，即使是习题讲解，幽默风趣也很重要。例如教师在磁感应强为B的匀强磁均中画了一根长为L的棒，使之以速度V匀速地垂直切割磁感线，问学生棒体上产生的感应电动势ε为多少？学生脱口而出：ε=BLV。教师可说为零，学生愕然（以为老师错了），教师补充说：“这是一根木棒啊！”学生大笑。教师又问：“为什么木棒切割磁感线没有电动势，而金属棒垂直切割就有电动势？”学生思考后说：“因为金属棒内有大量的可自由移动的电荷。”接着教师顺势导入磁流体发电机相关知识点。这样幽默一下，不但提高了学生的学习兴趣，而且使学生更乐于参与互动，在快乐中获得知识，提高了学习的效率。

4.重视多媒体技术在高中物理教学中的作用

多媒体课件能实现物理过程的模拟，使学生直观地理解、认识一些较复杂的物理过程，如α粒子的散射、电容器的充放电过程等。在物体间的相互作用时间很短，物理过程不易观察的物理现象中，或需慢镜头观察的演示实验，可应用多媒体课件。如分子的运动、容器壁受到的气体压力等这些现象在宏观情况下不易观察，可用多媒体课件进行模拟演示说明。当物理实验过程比较抽象、语言不宜表达的现象，如波的叠加，波的干涉，波的衍射等物理过程，较难用语言表达清楚，利用课件的动画效果就容易让学生接受。多媒体技术还可以应用于某些演示实验器材很小，不易观察的物理现象的教学中，利用实物投影仪进行放大分析。如游标卡尺、螺旋测微器在课堂中的演示实验，学生很难观察清楚，采用实验投影放大后观察或做成课件来进行练习读数教学，效果就相当理想了。

来源：东莞按摩网

第三篇：兴趣教学模式的探讨

兴趣教学模式的探讨

在教育教学中以学生为主体, 还是以教师为本, 是传统教育思想与 现代教育思想的一个重要分野;如何把学生发展放在主动的位置, 需要改变传统的教育观念, 树立以学生为本的教育主体观。兴趣教学主要在于激发学生的好奇心, 使学习由要你学习变成我要学我想学。在这种情绪激发状态下, 神经处于兴奋状态中, 注意力得到高度集中, 感知力、理解力和创造力都处于最佳发挥状态。合理运用兴趣教学法能提 高学生的学习效率, 将枯燥的专业课程变成富有活力, 使知识在潜移默 化中得到吸收。兴趣教学就是以兴趣来充分调动教与学活动的参与者, 引导学生学的积极性。教学中尽量“趣味化”、“平民化 ”、“现场 化”, 它与传统的程序化教学模式不相同, 根据所要学的知识和学生的特点, 灵活采用不同教学方式组织教学, 及时处理教学状况, 本文将从 几个方面探讨兴趣教学的模式。

一、教学过程中教师转换观念, 善于发现学生特点

不同的地域、不同年龄段、不同时期的学生有着不同的特点;一成 不变的教学方式已经不适合社会发展的需求和创新性人才的培养, 要 发现学生的特点和挖掘学生的潜能, 教学过程中需要注重引导学生通过自己的独立探究去形成结论、了解规律、发现真理。由继承到创新, 同中求异, 异中求新, 新中求优, 是一个不断前进和不断深入的动态过程。这需要教师做到:

1、教师角色的转换

在长期的教学模式中, 老师过于权威的地位使学生的主动性积极 性得不到充分的发挥, 教师面对的一个重要问题:学生究竟是人还是物。虽然, 不可否认学生是人, 但现实工作中, 普遍存在着教师对知识 的权威性, 学生对教师的权威不能也不敢提出质疑, 把学生当作任人摆 布的物的现象时有出现。学生作为具有主动性的生命个体, 具有能够不断的更新, 不断地超越自我的能力。教师应由原有的填鸭式教学方 式转换为学生的学习引导者、兴趣的激发者, 提倡“自主、合作、探究”的教学模式, 尊重学生的个性和人格, 营造一个宽松、平等、友善的教学环 境。三人行必有我师, 教师不仅是个引导者, 也应是一个倾听者, 一双好的耳朵倾听学生的各种观点、想法, 鼓励学生动手、学习, 和学生一起 探究问题的解决方式, 让教师和学生的地位不再处于悬殊位置, 使学生对教师、对知识不产生畏惧心理, 那样学习将会趣味性, 学生在学习中 学会协作、合作精神。为此学校教师通过开讨论课, 学生分小组对所学知识进行讨论, 教师收集学生对所讨论问题的结果, 和学生共同评定问 题的结论和问题的最佳解决方式。这种共同参与解决问题的形式, 拉近了师生关系, 调节了学习知识的气氛。

2、备课方式的改变

科学在发展, 知识在不断的更新, 教学手段多样化, 培养创新性人 才的需求在提高。传统的教案模式和统一的检查标准与新课程下教学的个性化和动态生成性要求构成了矛盾, 如何 “教”服务于“学 ”, 要求 教师考虑到学生的生理特点,不同学生的个性特征, 需要以学生的心理生理发展为主, 以学生的立场设计教学思路, 预测教学中学生可能的思维活动和出现的临时状况并设计相应的对策方案。教学过程是一个双 向的信息传递过程。如何使教案具有扩展力, 使教学过程中师生能够产生共鸣、共振、互生新知, 这有利于教师在教学过程中保持宽阔的思 路和开放的观念, 学生容易接纳新事物、新知识。备课时, 教师应因地因校因人制宜, 设计贴近学生贴近生活的教学方案, 采用多样化的备课 格式, 促进教学创新, 体现教师个人独特的教学风格, 提高学生的学习兴趣。目前多媒体技术应用于教学中, 教师可以使用计算机进行备课设计, 从中采用多种教学方式, 尽量考虑教学中可能遇到的临时状况并 提出相关的解决方式, 同时利用网络、电视、录像、图片等多种形式的资源融入教案中, 图形并茂用于教学中。

3、教学方式的转变

教师面对的学生是多元的, 教学的场景可以是多样的, 知识的接收可以是多面的。固定的单一的教学方式会使知识显得枯燥, 学生在接 收知识的过程中容易产生疲劳, 也会产生逆反心理。随着多媒体设备用于教学中, 可以把复杂、枯燥的理论通过多媒体用图像、声音等方式 刺激学生的听觉和视觉, 使知识感性化、形象化, 把学生接收信息的能力无限提高。理论需要以现实为基础,这样学生容易接收和理解。教师接着引出问题,让学生自由思考和发言现实生活中 还存在类似的现象, 这样既活跃课堂气氛, 又激 发学生的兴趣, 给学生思考和发展的余地。

二、鼓励小组创作, 进行各种竞赛活动

激发学生的好奇心、学习兴趣, 通过实物的展示、专题讲座、知识竞 赛、实践科技活动等来丰富学生对知识面的拓展, 开拓学生的视野, 引起 学生对知识的渴望,从而主动要求学习。学校物理学院的学生通过定期 举行教具制作比赛和科技周在社区、中小学中展示自己做的教具, 这些教具的展出让同学和中小学学生们对物理产生兴趣。

开展业余生活的竞赛活动,不仅可以使知识深化, 还可以使学生学会自习、同学间和合作协作。在开展创新杯活动中, 学生找 自己感兴趣课题, 联系指导老师和同学, 在老师的指点下安排工作流程。比如学生对周边环境的质量评价, 需要学会如何采样、样品处理、数据收 集、评价报告的拟定等, 教师给予一定的指导,推荐相关文献资料, 让学生独立完成项目。这些与现实生活密切相关的项目,引起学生的兴趣,整个项目的完成, 促进学生的动手能力, 同时提高学生的组织和协作能力, 并再一次促进学生的知识提高和对知识的好奇心。

第四篇：高中物理教学中学生兴趣的培养

高中物理教学中学生兴趣的培养

【摘要】皮亚杰认为“一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件”。反思我们现在的中学物理教学，在提出“要提高学生的科学素养，促进学生的全面发展”之际，必须要以学生为主体，寻找一切有助于培养和提高学习兴趣的方法和措施，这样才能为学生形成终身学习和发展奠定坚实的基础.【关键词】高中物理兴趣实验教学完善思维兴趣是个体积极探究某种事物或进行某种活动，并在其中产生积极情绪体验的心理倾向，也是人才成长的起点。学习兴趣是指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向。在实践中，兴趣对人的活动将产生巨大的推动作用。学生只有对物理感兴趣，才想学、爱学，才能学好，从而用好物理。因此，如何激发学生学习物理的兴趣，是提高教学质量的关键。

一、加强和改革实验教学，激发学生学习物理的兴趣

物理学是一门实验科学，物理概念的建立与物理规律的发现，都以实验事实为依据。实验是物理学的重要研究方法，只有重视实验，才能使物理教学获得成功，学生只有通过实验观察物理事实，才能真正理解和掌握知识。

1．通过趣味新奇的物理实验演示，激发学生的好奇心理，从而激发他们思索的欲望。

例如，在讲授“大气压”一节时，可在装满水的杯上用硬纸片盖住并倒过来，发现水并不流出，纸片也不下落，使学生确信大气压的存在。接着让两个学生做马德堡半球实验，使他们感觉到巨大的大气压力，这样就会使学生对这节课感兴趣、印象深、易理解、记得牢。

2.用具有惊险性出乎学生意料之外的实验激发学生的学习兴趣。

人类的兴趣与好奇心紧密相联。培养好奇心的关键在于使新信息的刺激出乎学生已有的“认知结构”之外，即出乎学生的意料之外。例如，在讲授机械能守恒定律时，可用一个单摆来做实验。先将摆球拉个较大的角度使之贴近眼睛，人站着不动，然后放手，使单摆摆动起来。很多学生都替老师担心，生怕摆球会碰到老师的眼睛。实验结果却出乎学生的意料之外。通过实验，把学生的注意力集中起来，为下一步解决“为什么”作好准备。

二、教师授课时要有良好的教学艺术

在教学中，教师富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。教学是一门语言艺术，语言应体现出机智和俏皮。课前，教师要进行自我心理调整，这样在课堂上才能有声有色，才能带着愉悦的心情传授知识，从而使学生受到感染。事实表明，教师风趣的语言艺术，能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚的兴趣，即产生所谓“爱屋及乌”的效应。

教学生动风趣，不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆。例如：在讲势能时，可向学生说，当天花板上有一根鸡毛向你头顶上落下时，你将怎样？学生肯定会说：“这有什么可怕的。”如再问，若你头顶上的电风扇落下呢？学生肯定会下意识地手盖头顶，“那还不快跑”。从而说明物体的势能和质量有关。在讲势能和相对高度有关时，可以用从课桌上跳下来和从三楼上跳下来进行比较，肯定会收到良好的课堂效果。

风趣的语言，还可以增强学生的自信心。例如，讲评试题时，先不说答案，而是伸出右手食指和中指，说，“是这个”，学生当然会明白这表示第二个答案正确，同时还明白这还表示“胜利”的意思，然后接着说：我们班永远是“这个”，从而使枯燥无味的教学变得生动活泼而有趣，逐渐把教学活动推向高潮。

三、渗透科学方法，发展和完善学生思维

“授之于鱼，不如授之于渔”,学生在了解、感受、体会更多的感性素材时，如果不加以及时地进行兴趣升华，那么兴趣只能停留在事物的表面，是浅显的、不稳定的。要激发学生探寻事物本质深处规律特征的强烈愿望，让学生拿着科学的利剑“科学思维方法”去完成自身心理的渴求,使兴趣得到巩固和提升。把对事物表象的直接兴趣有效的转化为更加理性的间接兴趣。物理学的发展史本身就是一部物理学方法论的发展史，每一个物理概念、物理规律、定律的提出都有着科学思维方法的体现，要让学生在学习知识的同时，加强对这些思维方法的了解、认识和理解并加以体会和应用。物理学方法通常认为有观察方法、实验方法、理想化方法、类比方法、假说方法和数学方法。就个别物理问题又有隔离分析法、等效变化法、叠加法、对称法、极端法等处理方法。拥有这些科学方法学生才能真正的体会探索过程中的带来的乐趣。

四、设置典型问题情境，引导学生进行探索

每节课的前十几分钟，学生情绪高昂，精神健旺，注意力集中，如果教师能抓住这个有利时机，根据欲讲内容，做一些随手可做的实验，就能激发他们的学习兴趣，使学生的注意力集中起来。如在讲动量和冲量时，让两支相同的粉笔分别从同一高度直接落到桌面上和落到有厚毛巾铺垫的桌面上，可以发现直接落到桌面上的粉笔断了，落到厚毛巾垫上的另一支却完好无损，老师由此引人动量和冲量知识的讲授。掌握物理知识的最终目的是解决物理问题和探寻或揭示未知的物理问题情境中的本质。要让学生的学习兴趣提升到较高的等级之上，即由直接兴趣（观察兴趣、操作兴趣）上升为间接兴趣（因果兴趣、概括兴趣），如何有效的实现这等级上的质变呢？教师就要在平时的教学之中寻找适合的教学契机对简单基础问题加以拓展和延伸，这就是给学生设置一个平稳的知识和心理平台，有利于学生兴趣的保持,不至于出现被“吓倒”从而加剧心理阴影的现象。

第五篇：高中物理探究式教学模式设计探讨

高中物理探究式教学模式设计探讨

摘要：探究式教学是我国教学改革中提倡的新的教学方法，有利于培养学生的探究能力和创新能力。本文从探究式教学的涵义出发，探讨高中物理探究式教学模式的设计，为教学提供参考。

关键词：高中物理；探究式教学；设计

随着新课程改革的不断深入，广大师生对科学探究有了更深刻的认识，教师在教学过程中能够积极引入一些探究性的活动，在一定程度上提高了高中学生对物理学习的积极性。但目前高中物理研究式教学模式的发展还不能达到提高学生素养和探究能力的目标，在探究式教学实施的过程中，教学模式的设计存在问题。笔者从事高中物理教学多年，试探讨高中物理探究式教学模式的设计。

一、探究式教学的涵义

首先，探究式教学是一种开放的教学理念，主张在教学过程中解放学生的思想，使学生勇于创新、敢于质疑，培养学生的逻辑思维和创造力。探究式教学不提倡将教学目标及教学内容直接告知学生，教师改变教学方法，让学生从书中学,从做中学,通过探索活动发现学科知识和内容。其次，探究式教学让学生体会科学探究的过程及精神，体会知识的本质并形成自主探究的意识。最后，探究式教学坚持教师主导、学生主体的基本精神，教师根据探究活动的难易程度及学生认知水平的高低进行不同程度的指导，为学生探究活动提供条件，使学生主动参与获取知识的过程，逐渐形成自主探究的意识和能力。

二、高中物理探究式教学模式设计

物理课堂探究的内容主要包括理论知识和规律的探究，实验探究，日常生活中物理问题的探究，其他综合性问题的探究。笔者将高中物理探究教学划分为学生思维探究和实验探究两种教学模式，结合具体案例进行教学设计。

（一）学生思维探究式教学模式

以学生思维探究为主的探究式教学模式主要适用于高中物理理论概念及物理规律的教学，因为大部分高中物理理论概念及规律是无法通过实验得出的，是物理学家通过对年实验总结出的经验规律。例如能动定理，教师实施思维探究的教学效果优于实验探究。思维探究式教学模式的开放性较低，但是对于我国高中大班教学的现状具有可行性和高效性。

学生思维探究式教学模式主要由五个教学环节组成。首先，教师要创设出有趣的教学情境，可利用问题情境激发学生的好奇心和积极性，使学生产生问题。其次，教师针对学生在教学情境中产生的问题提供解决问题所需的各类资料，例如以往研究理论、文献资料、物理实验、网络资源等，引导学生构建新旧知识之间的关联，选择能够解决问题的有用资料和信息。第三，教师引导学生根据选择出的有用资料对问题假设进行推理和验证，在这一环节中，教师针对学生的认知能力和层次进行分组探究，使每个层次的学生能够总结出与之能力相适应的观念，教师还要积极引导学生提出假说。学生在小组探究中进行协作，验证所提出的假说是否正确，用实证性材料证实或推翻假说。第四，教师总结归纳学生的探究成果，并将探究结果上升为物理概念和物理规律，学生在此环节中完成新知识的构建。最后，教师引导学生运用新知识解决物理问题，加深对新知识的巩固。

（二）实验探究式教学模式

以实验探究为主的探究式教学模式主要是指在教师的引导下，学生围绕某个物理问题自主进行实验观察，并从中发现物理规律的过程，在实验过程中培养学生的科学精神和探究意识。实验探究与科学家实验不用，是在教学活动的特定条件下让学生体验和认知客观世界，去主动发现问题、探究问题并解决问题，最终掌握物理知识的形成过程。

实验探究式教学以学生自主实验探究为主，教师起指导和引导作用，其教学模式由四个环节组成。首先，教师创设出生动有趣的实验情境，激发学生的积极性，使学生进行实验问题的分析，研究所探究问题的实质，并要求学生简单介绍实验问题。将学生进行分组，使学生带着问题进行实验，激发学生的思维，教师要搭建实验的基本构架，引导学生进行实验。教师引导的内容主要包括学习目标、学习方向、实验框架及帮助学生克服思维定式。其次，引导学生进行科学实验探究，主要包括提出假设、设计实验方案、进行实验探究、记录实验数据，实验结束进行数据分析、解释问题、合作交流等过程，教师在实验探究中积极进行指导和启发，提高学生探究的效率。第三，每个学习小组介绍本组实验经过和实验结果，教师进行总结、评价，并将教学知识与物理实验相互补充，促进学生构建新的物理知识。最后，教师根据物理课本知识提出拓展性问题，促进学生新知识的利用，检验学生是否掌握新知识。

三、结语

综上所述，探究式教学是一种多层次、多角度的教学模式，学生在此过程中通过发现问题、提出假设、实验设计、开展实验、实验总结等过程证明自己的假设，实验是促进学生构建新知识的重要工具。高中物理探究式教学要根据学生的特点、教学内容的特点进行设计，教学过程中要突出学生的主体地位和教师的主要作用，培养学生对物理知识的自主学习和探究意识。