第一篇：充分交流互动,努力实现一校两区教育教学活动一体化
充分交流互动，努力实现一校两区教育教学活动一体化
——丹江口市实验小学创新教学管理模式记实
丹江口市实验小学创办于1905年，是一所具有光荣发展历史、文化底蕴丰厚的百年名校。2011年秋，为纵深推进义务教育均衡发展，发挥优质学校的辐射效应，加强城区薄弱学校建设，原实验小学和新港小学合并为新的实验小学，实验小学从此进入“一校两区”新的发展阶段。学校现有教职工180余人，校园面积40余亩，教学班64个，学生3100余人。一年来，学校充分发挥两校区资源优势，在教育教学各环节展开大范围、深层次交流互动，开创了教育教学活动的新局面，取得了一系列骄人的成绩。在2012年的丹江口市小学教育教学质量综合评价中，实验小学首次以“一校两区”的身份取得全市第一名，继续领跑丹江口市小学教育。目前，学校的各项教育教学活动蒸蒸日上，呈现出良性发展的大好局面。
一、全方位发挥优秀教师的引领作用。
一是按需调配教师交流任教。2011年秋季，两校合并伊始，学校领导班子当即决定，两校区教师统一调配，充分发挥优秀教师的传帮带作用。根据新港校区学科教学现状，沙陀营校区（原实验小学）5名学科带头人来到新港校区，进行为期一年的任教历程；新港校区也有5名相应学科的教师走进沙陀营校区任教一年。2012年秋季，两校区又各有4名教师交流任教。通过交流任教的方式，使薄弱学科教师的理念在教学过程中得到了根本性转变，好的教学方法迅速生根发芽。
二是大力实施两校区教师结对捆绑制度。沙陀营校区在各年级各学科中，选定与新港校区同等人数的教师进行结对捆绑，每周规定一天的时间，单周走进对方教室听评课，双周互换教学对象听评课。沙陀营校区教师先进的教育理念、严谨的治学态度和新港校区教师的吃苦耐劳、无私奉献的敬业精神，在交流和学习中，不断得到融合和提升，有效地促进了教师的专业成长。
三是建立配套的教师交流跟踪考核制度，制定明细的考核细则，学期末对交流教师进行考核，考核结果与教师的年终考评、评先表模、晋升晋级挂钩，对交流教师的工作量给予充分肯定。
二、统一教学进度和教学常规管理制度。
以学科教研组为单位，推行电子集体备课制度。每周规定一个半天，两校区同年级同学科教师针对同一教学内容，进行集体备课，充分发挥教师的集体智慧，制定最佳教学方法，确保高效课堂，使“轻负担，高效率”真正落到实处。统一教学常规管理制度。教学常规检查同一时间进行，统一标准衡量两校区教师的教学各环节，一同发现问题，一同制订方案，一同改进教学。大型考试统一组织，统一考评。实现了教师在朝着相同的目标迈进的同时，杜绝了个别不规范教学行为的发生。
三、统一组织教研活动。
两校合并伊始，学校即成立专班制定新的教学教研制度，规定两校区教研活动必须同步进行。在“课内比较学”活动中，两校区同一年级的教学班级，在同等条件下，由两校区同一学科教师随机抽签确定教学活动使用对象，公平公正的展现了教师的教学艺术和因材施教的教育能力；在新广播体操的推广活动中，全校学生分年级统一在新港校区组织竞赛；每年一度的秋季达标运动会和春季特长运动会，两校区学生在同一场地展开角逐；庆六一文艺汇演，三千师生欢聚一堂，同台演绎；扩大“教学开放周”活动的深度和广度，两校区家长自由选择教学班级，参加教师的教学活动；外出学习同时参加，回校一起汇报交流。通过系列活动的组织，实现了两校区教研活动的大融合，大发展，大跨越。
四、两校区学生广泛交流，增进学生的友谊和团结合作意识。
沙陀营校区一直以来有着良好的学习氛围，对此，每月在新港校区各个年级安排一个教学班的学生走进沙陀营校区，分散到同一年级的各个教学班级，进行为期一天的随堂学习活动。新港校区有着宽敞校园环境，对此，每月在沙陀营校区各个年级安排两个班级的学生走进新港校区，和新港校区学生一起进行为期一天的室外教学活动。一年来，两校区的学生就像期盼着盛大的节日一样期盼着异地学习时间的到来。通过学生之间的广泛交流，新港校区的学生课堂热烈了，学习氛围更浓了；沙陀营校区的学生视野开阔了，眼睛更亮了。
丹江口市实验小学一校两区开始的一年，是欢快的一年，新的发展模式，带来了新的发展机遇。事实证明，只要着眼长远，科学规划，集体越来越大，只会令集体越来越强。目前，学校新一届的领导班子，正在拟定更加宏伟的目标，力争通过两到三年的时间，完全达到教育资源一体化共享，教育责任一体化共担，教育目标一体化共赴。努力实现校园环境一样美，教学设施一样全，教师素质一样好，管理水平一样高，学区群众一样满意的办学目标。
第二篇：一校两区小结
探索一校两区管理模式推进城乡教育均衡发展
为促进城乡教育均衡发展，2014年秋季，县教育局决定将平水小学合并到外国语小学，平水小学作为外国语小学的第二校区，探索实践“一校两区”的城乡教育均衡发展模式。面对学校新的局势，学校按照“一套班子、两个校区、五项统一”的模式对平水校区教育教学工作全面统筹，统一管理，统一开展，做到资源重组优化，整体提升了学校教育教学质量。
一、教师队伍统一调配，保障师资水平均衡。
学校开学前针对平水校区缺英语学科教师而语数等学科相对富裕的现状，学校通过调配将英语教师张英选派到平水校区任教英语等学科，将平水校区的郑龙升、张学根、余运新三位教师调整到外小充实到门卫和保育员岗位，有效促进了学校人员调配和师资均衡。
二、学校管理统一规范，促使学校管理均衡。
为不断规范平水校区的学校管理，学校任命杜兵同志为平水校区执行校长，全面负责校区的各项工作，并安排校委会成员王作平牵头联系平水校区，总务主任付胜负责指导管理平水校区的总务后勤工作。每学期开学工作会议和比较重要的会议，通知杜兵校长参加会议，各项工作同安排、同要求、同检查、同考核。每月两位联系校区的校委会成员对校区工作做一次调研视导，帮助解决工作中的困难和问题，确保校区各项工作正常有序规范开展。
三、教学教研统一要求，保障教学水平均衡。
教务处对平水校区的教学教研工作高度重视，统一管理、强化研究、注重指导，确保了教学常规，提升了教学研究实效。每学期开学初，教务处组织一、三、四三个年级的年级组长和语文、数学等学科教师深入平水校区开展教学研究和指导，每位教师上一节研究课，面对面交流研究。一对
一、手把手指导教师制定学期教学工作计划、单元教学计划和课时计划。每两月开展一次送课活动，教学研究工作开展的有声有色，取得了较好效果。
在去年秋季课内比教学工作中，刘校长亲自带领评委组深入校区开展听、评、议课等环节，5名教师人人参与比教学全过程，取得了较好效果。年近花甲的袁选成老师说：“近四五年来，因为学校规模小，学生人数少，上级指导少，感到很孤独。现在改革好，领导常指导，工作干劲高，学生受益了”。刘校长深有感触的说：“通过近一学期的探索和实践，平水校区5位教师的自信心增强了，精神面貌变好了，教学水平不断提高了”。
今年6月，因余红发老师生病在宜昌住院治疗近一月时间，所任教的数学课杜兵校长主动代课克服了临时困难，而任教的两个年级的科学咋办？学校为确保学生学完功课，学校安排余祖礼、张兴国两位老师两次利用星期六时间送教下平水校区集中授课，有效保证了学科教学任务落实，真正做到了为学生负责。
四、学校活动统一开展，促进学生发展均衡。
为保证平水校区全面贯彻方针，开齐课程，开足课时。首先校区内自挖潜力，校区附属幼儿园两名年轻教师兼任音乐、美术学科教学。同时学校高度关注平水校区学生的全面发展，积极创造条件为他们提供展示成果、提高兴趣的平台。去年秋季体艺节期间，学校专门将平水校区的19名学生接出来，参加了整整一个星期的活动，6名学生在体育比赛中获奖，其中有名学生还获得了第一名。学校还安排专人组织他们晚上到昭君广场、政府广场、游乐场参观游玩，在微机室上网玩游戏，看电影等活动，拓展了学生视野。今年六一儿童节，学校又专程把平水校区及附属幼儿园29名学生及教师接到外小开展庆祝活动，当同学们自己排练的节目在外小大舞台表演赢得阵阵掌声时，孩子们脸上露出了灿烂的笑容。
今年春季，刘校长联系爱心企业—宜昌市葛洲坝腾飞服饰有限公司为每名学生捐赠了5套服装，5月27日公司老总专程到平水校区开展爱心捐赠活动，当每个孩子领到5套爱心服装，孩子和家长都感激不已。公司总经理张华还为留守孩子小启寒捐赠现金1000元，并承诺将长期帮扶小启寒，小启寒激动地哭了，表示一定好好学习，用优异成绩汇报爱心人士。
五、后勤保障统一标准，确保服务质量均衡。
学校十分重视平水校区的后勤服务工作，安排食堂管理员邓严华按照外小食堂管理方法和标准指导食堂管理服务工作，亲自制定每周营养食谱，亲自采购食堂物资物品每周一次送到平水校区，确保了食堂服务安全和质量。同时学校积极争取上级主管部门重视和支持，为19名学生每人每年争取生活补助1800元，做到了学生在校免费进餐。家长们感激的说：“我们平水学校的孩子真幸福，才对得起国家和学校的好政策”。一年的“一校两区”管理模式的探索和实践，有效促进了平水校区各项工作的开展，有力促进了城乡教育的均衡发展。在今后的工作中，我们将进一步解放思想，创新方法，落实措施，力争“一校两区”改革取得更大成效。
2015年6月
第三篇：两校互动 共同交流
校际联谊 共促成长
——宝山一小与兴隆小学校际交流活动欢迎辞
尊敬的宝山一小的领导及老师们，大家好！
今天我们两校举行校际交流活动，此时此刻，我的心情无比的激动，在此我代表兴隆小学全体师生向光临本次活动的各位领导和老师们表示最热烈的欢迎和衷心的感谢！
尊敬的朋友们，你们今天的到来，是我校的一种荣幸，让我们两校紧握双手共同构建一个相互交流的平台，让我们两校的教师有了更深的了解、增进了他们的友谊，同时更重要的是让我们两校在交流的过程中相互得到了一次难得的学习交流机会，这样的机会将促进我们两校之间的教师共同成长与进步。
希望在这次交流活动中，我们大家敞开心扉，自由畅谈，积极互动，真诚交流。更希望贵校各位领导和老师们对我校的工作多提出宝贵意见或建议，使我校今后的各项工作更加完善。我相信，通过这次活动，必将拉近两校之间的友谊；必将提高我校教育教学常规管理水平，促进教育教学理念的更新、教学模式的改革、教学质量的提升。
尊敬的朋友们，我希望在今后的工作中我们两校之间加大校际交流活动，共同携手并肩，与时俱进，为推进我们两校的教育事业再创新的辉煌!最后预祝这次校际交流活动圆满成功！
谢谢大家！兴隆乡直小学 2014.5.6
第四篇：郧阳区教育一校一品育真人
郧阳区教育“一校一品”育真人
文化是校园的生命力。在实施素质教育中，郧县大力实施“一校一品”校园文化建设，着力把每一位学生都培养成品德高尚、知行合一、健康快乐的阳光公民，积极践行社会主义核心价值观。经过一年来的建设，校园文化已初见雏形，并发挥出巨大的作用，展现了她独有的魅力。
外修环境，育知行合一新人
2013年9月，郧县教育局印发了《关于加强郧县校园文化建设的指导意见》，要求每所学校围绕一个建设主题，深入挖掘校园文化内涵，开展校园环境布置和主题教育建设活动，形成具有深厚地域特色的“一校一品”校园文化。为促进校园文化迅速落地，教育局下拨了专项资金，并对有特色的学校给予了奖励。
在校园文化建设中依托“恐龙故乡、人类发祥地、楚文化的源头、沧浪文化发源地、中原突围主战场、南水北调中线工程核心水源区、十堰生态滨江新区、翰墨丹青”等地域文化名片，紧扣时代脉搏，凸现“一校一品”育人特色，努力构建培育和践行社会主义核心价值观的思想文化根基，借助校园文化建设，对学生进行文化传承、思想励志教育。
在校园文化主题定位中，积极渗透了社会主义情感态度价值观的教育。首先，对每一位学生融入爱国主义思想，如实验中学弘扬中国书法绘画艺术的“翰墨丹青”主题教育，城关一中弘扬中国诗词瑰宝的“诗风词韵”主题教育，青曲中心小学“国学经典”启蒙的主题教育。其次，在学生灵魂深处根植我爱我家的乡土情结。如柳陂初级中学歌颂郧阳风光、历史、文化及发展前景的“美丽郧阳”主题，柳陂五角岭小学以歌颂郧县移民舍小家为国家精神的“家文化”主题，南化初级中学以歌颂老区人民牺牲奉献精神的“红色文化”主题等。
在校园文化主题定位中，还契合了时代特征。每所学校的校园文化都十分注重培育青少年学生形成正确的人生观、高尚的道德品质、奋发向上的进取精神和良好的行为习惯。如高庙九年一贯制学校以歌颂当地学子勤学及艰苦奋斗精神的“励志”主题，安阳小学确定了以培养学生良好学习生活习惯的“养成教育”主题，实验小学确定了以培养学生科技发明兴趣的“科技创新”主题等。
内修人文，促核心价值观生根
再好的校园文化，只有落地生根，才能发挥它的作用。各校按照这一理念积极开展适合学生的主题活动，让学生在活动中增长知识，育人励志，享受快乐。
2013年10月22日，郧县举行了“书画家进校园”活动，书法名家们与郧县实验中学艺术跨班大课堂的学生一起参观了该校“翰墨丹青”主题校园文化，赏析了书法名帖，并手把手地指导学生们进行书画创作。在书画家进校园活动的带动下，该校经常开展赏析书画作品、创造书画活动，让人人了解我国历史悠久的书法瑰宝，掌握一项书画创造技巧。
郧县实验小学充分发挥师资力量的优势，把以科技发明为主题的校园文化开展得有声有色，每年举办科技周活动。该校利用壁挂式科技馆开展科技体验活动，让学生通过观看和自己动手操作，了解展品的科学原理，进而使之逐渐对科学产生兴趣。教师王云说：“孩子们通过科技活动中反映出来的知识储备与创新实践能力使我重新认识了这群孩子们，他们每一个都很出色!同时第一次感悟到我们正面临着自己学生的挑战!”
在郧阳区青曲中学“中国郧县·人类老家”这块醒目的主题文化墙前，你仿佛能聆听到人类祖先行走的脚步声，人类进化的节奏声。该校借助国宝“郧县人”这张响亮的名片，对学生进行人类起源教育;借助汉江奇石，对学生进行审美教育。2010年10月，该校教师杨正林老师把自己历时32年、行程数万里搜集到的千余块汉江奇石、汉江古陶片无偿捐献出来，创建了独具特色的“汉江文化展览室”，“赏石轩”、“民俗文化展厅”、“古人类文化展厅”等。杨正林老师并以此为载体编纂出15万余字的校本教材——《璀璨的汉江文化》和《石头与文化》。该校学生参观奇石轩后写下了21篇文章在中国观赏石协会主办、国土资源部主管的国家级专业赏石期刊《宝藏》上刊发;两年时间，该校汉江文化展阅室先后接待各级参观者15000余人。
青曲洪门铺小学借助学校地处新农村建设示范点的优势，开展“诵农耕诗词、讲农耕故事、收集农事谚语、蔬菜基地试耕”等教学活动，激起师生农耕情感，唤醒学生重农、恤农思想意识，从小就在学生的心田上播下劳动光荣的种子，引导学生进一步体验父母的艰辛，从而达到厉行节约的好习惯。
柳陂镇还将校园文化和国家行动——“移民搬迁”结合起来。该镇新建移民学校——五角岭小学，确定了以歌颂郧县移民舍小家为国家精神的“家文化”主题，设计了“勤、和、康、俭”主要板块，开展了“我爱我家”系列教育实践活动，经常让学生与外迁学生、家长、亲人互通书信，加强了内安与外迁移民的联系。
刘洞中心小学也把红色革命教育纳入了校园文化建设之中。该校每周一升旗仪式上，师生齐唱国歌成了该校的传统，这一举措的实施，让周边百姓也深受感染——每周一升旗唱国歌时，10余名六十多岁、送孙儿上学的老人，自发地驻足校门口，与师生一道立正高唱国歌。每年清明前夕，许多家长都要带上孩子，走一遭老红军浴血奋战的革命路，指点着老树上斑驳的弹痕，含泪讲一讲中原突围的惨烈战事„„
强化内涵，精神引领促养成
校园文化落地有声的发展，并以无形的力量影响着每位学生，展现出她无穷的魅力。
实验小学学生何李辉发明的《新型木螺钉》获国家发明二等奖，受到原国家主席江泽民、原总理李鹏的亲切接见。另有十多项学生发明获得专利资格。学生许彝显制作的电子板报《课间十分钟》、朱锡莹创作的微博英语《最美乡村》两件作品获得湖北省一等奖，实现了郧县学生参加省电脑制作大赛零的突破。
校园文化不仅促进学生的科技发明，还对学生的素质提高有很大的帮助。杨溪鲍沟小学通过开展“日行一善”活动，日渐形成了人人行善积德的好风尚;城关一中把“温良恭俭”作为育人理念，引导师生“传承诗风词韵，争做儒雅学人”。如今，你走进该校和学生交谈，信口拈来就是一个成语或是名人典故;南化初级中学经常举行红歌赛，每天下午上课前，校园里总会飘荡着铿锵有力的歌声。歌声过后，学生们的脸庞上充满了饱满的精气神，学习起来格外有劲。
实验中学的翰墨丹青已渐入佳境。在美术教师王峰的影响下，相同爱好的师生组成艺术沙龙，经常在一起切磋技艺，并把创作的作品放到师生书画苑里展出。该校校长毛士文说：“书法艺术是我国的瑰宝，我们要通过各种形式把这种优秀文化传承好、发扬好，促进学生练习书画艺术。”
以阳光体育见长的谭山中学创造性开展体育运动，把体育运动的项目由单调的跑步和广播操发展到五步拳、散打、校园舞、跳大绳、踢毽子、唱红歌、扭秧歌等十余个项目，结合“阳光大课间”每天开展丰富多彩的活动。阳光体运动的扎实开展，丰富了校园文化生活，增强了学生体质，唤起了对学习生活的热爱。
郧县教育局局长魏明成说，每一个孩子都是一朵待放的花蕾，我们要通过校园文化进行润物细无声的教育，让每一朵花儿都绽放得绚丽多彩，都能够自觉践行社会主义核心价值观，做一个有理想有抱负的人，实现伟大的中国梦。（郧县教育局 曹君华 吴兴林）
第五篇：一校N区的教育托管论文
[摘 要]城乡教育托管，采用优质教育资源“整体进驻”的方式，将城区学校先进的教育理念与实践直接“植入”农村学校，依托“一个学校、N个校区”的管理模式，优化配置教育资源，加快农村学校的内涵建设，有力推进了城乡教育的均衡发展。
[关键词]一校N区；教育托管；城乡教育均衡
近年来，随着农村城市化进程的日益提速，农村学校的硬件条件得到显著改善，但尽管如此，城乡学校在办学理念、学校管理、师资队伍和教育教学质量等内涵建设方面仍存在明显的差异，阻碍了城乡教育均衡发展的步伐。面对这一困窘，如果采用传统的“学校结对” “教师支教”等模式，对整体提升农村学校办学水平的力度明显不够，无法解决根本问题。因此，寻求新模式以推进城乡教育均衡发展，已成为求解城乡教育均衡发展的必然趋势。
经过长期的思考与探索，采用优质教育资源“整体进驻”的方式，将城区学校先进的教育理念与实践直接“植入”农村学校“土壤”，10实行“一个学校、N个校区”管理模式的教育托管也就应运而生。“一校N区”的教育托管以城区学校为主校区，农村学校为分校区，主要从办学条件的改善和办学水平的提高两方面调优、配强、做大农村教育资源，促使农村学校快速有效地走上内涵发展之路，有力推进了城乡教育的均衡、协调发展。
一、城乡共享，实践推进“一校N区”的教育托管
“一校N区”的教育托管追求“共享”，以城区学校在制度建设、教育教学管理、师资队伍建设、校园文化建设等方面已有的优势和经验，弥补农村教育的“区域落差”，促进城乡教育的均衡发展。
(一)实行城乡学校统一管理，夯实农村学校制度保障
学校的发展取决于管理。要缩小城乡学校之间的差距，首先要从学校管理层面人手，规范农村学校管理体制，优化组合学校的各种因素。
实行“一校N区”模式，城区学校的校长兼任农村学校的校长，以便对城、乡校区的人、财、物实行统一核算和管理。城区学校输出教育理念、管理模式、教学方法和师资队伍，通过出资改造农村校区的基础设施、选派骨干教师下乡任教和引领办学特色等措施，对农村校区进行跨越空间的托管，实现师资、设施同待遇。农村校区无论是在校风、教风、学风的确立上，在学校教育教学常规体系的建立上，还是在教学进度的把握、教学过程的管理、教学质量的检测等方面都与城区学校有着统一的制度，实施统一的管理，促使农村校区的管理有章可循。在此基础上，城乡校区进行学校管理岗位的结对，各个结对岗位依据实际，有计划、创造性地开展工作。至此，农村学校原先管理粗放的状况得到了有效遏制，各项工作按部就班、有条不紊地运行，学校的管理逐步走上规范化和专业化轨道。
(二)完善城乡教师互动机制，提升农村学校教师素质
城乡教育均衡发展，关键是师资的均衡。“一校N区”的模式，打破城乡教师身份的差别，城里优秀的师资回流到农村学校，实现城乡教师的对流，有利于缩小城乡教师素质差异。
城区学校精心挑选具有丰富教学经验的教师到农村校区，开展“名师下乡指导活动”和“优秀青年教师支教活动”，以充分发挥城区骨干教师的示范辐射作用，带动农村教师队伍整体素质的提升。名师主要通过开设讲座、研究课和观摩课等方式。启发引导农村教师对教育理念和教学行为进行深入反思。优秀青年教师则依托集体教研、专题汇报、上研究课等形式，开展支教帮扶活动，支教的时间一般为1～3年。城市优秀教师走进农村，精心移植“新理念”“新方法”及其在教学实践中的良好示范，有助于农村教师更新教学观念，改进教学方法，增强对新课程改革的适应性。为促成城乡教师的“对流”，农村校区也要抽调一定比例的青年教师到城区学校，参与全部的教育教学活动，实践强化“新理念”“新方法”，实习锻炼期一般为1年。在实习锻炼期间，指导教师会对抽调教师的教育教学、科研、班级管理等方面进行指导。抽调教师经由城区学校的教育教学实践锻炼，成长迅速，回归农村之后，能迅速地担负起“新理念”“新方法”的宣传、吸收和内化的重任，推进农村分校与城区学校的自然衔接和均衡发展。
不仅如此，学校还要以校本研修为主渠道，有计划分层次地推进农村教师在职业道德、业务素质与教学水平等方面得到全面提升。一方面，学校针对教师实际，提出分层要求，采用不同的研修策略。如：对新教师采用“带教制”的研修策略，主要从班级管理、教学两方面进行具体指导；对中青年教师则实施“帮教制”，依托教研组的优势，促使他们在反思中不断提高素养；对老年教师重在采用“导学制”，增强其教育教学改革意识，并发挥良好的合作、指导、示范和辐射能力。另一方面，强调科研、教研、师训的有机结合。鼓励农村教师基于工作和教学实际，主动参与农村学校教育教学发展策略的研究并接受相应的指导和培训，既切实解决农村校区教育教学中存在的实际问题，又不断提高农村教师在教育教学中开展科研活动的意识和水平，改进教育管理和教育教学方法，推动农村学校办学水平的提升；以“同题异教”课为切入点开展教研活动，进一步引发广大教师的教研新思考，增强校本教研的实效性和课堂教学的有效性。
(三)构建网络教研平台，提高城乡教育资源共享率
要实现教育均衡发展，构建网络教研平台，提高城乡教育资源共享率，不失为是一条惠及广、见效快的理想路径。
为使城乡教师能更好地融合在一起，相互促进、共同发展，学校设立城乡教研QQ群、教师博客、在线案例培训等网络教研平台，让各校区教师的沟通与交流跨越时空的障碍，变得平坦而密切。教师置身于其中，提出问题、诉说困惑、“碰撞”观点，以引发对教学内容、教学方法等较深层次的思考和讨论，形成研究意识并改善教学行为。与此同时，城区学校还要积极组建学校教育教学资源库，将所积累的丰富的教育资源诸如校内外的优质课、特色教学活动资料、“名师讲坛”学术讲座、优秀教案等制作成多媒体教学软件，依托校园网向农村分校开放，供广大农村教师学习和借鉴。另外，学校对重大教学活动实行网络视频直播，让分处两地的师生能同时享受优秀教师的精彩表演，感受现场浓郁的教学氛围。这可以促使农村教师转变教学观念、开拓教学思路、研究新课改，这大大加快了农村教师成长的步伐。
(四)加强校园文化建设，提升农村学校办学品位
结合农村学校和孩子的实际需求，“以学生为本”，加强校园文化建设，开展丰富多彩的校园文化活动，努力提升学校的办学品位。
优美的校园环境，良好的文化氛围，可以使学生从小受到美的熏陶，促其身心健康发展。在学校整体布局方面，以原有的环境布局为主体，充分利用校园空间进行绿化，合理设置宣传栏、添置点缀景点，使校园环境整洁优美、错落有致、品位高雅；在人文环境建设方面，学校要充分挖掘、利用当地的历史文化资源，无论是在校舍建筑、景点的布置上，还是在学校规章制度的宣传上，均营造具有人文内涵的环境氛围。基于和谐的校园环境，学校还要根据自身优势，因地制宜，开展丰富多彩的校园文化活动，为孩子们搭建一系列展示自我、张扬个性的平台。如：开展“我能行”主题活动，培养农村孩子的自信、自立、自强意识；在“学校艺术节”上，由学生自己申报节目，组织活动，充分调动学生积极性，让学生在参与中不断感悟，并完善自我；通过校园广播电台，让孩子们自信地展示声音，与大家分享他们的读后感、小故事等。此外，开展城乡学生同台表演、“分批互换”等交流活动，增强了城乡孩子之间的感情，缩小了相互之间的差距。
(五)鼓励因地制宜，追求农村学校办学特色
办学特色化，不仅是基础教育发展的大趋势，也是实现更高层次均衡发展的迫切需要。学校要取得竞争优势，赢得社会的广泛认可，就必须形成自己独特的文化内涵，打造鲜明的办学特色。“一校N区”模式的实施，并非要把农村学校改造成为城区学校的翻版，而是在保证教育质量的同时，鼓励农村学校因地制宜，积极创新，办出特色，为学生全面发展提供多样化的选择空间。为此，学校设立特色项目专项资金，把农村当地民间文化与校本课程有机地结合起来，并通过开展“收集家乡传说”“画家乡”“唱家乡”等多种活动，使乡土教育与校园文化建设紧密结合，在培养学生“爱”家乡之情的同时，为学生的个性化成长提供了良好的氛围。
二、成效显著，“一校N区”教育托管促城乡教育均衡发展
“一校N区”的教育托管，有效统筹了城乡学校教育资源，通过学校内部的统一管理、师资共享和文化融合，极大地提高了农村学校管理水平与教学效率，推进了城乡教育的均衡发展。
(一)学校管理工作走向制度化、规范化和科学化
结合农村实际，学校建立并完善了各项教学管理制度，明确了工作职责，使各项工作落到实处；加强教案、作业的检查监控，加强教学质量检测，加强学生管理；并且坚持以人为本的办学思想，在制订制度、执行制度、强化制度时，体现出对人陸的关注，建立和谐的人际关系，营造民主氛围，学校管理日趋制度化、规范化和科学化。“自强不息、坚韧不懈”的校风、“耐心、研究、合作、交流”的教风和“乐学、善思、勤奋、创新”的学风已悄然形成，促使学校可持续性发展。
(二)教师安心扎根农村教育
城区学校接管农村学校之后，“一校N区”模式的实施，消除了以往“城乡”教师的身份差异。农村教师虽说工作地点未变，但身份却已经变更为“城市教师”，享有与城区教师同样的待遇。以前的那种“周一盼周五，天天想着往外调”的局面已大为改观，教师变得安心了，寻求调换学校的现象大幅减少，教师队伍日趋稳定。心“定”下来的教师，业余时间忙充电，学习新课程理念、学习如何改进教学方法、如何运用现代化教育技术和手段等以求自我提高。学校的教科研氛围也越来越浓厚，教师在课题和教学比武中也频频获奖，并由最初的追求数量的变化逐渐转化为质量的提升，师资水平有了明显的改善。
(三)学生开心享受优质教育
“托管”后，城乡各校区的教师打通使用、教师实行定期轮岗制，农村学校也因此配齐了英语、计算机、音体美等学科的专职教师。农村学校由单一的语文、数学教育转变为多样化的体艺教育、综合实践教育等，使农村学生接受到完整的、规范的课程教育。尤其是城区学校名师进课堂、骨干教师进驻农村实行制度化以来，农村学生更是享受到了优质教育的“实惠”。“名师”和“支教”教师们新颖的教学方式开阔了学生眼界，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂效率，受到学生的欢迎，学校的学习风气也迅速浓郁了起来。
(四)学校办学水平明显提高
实行“一校N区”的教育托管，城区学校主动送优质教育资源下乡，城乡学校实现了资源共享、优势互补。在多样化的选择空间及多元评价氛围下，学生的特长得到较好的培养，学生的个性得到较好的发展。高效率的课堂教学更是促进了学生知识的掌握、能力的提高，学校的办学水平得到了社会的广泛认可。许多家长见证了学校托管的喜人变化之后，纷纷把本已转出就学的孩子又转回，改变了以往“学生家长跑、农村孩子跑”的局面，有效缓解了农村学生择校矛盾。“一校N区”的教育托管，让更多的农村孩子在家门口享受到了优质的教育，这无疑促进了教育均衡和教育公平。
(五)家长教育观念转变明显
随着教育托管的深入开展，一方面是学校环境的改观、教师的上进、学生的变化，激起了家长对学校的期盼，家长对学校、对孩子的关注程度日渐提高；另一方面，学校通过定期家访、召开家长会、“家长开放日”、开办“家长学校”等途径，向家长宣传新课程改革，解读家庭教育新理念，家长的教育观念有了很大的改变。原来的“紧盯分数”已逐渐发展为注重对孩子的全面培养；尤其值得一提的是家长陪孩子的时间变多了，家长变得通情达理了。家校紧密联系并形成强大的教育合力，共促学校的良好发展。
“一校N区”模式在给农村学校带来惊喜的同时，也促使城区学校在发展中不断充实、不断丰富优质教育资源，形成既“造峰”、又“填谷”的良好发展态势。
三、创新机制，深化发展“一校N区”的教育托管
“一校N区”的教育托管在推进城乡教育均衡发展过程中，注重“办学条件”和“办学水平”的同步推进。办学条件的均衡需要政府的保障为基础，办学水平的均衡需要根据区域实际，建立机制，让优质教育资源合理流动。
(一)完善教育托管政策，以保障教育托管落到实处
“一校N区”的教育托管能否落到实处，政策的制定和完善是保障。地方教育当局出台《骨干教师队伍建设制度》(关于在职省特级教师跨县(市区)带走的通知《中小学名师管理细则》等相关规章制度，明确相关部门和人员的职责。对教育行政部门而言，要进一步加大对农村教育的投入，改善农村学校的办学条件，提高农村教师的实际待遇；建立人才柔性流动机制，提倡特级教师和名师要长期联系农村学校，并出台相应的考核细则；关注农村师资队伍的结构均衡，尤其是信息技术教育、英语、音体美等学科教师的培养和培训工作等。对城区学校而言，鼓励优秀教师下乡送教、指导教科研等活动，并且要求他们在农村学校上好示范课、做好专题讲座、带好一个教研组、带优一个徒弟，表现突出者在评优表彰、进修学习、奖励晋级等方面优先考虑；对农村学校而言，在优化组合教育理念、教育资源促使办学规范化的基础上，要凸显自身办学特色，以真正实现城乡教育的均衡化发展。
(二)加强教育信息化建设，以提高教育托管的实效性
“一校N区”的教育托管，其核心是农村学校共享城区学校的优质教育资源。为充分共享城区学校的办学优势和经验，提高教育托管的实效性。就必须加强教育信息化建设，以信息化推进城乡教育资源共享。如：加大资源开发整合的力度，丰富站；大力推进现代教育技术在教学中的应用，充分发挥现代信息技术和计算机网络在教师专业成长中的作用；依托县域教育资源的整体优势，建立健全覆盖当地的以数字化、交互性和多媒体为标志的现代远程教育网络，切实提高教育信息化程度；办好“区域教育网站”，充实和丰富教育信息资源库；抓好农村教学设备与设施标准化建设，努力打造数字校园和数字教研，实现优质资源共享，推动城乡教育均衡发展。
(三)建立完善的“教育督导评估机制”，以保证教育托管的高质量
根据当地义务教育的发展实际，在依靠政府强化保障的基础上，发挥城乡学校办学的主动陸。地方教育当局要明确有关区域教育均衡发展的目标体系、考核指标，通过建立完善的“教育督导评估机制”以引导城乡学校资源共享、自主发展：差异合作。在教育托管期间，地方教育当局要重视过程督查，定期与城区学校、农村学校沟通交流，了解托管方案的执行情况，并根据实际不断修订、完善托管方案，以确保托管的各项工作措施按期落实到位。在此基础上，地方教育当局还要及时总结托管经验，逐步扩大受托管学校的数量和范围，提高优质教育资源的覆盖面，从而促使农村学校整体质量的提高，有力地推进城乡教育均衡发展。
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