第一篇：培训教学模式对高职“Android应用程序开发”课程教学模式的启发
培训教学模式对高职“Android应用程序开发”课程教学模
式的启发
摘 要：通过分析培训机构对“Android应用程序开发”这门课程采取的教学模式，提高改善高职这门课程的教学模式。
关键词：Android应用程序开发；培训；高职；教学模式
当前社会上与IT技术相关的培训机构种类繁多，许多知名的培训机构受到众多相关企业和就业人员的肯定，这些培训机构对高校教育是较好的补充，同时，也对高校教育发出了强有力的挑战。
培训机构的教学模式更加面向就业，也更加符合企业的需求，虽然有一些不利于学生长期发展的因素，但是也有许多值得我们借鉴的成功的教育经验。下面我将针对“Android应用程序开发”这门课程的培训教学模式和高职教学模式进行对比，分析二者的优缺点，并探索提高高职教学的有效方法。培训机构教学内容的特点
培训机构的教学目标主要是适应市场需求，满足就业条件。如我参加培训的“基于Android系统的应用程序开发”。这一课程在学校的教学中有三分之一的内容都是在讲Android软件的布局和控件的使用，软件的开发也仅仅是流于表面的功能上的实现。
而培训中所讲的内容在软件的布局和控件使用方面仅用了一天多点的时间，如果学生还有不知道的地方则自己查询帮助文档解决。他们的讲授重点在于软件的开发流程，软件开发过程中使用的技巧、工具和各种优化手段，以及当前最流行的开发技术。
这些在学校教学中是较少训练的技能，在学校，老师会把软件中应用的各个知识点和程序流程尽数教授给学生，学生要做的仅仅是学会老师所教授的内容，这种做法降低了学生学习的难度，虽然增强了学生的自信心，但是限制了学生的自学能力，同时也降低了教学效率。
在培训机构中，那里的老师更注重软件开发的思路，他们认为学习的核心在于理解程序设计的思想，而不是代码的编写，很多时候他们甚至不用学生进行练习，仅仅是阅读编好的程序，学习设计思路。这种学习方法对于学生今后的职业发展有很大的好处，但是对于高职学生来说，可能就会太过枯燥深奥，而且学习速度过快，知识量过大，这些会使他们丧失学习兴趣。所以，如何既能保持学生的兴趣，又能将软件开发技巧和思想传递给学生，是高职教学设计上主要考虑的事情。培训机构学习方法的特点
在培训机构中，培训班采用按项目组进行学习的方法，每组4到8人，选出学习最好的作为组长。组长的权力和责任都很大，首先他必须保证组内每个人都完成老师布置的任务，如果仅仅组长自己完成的很好，而其他组员都做的很糟糕，那么组长将被扣掉这个任务的职业素养分，反之，如果组长能够指导组员将任务基本完成，并且有个别组员完成较好，即使组长自己没有时间做完，那么组长也会得到任务分，并在职业素养上加分；其次，在完成大项目时，组长有权利给每个组员分配任务，督促组员完成，最后将整个项目综合到一起形成完整的整体；最后，每个月组长都有一次机会给组内表现最好的组员加1到2分的职业素养分，给组内表现最糟糕的组员扣1到2分的职业素
养分。
通过这种小组合作方式，可以锻炼能力强的学生领导能力，给予组长责任，赋予组长权力，让他们切身体会项目经理的作用；而其他的组员则锻炼了团体合作和沟通能力，以及与项目经理的互动，还有服从项目经理安排，保证团体进程等职业素养。
在培训结束后，培训机构推荐就业时，他们会先将学生进行排名，根据学生完成项目的项目分，加上定期考试的考试分，加上平时表现和参与活动的职业素养分，综合这几项得分排出学生的名次，并且将这些平时考核成绩记入学生档案。然后按照名次的顺序进行推荐就业，并把学生档案交给推荐的企业。由于跟就业挂钩，所以学生平时的学习积极性和参与活动的积极性都十分高，这也充分说明了内在的需求比外在的刺激更能激发学生的学习动力。对高职“Android应用程序开发”课程教学模式的启发
培训教学模式有其自身的优势，也有过于功利不注重持久化发展的缺点，根据以上分析，通过在高职教学模式中吸收培训教学模式的优点，从而加强高职课程的教学质量。在“Android应用程序开发”这门课程中，我通过借鉴培训的教学模式，采取如下的措施进行教学改进：
1.在培养目标上，贴合企业需求，加深学生的学习深度而非广度，提高学生的职业素养和设计能力，培养专而精的人才；
2.在教学内容上，摒弃过去循序渐进，先基础知识，然后应用技巧，最后整体设计的学习方式，这种教学方式需要大量时间打基础，而且不能立刻应用，见到效果，容易使学生产生厌烦情绪。通过参考培训的教学模式，可以采取以问题为导向设计教学内容，较快将知识转化为成果，提高学生的自信心和兴趣。并且从学生的直观感觉入手，采取由外向内的方式，逐步加深学习内容，这也符合学生的认知心理。
3.在学习方式上，采取项目组的学习方式，注重自学能力和职业素养的培养，利用学生自评，小组互评等方式，调动学生的积极性。并通过赋予项目组长一定的权利，培养有能力的学生的领导能力和团体意识。总结
社会上繁荣的培训机构既是对高职教学模式的启示，也形成了对高职教育的挑战。通过比较借鉴培训机构成功的方面，我对“Android应用程序开发”这门课程进行教学改革，改善教学内容，改变学生的学习方式，切实提高这门课程的教学质量，也为其他计算机软件方面课程改革提供了较好的参考。
参考文献
[1] 黄莉.培训机构教学模式对高校计算机教育的启示.教育观察.2013年28期
[2] 蔡少霖.基于实战模式的Android课程教学模式研究.无线互联科技.2013年2期
第二篇：厦门手机开发培训Android手机模式分析
厦门手机开发培训Android手机模式分析
第一部分其实游戏就是厦门博看文思让状态机不断的让Canvas在View上画你想要的东西。这个状态机包括内部的执行，还包括外部的输入。
Android开发的MVC模式
1，通过View和SurfaceView来显示界面的视图。（处理界面与用户的交互事件，如，触笔点击，用户按键等。可通过View类的onKeyDown,onKeyUp,onTouchEvent等）。
2，用Activity来控制游戏的整体结构。
3，设计一个逻辑类，用来处理逻辑运算。
Android中任何一个View类都只有重写onDraw方法来实现界面显示。
Android中提供了
onKeyUp,onKeyDown,onKeyMultiple,onKeyPreIme,onTouchEvent,onTrackballEvent等方法。可以用来处理游戏中的事件消息。所以继承View时，需要重载这些方法。Android中提供了invalidate来刷新界面，但invalidate不能直接在线程中调用，违背单线程模型。
因此Android中最常用的方法是利用Handler来时更新UI界面。
第一部分View类
每个View类都有一个绘画的画布，在游戏中可以自定义视图View,任何一个View类都只需要重写onDraw方法来实现界面显示，可以是3D，也可以是文本。
游戏的核心就是不断的绘图和刷新，图我们可以通过onDraw方法绘制，刷新
Android中可以用invalidate方法来刷新界面，注意：invalidate不能直接在线程中调用，因其违背了
违背单线程模型。因此Android中最常用的方法是厦门博看文思利用Handler来时更新UI界面。下面这个例子中包含了两个刷新方法。
第三篇：启发推理教学设计模式
启发推理教学设计模式
这是由传统的传递—接受式发展而来的。其基本含义是：在文理课程教学中，以教师讲授为主线，讲授中注意启发学生学习主动性、自觉性和思考性，采用归纳或演绎式的逐层推理讲情概念、原理和思路，使学生在系统掌握知识，技能的同时，促进其能力的发展和思想品格的提高。
理论基础
这种源于德国赫尔巴特按其原理建立的四段教学法（几明了—联想—系统—方法），以后原苏联凯洛夫等人根据他们对辩证唯物主义原理的理解，设计了感知—理解—巩固—应用四阶段模式。我国的一些教学理论工作者又把它改造为：激发动机—复习旧课—讲授新课—巩固运用—检查平定。
我国教育工作者吸收了西方认识心理学思想，并结合实际教学特点，把上述传递—接受式发展为启发推理模式。这种模式基本属于接受似的但正如奥苏伯尔提出的：接受学习不一定都是机械被动的，关键是教师传授的内容是否具有潜在意义的语言材料，能否同学生原有的知识结构建立实质性的联系；教师能否激发学生积极主动地从自己原有的知识结构中提取最有联系的旧知识来“固定”或“类属”新知识。所以我们强调启发性讲授，以建立学生新旧知识的联系，形成心得知识结构。而这种新的知识结构的构成元素必须符合布鲁纳结构主义所讲的基本该念、基本原理。学生思维具有抽象概括性，虽也需一定的形象直观手段，但主要是在讲授中要有严密的推理（演绎式或归纳式的），要保证前提的正确和周延，这样才能使学生接受假设和结论，形成基础性的概念并得到思维的训练。
结构程序
按教学模式具有不同层次和每一模式可以有多种变式的特点，启发推理模式有几种结构程序，这里列举出两种变式。
1、第一种：系统获取知识式
这是文科理论课设计的一种程序，目的是使学生在较短的时间内掌握更多的事实、结论和概念。它吸取了加涅累积学习的思想，其基本结构程序是：激发动机，注意材料建立联系扩大感觉意象促进迁移和回忆。
第一阶段，激发动机，注意材料。
教师要使学生明确学习本部分的意义，激发其学习兴趣。教师讲授要提纲挈领、条理分明，为了帮助学生记忆，可让起使用划线、列表和思考的技术。
第二阶段，建立联系。
教师要了解学生以前的知识基础，找到新旧知识的契合点，可以使用关键词、替
代词和连接法等技术熟练材料。
第三阶段，扩大感觉意象
教师要使学生充分理解新学材料，可以鼓励学生在深度和广度上下功夫，自己找
学习材料，还可以运用滑稽的联想和夸张的技术修该意象。
第四阶段，促进迁移和回忆阶段
教师可以引导学生将学到的知识应用于实际材料相对照，并常识回忆材料，直到掌握为止。
第二种，先行组织概念式
这种程序为文理科重要的概念、原理教学而设计。意在用演义式的方法，使学生掌握以先行组织概念为中心的内容明确、稳重而有系统的知识群。所谓先行组织者，是在学习的第一阶段里向学生提示的与其说是学习课题本身，毋宁说是更抽象的囊括性材料。它具有使尔后的学习稳定、保持或明晰同类概念之间的一种差异这一职能。其基本结构程序是：
提出先行组织概念逐层分化学习任务或材料综合贯通，增强认识组织。
第一阶段，提出先行组织概念。
教师要阐述本课概念的目的，呈现组织概念，确认正在阐明的属性，给予例子，提供上下文或重复，促使学生意识到与其相关知识和经验。
第二阶段，逐层分化学习任务或材料。
教师要使组织显而易见，使学习材料的逻辑顺序外显化，保持注意。
第三阶段，综合贯通，增强认识组织。
教学中要按照统合协调的原则，促进积极接受学习，并学到的材料精确、清淅。
操作要领
启发推理模式是实在一般理论性、基础性较强的科目教学中最普遍的一种教学模式。它是可以对材料不做较大的改组的模式。在备课中，要求教师将材料吃透，找出材料中的重点、难点和关键，思考本课教材与学生以学过的知识的联系和契合点，编出本课结构提纲（含有各种变化变式的例证、参考材料等）。再使用获取知识程序时，师生要保定合作的态度，教师要帮助学生自觉掌握材料，而不只是被动的接受。同时教师要考虑学生感觉联想的丰富性而大量采取图画、直观教具、电影及其他视听手段。再使用先行概念程序时，教师对加以精心的组织，找出先行组织概念。
启发推理模式应用不当则极易形成注入式的机械学习，所以教师要注意理解本模式启发性和推理性的实质。在教学中要注意如下几点：
第一，一定要注意新学材料与先前学过的内容的连系，使学习的材料有意义。
第二，教学中材料呈现方式多样化，要兼用批判性的思维去进形研究，教师要采用
多种方式，保持与学生能够经常地一起去进行探索和研究。
第四篇：校本课程教学模式
校本课程教学模式
实用针绣课程组
在我校校本课程开发和授课过程中，我们实用针绣组经过不断努力，摸索出一套循序渐进、纵向延伸的适合学生发展的校本课程教学模式。简介如下：
第一阶段：激情导入，明确任务
此阶段的目的是激发学生对课程内容的兴趣，建立良性互动关系，调动学生参与积极性，活跃学习气氛。激情导入的方法有：情景解答、猜一猜、分享交流等。
第二阶段：体验学习，解决问题
此阶段的目的是提供直接认知氛围，使学生更好地体验“实践出真知”的道理。直接体验的方法包括：知识讲授+视频、参观、动手制作等活动。
1.教师通过播放视频、讲解要领引导学生掌握基本的步骤及动作要领。2.学生在教师的指导下，自主解决问题。
3.教师巡回指导，对于出现的共同问题，教师再次演练，也可让熟练的学生演练，小组互学，直至学生完全掌握基本要领，能够独立完成作品。
以上三步骤可灵活运用。第三阶段：展示评价，分享交流
通过组织作品展，让学生展示自己的制作成果，相互交流制作作品的心得体会，或者交流自己在制作过程中遇到了哪些问题？如何解决的，提高学生的互助合作能力，增强学生的自信心和自尊心。
第四阶段：实地考察，拓展创新
让学生以小组为单位，利用节假日到专业装裱店或布艺品专卖店参观、学习，将参观过程用图片、录像或文字形式记录下来，并将结果带到课堂上进行交流。
在上课过程中，我们大胆尝试这种教学模式，取得了初步的成效。
当然这种教学模式正处于探索阶段，还有不太成熟的地方，我们在教学中还会逐渐修正，使它更加完善。
第五篇：高职专理课程实效教学模式研究
高职高专物理课程实效教学模式研究
高等职业教育以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线来设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。强调理论教学和实践训练并重，毕业生具有直接上岗工作的能力。其本质是岗位资格培训，不是为了让学生打下雄厚的理论基础，接受更高层次的教育，而是为了使更多的学生走向技术岗位，满足社会对技术应用型人才的需求。因此贴近岗位任职需求，增强物理课程教学的针对性和有效性，构建物理课程实效教学模式势在必行。
一、更新教育观念，把握好物理课程教学定位
当今时代是知识爆炸的时代，科学技术不断进步，新知识新技术不断涌现，一个人不可能也不必要掌握全部的知识。作为技术应用型人才，岗位要求的知识并不复杂，所以任职教育的物理基础知识应本着从少从精、够用就行的原则设置。士官学生的文化基础偏低且参差不齐，如果有用的知识就要学，补齐基础知识再学习专业知识，由于学制有限，留给专业知识的时间就不够，最后出现了文化知识没补齐，专业知识也没有学会。任何知识都有用，都提高人的综合素质，但前提是有足够的精力和时间，所以作为基础课教师不能认为有用的就该教，而是“必需”的才应该教。
二、根据专业需求，优化课程教学内容体系
目前，士官大专班用的教材是军队院校士官物理学通用教材。尽管该教材已充分考虑到士官物理学教学现状，根据“够用”为度的原则，对知识结构进行了适当地调整，但毕竟是通用教材，缺乏航空专业特色，在针对性上存在不足。并且航空保障维修分为多个专业，不同专业课程对物理基础知识的需求也存在较大的差异。为加强与专业课程教学的紧密衔接，必须采用多种形式和途径对各专业课程对物理知识需求情况进行充分调研、梳理，如到专业教研室座谈、借阅参考相关专业课程教材、适当参与专业课程教学等。根据调研情况，分专业对教学内容进行合理增删，明确教学目标，相应制定针对不同专业的教学内容实施细则。在教学内容的深度和难度的选择上，在满足“够用”的前提下，也要从学生的认知能力、文化基础和工作岗位特点等角度出发，坚持因材施教的原则，正确认识接受教育者的智能特点，准确把握其接受知识能力的规律，放弃目标高远却华而不实的想法，追求物理课程教学的实效性。
三、优选教学方法，注重教学实效
中国古代的大教育家孔子说过“:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”学习需要动力,更需要浓厚而持久的兴趣,兴趣是学生学习永不枯竭的动力源泉,而兴趣也是最好的老师。因此，教师在教学中要不断探索新方法,切实改变传统教学模式，运用新的理念、新的方法适应的岗位任职教育需要，最大限度地调动学生学习的积极性，帮助每一个学生进行有效学习，才能够使每个学生得到充分的发展，提高学习效率，提高物理课堂教学的实效性。郭沫若老先生说过：“教育的目的是养成自己学习、自由研究、用自己的头脑来想、用自己的手来做的这种精神。”因此，教师根据教学内容特点优选教学方法，将“讲清重点”、“启发思维”“、教给方法”三者结合起来，最大限度地发掘学生的潜能，使课堂焕发出教学的生命力和创造力．实现学生从“要我学”到“我要学”的转变，提高课堂教学实效性。
四、创新考核
为了全面、真实、准确地反映学生的学习成绩和能力，从而科学评价教学的实效性，同时也为了逐渐培养和锻炼学生学习的自觉性，激发学生培养自我和塑造自我的主动性，必须对一张试卷定成绩的考核方式加以改革创新。要把考试手段和培养学生能力有机结合起来，进行多维考核，而不是仅局限于试卷笔试。例如论文考核、口试考核、作业考核、实验演示考核等。要加大平时考核成绩的比重，引导学生把功夫下在平时。同时对试卷的出题形式也要创新，不能只是选择、判断、填空、计算等固定题型，教师作为任职教育的直接实施者，必须适应任职教育深入发展，努力提高自身素质。为使物理课程教学更好服务于各专业需求，物理课程任课教师除了要具备扎实的物理基础理论功底和丰富的教学实践经验，还要熟悉各专业课程的需求，尽可能多地了解与物理知识运用密切相关的航空工程实践知识。这样才能将物理基础知识与专业知识、工程实践有机结合起来，别具匠心地组织教学内容，增强教学的针对性，以获得教学实践的新颖性和高效率。
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