江西高等职业技术院校教授资格条件

第一篇：江西高等职业技术院校教授资格条件

江西省高等职业技术院校教授资格条件

第一条 评定标准

高等职业技术院校教授须具有本专业系统、坚实的基础理论和专业知识，掌握本学科的职业技术现状和国内外的学术发展动态，有丰富的职业技术教育、生产实践经验和高水平的专业技能；根据生产技术和社会经济发展的需要，不断更新教学内容，改进教学方法，开展新的技术研究领域的专项课题研究；公开发表高水平的学术论文或设计、艺术作品，或出版高水平的著作、教材；教学经验丰富，能有效组织和指导教学工作的各个环节，在实践环节教学中培养学生专业技能，培养学生动手能力并取得显著效果；具有指导青年教师的能力，能运用外语获取信息和进行学术交流；具有良好的职业道德和敬业精神。

第二条 适用范围

本资格条件适用于我省职业技术院校从事职业技术教育的教学、科研（科技开发）、管理工作，并取得高等学校教师资格证的在职在岗专业技术人员。

第三条 基本条件

一、思想政治条件

遵守国家法律、法规，贯彻、执行党的教育方针、政策，忠诚人民教育事业，教书育人，为人师表。任现职期间，年度考核合格以上,工作质量和职业道德评估合格以上。

任现职期间,出现下列情况，在规定年限上延期申报：

（一）年度考核基本合格者，延迟1年申报；年度考核、工作质量与职业道德评估不合格者，延迟2年申报；受警告以上处分，没有解除处分者不得申报，受到不能解除处分的人员延迟3年申报；已定性为技术责任事故的直接责任者，延迟2年申报。

（二）弄虚作假，伪造学历、资历，剽窃他人成果者，延迟3年申报。

二、学历、资历条件 具备下列条件之一：

（一）获大学本科以上学历或获学士以上学位后，取得副教授资格后，受聘副教授职务5年以上。

（二）未具备上述规定学历（学位），取得副教授资格后，受聘副教授职务5年以上；或具备上述规定学历（学位），取得副教授资格后，受聘副教授职务3年以上者，任现职期间，如其业绩条件与论文、论著条件符合第七条要求，则可破格申报。

三、外语条件

除经批准免试外，需取得由政府人事部门颁发的有效合格证。第四条 专业技术工作质量（能力、水平）条件 任现职期间，具备下列条件：

（一）完成学校规定的工作量，系统讲授2门以上课程，其中1门为基础课（包括专业基础课和技术基础课），并根据教学计划的安排，组织课堂讨论，指导实习、社会调查和毕业论文、毕业设计。教学质量评估良好以上，至少有1次年度教学质量评估为优秀。

（二）专业课教师累计有半年以上从事实习、实训、设计、调查等工作实践，具有较高水平的操作技能。

（三）积极开展教育研究工作，在教学改革或教育管理工作中成绩突出。

（四）系统指导过青年教师或进修教师。第五条 业绩条件

任现职期间，具备下列条件之一：

（一）教学效果好，有4次以上年度教学质量评估被评为优秀。

（二）科研成果获省（部）级以上奖励。

（三）主持完成省（部）级以上科研课题。

（四）获省级以上优秀教师、优秀教育工作者、劳动模范称号。第六条 论文、论著条件 任现职期间，具备下列条件：

一、年均授课超过200课时者，具备下列条件之一：

（一）出版论著2部，且在核心刊物上发表论文1篇以上。

（二）出版论著1部，且发表论文：理工类2篇以上，文科类3篇以上（均要求至少有1篇在核心刊物上发表）

（三）发表论文：理工类4篇以上，文科类5篇以上（均要求至少有1篇在核心刊物上发表）

（四）在核心刊物上发表论文3篇以上。

二、年均授课为100-200课时者，具备下列条件之一：

（一）出版论著2部，且发表论文：理工类2篇以上，文科类3篇以上（均要求至少有1篇在核心刊物上发表）

（二）出版论著1部，且发表论文：理工类4篇以上，文科类5篇以上（均要求至少有1篇在核心刊物上发表）

（三）发表论文：理工类6篇以上，文科类7篇以上（均要求至少有1篇在核心刊物上发表）

（四）在核心以上刊物上发表论文4篇以上。

四、通过处理重大技术问题或解决疑难技术问题而撰写的专项技术分析报告或重大项目可行性研究报告2篇以上（经省级以上部门鉴定或被采纳实施），并公开发表论文、出版著作（教材）1篇以上。

第七条 破格条件

一、业绩条件

任现职期间，具备下列条件之一：

（一）科研成果获国家级奖励；或获省（部）级一等奖；或获省（部）级二等奖2项以上。

（二）主持完成国家级科研课题；或主持完成省（部）级科研课题2项以上。

（三）主持完成省（部）级科研课题，且科研成果获省（部）级二等奖或三等奖2项。

二、论文、论著条件

年均授课必须超过150课时，在第六条“论文、论著条件”要求基础上，按授

— 2 — 课课时数的不同类别，分别增加1篇在核心刊物上发表的论文（均为独撰或第一作者）。

— 3 — 江西省高等职业技术院校副教授资格条件

第一条 评定标准

高等职业技术院校副教授须对本专业有系统、坚实的基础理论，有较丰富的职业技术教育、生产实践经验和较高水平的专业技能；掌握本专业国内外技术现状和发展趋势，及时吸收最新科技成果应用于生产实际，并获得较大的社会和经济效益；公开发表有较高水平的学术论文或设计、艺术作品，或出版有较高水平的著作、教材；教学经验丰富，在实践环节教学中培养学生专业技能，并取得较好的效果；指导实验室（实训车间）的建设或新产品的开发、研制与生产，具有处理、解决复杂、关键性技术问题和指导青年教师的能力；能运用一门外国语获取信息和进行学术交流；具有良好的职业道德和敬业精神。

本资格条件适用于我省职业技术院校从事职业技术教育的教学、科研（科技开发）、管理工作，并取得高等学校教师资格证的在职在岗专业技术人员。

第三条 基本条件

一、思想政治条件

遵守国家法律、法规，贯彻、执行党的教育方针、政策，忠诚人民教育事业，教书育人，为人师表。任现职期间，年度考核合格以上,工作质量和职业道德评估合格以上。

任现职期间,出现下列情况，在规定年限上延期申报：

（一）年度考核基本合格者，延迟1年申报；年度考核、工作质量与职业道德评估不合格者，延迟2年申报；受警告以上处分，没有解除处分者不得申报，受到不能解除处分的人员延迟3年申报；已定性为技术责任事故的直接责任者，延迟2年申报。

（二）弄虚作假，伪造学历、资历，剽窃他人成果者，延迟3年申报。

二、学历、资历条件 具备下列条件之一：

（一）获博士学位，取得讲师资格，受聘讲师职务2年以上。

（二）获大学本科以上学历或获学士以上学位后，取得讲师资格后，受聘讲师职务5年以上。

（三）未具备上述规定学历（学位），取得讲师资格后，受聘讲师职务5年以上；或具备上述规定学历（学位），取得讲师资格后，受聘讲师职务3年以上者，任现职期间，如其业绩条件与论文、论著条件符合第七条要求，则可破格申报。

三、外语条件

除经批准免试外，需取得由政府人事部门颁发的有效合格证。第四条 专业技术工作质量（能力、水平）条件 任现职期间，具备下列条件：

（一）完成学校规定的工作量，系统讲授2门以上课程，并根据教学计划的安排，组织课堂讨论，指导实习、社会调查和毕业论文、毕业设计。教学质量评估良好以上，至少有1次年度教学质量评估为优秀。

（二）专业课教师累计有半年以上从事实习、实训、设计、调查等工作实践，— 4 — 具有较高水平的操作技能。

（三）参与编写教材、教学参考书或制定教学文件，能主持教学研究活动。

（四）系统指导过青年教师或进修教师。第五条 业绩条件

任现职期间，具备下列条件之一：

（一）教学效果好，有3次以上年度教学质量评估被评为优秀。

（二）科研成果获市（厅）级以上奖励。

（三）作为主要参加者（前三名），完成市（厅）级以上科研课题。

（四）获市（厅）级以上优秀教师、优秀教育工作者、劳动模范等荣誉称号。第六条 论文、论著条件 任现职期间，具备下列条件：

一、年均授课超过200课时者，具备下列条件之一：

（一）发表论文或出版论著（教材）4篇（部）以上。

（二）发表论文或出版论著（教材）3篇（部）以上（其中有1篇论文在核心刊物上发表）。

（三）在核心刊物上发表论文2篇以上。

二、年均授课在100-200课时者，具备下列条件之一：

（一）发表论文或出版论著（教材）5篇（部）以上。

（二）发表论文或出版论著（教材）4篇（部）以上（其中有1篇论文在核心刊物上发表）。

（三）发表论文3篇以上（其中有2篇论文在核心刊物上发表）。

四、通过处理重要技术问题或解决疑难技术问题而撰写的专项技术分析或重要项目可行性研究报告2篇以上（经市级以上部门鉴定或被采纳实施），并公开发表论文或出版著作（教材）1篇（部）以上。

第七条 破格条件

一、业绩条件

任现职期间，具备下列条件之一：

（一）科研成果获省（部）级以上奖励；或获市（厅）级二等奖以上奖励。

（二）作为主要骨干（前三名），完成省（部）级以上科研课题。

（三）主持完成市（厅）级科研课题，且科研成果获市（厅）级以上奖励。

二、论文、论著条件

年均授课必须超过200课时，在第六条“论文、论著条件”要求的基础上，增加1篇在核心刊物上发表的论文（独撰或第一作者）。

— 5 — 江西省高等职业技术院校讲师资格条件

第一条 评定标准

高等职业院校讲师须具有较扎实的基础理论和专业知识，了解本学科国内外现状和发展趋势，更新教学内容，改进教学方法；掌握教育理论，熟悉高等职业技术教育及本学科的教学规律和教材教法，能独立开设专业或基础课程，在教学中重视实践环节和培养学生动手能力并取得良好效果；具有一定的从事教育和教学改革、参与科技开发项目研究及指导助教的能力；公开发表有一定水平的本学科研究、教学论文或科技实验报告；能运用外语获取信息和进行学术交流。

第二条 适用范围

本资格条件适用于我省职业技术院校从事职业技术教育的教学、科研（科技开发）、管理工作的在职在岗专业技术人员。

第三条 基本条件

一、思想政治条件

遵守国家法律、法规，贯彻、执行党的教育方针、政策，忠诚人民教育事业，教书育人，为人师表。任现职期间，年度考核合格以上,教师职业道德评估合格以上。

任现职期间,出现下列情况，在规定年限上延期申报：

（一）年度考核基本合格者，延迟1年申报；年度考核、工作质量与职业道德评估不合格者，延期2年申报；受警告以上处分，没有解除处分者不得申报，受到不能解除处分的人员延迟3年申报；已定性为技术责任事故的直接责任者，延迟2年申报。

（二）弄虚作假，伪造学历、资历，剽窃他人成果者，延迟3年申报。

二、学历、资历条件 具备下列条件之一：

（一）获大学本科以上学历或学士以上学位后，取得助教资格后，受聘助教职务4年以上。

（二）未具备上述规定学历（学位），取得助教资格后，受聘助教职务4年以上；或具备上述规定学历（学位），取得助教资格后，受助教职务3年以上者，任现职期间，如其业绩条件与论文、论著条件符合第七条要求，则可破格申报。

三、外语条件

除经批准免试外，需取得由政府人事部门颁发的有效合格证。第四条 专业技术工作质量（能力、水平）条件 任现职期间，具备下列条件：

（一）完成学校规定的工作量。系统独立讲授1门及以上基础或专业课程，专任教师年均授课不少于300课时；兼任党政管理工作的教师授课时数不少于专任教师的三分之一，兼任行政工作的教师授课时数不少于专任教师的二分之一。教学质量评估合格以上。

（二）参加科学研究、教研活动，承担科研工作或参加教材、教学参考书的编写。

（三）指导学生参加社会实践（如实习、设计、社会调查等）。

— 6 — 第五条 业绩条件

任现职期间，具备下列条件之一：

（一）教学效果良好，有1次年度教学质量评估为优秀；或获校级及以上教学竞赛奖。

（二）参与校级以上课题的研究。

（三）科研成果获得校级以上奖励（含优秀教学成果奖）。

（四）获校级及以上荣誉称号。第七条 论文、论著条件

任现职期间，发表论文1篇或参与编写论著（本人撰定不少于2万字）。第八条 破格条件

（一）业绩条件

任现职期间，具备下列条件之一：

1、教学效果良好，教学竞赛市（厅）级以上奖励，或获校教学竞赛一等奖。

2、主持校级或作为骨干成员参与完成市（厅）级以上课题研究。

3、科研成果获市（厅）级以上奖励。

4、获市（厅）级以上荣誉称号。

（二）论文、论著条件

在第六条“论文、论著条件”要求的基础上，增加1篇论文。

— 7 — 江西省高等职业技术院校教师资格条件

有关词语的特定解释

一、“国家级奖励”是指国家自然科学奖、国家发明奖、国家科技进步奖、中宣部“五个一工程”奖、教育部优秀教学成果奖等奖项。

“省（部）级奖励”是指省（部）科技进步奖、省社联优秀科研成果奖、省教育厅优秀教学成果奖、省委宣传部“五个一工程”奖、中央及国务院各部委或省委、省政府定期评选的相关奖等奖项。

“市（厅）级奖励”是指由市（厅）级政府部门颁发的相对应的奖项。凡获奖均以个人奖励证书为准。

二、“国家级科研课题”是指“973”项目、“863”计划项目、国家科技攻关项目、国家自然科学基金项目、国家社科基金项目、国家教育科学基金项目、教育部教研项目、中宣部“五个一工程”项目、其他部委重点项目。横向课题经费文科达5万元、理科达20万元的，可视为此类课题。

“省（部）级科研课题”是指省科委重点项目、省自然科学基金项目、省社科规划项目、省软科学项目、省科技推广项目、省教育规划项目、省教育厅教研项目、省计委攻关项目、省委宣传部“五个一工程”项目。横向课题经费文科达3万元、理科达10万元的，可视为此类课题。

“市（厅）级科研课题”是指由市（厅）级政府部门下达的相对应的项目。横向课题经费文科达1万元、理科达5万元的，可视为此类课题。

三、“论著”是指公开出版的专著、译著或教材（主编或第一作者；如系合著，则本人必须撰写：理工类6万字以上，文科类10万字以上）。

“论文”是指在省级以上公开发行的学术刊物上发表的本专业学术论文（除条件中特别说明外，均为独撰或第一、二作者）。凡在学术刊物的“增刊、特刊、专刊、专辑”上发表的论文以及论文集收录的论文（除非被SCI、EI或正式出版的国际会议论文集收录）均不计入规定的数量，只供参考。

艺术类专业技术人员其创作的在省级以上专业刊物上发表（或参加省级以上展览会、音乐会等专业艺术活动；或在全国公开征集活动中被采用）的高水平艺术作品，可计为论文数。

艺术、体育类教师直接指导的学生参加省级以上演出、比赛等活动获个人或团体一等奖以上的，视同省部级科研成果奖，获个人或团体二、三等奖的，视同市（厅）级科研成果奖（多名教师指导的须列前3名）。

“核心刊物”是指：国家一级学会主办的公开学术刊物；北京大学图书馆、北京高校图书馆期刊工作研究会编辑的《中文核心期刊要目总览》（第三版）中认定的相应类别的核心期刊。在《人民日报》、《光明日报》等国家级报纸理论版上发表的学术论文，《新华文摘》、《中国人民大学复印报刊资料》、《高等学校文科学报文摘》全文转载或详细摘要的学术论文视为在“核心刊物”上发表的论文。

四、高职管理人员晋升高级专业技术资格，其“论文、论著条件”参照该条第一款“年均授课为201课时者”的要求。

五、凡冠有“以上”级别的，均包括本级。

— 9 — 江西省高等职业技术院校高级实验师资格条件

（试行）

第一条 评定标准

高等职业院校高级实验师应系统掌握本学科基础理论和专业技术知识，掌握本学科国内外实验技术发展动态；有丰富的专业实践经验，能提出有较大应用价值和学术价值的科研课题，具有担任本学科重大实验工作的能力，能解决实验工作中出现的关键技术问题，参加实验课题研究与技术开发，并取得具有较大社会、经济效益的研究成果；实验教学经验丰富、教学效果好，积极参加教育教学改革，在实验室建设与管理或教学研究方面成绩显著；发表、出版有较高水平的论文、论著；具有指导和培养中级实验技术人员的能力；能运用外语获取信息和进行学术交流；具有良好的职业道德和敬业精神。

第二条 适用范围

本资格条件适用于我省高等职业技术院校从事实验教学、实验室建设、实验器材维修与管理等岗位工作的在职在岗实验技术人员。

第三条 基本条件

一、思想政治条件

遵守国家法律、法规，贯彻、执行党的教育方针、政策，忠诚人民教育事业，教书育人，为人师表。任现职期间，年度考核合格以上,工作质量与职业道德评估合格以上。

任现职期间,出现下列情况，在规定年限上延期申报：

（一）年度考核基本合格者，延迟1年申报；年度考核、工作质量与职业道德评估不合格者，延期2年申报；受警告以上处分，没有解除处分者不得申报，受到不能解除处分的人员延迟3年申报；已定性为技术责任事故的直接责任者，延迟2年申报。

（二）弄虚作假，伪造学历、资历，剽窃他人成果者，延迟3年申报。

二、学历、资历条件

具备下列条件之一：

（一）获博士学位，取得实验师资格，受聘实验师职务2年以上。

（二）获大学本科以上学历或获学士以上学位后，取得实验师资格，受聘实验师职务5年以上。

（三）未具备上述规定学历（学位），取得实验师资格，受聘实验师职务5年以上；或具备上述第（二）点规定学历（学位），取得实验师资格，受聘实验师职务3年以上者，任现职期间，如其业绩条件与论文、论著条件符合第七条要求，则可破格申报。

三、外语条件

除经批准免试外，需取得由政府人事部门颁发的有效合格证。第四条 专业技术工作质量（能力、水平）条件

任现职期间，具备下列条件：

一、按照教学大纲的要求，独立规划实验教学项目，设计实验方案，完成学校规定的教学工作量。

二、教学效果好。教学质量评估良好以上。至少有1次教育教学质量评估被评为优秀。

三、主持设计与建设新的实验室或在改进实验技术和仪器设备性能方面效果良好。

四、积极开展本学科的科学研究、科技开发工作，在教学改革和实验室建设工作中取得较好的成绩。

五、指导青年实验人员提高业务水平。第五条 业绩条件

任现职期间，具备下列条件之一：

一、科研成果获市（厅）级奖励。

二、作为主要参加者（前3名），完成市（厅）级以上科研课题；或作为课题实验工作的负责人，完成市（厅）级以上科研课题。

三、作为项目负责人，成功设计重要实验装置，或改进关键性实验技术、设备性能，使用效果良好，取得较好的经济效益和社会效益（提供证明材料）。

— 11 — 第六条 论文、论著条件 任现职期间，具备下列条件之一：

一、出版论著（主编或第一作者；或本人撰写6万字以上）1部，且发表论文2篇。

二、发表论文3篇以上。第七条 破格条件

一、业绩条件

任现职期间，具备下列条件之一：

（一）科研成果获省（部）级以上奖励；或获市（厅）级二等奖以上奖励。

（二）作为主要参加者（前2名），完成省（部）级以上科研课题。

（三）作为主要参加者（前2名），完成市（厅）级科研课题，且科研成果获市（厅）级二等奖以上奖励。

二、论文、论著条件

在第六条“论文、论著条件”要求的基础上，分别增加1篇在核心刊物上发表的论文（均为独撰或第一作者）。

— 12 — 江西省高等职业技术院校实验师资格条件

(试行)

第一条 评定标准

高等职业院校实验师须掌握本学科基础理论和专业技术知识，了解本学科国内外实验技术发展动态；有熟练的实验技能和技巧，能独立设计实验项目，参加科学研究、技术开发，取得一定价值的科研成果；掌握实验教学规律，开展实验教学改革，参加编写实验教材和教学参考书，实验教学效果良好；发表、出版有一定水平的学术论文、论著；具有指导和培养初级实验人才的能力；能运用外语获取信息和进行学术交流；具有良好的职业道德和敬业精神。

第二条 适用范围

本资格条件适用于我省普通高等学校从事实验教学、实验室建设、实验器材维修与管理等岗位工作的在职在岗实验技术人员。

第三条 基本条件

一、思想政治条件

遵守国家法律、法规，贯彻、执行党的教育方针、政策，忠诚人民教育事业，教书育人，为人师表。任现职期间，年度考核合格以上，工作质量与职业道德评估合格以上。

任现职期间，出现下列情况，在规定年限上延期申报：

（一）年度考核基本合格者，延迟1年申报；年度考核、工作质量与职业道德评估不合格者，延期2年申报；受警告以上处分，没有解除处分者不得申报，受到不能解除处分的人员延迟3年申报；已定性为技术责任事故的直接责任者，延迟2年申报。

（二）弄虚作假，伪造学历、资历，剽窃他人成果者，延迟3年申报。

二、学历、资历条件

具备下列条件之一：

（一）获硕士学位后，取得助理实验师资格，受聘助理实验师职务2年以上。

（二）获大学专科以上学历后，取得助理实验师资格，受聘助理实验师职务4年以上。

（三）未具备上述规定学历（学位），取得助理实验师资格，受聘助理实验师职务4年以上；或具备上述第（二）点规定学历（学位），取得助理实验师资格，受聘助理实验师职务3年以上者，任现职期间，如其业绩条件与论文、论著条件符合第七条要求，则可破格申报。

三、外语条件

除经批准免试外，需取得由政府人事部门颁发的有效合格证。第四条 专业技术工作质量（能力、水平）条件 任现职期间，具备下列条件：

一、按照教学大纲的要求，独立完成实验课程和实验项目，并指导学生实验的全过程（含讲课和批改实验报告），教学质量评估良好以上。

二、参加实验室的建设工作，或编写、修改实验工作计划和技术管理规章制度。第五条 业绩条件

任现职期间，具备下列条件之一：

一、获校级以上教学竞赛奖。

二、科研成果获校级以上奖励（含优秀教学成果奖）。

三、参与完成校级以上科研课题的研究。

四、完成2个以上实验教学项目的设计，效果良好；或加工、改进实验技术和装置，取得较好的效果。第六条 论文、论著条件

任现职期间，发表论文1篇（第一作者）或参与编写论著（本人撰写不少于1万字）。

第七条 破格条件

一、业绩条件

任现职期间，具备下列条件之一：

（一）获市（厅）级以上教学竞赛奖。

（二）科研成果获市（厅）级以上奖励。

（三）作为骨干成员，完成市（厅）级以上科研课题。

二、论文、论著条件

任现职期间，发表论文2篇以上；或参与编写论著（本人撰写不少于5万字）。

— 15 — 附则

江西省高等职业技术院校实验资格条件

有关词语的特定解释

一、“国家级奖励”是指国家自然科学奖、国家发明奖、国家科技进步奖、中宣部“五个一工程”奖、教育部优秀教学成果奖。

“省（部）级奖励”是指省（部）科技进步奖、省社联优秀科研成果奖、省教育厅优秀教学成果奖、省委宣传部“五个一工程”奖、中央及国务院各部委或省委省政府定期评选的相关奖。

“市（厅）级奖励”是指由市（厅）级政府部门颁发的相对应的奖项。凡获奖均以个人奖励证书为准。

二、“国家级科研课题”是指“973”项目、“863”计划项目、国家科技攻关项目、国家自然科学基金项目、国家社科基金项目、国家教育科学基金项目、教育部教研项目、中宣部“五个一工程”项目、其他部委重点项目。横向课题经费文科达5万元、理科达20万元的，可视为此类课题。

“省（部）级科研课题”是指省科委重点项目、省自然科学基金项目、省社科规划项目、省软科学项目、省科技推广项目、省教育规划项目、省教育厅科研项目、省计委攻关项目、省委宣传部“五个一工程”项目。横向课题经费文科达3万元、理科达10万元的，可视为此类课题。

“市（厅）级科研课题”是指由市（厅）级政府部门下达的相对应的项目。

三、“著作”是指公开出版的专著、译著或教材（含实验教材和实验指导书）。“论文”是指在省级以上公开发行的学术刊物上发表的本专业学术论文（除条件

— 16 — 中特别说明外，均为独撰或第一、二作者）。凡在学术刊物的“增刊、特刊、专刊、专辑”上发表的论文以及论文集收录的论文（除非被SCI、EI或正式出版的国际会议论文集收录）均不计入规定的数量，只供参考。

“核心刊物”是指：国家一级学会主办的公开学术刊物；北京大学图书馆、北京高校图书馆期刊工作研究会编辑的《中文核心期刊要目总览》（第三版）中认定的相应类别的核心期刊。在《人民日报》、《光明日报》等国家级报纸理论版上发表的学术论文，《新华文摘》、《中国人民大学复印报刊资料》、《高等学校文科学报文摘》全文转载或详细摘要的学术论文视为在“核心刊物”上发表的论文。

四、凡冠有“以上” 级别的，均包括本级。

第二篇：民办高等职业技术院校体育教学改革探讨

民办高等职业技术院校体育教学改革探讨

摘要：本文根据我国普通高等教育的发展趋势和普通高校体育课程改革的要求，在分析民办高等职业技术院校体育教学的基本情况的基础上，探讨根据民办高等职业技术院校的教学特点，进行具有高等职业技术院校特色的体育课教学改革。

关键词：高职院校 体育课 改革 素质教育 1前言

在国家教育部颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中，明确指出学校体育要树立“健康第一” 的指导思想，学校体育课程应根据自身规律，面向全体学生开设多种类型的体育课程，可以打破原有的自然班建制，重新组合上课，以满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需要，保证学生有一定的时间用于课外体育锻炼，而且学生可自主选择体育老师、自主选择体育项目、自主选择上课时间，保证学生掌握两项体育运动技能。民办高等职业院校是我国高等教育的特殊群体，在近几年高速发展，与公办院校比较，无论是在教学和管理方面都有其独特的方式。体育教学是高等教育教学的重要组成部分，民办高等职业院校的体育教学应有自身的特点，符合民办高等职业技术学院教育教学要求，因此当前对民办高等职业技术学院体育教学改革进行深入探讨是十分必要的。

2体育课教学存在的主要问题 2.1教学资源匮乏

民办高等职业院校资金来源较为单一，缺乏国家的支持与投入，教育成本的限制，使得民办高等职业院校普遍存在师资力量短缺、师生比例不合理、场地器材缺乏和陈旧，这些是制约民办高等职业院校进行体育教学改革主要原因。

2.2体育课的教学时数严重不足 高等职业院校教学改革要求，学生有一定数量的实践课程，且比例有逐渐扩大的趋势，各高等职业学校都在进行理论教学与实践教学1：1的职业教育改革，实践课期间无法正常开展体育课教学，体育课课时数无法保证，严重影响了体育课教学的正常进行。

2.3体育观念相对滞后

高等学校的体育教学是中等学校体育教学的延续，但与中等体育教学又有着本质的区别，学生无论在生理还是心理上都更加成熟，有能力对体育运动建立更深刻的理解，然而目前高等体育教育中竞技体育观念、阶段体育观念、体质教育观念还比较盛行，在一定层面上阻碍了高等学校体育教学的发展。体育教师是体育课程的具体执行者和组织者，决定着体育教学的效果，然而目前对体育教师的知识与观念的更新相对缺乏。

2.4体育课程内容不适应学生的身心发展

体育运动基础知识、思想品德教育、体育审美教育是体育教学中不可或缺的部分，且大学生的认知结构更为健全，理解与接收能力较强，所以应加大体育基础知识、思想品德、体育审美方面的教育，然而目前体育教学过于注重体能与技能的教学。体育课内容远离学生的生活实际，忽视学生学习兴趣和体育能力的培养，与终身体育脱节。体育课程的实施过程以教师为中心、以竞技运动为中心、以发展身体素质为中心，难以发挥学生的主体性和创造性。

2.5体育课学习评价过于注重学生的体能与运动技能

现行体育课程评价标准一刀切，采用绝对性评价。体育教育不同于其他课程，在身体素质、掌握技术的能力等方面受遗传因素和客观因素的影响较大。现行的评价方式是由基础理论、考勤情况等几项技术考核组成。统一项目、统一标准，从根本上违背了因材施教的教学原则。

3体育课教学的改革方案 3.1体育课教学改革理论依据 3.1.1高校体育教学的培养目标

以“健康第一”为指导思想的新的高校体育教学模式的培养目标应该是：通过高校体育教育增强学生体质，完善体格；掌握体育与卫生保健的知识、技术、技能，促进学生身心全面和谐发展；培养学生自学、自练的良好习惯和能力，促进个性发展，为终身体育打下坚实地基础；养成竞争、进取，健康文明的生活方式，为社会主义建设服务。

3.1.2“素质教育”为高校体育教学改革提出了具体的要求

素质教育对高校体育教学提出了具体要求：全体性、会面性，自主性。即要求体育教学要面向全体学生；使学生的个性全面发展、充分发展；激发学生的主体积极性，主动的掌握体育知识。3.2体育课教学改革的设计方案

依照《纲要》的精神，遵循体育教学和大学生身心发展的规律，结合民办高等职业院校整体培养计划的具体要求进行设计。贯彻“素质教育，健康第一”的教学指导思想，突出学生个性的发展和健身能力与习惯的培养。

3.2.1制定具有高等职业院校特色的体育课课程体系

1）体育课的课程设置：体育课以普修课和选项课的形式分两个阶段进行。其中第1学期为普修课，开设篮球、足球、田径等较为普及的项目，迎合大多数学生的兴趣与爱好。第2学期开始进行选项课。体育选项课的选项办法是：在前一个学期期末进行选项，给学生发“选项课程调查表”,从篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、武术、健美操、体育舞蹈、跆拳道、田径、体操、体育保健等项目中选出学生爱好、兴趣较集中的项目确定为本学期选项课，学生根据自己的爱好、兴趣和运动技术基础，按照自愿的原则，在所开选项课中任选一项，开学第一次课直接进入选项课。2）体育课的教学内容

制定统一的理论教学内容和各单项教学内容：为提高学生在健康保健、体育锻炼、各专项技能、体育欣赏等方面的认知能力。第一、二学期分别开设体育基础理论课程，每学期4学时，各选项课中所选专项理论的教学，由各任课教师根据教学计划进行教学，一般集中教学不超过2学时，其余随堂进行教学，不安排专门的集体考试。

3）体育课成绩的评定

考试内容包括体育理论、专项技能、运动参与三部分： 体育基础理论考试为笔试，考试由体育部统一组织，不占用上课时间，考试时间为第二学期末；专项理论考试随堂进行。根据各选项课项目的特点，制定相对统一的评价标准和多项考试内容。在专项技能考试中，每学期末学生自主选择1－2个考试内容，由该选项课教师进行考核，对技术提高幅度较大的同学给与一定的加分。运动参与考核由各选项课教师根据该学生的考勤、课堂表现等方面进行综合评定。

3.2.2体育课教学改革的应对措施 1）基础理论与实践的相互交融

形成以体育基础知识、体育保健知识和身体锻炼与评价知识等为主线，各运动项目的技术、技能、战术等为主体的教学内容。即结合各项目不同的运动方法传授体育基础知识、体育保健知识和身体锻炼与评价知识，形成教学内容中体育理论知识的“趋同”；体育基础知识、体育保健知识和身体锻炼与评价知识等在不同运动项目中的具体体现，又形成教学主体内容上的“存异”。在教学中，充分体现因材施教的原则。

2）突出教师和学生的自主性，营造宽松、愉快的教学氛围

改革后的教学模式是一种能够激发学生积极、愉快、自主参与体育锻炼的新模式。在教学中强调以人为本，以引导和培养学生终身体育意识、增强体质、提高综合能力，启发学生学习的自主性和创造力，全面提高学生素质。根据不同层次、不同水平的同学，选择不同的教学进度和教学内容，进行分组教学。

根据学生兴趣合理安排教学内容，打破教学内容固定、呆板的组合，体现教师的特长和专业水平，充分发挥教师的主导作用；教师在教学观念上由“教授”型向“学习指导”型转化，在教师的指导下，提高学生的自学能力和观察、分析、解决问题的能力；强调以人为本的理念，将学生放在主体地位，使学生置于一个有尊严、有个性、有巨大发展潜能的活的生命体的位置上。

学生根据兴趣爱好选择项目，激发学生的求知欲，提高学习体育知识、技术的主动性、创造性和再学习的主体积极性，使学生在体育课的系统教学和实践活动中，逐步提高体育的综合能力，充分发挥学生的主体作用。

5结论

5.1 以“终身体育”思想为指导，按照“素质教育”的要求，根据高等职业技术院校的特点，开拓思路，进行体育课教学改革，实行具有高等职业技术院校特色的体育选项课教学。

5.2 具有自身特色的体育选项课教学模式，改变原有的教学内容、教学方法和成绩评价体系，促进学生的学习兴趣，达到体育课成绩的提高。参考文献：

［1］ 季克异.体育课程改革的基本理念.全国普通高等学校体育部主任培训班的讲话，2004，5.［2］ 中华人民共和国教育部.全国普通高等学校体育课程教学指导纲要［S］.新体艺，（2002）13号.［3］ 中国学校体育［J］.2002年第2期、第3期.［4］ 余惠清.对高校体育教学改革的思考［J］.体育成人教育学刊，2003，（1）.

第三篇：高等职业技术院校精品课程自评标准可行性研究

高等职业技术院校精品课程自评标准可行性研究

徐汉峰

湖北职业技术学院（湖北孝感432000）

摘要：高等职业技术院校精品课程自评体系包括课程设置、教学内容、教学方法、教学团队、实训条件、教学效果、课程特色、政策支持八个方面。在每个层面中设置二至四个观测节点并赋予一定的评价分值，便于各精品课程负责人及教学团队予以自评、自检、自改，以求达到精品课程申报成功的目的。

关键词：高职院校；精品课程；评价标准；观测节点；自评自检；申报成功 中图分类号： 文献标识码：A

文章编号：

一、自测课程设置（评分值10分）

首先自测课程定位是否明确，专业课程体系是否符合高技能型人才的培养目标和专业岗位的任职要求；专业课程对学生的职业能力培养和素质养成是否起到支撑作用或明显的促进作用，并且与前期或后续的专业课程是否衔接得当。（评分值5分）

其次自测课程的设计理念与思路是否符合专业岗位的职教特点，以职业能力培养为重点，与行业或企业合作，进行以工作过程为中心的课程开发与设计精品课程，充分体现职业性、实践性和开放性。使学生达到“学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存”的“四种基本学习”[1]要求。（评分值5分）

二、自测教学内容（评分值20分）

首先自测教学内容是否具有针对性和适用性，根据行业与企业发展的客观需要和完成职业岗位实际工作任务所必备的知识、能力、素质要求，选取教学内容，并为学生的职业可持续发展奠定良好的发展基础。（评分值8分）其次自测教学内容的组织与安排是否得当，遵循职业能力培养的基本规律，以实际工作任务及其工作过程为依据，进行序化教学内容，科学地设计工作任务，使教、学、做结合，理论与实践一体化，实训、实习等教学环节设计合理。（评分值8分）

再次自测教学内容的表现形式，要选用先进的适用的高职教材，要与行业或企业合作编写工学结合的教材，课件、案例、习题、实训、实习等资料，以及学习指南等相关资料，符合课程设计要求，满足网络课程的教学需要。（评分值4分）

三、自测教学方法与手段（评分值20分）

第一，在教学模式上，要重视学生在校学习与实际工作的一致性，有针对性地采取工学交替、任务驱动、项目导向、课堂教学与实习内容一体化等行动导向的教学模式，体现“玩”的趣味性，在“玩”得到认识事物、改造事物的客观必然性。（评分值5分）

第二，在教学方法上，要根据课程内容和高职学生的特点，灵活的运用案例分析、分组讨论、角分扮演、启发引导等教学方法，引导学生积极思考、乐于实践，提高教学效果，体现“学”的理论性。（评分值5分）

第三，在教学手段上，要运用现代教育技术和虚拟技术，虚拟企业、虚拟项目等仿真性教学环境，优化教学过程，提高教学质量和效率，并取得实际效果，体现“做”的实践性。（评分值5分）

第四，在网络环境上，网络教学资源要丰富，架构要合理、硬件环境要能够支撑网络课程的正常运行，并且能够有效的共享网络资源，体现“悟”的逻辑性。“运用各种有效的方式提高学生的实践动手能力，在实践中培养学生的创新能力。”[2]（评分值5分）

四、自测教学队伍（评分值15分）

一是在师德、能力与水平上，师德要高尚、治学要严谨；执教能力要强，教学效果要好，积极参与和承担教育研究或教学改革项目，成果显著；要与企业联系密切，参与校企合作或相关专业技术服务项目，并且成效明显，并在行业或企业中有一定的影响力度。（评分值8分）

二是在双师结构与专兼职比例上，“双师型”素质教师和有经历的教师比例要恰当、专业教师中来自行业或企业的兼职教师比例要符合课程性质和教学内容实施的要求，行业或企业的兼职教师要承担一定数量的教学任务，特别是实践性教学任务。（评分值7分）

五、自测实践条件（评分值15分）

其一是在校内实训条件上，实训基地由行业或企业与学校共同建设，要能够满足课程实训需要岗位或仿真的需要，设备与设施利用率要高。“实施一体化模块教学”[3]方法。（评分值8分）

其二是在校外实习环境上，与校内实训基地统筹规划，布局合理、功能明确，为课程的实践性教学提供真实的工程环境，能够满足学生了解企业实际情况，“保证学生顶岗实习的顺利进行和有序进行”，[4]体验企业文化的客观要求。（评分值7分）

六、自测教学效果（评分值10分）

首先是社会认可度要好，学生实际动手能力要强，实训、实习要能够体现应用价值的存在；课程对应或相关的职业资格证书或专业技能水平证书获取率要高，相应技能竞赛获奖率要高。（评分值5分）

其次是行业或企业的专家、校内督导及学生评价结果要优良。（评分值5分）

七、自测课程特色（评分值5分）

其一是课程特色要明显，申报的精品课程一定要具有行业特色、产业特色或产品特色。精品课程与职业技术挂钩要紧密，其职业视野要宽阔，从国内到国外，从传统到现代，从单语教学到双语教学。（评分值3分）

其二是课程创新要独特，专业精品课程要把课堂教学搬到工作现场，进行情境式教学，抛开传统的教室教学模式，使学生一见如故，以感性认识代替理性认识。“提高学生的就业能力。”[5]（评分值2分）

八、自测课程建设的支持（评分值5分）

第一是学校或部门、地方政府对精品课程的支持力度要大，一门精品课程的申报与运行使用没有一定的财力物力作物质基础是难以达到申报成功的目的。（评分值3分）

第二是该申报课程的整改措施要得力，可以将精品课程与行业、企业、产业结合起来，采用合作开发、合作研究、合作申报、合作使用的方法，也可以将申报的精品课程作为科研成果予以确认与计量。（评分值2分）

若高职精品课程自评值达到70分至79分为合格状态，80分至89分为良好状态，90分以上为优秀状态。在90分以上，可以向教育管理部门申报并在互联网上公开，若为良好状态，还有待于进一步补充、修改、完善，以趋达到优秀状态。至于在合格状态下，就要进行全面的构思，采用缺一补一的方法，使精品课程达到申报与上网的条件。

参考文献：

[1]张健.对高等职业教育课程改革的审视与抉择[J].滁州职业技术学院学报，2011（3）：5－9.[2]胡春亮.培养技能型创新人才刍议[J].九江职业大学学报，2011（1）：5－6.2

[3]刘美荣.高职实施机电一体化模块教学的可行性研究[J].湖南信息职业技术学院学报，2011（2）：6－10.[4]陈青，汪蕾等.校企合作共建实训基地管理体制改革的实践研究[J].安顺职业技术学院学报，2011（3）：75－77.[5]胡爰萍，宋业存等.基于大学生就业创业能力的教学体系探讨[J].江苏技术师范学院学报，2011（8）：91－93.作者署名：徐汉峰 工作单位：湖北职业技术学院 邮政编码：432000

通讯地址：湖北省孝感市玉泉路17号

联系电话：*** 电子信箱：xu-hanfeng＠163.com 若采用若修改需要纸介质文本，请回复本邮箱

作者简介：徐汉峰（1952—）男，汉族，湖北孝感人，大学本科，湖北职业技术学院教授，研究方向：财务会计管理，会计文化建设，高职技术教育。

第四篇：鞍山师范学院高等职业技术院校企合作协议书

鞍山师范学院高等职业技术院校企合作协议书

甲方：有限公司

乙方：鞍山师范学院高等职业技术学院

为切实落实国家教育部提出的“以培养高等技术应用性专门人才为根本任务,以适应社会需要为目标”的高职教育指导思想，建立以“应用”为主旨的教学内容体系，更好地为地方经济建设培养合格高职人才，经甲乙双方友好协商，在平等自愿的基础上，达成如下协议：

一、甲方同意乙方依托甲方建立鞍山师范学院高职院“专业实训基地”，并在甲方挂牌。乙方聘请甲方领导为乙方校企合作委员会成员。

二、乙方同意甲方依托乙方建立“专业人才培养基地”，并在乙方挂牌。

三、甲方同意乙方在校学生到甲方进行专业实习等实践活动。

1、在专业实习前两周，由甲乙双方共同具体制定实习计划，包括实习时间、实习项目、实习考核办法等。

2、在专业实习期间，由甲乙双方各出一名指导教师对学生进行指导和管理。乙方的教师和学生要认真遵守甲方的各项规章制度，尊重服从甲方的指导教师的指导。

3、在专业实习期间，甲方为每名乙方学生提供元/日的实习报酬和提供工作午餐或按甲方员工标准发放午餐费。

四、根据甲方需要，乙方利用师资和教学资源承担甲方的职工教育和培训。

1、在职工教育和培训前两周，由甲乙双方共同具体制定职工教育和培训计划。

2、在职工教育和培训期间，由甲乙双方各出一名指导教师对职工进行管理和服务，甲方的教师和职工要认真遵守乙方的各项规章制度。

五、乙方同意甲方每年在乙方在校学生选择优秀学生，成立“班”，由甲乙双方共同合作培养，为甲方提供优秀的专业人才。

六、甲方每年招聘工作人员时，同等条件下优先录用乙方的毕业生。

七、根据甲乙双方发展的实际需求，甲乙双方亦可涉及其它专业或采取其它模式进行更一步的深入合作。

八、本协议书自签订之日起生效，本协议有效期为一年。协议期满后，若双方无异议，协议期以一年为单位自动向后顺延。

九、甲乙双方因故需要单方提前中止本协议的，必须提前至少7天以书面形式通知对方。

十、本协议书一式两份，甲乙双方各执一份。

十一、本协议书未尽事宜，由甲乙双方协商解决。协商不成可提交甲方或乙方所在地人民法院处理。

甲方（公章）：乙方（公章）：

负责人（签章）：负责人（签章）：

年月日年月日

第五篇：高等职业技术院校实训教师专业技术职务评聘的探讨

内容摘要：

摘 要：目前我国高职院校由于实训教师技术职称评定、岗位聘任等问题引发了系列问题。这些问题的解决需要结合实际，从 发展 改革稳定的角度出发，研究论证增设实训教师职称系列、专业系列，并在基本条件、初定条件、申报条件、评审条件等方面采取相应的措施，逐步完善高职院校实训教师职称系列建设的途径。

摘 要：目前我国高职院校由于实训教师技术职称评定、岗位聘任等问题引发了系列问题。这些问题的解决需要结合实际，从 发展 改革稳定的角度出发，研究论证增设实训教师职称系列、专业系列，并在基本条件、初定条件、申报条件、评审条件等方面采取相应的措施，逐步完善高职院校实训教师职称系列建设的途径。

高职院校对学生职业应用能力、技术能力培养目标的完成，主要依赖实训教师来完成。根据高职 教育 发达国家的经验，把实训课程作为高职院校的关键教学环节，实训教师要占教师总数的一半以上。而据有关数据显示，2005年我国高职院校总数1047所，高职院校教师总数达到29．8万人[1]，2006年高职院校总数达到1100所，高职教师人数突破30万人，其中实训教师实际比例刚刚接近1／3[2]。近年来，实训教师数量偏少的问题已成为我国高等职业技术教育发展中亟待解决的问题之一。制约实训教师队伍建设的诸多因素中，缺乏适合实训教师自身发展特点的专业技术职务序列是主要因素之一。因此，解决高职院校实训教师的专业技术职务序列问题，将成为我国加快高职院校师资队伍建设、快速发展高等职业教育的关键性环节。

一、目前高职院校实训教师职称问题现状

1．高职院校实训教师职称评聘在国家职称序列政策上的空缺。自建国以来，我国对高等院校从事理论教学的教师系列(含实验系列)专业技术职务任职资格的认定和管理有一套相对成熟的做法。在职称申报、评审、聘用等方面已经形成了一个较为合理的管理模式，对高校教师队伍的人才引进、培养发挥了应有的作用。但是由于高职教育属于高等教育的新兴领域，其教师队伍的特殊性还没有在职称评定系列中得到体现，特别是实训教师没有符合自身实际的单列职称系列，使得实训教师资格和水平无相应评定标准，造成职称无法 科学 评定，岗位难以准确聘任，应有待遇无法落实，直接影响了教师的工作热情。

2．在实训教师技术职称评聘中存在误区。实训教师既要具备一定的理论知识、教学水平，特别还要具备应用技术能力及教学方法，这与理论课教师有着显著的区别。但是不少职业技术学院为了解决现实的教师职称问题，稳定实训教师队伍，采取参照高校理论课教师的职称管理和评聘方法为实训教师评聘技术职务，采用 论文、论著、科研项目等评聘标准，使他们晋升讲师、副教授和教授系列。这明显是一种不合理、不科学的做法。高职院校实训教师与高等学校理论课教师的科研水平有一定差距，都在一个职称评审系列上评聘不符合客观现实。在目前国家还没有设置实训教师职称评聘系列的情况下，实训教师要么向理论课教师靠拢，要么向实验技术人员靠拢，严重挫伤了实训教师教育教学的积极性和创造性，制约了高职教育的健康发展。

3．高职教育发展迅猛，实训教师数量缺口加大。以广东省高职院校为例，1984年广东省有高职院校3所，2005年，高职高专院校66所，在校生24万人，占普通高校本专科在校生的 52．1％；招生数10．33万人，占当年本专科招生数的58．66％，专任教师数只有14625人[3]，缺编情况较为突出。而充当高职院校实践教学骨干的实训教师数量更加稀缺，一些高职院校的实训课程由于缺乏实训教师，长期由没有实际操作经验的理论课教师代课，严重影响了实训课程的教学效果。与此同时，实训教师职称问题得不到有效解决，使得现有实训教师转行流失问题加剧，进一步加大了实训教师队伍的缺口，很难保证实训课程的教学质量。

二、高职院校实训教师职称问题给高职教育带来的影响

高职院校实训教师缺乏相应的职称评价系列，给实训教师队伍建设、学生培养和高职院校建设发展等方面都带来很多负面影响。

1．高职实训教师难引进、难培养、难稳定。没有相应的技术职称，就失去了社会人才评价的基准，实训教师队伍就缺乏吸引力和凝聚力。首先是实训教师队伍要吸引新鲜人才力不从心。同样是高职院校教师，同样是培育人才，实训教师和专业教师就失去社会评价的平衡点。其次因为没有职称评价，实训教师就享受不到应有的待遇。缺失了职称待遇的杠杆，使得实训教师跳槽到 企业 做高级技工、技师，或者转行搞理论教学，往高校教师职称条件上靠拢，以提高待遇；实训教师没有好的待遇激励，造成实训教学质量下降。目前全国高职院校实训教师师资缺口都比较大，严重的院校缺口达到50％以上[4]。实训教师职称难以解决和相应的待遇滞后，应引起国家和社会的关注。

2．实训教师缺少，教学质量无法保证，学生实践能力受到影响。实训课程是培养高级应用型技术人才的必需教学环节。实践教学体系是提高学生创新精神和实践能力的重要途径，其建设的好坏，将直接影响着创新型实践人才的培养质量 [5]。由于实训教师职称杠杆缺乏效能，实训教师的社会评价和实际待遇无法兑现，直接导致实训教师队伍数量与质量达不到高职院校培养技能型人才的实训要求。为达到实践操作的教学效果，高职院校实训教学一般要占到高职总教学课时的 50％以上，一些实践应用性强的专业实训课程比例甚至高达 65％。按照这个比例 计算，实训课教师总量至少要占高职院校教师总数的一半以上，但是很大一部分院校连30％都很难达到。专业师资的缺乏使实训教学质量难以保障。更有甚者，有些课程由于缺乏专业教师无法开课。

3．高职院校的特色优势受到严重影响。高职教育的核心是培养应用型人才，这一目标定位是高职教育区别于普通高等教育之处，作为朝阳产业其发展优势也在于此。所以高职教育应该围绕培养学生的动手能力展开，课程设置也应该致力于缩短学生能力和实际就业岗位要求之间的差距。而这一优势的保持显然依赖于高职教学中大量、优质的实训教学。