们的起步作文教学怎样才能让孩子有兴趣

第一篇：们的起步作文教学怎样才能让孩子有兴趣

们的起步作文教学怎样才能让孩子有兴趣？有自信？ 首要解决的是“写什么”的问题——让学生有米下炊。

只有解决了学生“写什么”的问题，只有学生发现到处都是可以写的内容，不用为“写什么”发愁了，不用把“写什么”当回事了，这个时候，学生自而然的，学生会把写作的重心转移到“怎么写”上来。目前的作文教学的现状是，很多老师还没有解决学生“写什么”的时候，就迫不及待地告诉学生该“怎么写”。学生哪有心思来写，他的“写什么”还没着没落的呢。这就像一个肚子饿得呱呱叫的乞丐，一个肚子饿得路都要走不动的乞丐，遇到一个绅士。绅士很大方，叫来了一辆高档的跑车，载他到一个豪华的地方，进入一个豪华的包箱，请他欣赏意大利歌剧！乞丐说，你这人是不是有毛病啊。

学生作文真的没东西写吗？不是的。一个人只要活着，就有生活；只要有生活，就有写作素材。监狱的生活枯燥吧，一个作家到监狱去体验半年，回来能写一本书。限制人的身体的生活，并不能限制人的写作；只有限制人的心灵的生活，写作才会死亡。学生有写作材料。优等生学有余力，不消说。中等生培优挨不上，辅差轮不上，他们有大把的光阴过自己的幸福童年。后进学生，该做作业的时候，不做，玩；该听课的时候，不听，想心事。后进学生，学习后进，不是脑子少根筋，而是心思在“歪”点子上；他们的故事多着呢。这就是作文材料。只要让学生明白，写作就是写自己的生活，写自己的“心”，用自己的话说自己的事，用笔写自己的事，作文才会、就会五彩纷呈。学生的生活就是一个巨大的写作金矿。

“生活中不缺少美，而缺少发现。”作文教学不缺少写的素材，缺少的是发现素材的眼睛，发现素材的心灵。被誉为培养出中国最年轻的专栏作家蒋方舟的母亲、作家尚爱兰女士说过这样一段话：“发现题材，是最最重要的写作才能。如果做不到这一点，那就等于文字的高位截瘫者，他的文学生活不能自理，要靠别人才可以存活，等于是一个高度迟钝者，到处都是食品，根本就看不到哪一种是可以的，要别人指定了才知道吃。”因此，培养学生的发现能力很重要，要让每个学生有一双会发现的眼睛。

江苏吴江的管建刚老师的做法是让学生写 “每日简评”。“每日简评”，要求学生每天用三五句话简要记一件事儿。招术虽小，作用却大。教师利用“每日简评”导引学生关注身边的事，并创造性地结合班级的“一句话新闻”，由学生轮流写，这对学生发现和选择素材，写好“每日简评”，有很好的帮助，从而实实在在地打通“作文”与“生活”的甬道。一个学生，只要养成用心灵去感受，去观察的习惯，就会觉得写作天地无穷宽广，就会发现生活真的为写作提供了取之不尽、用之不竭的源泉，就会去关注自己丰富的内心世界，把心灵的世界捕捉下来，呈现出来，作文是可以抵达心灵的。

③解决了“写什么”，就该解决“怎么写”——自由表达

当年钱穆教作文的方法很有趣。他认为，作文就是说话，口中如何说，笔下就如何写。出口为言，下笔为文。叶圣陶老先生从不给孩子教授作文入门、写作方法之类的东西。他仅要求他的子女每天读些书，至于读什么，他就随着孩子。但是读了什么书，读懂点什么，都要告诉他。除此之外，叶老还要求他的子女每天写一点东西。至于写什么也不加限制，喜欢什么就写什么；花草虫鱼，路径山峦，放风筝，天上飞的，地上爬的，水里游的„„均可收于笔下。

起步作文教学应让学生乐于表达、敢于表达，自由表达，写放胆文。让学生自由自在地写，把胆子写大了，想怎么写就怎么写，想写啥就写啥，想写多少就写多少，当学生感觉作文有着如此美好的自由时，就会去追求作文，就会觉得作文是一种幸福生活。写作教学首要的任务也不在于教给学生多少写作的知识，而在于唤醒他们用笔说话的愿望，鼓舞他们用笔说话的热情，激励他们用笔说话的意志。

④教师的主导作用何在？教师如何训练学生的作文呢？ 首先我们要明确一个观念——训练服务于自主写作

训练无非是个例子，是个手段。它的终极目标是自由写作。重在唤醒学生的自主写作意识。，训练与自由写作两者是主仆关系，自由作文是“主”，作文训练或训练作文是“仆”，“仆”服务于“主”。通过训练能更好地自由写作、能写出更精彩的作文。

低段作文以激发孩子的表达欲望和习作兴趣为主要目的，标准不能过高，要求不能太死板，否则，就会徒劳地增加孩子的负担，扑灭孩子的习作兴趣，效果适得其反。低段作文应以“把话写完整，写通顺，标点加正确”作为基本要求，但训练的时候，让孩子在一定的情境中写作，写几句或一段有意义的话。还应让孩子多写生活日记。

三年级是作文的启蒙阶段。在这个阶段，要放手让学生写放胆文。让学生放开胆子去写自己丰富多彩的生活。让他们把文章写“开”，把笔头写“顺”，还要引导学生写真情实感，不抄袭，不假编，不瞎套、不硬挤，一开步就把路子走正。到四、五年级就要收。教会他们对文章“剪裁”解决“怎么写”的问题。

在低中年级，特别提倡进行素描训练。这是借鉴美术教学的经验而创造的一种作文教学形式。素描以静物、动物、自然景物、房间陈设以及师生日常生活片断的演示作为内容，以片断和简单的篇章作为形式，将描写和叙述结合起来（即运用“白描”的手法）反映周围生活的记叙文训练。“叮铃铃--”上课了。这是一堂三年级的作文课。只见一位女教师走上讲台，亲切地对同学说：“今天，我们继续进行'动作素描'。我当'演员'，'演出'的内容是寻找钢笔准备点名。请你们仔细地观察我的每一个动作和神态，然后把这个动作片断写下来”。接着，教师两次逼真地表演了自己设计的动作。“我的'表演'都看清楚了吗？”“都看清楚了”。一问一答之后，教室里立即响起了一片沙沙的写字声。

在低中段作文训练方面做得特别好的：

丁有宽教师的读写结合导练实验、于永正老师的言语交际表达训练作文改革实验、贾志敏老师的作文实验、管建刚老师的作文改革等都是值得我们借签学习的。

丁有宽教师的读写结合导练实验非常实在，历经几十年，对我们仍有重要的借鉴作用。我们很多老师都是这样做的。其特点是读写同步，相互作用，读为基础，从读学写，写中促读，突出重点，多读多写，把读与写有机地拧在一起。同时取消了平时的作文课，要求学生边读边写，读写同步。课本既是阅读课本，又是作文课本。

读书如何转化为写作呢？丁老师抓住了“仿”这一环节。从仿句开始，到仿句群、仿段、仿文。对记叙文的人、事、景、物以及文章的开头结尾，都在教材中安排了仿写内容。利用范句、范段、范文作示范，指导训练学生口头和书面的表达能力，以及利用课文进行缩写、扩写、改写等练习。

可贵的是丁老师教学生仿写，并未停留在仿上，在引导学生仿写过程中，形成了以仿为主——迁移为主——创写为主的三个阶段，丁老师提出“读写同步，一年起步，系列训练，整体结合”的五步系列训练模式，五步即五个阶梯，一年一个阶梯，逐步提高。训练目标很明确。其特点是由句到句群到段再到篇，即着眼于篇，由部分到整体的训练过程。虽然取消了作文课，但练写的内容、次数大大丰富和增加了。分项训练由浅入深，从易到难，多次反复，螺旋式上升。分项训练打好了基础，就自然转化到篇的写作上。

管建刚老师的讲评课很有特色。作文训练主要有两个表现形式，一为“指导”，二为“讲评”。在指导学生“怎么写”上，我们一些老师遭遇了“好心办坏事”的尴尬。教师的“心”是好的，想“帮助”学生，结局是“坏”的：个性不同、对事物看法不同、内在情感不同的鲜活的学生，在教师的“指导”下，写出的文，都是一个样儿的!不指导，“学生不知道怎么写”的情形会出现吗?答：会在部分学生身上出现。怎么办?答：重视讲评。这可不是我的招，这是管建刚老师的创造。“讲评”，不是简单地让学生将作文读一读，教师讲一讲，评一评。“号”过“脉”，得出诊断结果，再开处方，这药就能下得准，就能药到病除。讲评课，还要“练一练”。教师批改时，要善于发现学生作文表达上的精彩点，由此引出一个训练点，或发现学生作文表达上普遍存在的一个缺陷，由此引出一个训练点。这样的训练，从学生的实际出发，切入学生的最近发展区域，学生也有心理认同感。这样的训练就是“先学后教”，“以学定教”，“先写后教”，“以写定教”。

有这样一个比喻，教学应该是学生在前面小跑，教师在后面跟着，当学生遇到坑坑洼洼的时候，要摔跤、要跌倒的时候，上前去扶一把，告诉他应该注意什么。而不是，教师在前面按照自己的想法跑啊跑，让学生在后面跟啊跟。以“讲评”为中心的作文教学，就是学生在前面一路欢快地小跑，教师在后面跟着，看着，看到美好的表达方式，告诉学生，写得真好，大家一起来分享；看到学生的表达出了点问题，或没把握好火候，过了头，摔了跟头，教师见了，喊停，包扎一下，调整一下。

管建刚老师的讲评课很简单：

一、大家一起欣赏同学的佳句，佳句要读，要赞美，让学生感受到写出一句美好的句子，是一件多么美好的事。

二、一起来看看作文中出现的问题句子，找出一堆来，但一堂课，解决一两个，留下深刻印象。

三、从学生作文中引出一个训练点。如，学生作文中，普遍地不会场面描写，课上创设一个场面，写；如，学生作文中，有同学的心理描写特别好，欣赏后，马上创设一个情景，写。

⑤多读书 多积累

作文教学如果只是多练，而不注重语言的积累是走不远的。语言积累仅仅靠课内是不够的，课堂之外有万水千山，课本之外有万紫千红。叶圣陶先生在50多年前就说过“但凭一部国文教材，是够不上反复历练的。所以必须在国文教材以外再看其他的书，越多越好。”由积累到表达，是输入和输出的关系，厚积才能薄发。古人有云：“劳于读书，逸于作文。”“破读书破万卷，下笔如有神。”如果学生有了读书的兴趣，有了语言的积累，作文教学也就有了源头活水。

江苏宝应的新教育小学在这方面颇有特色。

第一项是晨诵——与黎明共舞

在儿童生命的黎明，应该让他吟诵什么？晨诵的目的主要不在于记忆未来可能用到的知识，不是为了进行记忆力的强化训练，而在于丰富儿童当下的生命，在于通过晨诵，既养成一种与黎明共舞的生活方式，又能习诵、领略优美的母语，感受诗歌所传达的感恩、优美及音乐感。

第二项是午读——“毛虫与蝴蝶”－新教育儿童阶梯阅读

山东临淄常丽华老师二年级一年，利用每天中午的时间和孩子们共读了近100本书，其中包括了大量的图画书。三年级一年，我们共读的童话和儿童小说到了60多本。当然，不是共读的书越多越好，重要的是，我们是否给了孩子这个年龄段最应该读到的书。其中的核心内容就是阅读属于他们自己的童年书籍。

暮省——相互编织有意义的生活暮省，指的是学生随笔、日记，以及师生通过日记、书信等手段，相互编织有意义的生活。

用日记记录成长，亲子之间、师生之间用词语相互激励、抚慰，成了新教育实验重要的组成部分，以及日常的生活方式。而在低段儿童，这种写作则是与父母联合，并与绘画与文字相结合的方式进行的。

安徽合肥的看云教师 一直致力于“日有所诵，手不释卷”班级读书实践。坚持给家长写信。每封信中必谈读书。下面是信内容的摘录： 9月1日开学第一天给一年级家长的信 今日建议：

一，在孩子的书包里装一本轻便的课外书，他作业完成的时候可以看。

二，语文《基础训练》每篇都有注音儿歌，请您当天教孩子会读会背。教师次日检查。三，给孩子买《365夜儿歌》。我们在汉语拼音结束之后，要将它列入课外阅读书目。9月28日课外阅读开始啦（开学不没有一个月）

本周三开始，《365夜儿歌》每天2首，每首5遍，一周7天，总共14篇，熟读即可，教师不作背诵要求，会背当然更好。下周三，教师带领大家一起朗读，并逐一检查。不能熟练朗读的，自然要挨批受罚——其实，更该批评和受罚的，是身为父母的人。能力有余的同学，完全可以在另一本的课外阅读上大踏步地前进。

教师和家长现在做的，是培养兴趣和习惯。督促和检查都只是手段，有一天，孩子不用提醒，自己能在课外阅读的大海洋里远航了——那才是我们的目的所在。10月19日

教育写作并不难

韩玉琛同学父亲建议：“让孩子在儿歌后面也写上一两句话，一来可以充分理解儿歌的意思，二来可以训练其书面表达能力。”多好的爸爸啊。我们再次深刻地体会到：“当人们说这个孩子和那个孩子不同的时候，其实主要指这个家长和那个家长的不同。”现在一日一句，将来一日一段，长此以往——不得了啊。

11月3日 对于语文而言，最值得重视的，是广泛的阅读，而不是一时某次的考试成绩；对于将来其他的所有功课而言，阅读能力的培养，是取得优秀成绩的根基。

很多同学或在书上、或在日记本上开始了“一日一句”的写话练习。最棒的孩子，已在向着“一日数句”乃至“一日一段”的方向前进了。此时，开学才两个月。无论是基础知识、阅读还是写作，提高能力的根本途径都是课外阅读。

12月20日 越来越多的孩子，日记写得语句通顺，标点正确。这个功劳，全要归在父母身上。

看看山东潍坊韩兴娥老师是怎么大胆改革的— —“课内海量阅读实验”

“课内海量阅读实验”顾名思义，就是在课堂40分钟之内进行的“海量阅读”。把课外阅读引进课堂，她的方法是：半个月上完教材内容，剩下的教学实践就大量阅读教材外的读物。实践中我发现，在语文课堂上全班同读一本书效果最好，读完一本换一本。一轮实验下来，低年级阅读量每学期近20万字，中高年级平均每学期达到100万字。这几乎是“课标”规定的小学六年阅读总量的10倍。正在进行的第二轮实验，中年段的阅读量已经远远超过第一轮的高年段，达到每学期160万字的阅读量。

这样的阅读，要点在于放手让学生自己去读。如此“海量”的阅读，势必要求课堂删繁就简，课外取消繁琐的、无效重复的作业，让学生能全力专注于阅读。因此第一轮实验下来，她同时实现了“增量”和“减负”两个目标，获得了语文学习的高质量。她的实验证明，随着阅读量的成倍增长，识字问题、作文问题、理解问题等都迎刃而解，无需另外花费力气。

一年级：1． 新生入学第一天就自己读书。

她给不会拼音的一年级新生编一本他们能够“自学”的小册子———《读儿歌识汉字》。

到了9月底，我班58个学生中有34个认识了这本小册中的300多个。

我用三个多星期就教完拼音。我们最初读的注音读本是《三字新童谣》《巧识三百字》等“袖珍童谣”，书中的儿歌三字或四字一句，很简短，降低了拼读难度。然后逐渐过渡到读较长的儿歌，一年级下学期则开始阅读小故事。整个一年级，我领着孩子读了近一千首儿歌，加上小故事，仅此一项的阅读量就在20万字左右。

中年级： 1．半个月读完整本语文书后大量背诵韵文和小故事。《三字经》《千字文》《千家诗》《唐诗故事》《宋词故事》《中华成语千句文》等，这些书的共同点是好读易记。我在课堂上引导学生反反复复地读，以至熟读成诵。

2． 全班共读一本小说。讨论的重点是小说的内容。我的学生发明了“贴标签”，就是用一个词或一句话概括任何一本书、一个情节、一个故事、一个人物…… 3． 唯一的家庭作业是“循环日记”。二年级下学期，我才进行作文起步教学，有了前期大量的诵读垫底，学生一落笔就能写出流畅的文字。从三年级开始，我们写“循环日记”，实际上是“周记”，这是我们班唯一的家庭作业。四人小组轮流用一个本子，每人写一天，四个人轮写一遍之后交一次本子，老师批阅打分，四人的成绩作为小组共同的分数一年半的时间，学生就能通过“写作关”，甚至达到六年级学生的写作水平。

教育是漫长而美丽的事情，我们一起耕耘，一起收获，一起担当辛劳，一起享受快乐。付出有多少，幸福就有多丰厚。愿我们共同努力，一同开创作文教学的春天。

“生活中不缺少美，而缺少发现。”作文教学不缺少写的素材，缺少的是发现素材的眼睛，发现素材的心灵。被誉为培养出中国最年轻的专栏作家蒋方舟的母亲、作家尚爱兰女士说过这样一段话：“发现题材，是最最重要的写作才能。如果做不到这一点，那就等于文字的高位截瘫者，他的文学生活不能自理，要靠别人才可以存活，等于是一个高度迟钝者，到处都是食品，根本就看不到哪一种是可以的，要别人指定了才知道吃。”因此，培养学生的发现能力很重要，要让每个学生有一双会发现的眼睛。

③解决了“写什么”，就该解决“怎么写”——自由表达

当年钱穆教作文的方法很有趣。他认为，作文就是说话，口中如何说，笔下就如何写。出口为言，下笔为文。叶圣陶老先生从不给孩子教授作文入门、写作方法之类的东西。他仅要求他的子女每天读些书，至于读什么，他就随着孩子。但是读了什么书，读懂点什么，都要告诉他。除此之外，叶老还要求他的子女每天写一点东西。至于写什么也不加限制，喜欢什么就写什么；花草虫鱼，路径山峦，放风筝，天上飞的，地上爬的，水里游的„„均可收于笔下。

起步作文教学应让学生乐于表达、敢于表达，自由表达，写放胆文。让学生自由自在地写，把胆子写大了，想怎么写就怎么写，想写啥就写啥，想写多少就写多少，当学生感觉作文有着如此美好的自由时，就会去追求作文，就会觉得作文是一种幸福生活。写作教学首要的任务也不在于教给学生多少写作的知识，而在于唤醒他们用笔说话的愿望，鼓舞他们用笔说话的热情，激励他们用笔说话的意志。

④教师的主导作用何在？教师如何训练学生的作文呢？ 首先我们要明确一个观念——训练服务于自主写作

训练无非是个例子，是个手段。它的终极目标是自由写作。重在唤醒学生的自主写作意识。，训练与自由写作两者是主仆关系，自由作文是“主”，作文训练或训练作文是“仆”，“仆”服务于“主”。通过训练能更好地自由写作、能写出更精彩的作文。

低段作文以激发孩子的表达欲望和习作兴趣为主要目的，标准不能过高，要求不能太死板，否则，就会徒劳地增加孩子的负担，扑灭孩子的习作兴趣，效果适得其反。低段作文应以“把话写完整，写通顺，标点加正确”作为基本要求，但训练的时候，让孩子在一定的情境中写作，写几句或一段有意义的话。还应让孩子多写生活日记。

三年级是作文的启蒙阶段。在这个阶段，要放手让学生写放胆文。让学生放开胆子去写自己丰富多彩的生活。让他们把文章写“开”，把笔头写“顺”，还要引导学生写真情实感，不抄袭，不假编，不瞎套、不硬挤，一开步就把路子走正。到四、五年级就要收。教会他们对文章“剪裁”解决“怎么写”的问题。

在低中年级，特别提倡进行素描训练。这是借鉴美术教学的经验而创造的一种作文教学形式。素描以静物、动物、自然景物、房间陈设以及师生日常生活片断的演示作为内容，以片断和简单的篇章作为形式，将描写和叙述结合起来（即运用“白描”的手法）反映周围生活的记叙文训练。“叮铃铃--”上课了。这是一堂三年级的作文课。只见一位女教师走上讲台，亲切地对同学说：“今天，我们继续进行'动作素描'。我当'演员'，'演出'的内容是寻找钢笔准备点名。请你们仔细地观察我的每一个动作和神态，然后把这个动作片断写下来”。接着，教师两次逼真地表演了自己设计的动作。“我的'表演'都看清楚了吗？”“都看清楚了”。一问一答之后，教室里立即响起了一片沙沙的写字声。

在低中段作文训练方面做得特别好的：

第一项是晨诵——与黎明共舞

在儿童生命的黎明，应该让他吟诵什么？晨诵的目的主要不在于记忆未来可能用到的知识，不是为了进行记忆力的强化训练，而在于丰富儿童当下的生命，在于通过晨诵，既养成一种与黎明共舞的生活方式，又能习诵、领略优美的母语，感受诗歌所传达的感恩、优美及音乐感。

第二项是午读——“毛虫与蝴蝶”－新教育儿童阶梯阅读

山东临淄常丽华老师二年级一年，利用每天中午的时间和孩子们共读了近100本书，其中包括了大量的图画书。三年级一年，我们共读的童话和儿童小说到了60多本。当然，不是共读的书越多越好，重要的是，我们是否给了孩子这个年龄段最应该读到的书。其中的核心内容就是阅读属于他们自己的童年书籍。

暮省——相互编织有意义的生活暮省，指的是学生随笔、日记，以及师生通过日记、书信等手段，相互编织有意义的生活。

用日记记录成长，亲子之间、师生之间用词语相互激励、抚慰，成了新教育实验重要的组成部分，以及日常的生活方式。而在低段儿童，这种写作则是与父母联合，并与绘画与文字相结合的方式进行的。

安徽合肥的看云教师 一直致力于“日有所诵，手不释卷”班级读书实践。坚持给家长写信。每封信中必谈读书。下面是信内容的摘录： 9月1日开学第一天给一年级家长的信 今日建议：

一，在孩子的书包里装一本轻便的课外书，他作业完成的时候可以看。

二，语文《基础训练》每篇都有注音儿歌，请您当天教孩子会读会背。教师次日检查。三，给孩子买《365夜儿歌》。我们在汉语拼音结束之后，要将它列入课外阅读书目。9月28日课外阅读开始啦（开学不没有一个月）本周三开始，《365夜儿歌》每天2首，每首5遍，一周7天，总共14篇，熟读即可，教师不作背诵要求，会背当然更好。下周三，教师带领大家一起朗读，并逐一检查。不能熟练朗读的，自然要挨批受罚——其实，更该批评和受罚的，是身为父母的人。能力有余的同学，完全可以在另一本的课外阅读上大踏步地前进。

教师和家长现在做的，是培养兴趣和习惯。督促和检查都只是手段，有一天，孩子不用提醒，自己能在课外阅读的大海洋里远航了——那才是我们的目的所在。10月19日

教育写作并不难

韩玉琛同学父亲建议：“让孩子在儿歌后面也写上一两句话，一来可以充分理解儿歌的意思，二来可以训练其书面表达能力。”多好的爸爸啊。我们再次深刻地体会到：“当人们说这个孩子和那个孩子不同的时候，其实主要指这个家长和那个家长的不同。”现在一日一句，将来一日一段，长此以往——不得了啊。

11月3日 对于语文而言，最值得重视的，是广泛的阅读，而不是一时某次的考试成绩；对于将来其他的所有功课而言，阅读能力的培养，是取得优秀成绩的根基。

很多同学或在书上、或在日记本上开始了“一日一句”的写话练习。最棒的孩子，已在向着“一日数句”乃至“一日一段”的方向前进了。此时，开学才两个月。无论是基础知识、阅读还是写作，提高能力的根本途径都是课外阅读。

12月20日 越来越多的孩子，日记写得语句通顺，标点正确。这个功劳，全要归在父母身上。

看看山东潍坊韩兴娥老师是怎么大胆改革的— —“课内海量阅读实验”

“课内海量阅读实验”顾名思义，就是在课堂40分钟之内进行的“海量阅读”。把课外阅读引进课堂，她的方法是：半个月上完教材内容，剩下的教学实践就大量阅读教材外的读物。实践中我发现，在语文课堂上全班同读一本书效果最好，读完一本换一本。一轮实验下来，低年级阅读量每学期近20万字，中高年级平均每学期达到100万字。这几乎是“课标”规定的小学六年阅读总量的10倍。正在进行的第二轮实验，中年段的阅读量已经远远超过第一轮的高年段，达到每学期160万字的阅读量。

这样的阅读，要点在于放手让学生自己去读。如此“海量”的阅读，势必要求课堂删繁就简，课外取消繁琐的、无效重复的作业，让学生能全力专注于阅读。因此第一轮实验下来，她同时实现了“增量”和“减负”两个目标，获得了语文学习的高质量。她的实验证明，随着阅读量的成倍增长，识字问题、作文问题、理解问题等都迎刃而解，无需另外花费力气。

教育是漫长而美丽的事情，我们一起耕耘，一起收获，一起担当辛劳，一起享受快乐。付出有多少，幸福就有多丰厚。愿我们共同努力，一同开创作文教学的春天。

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第二篇：如何让孩子对写作文有兴趣

如何让孩子对写作文有兴趣

我们经常会听到这样的话：

某家长：孩子一提写作文就头疼，半天也写不出来，最后还是我们家长在旁边说一句他写一句，简直就是家长在写作文。

某家长：我家孩子对作文越来越没兴趣，我们家长买书让他读，还给他讲方法，让他抄写好词好句„„工夫下了不少，可孩子却越来越怕作文了。

从以上这些家长的话中不难看出，目前在小学生中普遍存在着怕写作文，觉得写作文麻烦的状况。那么造成这种现象的根源在哪呢？

这是因为他们对写作缺乏兴趣，把作文当成了一个沉重的包袱。而我们都知道，兴趣是求知的前提，学生的写作兴趣一旦被激发，便会感到“如骨鲠在喉，不吐不快”。因此，培养学生对写作的兴趣是最基本的。那怎样培养孩子的写作兴趣，让孩子从此爱上写作文呢？第一步：老师把学生领进兴趣的大门

家长们可以想一想：我们上学时哪门科目学的好呢？是不是也喜欢教这门科目的老师呢？实践证明：

我们在中小学学习的时候，喜欢某个科目很大原因是喜欢这个科目的老师。我们家长都有这样的体验：喜欢哪个老师，就喜欢那个老师所教的学科。因为最初孩子对于学科的兴趣很大原因来源于对这个学科老师的兴趣。同样，要学生对作文有兴趣，先要喜欢教作文的老师。基于这一点，学而思选择了一大批优秀的作文老师，这些老师授课活泼，和学生互动性强，跟学生有共同的语言，愿意去了解学生。正是这些老师，让学生体会到写作文原来是一件很快乐的事情。例如：孩子喜欢看动画片，我们的老师也对动画片情有独钟，乐于和学生谈论相同的人物，分享其中的情节，这样，老师尊重、鼓励和发展学生的兴趣，激发他们的主动性、创造性，让学生学会快乐写作。

第二步：参与感和亲近性是保持兴趣的原动力

孩子对作文没兴趣，觉得写作文太难，是因为孩子头脑空空，没有什么可写的，无处下笔。造成这种情况的主要原因看似是学生没有素材，其实是孩子的素材源没有被打开，他们不知道什么是可以写在作文中的。针对这种情况，作为一个成功的作文课堂，应该是帮助学生打开素材的大门，让学生掌握选材的方法，让学生作文有内容可写。学而思的课堂就是要求教师这样做的。在学而思作文教学中，非常注重学生的课堂参与性和对生活的亲近感。课上结合实际教学目标开展各项有意义的活动（游戏），让孩子实际参与，在活动中动手、动脑、动情。另外，在课上教师注重从实际生活中去引导，让孩子对生活产生亲近感，明白如何从生活中择取事例，这就打开了孩子素材库的大门，让孩子掌握了选材的方法。这样，在活动中、在实际生活中进行作文教学，让学生作文有内容可写，不用胡编乱造，每篇习作都

在轻松愉快中完成，作文课变得快乐起来，对学生具有很大的吸引力，以至他们都盼望多上作文课，爱上写作文。

第三步：让成功体验促进兴趣的萤火虫教育方案

我们都知道，一个人只愿意做自己能够做好的事情，因为这样会让他有一种成功感。在学习上也是同样的道理。成功是使孩子产生学习兴趣、感到满足，并愿意继续学习的一种动力。孩子一旦获得成功，就会有兴趣、有信心继续学习，实现下一个目标。写作文尤其如此，可能孩子在写作中存在一些问题，但还是有自己的“闪光点”，就像萤火虫一样，虽然它的光很微弱，但它能够凭借这点微弱的光让人们发现它。如果孩子的这些闪光点能被老师发现，那么孩子就会努力扩大这种亮点，让自己更亮，从而获得更大的进步。大量研究结果显示，如果学生的作文能够得到老师的表扬，得到发表的机会，他们就会树立自信心，更加努力学习。学而思的作文课堂善于发现孩子的闪光点，并给以肯定性的评价，另外，学而思还为学生提供了优越的展示平台，推荐学生的优秀作品到一些知名刊物上发表，将学生的优秀作文公布在作文网上„„这些激励措施让学生认识到：通过自己的努力是可以获得成功的。而这种成功的感觉将进一步培养孩子的自信心，激发他们写作的兴趣，让他们体验到进一步成功的喜悦，并将这种成功转化为学习的兴趣和动力。而这种对写作的兴趣还可以带动学生对学习语文的兴趣，进一步提高语文成绩。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲，是学生获得学习成功的关键因素之一。当学生把被动、消极的“要我学”变成热情、主动的“我要学”时，这种转变过程就是一个不断增强学习兴趣，走向成功的过程。只有当一个学生对所学的知识产生了浓厚的兴趣和热爱的情感时，学习积极性才有可能进入最高阶段，才能达到最佳学习状态。

有了“兴趣”这个强大的基石，相信您的孩子会站得更高，看得更远！

第三篇：怎样才能激发孩子的学习兴趣

怎样才能激发孩子的学习兴趣

对家长来说，孩子是手中宝，是“掌上明珠”，家长总是把最好的都给了孩子，生活上的优越条件，让他们应有尽有，这样很容易失去目标，去幼儿园没有学习的意识，认为只是一个游乐场，这样学习就成了他们的负担，很多孩子对学习都没有兴趣，不知道学习的作用，这样对孩子以后的影响是很大的，所以，兴趣是孩子不可缺少的。

俗话说：“兴趣是最好的老师”。如果幼儿缺乏对学习的浓厚兴趣，体验不到学习的快乐，他们又怎么能够学习好呢?幼儿教育是学校教育的基础，如果幼儿缺乏学习兴趣，没有养成良好的学习习惯，他们怎么能够适应小学的学习呢?

家长是幼儿的启蒙老师，是幼儿心目中的权威人物。美国著名的社会学习理论家班杜拉认为，模仿是幼儿的重要学习方式，这也说明了家长身教的重要性。如果家长在家里少看会电视、电脑，多看会书籍、杂志，为幼儿作出学习的模范，家长以身作则，以身示范，以自己的学习兴趣感染幼儿，幼儿就会耳濡目染，受到潜移默化的教育。

对于幼儿学习上的点滴进步，哪怕是上课举手发了言，获得了一朵小红花，字写得漂亮了，家长都不要吝啬自己的表扬，必要时还可以奖励孩子，强化幼儿的学习兴趣。家长可以选择孩子熟悉的同伴作为学习的榜样，鼓励孩子认真学习。树立了榜样，就等于为孩子确立了一个明确的目标，孩子的学习就有了内在的激励动力，必将激发他们学习的兴趣。

孩子的学习一定要从小抓起家长要以身作则，为孩子做好榜样，对孩子进行鼓励，有效激发孩子的学习兴趣。

第四篇：初中生物教学论文 怎样才能对生物课有兴趣呢

怎样才能对生物课有兴趣呢？

兴趣是最好的老师，北宋程颐提出“教人未见其趣，必不乐学”，歌德也说过：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”但是，生物课程目前在中学阶段处于“副科”地位，生物学科特点也介于文理科之间，这些因素导致学生对生物学习的重视程度不够，也可能由于学习方法的不适而引起学习兴趣的下降。不过，教师在教学过程中如果能够让学生的学习过程充满乐趣，加强学生学习自觉性培养学生探索精神，就能让学习变得更加轻松，更有成效。下面简单谈谈如何让学生对生物课产生兴趣。

一、结合学生熟悉的事物，密切联系生活实际

生物学科是一门自然学科，有许多知识与生活紧密相联，在教学过程中要尽量坚持与实际生活相联系。

例如，在讲扁形动物的猪肉绦虫时，先叙述一个囊虫病人的真实遭遇，使学生深刻体会到猪肉绦虫严重危害着人类的生命健康。猪肉绦虫是如何引起人类疾病的？得了这种病应该怎样治愈？如何才能预防囊虫病的发生？出于对健康的担忧，学生急于知道这些问题的答案，强烈的求知欲使他们学习兴趣盎然，学习效果就会事半功倍了。

又如，利用ＤＮＡ是遗传物质的特性，可进行亲子鉴定，还可利用ＤＮＡ的检测结果给罪犯定罪，以及我国生物学家曾对东南亚海啸遇难者线粒体ＤＮＡ进行鉴定，从而帮助当地政府来确定遇难者身份等，这些事例，将大大吸引学生的兴趣。

再如，讲解“生物多样性的价值”时会涉及鼯鼠的粪便五灵脂，借此提到鼯鼠大名鼎鼎的别称“寒号鸟”，以及鼯鼠五技而穷的故事，相信学生一定会对五灵脂印象深刻。

二、用语言的美展示生物课的美

１、善用比喻。

例如，在讲解能源物质时，为了让学生分清楚生物体利用能源物质的先后，把ＡＴＰ比喻成“零花钱”，把糖类比喻成“活期存折”，而把脂肪比喻为“定期存折”，把蛋白质比喻成“不动产”，学生就比较容易理解了。

２、巧用诗词、成语、俗语。

例如，用“野火烧不尽，春风吹又生”可以很好的体现草原生态系统的恢复力稳定性强，“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”体现生态因素对生物的影响，用“一山不容二虎”来

讲解生态系统的能量流动；用“二个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”的诗句来说明生物多样性的美学价值，相信定会给学生留下形象的感受和美的欣赏。

三、充分利用直观教具和多媒体教学手段，化解学生认知难度

在生物教学中，运用直观教具和手段可以使学生对重点和难点的理解更加容易，使抽象的内容变得更加直观，从而激发学生对生物知识的学习兴趣。

例如在讲述细胞结构时，很多学生都对这一知识点感到模糊和难以理解，任凭教师怎样讲解，也不如给学生一个细胞模型，让他们自己去观察，去发现和归纳。由于学生与大自然的接触比较少，接触时也没有专业的指导，以至于对常见的动植物都不知所云，在课上应适时适量的给学生投影一些图片或展示实物，让学生每一节都感到新鲜，每一节都有感性认识，自然也就有了学习兴趣，愿意主动去学。

四、用感情投资的方式来激发学生的兴趣

若学生对教师感兴趣，对他所任教的这门课也会产生浓厚的兴趣。因此，老师应该对学生多进行感情投资，做到关心学生，并从心底上喜欢并欣赏自己的学生，从而在一言一行之中将对学生的爱流露出来，通过这种潜移墨化的交流，学生也会对教师产生好感，也就会对所学科目产生兴趣。

以上是我作为一名普通生物教师在几年教学工作中的肤浅体会，当然要提高学生的兴趣实非是一朝一夕的事情，但作为一个老师，应在教学实践中不断探索，为全面提高学生素质，作出自己应有的努力。

第五篇：怎样才能让孩子上课不走神

怎样才能让孩子上课不走神

上课不能长时间专心听讲，注意力分散；常常充耳不闻，无法理解老师课堂讲授的知识；记不全或记不住老师口头布置的作业和事情；复述老师所讲内容时，显得语无伦次„„孩子这些上课不注意听讲的问题常常困扰着家长。

其实，孩子上课不注意听讲，除部分真正患有“多动症”外，相当多的是由于缺少一种重要的学习能力――听讲能力(也叫听知觉能力)。听讲，是人们获取信息的重要途径，听讲能力的高低是影响孩子能否聚精会神听讲的重要因素。人的听知觉能力包括分辨能力、记忆能力、理解能力、编序能力和听说结合能力。如果你的孩子上课总走神，听讲能力差，那么可以尝试着按以下方法训练孩子的听讲能力。

●训练孩子的辨别能力听觉的辨别能力是指接受和辨别各种声音的能力。小孩子听觉分辨能力的低下会造成对相差不大的声音产生混淆，进而影响听课的效果。家长可以经常让孩子分辨声音的高低、大小、强弱、音色、声源的方向等，以此来增强孩子的听觉分辨能力。●训练孩子的理解能力 听觉的理解能力是指孩子能辨别声音和了解说话的能力。家长要多与孩子交谈，多让孩子接触各种声音，多充实与孩子生活相关的词汇。比如，口头布置任务让孩子完成；对成语故事做判断并回答问题等。

●训练孩子的听觉记忆能力听觉的记忆能力是指孩子觉的辨别能力是指接受和辨别各种声音的能力。小孩子听觉分辨能力的低下会造成对相差不大的声音能保持并复述所听到的各种信息的能力，通过听觉记忆能力的训练，不但可以加强孩子听觉的记忆力和听知觉的广度，减少孩子对较长的听觉信息无法记全等情况的发生，而且还可以促进孩子进行新老知识的联系，产生联想，加强对所学知识的理解力。家长可以选择一些孩子感兴趣的、难度不同的语句，叫孩子认真地听并让孩子模仿表述出来，以此来提高孩子的听觉记忆能力。

●训练孩子的编序能力 听觉编序能力是指孩子能将过去听觉所获取的资料以正确而又详细的先后顺序回忆出来，以及将所获取的听觉信息加以组织使之有意义的能力。它对孩子将所学知识有系统地保留下来是非常有益的。通过让孩子听故事并复述出来、顺背倒背数字等可以提高这方面的能力。

●训练孩子的听说结合能力在现实生活当中，听和说总是密不可分的，不会听讲的孩子，说话时总是语无伦次的。听与说的结合涉及到孩子对词汇的联想、推理、分析和判断能力。家长可以通过训练孩子学说同义词、反义词，听音乐进行联想，将句子补充完整，听故事，自编故事的结局的形式来训练孩子的听说结合能力。