2011年盐城教师职称：语文专业素养考查

第一篇：2011年盐城教师职称：语文专业素养考查

专业素养考查：

3、凭借课文的具体语言材料，领会孔子循循善诱的教育方法及师生之间浓浓的情谊。【教学重点】体会第八自然段孔子所说的那段意味深长的话语所蕴涵的道理；

【教学难点】凭借课文的具体语言材料，领会孔子循循善诱的教育方法及师生之间浓浓的情谊。2.简述突破难点的教学过程，并写出这一教学过程的设计思想。（15分）

运用媒体，突破重难点。多媒体的运用不在于面面俱到，而在于巧妙适当，我在教学《孔子游春》重点段落第八自然段时，作了这样的设计：

（1）自由读课文，看看这段文字是围绕哪句话写的，画出你认为重要的词句。（2）这段话是分哪4部分写的？

（3）根据学生的回答，出示相关内容。（4）小组品读交流：哪些写了水“有德行”，“有情义”、“有志向”、“善施教化”？进行“水

它好像

”的句式练习及“孔子凝望着泗水的碧波说”与“孔子„„”的句式练习。（5）指导记忆背诵。

网络给我们提供了广阔的教学、学习空间。在本文的教学结尾，出示孔子的有关言论，让学生读，进一步感受孔子的教学思想；然后提供有关孔子的网址，让学生课后查阅，设计小报。

本文描述了大思想家、大教育家孔子带着弟子到泗水河畔游春，巧借河水教化弟子的生动一课，表现了孔子对弟子的关心，洋溢着师生间浓浓的情谊。笔者以教材为载体，让情感为知识伴奏，与学生一道随孔子游春。教学中，由于每个学生自主、积极、有效地参与学习，他们不仅能理解“孔子论水”的含义，而且能感受到孔子师徒的浓浓情谊。情随境升，教师不仅要引导学生学知识，还要激发学生向往真善美；不仅传授做人的道理，更应真情自溢，喷洒春光春雨；通过与学生平等的交流、心灵的对话，实现“教学相长”，体现“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。

3.根据本篇课文，联系学生实际，设计一道考查学生语文综合实践能力的试题。要求：体现自主、合作、探究的课程理念，并拟订评分说明。（10分）

七、试题解析。（共40分）

（一）解题。（30分）

1．下面加下划线的字注音有误的一项是（C）。（1分）盐城地处苏北里下河地区，水乡特色显著，号称“百河之城”。公园取名为“盐渎A（dú）公园”，不但寓意深刻、历史底蕴B（yùn）丰厚，而且充分体现了盐城水、绿、盐文化特色内涵和城市定位。盐渎公园的建成开放，必将进一步提升盐城城市品位和形象，成为靓C（qiàn）丽的城市名片和彰D(zhàng)显盐城“水、绿、盐”特色的标志性景观。

6．名著阅读（下面三题选做一题）。（3分）

（１）中国古典文学名著《三国演义》描写了先后发生在官渡、赤壁和夷陵的三个弱军打败强军的故事。请选择其中的一个故事用一句话写出故事情节。

诸葛亮和周瑜两位军事天才团结协作，以区区数万人在赤壁击败号称拥有八十万大军的曹操，奠定了三国鼎立的局面。

（２）“开谈不说《红楼梦》，读尽诗书也枉然。”一曲红楼多少梦？情天情海幻情身。作品塑造了三个悲剧人物：_林黛玉_，为爱情熬尽最后一滴眼泪，含恨而死；贾宝玉__，终于离弃“温柔富贵之乡”而遁入空门；_王熙凤_，虽成了荣府的“二奶奶”却没有赢得真正的爱情，陪伴她的是终生凄凉孤苦。

（３）树林里纹丝不动，中午的闷热，令人窒息，连树上的鸟儿都停止了歌唱。大地一片昏睡，只有远处偶尔才传来一两声啄木鸟啄木的叩击声，这使得原本寂静的森林显得更加寂然无声，他也更加觉得孤独无援。他心灰意冷，他的情绪和这里的环境正合拍。他双手托着下巴，两肘撑在膝盖上，沉思着在那儿坐了很长时间。在他看来，活着充其量不过是受罪。想到这，他越发羡慕新近故去的吉姆?何杰斯。他想伴随着风声飒飒的树林和坟头摇曳的花草，人要是能无忧无虑地躺在那儿长眠不醒，美梦不断，那一定很惬意。这时他真心希望以前在主日学校里表现得清清白白。那样的话，他这回就可以无所牵挂地去了，一死百了。至于那个姑娘，他到底干 2 了什么呢？什么也没干。他本来出于善意的目的，可她却像对待狗那样对待他——简直就拿他当狗待。总有一天她会后悔的。到那时，她后悔也来不及了。他要是能暂时地死一会儿，那该有多好啊！①以上这段文字刻画的主人公是 汤姆索亚.（１分）

②根据你的了解说说他是一个怎样的人？（２分）汤姆是个聪明又淘气的少年，他讨厌“丑恶窒闷的楼房”里的生活和充满宗教虚伪的乏味教育，用逃学、恶作剧，结成“海盗帮”离家出走以示反抗。汤姆最终忍受不了“文明”生活，一再逃离躲避社会，正是因为他们感到生活在窒息的牢笼中。７．阅读下面的古诗，完成后面的题目。（３分）

莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。山重水复疑无路，柳暗花明又一村。萧鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。

（1）我们从首联中的一个“足”字就能读出农家人的待客忠厚真挚的情态

。（１分）

（2）这首诗的最大特色就是情、景、理的有机融合。请你说说颔联蕴含了什么哲理？（２分）

世间事物消长变化的哲理,形容已陷入绝境,忽又出现转机。

８．阅读下面的文言文，完成后面的题目。（8分）（甲）最后一段。

（乙）赵将廉颇之后嗣廉范①，任云中郡守．一日，会匈奴大入塞，故事②虏人③过五千，移文④旁郡．吏欲传檄⑤求救，范不听，自率士卒拒之．虏众盛而范兵不敌．会日暮，令军士各交缚⑥两炬三头热火⑦，营中星列⑧．虏遥望火多，谓汉兵救至，大惊．待旦⑨将退，范乃令军中褥食⑩，晨往赴之，俄而，斩首数百级，虏自相践踏，死者千余人，虏由此不敢复向云中。『注释』：①廉范：廉颇的后代。②故事：按旧例。③虏：敌人。④移文：发文书。⑤传檄：发出紧急公文。⑥交缚：交叉缚扎。⑦热火：点火。⑧星列：象星一样布满。⑨待旦：等到天亮。⑩褥食：在睡垫上把早饭吃了。

（１）解释下面句中加点的词。（2分）

A．公将鼓之（鼓：作动词，击鼓进军）

B、望其旗靡

（“靡”为“倒下”或“散乱”）C．会匈奴大入塞（会：赶上）

D、范兵不敌

（不敌: 战败了）

（２）用“/”划出句子的停顿。(1分)

夫

战

/ 勇

气

也（３）用现代汉语翻译下列句子。（2分）⑪一鼓作气，再而衰，三而竭。

⑫吏欲传檄求救，范不听，自率士卒拒之．

译文：_吏想发紧急公文向旁边的郡县求救，廉范不肯，亲自率领士兵抵抗敌人。

（４）甲文中，长勺之战是中国历史上著名的以弱胜强的战役。作战中，曹刿两次抓住战机，出奇制胜，第一次是在之时，第二次是在“吾视其辙(读音zhé)乱，望其旗靡(读音mǐ)(23)，故逐之。”用原文填空）。乙文中，廉范在众寡不敌的情况下，也表现出高超的指挥才能。请你说说廉范在作战中采用了哪些妙招？（可用原文作答，也可以用自己的话概括。）

彼竭我盈

视其辙乱，望其旗靡

令军士各交缚两炬三头热火，营中星列；范乃令军中褥食，晨往赴之。2分）

（５）曹刿、廉范这两位军事家指挥作战时，既能做到 英勇善战、勇往直前，又能做到胆大而心细，因此取得战争的胜利。（1分）

９．盐城是江苏省土地面积最大、人口第二的市。盐城是个有着2000多年历史的古城，人文荟萃，文化底蕴丰厚。绿色的湿地、红色的铁军、白色的海盐汇聚成丰富多彩的旅游文化，加深了盐城旅游的厚度，尤其是湿地生态资源，因其独特性及稀缺性而成为盐城最珍贵的旅游资源。

如学校举行 “我爱盐城”的综合性活动，你能为学校提供下列材料吗？（8分）[基本资料](1分)盐城的风景名胜（不少于2个）

答案要点[任选]： 盐城陆公祠 盐城斗龙庄园 盐城施耐庵纪念馆 九龙口风景区 枯枝牡丹园 东台永丰林农业 3 生态园 盐城新四军纪念馆 盐城大纵湖旅游度假区 盐城国家级珍禽自然保护区。⑪ 盐城有关的名人（不少于2人）： 陈琳

汉朝末年著名文学家、“建安七子”之一,字孔璋,原盐渎县人。

答案要点[任选]：陆秀夫

南宋末年著名民族英雄,字君实,祖籍建湖建阳,生于1236年。

张士诚

元朝末年农民起义领袖，大丰县大龙乡张家墩人，生于1321年，盐贩出身。

卞元亨元末明初人，原籍便仓。少时膂力过人，曾赤手空拳打死过猛虎。

高谷明朝官员，字世用，丁溪场人，生于明洪武24年（1391年），25岁登上进士，历任翰林侍讲、侍读学士、工部尚书，后进少保东阁任大学士。

王艮明朝哲学家，初名银，王守仁替他改名为艮，字汝止，号心斋，东台安丰人，出身盐丁。

朱恕明朝哲学家，泰州学派重要成员，字光信，号乐斋，大丰县草埝人，樵夫出身。

宋曹明末清初大书法家，字彬臣，又字臣，号射陵，盐城郊区北宋庄人，生于1620年，卒于1701年。

柳敬亭明末清初大说书家，他本姓曹，原名永昌，字葵宇，东台曹家庄人，生于1587年。

⑫ [相关故事] 请就上述资料，讲一个与之有关的故事：(2分)⑫ 事的题目：

宁死不屈顾正红 ⑫故事的主要情节：顾正红：（1905-1925），是伟大的“五卅”反帝爱国运动中第一个英勇献身的烈士。1905年生于今滨海县正红乡的一个贫农家庭。1921年，进日商内外棉九厂做扫地工。后又进日商内外棉七厂做盘头工。1925年2月加入中国共产党。同年5月14日，内外棉十二厂无理开除两名工人，工人立即罢工抗议。15日下午，工人与工头、巡捕发生冲突，顾正红站在队伍的最前列。内外棉七厂大班川村蓄意开枪，顾正红在中弹受伤的情况下，仍高呼口号。凶手川村又连开两枪，一个帮凶还用刀猛砍顾正红头部。顾正红终因失血过多，为无产阶级解放事业献出了宝贵的生命，年仅20岁。以顾正红牺牲为导火线，上海工人阶级掀起了“五卅”反帝爱国运动。

[为这次活动编辑一本专刊](2分)⑫ 设计的专刊名称是：文化盐城 ⑫你安排的栏目有（不少于2个）：红色盐城、绿色盐城

[献计献策] 风景名胜、名人效应是发展经济的重要资源，请你就此向盐城市市长提几条建议(至少两条)(2分)答案要点：

1、盐城是革命老区。“皖南事变”爆发后，中共中央立即在盐城重建新四军军部，此后，又相继在盐成立了中共中央华中局、中央军委新四军分会、华中党校、抗大五分校、鲁艺华中分院、江淮银行等组织，盐城迅速成为华中敌后的政治、军事、经济、文化中心，时有“陕北有个延安、苏北有个盐城”之说。我们可以打造“红色盐城”品牌。

2、全市现有对外开放景点40多个，其中省级文保单位15个，4A级景区1个，3A级景区3个，2A级景区9个，省级风景名胜区1个，全国农业旅游示范点4个，国家级自然保护区2个。我们可以打造“绿色盐城”品牌。

［对对联］(1分)上联：丹顶仙鹤翱翔世界

下联：

东方湿地走出亚洲

（二）请对附二提供的试题进行评析。（要求从命题意图及知识、能力的考查等方面评析，10分）

答案要点：

1、上述题目绝大多数学生都能根据自己的理解进行解答, 但由于每个人的生活经验、学习能力等不同, 对同一问题的见解也会体现出自己个性化的色彩, 所写的内容就会有所不同。这样的题在考查学生对知识内容的掌握和对思想意义的把握情况的同时, 重视让学生根据实际谈出自己的观点, 给了学生充分表露自己情感态度和价值观的空间,珍视了学生的独特体验, 尊重了学生的学习个性和差异, 有利于全体学生的健康发展。

2、涉及家乡盐城的题目是一道充满人文暖意的试题。不仅可以使学生自然地融入试题, 成为试题中的一个角色, 还可以有效地激发他们的爱心, 培养他们的“爱家乡”的意识,在文化知识的测试中完成一种审美的教育, 一举两得。

八、请认真阅读下面的教学片段，这则作文教学与传统的作文教学有什么不同？它对你有什么启示？（共10分）

师：同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请我？ 生：（面露喜色，大声喊）老师到我家！我愿意请您！

师：大家都愿意请我，我很高兴。但这样争也不是办法。我看这样吧，谁会做菜，而且做的菜色香味俱全，我 4 就到谁家去做客。生：（面露难色，不知如何回答）

师：这个条件可能让大家为难了。不过，离端午节还有好几天呢，如果同学们肯学，一定能学好，能请到我的。学生：（兴高采烈）好，一言为定！〔两天后的作文课上〕

师：同学们学会做菜了吗？ 生：（大声齐）学会了！

师：呀，这么快？跟谁学的？ 学生1：我跟爸爸学的。„„

师：感谢你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢？一定很好吧？ 生：（不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。老师请了几位上讲台说给大家听。）

师：刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲，我就知道菜一定做得不错，老师连口水都快流出来了。但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢？ 生：老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就知道了吗？

师：这个主意真好。这样，老师不但要知道你们做的什么菜，而且还能比较一下，看谁的菜做的最好，我就到谁家去做客，好吗？ 生：好！

师：好就快写吧.答案要点：本课例用多彩的活动来创设情境，指导学生作文。新课标指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，创造性地开展教学活动。”造成目前学生“榨文”的主要原因，应该是作文环境单一，可供写作的材料太少，总是写那些司空见惯的事，难以勾起他们的表达欲望。叶圣陶老先生曾经说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水。源泉丰盛而不枯竭，溪水自活泼流个不息。”我们的生活丰富多采，为什么不充分利用这丰盛的资源来为学生创设作文情境，使他们自主地投入到写作当中去呢？

在日常的教学工作当中，教师巧妙地、有意识、有计划地为学生组织一些活动，指导他们留心观察生活，从生活这块土壤上吸取知识经验，从而积累写作素材，写出真情实感，给学生一周时间为学做一件事；有目的地体验生活。用多彩活动来创设情境，必会达到事半功倍的效果。2．试题评析

原则：紧扣教材却不囿于文本，依托文本适度向生活开放，让教材这本“小书”与生活这本“大书”融为一体——这在一定程度上代表了语文命题改革的方向。

例１：《三顾茅庐》是《三国演义》中的一段故事，你还知道这部不说中的哪些故事呢？ 例２：先按课文填空，再按要求完成练习。

大自然多像一位伟大的母亲！广袤的大地是她宽广的胸怀，茂密的________是她飘逸的______，温暖的________是她明亮的________，和煦的________是她甜蜜的________。

你再照样子，写一句话：________的________是她________的________，________的________是她________的________，________的________是她________的________。

评析：这两道题源于教材，但又超越了文本。例１放眼学生的课外阅读积累，使学生认识到学语文不能光盯着书本。例２是一道模仿课文的迁移运用题，要求学生能在新的生活情境中举一反三创造性地运用。两道题的共同特点是：关注整体，注意课内学习与课外学习的有机整合；关注工具性，注意语言积累与实践运用的结合，既考积累，又考运用。

例３：学了古诗《望庐山瀑布》，你愿意画一幅瀑布图吗？并在旁边写几句游览庐山的导游词。例４：算一算这位老人多少岁？

乾隆皇帝下江南时，遇见一位年过百岁的老人，甚为惊奇，但以此为题出了一个上联，命纪晓岚对出下联。请你根据这副对联各列出一个算式，算一算这位老人多少岁？ 5 乾隆：花甲重开，外加三七岁月 _______________________ 纪晓岚：古稀双庆，还多一个春秋 ______________________ 例５：以“树”为话题，仿写几句歌词。

有首歌叫《好大一棵树》，我想，老师是一棵树，一棵青青的树，他在我们幼小的心灵埋下饱满的种子；妈妈是一棵树，___________________，__________________；______________是一棵树，___________________，____________________________。

评析：以上试题将语文与社会、数学、音乐、自然、美术等学科有机整合，寓读、思、猜、算、写、绘画及语言交际等能力考察于一体，全面考察学生的语文综合能力。需要特别强调的是，语文并非一个大筐，什么东西都可以往里装，要注意挖掘其他学科教学中与之相匹配的、有利于落实听说读写训练的因素，比如与数学学科的数学日记、统计图表的分析，与英语学科整合的英语周记，与音乐学科整合的歌词创编，与学科整合的图画作文„„

例６：在某汽车站，你遇到了一位外地来的叔叔，他向你打听外文书店的路，热情大方的你是怎么向他介绍的呢？请根据下图提示，用简明、得体的语言表述出来。（示意图略）

例７：有的学校的教学楼悬挂着非常温馨的标语，如“用尊重的态度看老师，用欣赏的眼光看学生。”如果请你为学校图书馆拟一个大意是禁止高声喧哗的标语，你会写：________________________________________________(参考答案：除了书声，其它声音都请小些；除了动脑，其他动作都请轻些)评析：这两题的设计充分体现了“语文是应用之学”。命题者可谓独具匠心，构建了两个生活化的问题情境，还检验学生运用书本知识解决生活实际问题的能力。

例８：我发现，我也会写。

东奔西走 南腔北调 ．．．．从这些加点的字中，我发现了其中的规律，我也能写出这样几个成语： ___________________________________________ 五颜六色 三心二意 ．．．．从这些加点的字中，我发现了……我也会写：

_________________________________________________ 例９：你发现了什么？你仿例写一写。例：热火代表——（改朝换代）

走马观木——（）

伪相大白——（）铁水心肠——（）

柱上君子——（）（答案：移花接木 去伪存真 水落石出 偷梁换柱）

评析：乍一看，这两题就是“照样子写成语”，其实不然。例８就涉及成语意义的理解、成语构词规律的发现、反义词、数词的运用等多项能力。例９的思考探究难度明显增大，学生做此类题，须先认真观察，深入分析，找出成语中的错字，再与正确的字组合，找出相匹配的成语。这样的题既能考察学生的思维过程，又能培养学生观察、分析事物的能力和细心审题的习惯，还能发挥考试的导向功能。

例１０：你的好朋友小刚所在的班级开展了一次以“好店名”为主题的社会调查实践活动，下面是他和班上同学搜集的一些较有代表性的“好店名”及其简介。

“载人舟”：鞋店名。把鞋子比作载人舟。

“光合作用书房”：书店名。把读书、吸收知识比作植物的光合作用。

“家和”：家具店名。令人联想到家和万事兴，联想到“家”中最重要的是亲情。“玉壶缘”：茶叶店。“玉壶”出自诗句“一片冰心在玉壶”。（１）你认为好店名最突出的一个特点是什么？ 6（２）小刚的舅舅待人热情，理发技术不错，他开了一个理发店，店名叫“环球高等发院”。小刚觉得这个店名不好，你来帮助拟一个合适的店名，并说明创意。

评析：此题综合性很强，将生活资源与语文学习资源整合在一起，要求学生去伪存真，去粗取精，提取有效信息，深入探究，有效地融学生语文素养的提高于生活实践中。

综合性试题因各年级的学习要求不同，所占比重也会不一样。综合题还要考虑难度，不可太难，也不可太易，要难易适中——这个“度”就是课标，我们要认真把握。

一、趣味化

题例：读下面一段话，选择恰当的成语填空。

谢天谢地 惊天动地 昏天黑地 花天酒地

一个县官离任，有人送德政匾一块，上面写着“四大天地”。送行的队伍到闹市处，县太爷想炫耀自己，对送行的人说：“我在任多年，并无多大业绩可言。今天你们赐德政扁。实在是厚爱。愿闻‘四大天地’之内涵。”有人回答：“太爷上任呀()；太爷在任呀()；太爷办事呀()；如今卸任呀——”众人齐声高呼：“()!”然后一哄而散。县官呆若木鸡。

简析 ：成语作为汉语的精华内容之一，在当今的教学中越来越被重视。本题旨在考查学生对成语的理解以及结合具体语言环境准确地运用成语的能力。本题的成语中包含着人们对贪官污吏的嘲讽和痛恨。所以显得轻松、诙谐，充满趣味。

反思 ：语文命题要促进学生的全面成长，要注意趣味化。考试不是语文教学的最终目的，而是评价学生语文综合水平的一种方式，也是学生学习的另一种形式。以往的试题过于严肃，使学生原本紧张的心理愈发加剧。如何让学生坦然地面对考试、轻松地完成任务，试题趣味化是个很好的方法。

二、生活化

题例 ：2005年2月16日，家住宁波市莲桥街108号的五年级学生张强同学，准备把他的压岁钱1856元存入银行3年。请你代他把必要的内容填入下面银行开户申请书里。

中国银行开户申请书

一、必填项目（请用正楷填写写各项）

姓名：_____英文名/拼音:____户籍地:______

职业：_____常住地址:______

二、开户存款币种:_____金额:(大写)______小写:_____

存期:_____申请时间:___年___月___日

(上面“申请书”做了必要的删减)

简析 ：这道题目最大的特点是让学生把学习与生活联系在一起，社会常识(如“户籍地”、“币种”)的理解、汉语拼音的书写、数字的大写与小写等方面的知识与能力，都是完成这道题目的重要因素。

反思 ： 新课程理念告诉我们，要加强语文学习与生活的联系，让学生在生活中学习，让学生的语文素养在生活中提高。华中师范大学杨再隋教授认为，语文课程就是生活。那我想，语文学习也应是生活的，这就决定了语文评价也应倾向学生的生活实际。因此，语文命题要生活化。语文考试要有语文味，也要充满生活味。

三、内聚化

题例1

把下面的谚语补充完整。

(1)一日为师，_____。(2)在家千日好，__________。

(3)行家看门道，________。(4)刀子嘴，_______。

题例2

根据要求，写出成语。

(1)爸爸妈妈终于要带我去游览向往已久的黄山，我心里高兴极了。写出表现我激动、喜悦心情的成语：_______、______、______________。7

(2)戴伟等大学生面对在车厢里持刀抢劫的一伙歹徒，毫不畏惧，英勇搏斗，捍卫了人民的利益。写出体现大学生们英勇行为的成语_______、______、______________。

(3)星期天的大街上，人来人往，热闹拥挤。写出体现人多、热闹情景的成语：_______、______、______________。

(4)春回大地，杭州西湖景色格外美丽。写出表现美好风光的成语：_______、______、______________。

题例3

读句子填古诗。

(1)当我们浪费粮食时，老爷爷常用唐代诗人 的诗句“____________”来教导我们。

(2)在外地过节时，我们常引用_________朝诗人王维在《____________》中的“________，___________”来表达对家人的怀念。

简析 ：题例1是考查学生对谚语的积累。题例2既考查学生对成语的积累，又注重在具体的语言环境中的灵活运用。题例3旨在考查学生结合具体的环境分析、判断和运用所掌握的诗句。

反思 ：语文综合素养是在不断地学习、积累、吸收的过程中得以培养和提高的，这个不断积累、吸收的过程就是内聚的过程。当代著名诗人郭沫若曾写过这样一句诗：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”这句诗也道出了积累对表达的重要意义。在新课标理念下的语文教学，愈来愈重视语言的积累。成语、谚语、格言警句、古诗名句等等，都是小学阶段积累的内容。积累，是语言材料内化为个人语言储备的过程。因此，要提高学生的语文综合素养，促进学生全面成长，语文命题就要内聚化。

四、综合化

题例1仔细观察下图，根据图意确定一个关联词，并写成一个句子。

___________________________________________________

题例2 下面是小华一次考试的各科成绩统计图。请你阅读后回答后面的问题。

(1)小华学得较优异的科目有_________，较差的有___________，一般的有________。

(2)从图上看，小华存在的突出问题有______；________。

(3)你对小华的学习有什么建议?(简要陈述理由)

(4)请你为小华拟定一个学习计划。

_______________________________________________________。

简析 ：题例1把观察、分析、想象、选词、写句等能力综合起来，较好地体现了语文学习要加强学科内的知识联系的新理念。完成这道题目，首先要读懂题目，明确要求；然后仔细观察画面，运用想象去分析画面所表达的意思；最后，根据分析结果，确定恰当的关联词，把自己的想象和分析组织成通顺的句子。

题例2这道题目充分体现了语文与其他学科之间整合的特点。题目不仅考查了学生对数字统计图的分析能力，而且考查了对图中表现出的实质问题的分析能力。更重要的是本题还包含了调查学生对学习的看法和认识以及怎样有效安排自己学习生活等方面情况，是一道“多功能”考查题。

反思 语文是一门综合性很强的学科。要达成这一目标，最重要的就是注重命题的综合化。我们应拓宽命题思维，拓展命题空间，打破学科界限，密切学科与生活的联系，赋予试题丰富、多样的功能，尽可能使有限的试题成为融合听说读写能力、整合三维目标、汇合学科知识的载体，从而全面、综合地考查小学生的语文综合能力，有效地促进他们语文素养的提高。

下面三个作文题，请你选择一个你最喜欢的写下来。

(1)能源紧张是当前全球化的问题。酷热难当，断电一定给你留下了难以磨灭的印象。请你以“断电”为话题，写一篇作文，可以写断电时发生的事，也可以进行想象，题目自拟。

(2)读了《×××》(试卷中的课外阅读短文)，你肯定有很多感想，请你根据这则短文写一篇读后感。

(3)在你学习、生活了六年的小学校园里，曾经发生过很多难以忘怀的事，留下许多记忆深刻的人。今天，请你提起笔来，写一写你即将离开母校时最想说的话。文体不限。题目自拟。8

简析 ：上面三个作文题，都是话题作文。话题材料都是学生有过生活体验的。三选一的话题作文，较好地为学生铺设了一个展示写作个性的平台。

反思 ：学生学习和生活经验的多样化，需要试题的多样化。语文命题要尽可能体现试题的可选择性，让学生选择与自己学习、生活经验联系最紧密的试题进行解答，以便更准确地考查学生的语文素养。可出多份同等难度或不同难度的试题，供学生选择。同一类型的题目也可以分别根据学生学习与生活的不同多出几道，做到

八、教学评析题

1．一位教师在教《小镇的早晨》一文时，在帮助学生概括了小镇早晨恬静、热闹、紧张的三个特点后，布置了一次小练笔：仿照《小镇的早晨》的写法，以《校园的早晨》为题来进行写作，写出校园早晨的特点。要求每个学生写其中某一方面的特点，写好后，小组中四人合成一篇文章，结尾共同完成。动手之前，要求小组成员先讨论一下校园早晨的特点，明确各自的任务。

请从学生学习方式转变的角度进行评述。

评析：该教学片段体现了新课程所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，尤其是采用了合作学习的方式。“合作”学习是在学生独立读书、独立思考的基础上，有自己的见解以后再去合作。本片段中的教师让学生先讨论校园早晨的特点，并明确了各自的任务后在进行合作，正是体现了这一理念。学生通过合作学习取长补短，加深理解，提高认识，获得深刻的体验。同时有培养了一种与他人相处、共同生活、共同学习的处世态度和合作意识、团队精神。

2．一位教师在执教《落花生》一课，学到父亲的话“花生的好处很多„„必须挖起来才知道”时，组织学生开展了一次题目为“你更喜欢谁”的辩论。课堂上学生参与积极，情绪高涨，“花生派”和“桃子石榴派”针锋相对，结果“不但对别人有用，而且讲体面”的观点占了上风，“花生派”的神情甚是尴尬。

请谈谈你对以上教学片段的看法。

评析：该教学片段中存在着一些问题。教师虽然在课堂上体现了学生的多元感悟，注重学生的个性体验与感受，但忽略了该论题与文本追求的价值是否一致。阅读教学以一、二个有争议的论题作为研读专题，让学生深读课文、联系生活经验，寻找依据，并运用口头语言以说服或驳倒对方的观点，这种研究性阅读确实具有训练学生思维及表达能力的作用。但教师应在此过程中做好引导与点拨，以防学生在辩论过程中游离于文本之外。如果这种辩论将课文所赋予的价值取向丢弃了，那就得不偿失了。对于学生的独特体验我们应该尊重、理解但应以不违背文本与社会的主导价值为前提，应该合情合理。我们要尊重学生，但绝不能丢弃正确的价值引导而是非不分。

3.以下是一位教师教学《赠汪伦》的思路： 第一步：读诗歌《赠汪伦》。第二步：请学生看课文情境的投影。

第三步：进行自主选择学习。（1）凭想象分组表演多种赠别的情境；（2）喜欢画画的同学画一幅赠别的画；（3）喜欢音乐的小朋友到电脑前点击适合表现赠别的乐曲，并配乐朗读。

第四步：读两首赠别的诗。

第五步：学生总结收获，并唱一曲《朋友啊朋友》。请你综合评述这个教学过程。

评析：语文课程应是开放而具有省略的，应注重学科间的渗透，这是《语文课程标准》的基本理念，也是当前教改的热门方向。在该案例中教师将语文课的听、说、读、写等学习活动与音乐、美术等学科结合起来，让学生在表演、画画、歌曲等综合性、动态性的语文活动中丰富体验。但在学科整合的同时也要考虑到“度”的问题，如果学科渗透无度，就会使语文课迷失本性，异化本质，变成“四不像”了。如上述教学设计中如果学生在对古诗意境理解不深，且没有任何体验的情况下能进行贴切的表演吗？这种看似自主、开放的教学方式真能取得实效吗？

自主学习它能高扬学生的主体精神，是从物本到人本的提升，从认知活动到生命活动的提升，是符合时代 试题的多样化，以适应学生学习和生活经验的多样化和答题个性化的需求

精神的儿童学习观。然而凡事都得有一个适用性，“过犹不及”是大忌。

4.以下是两位教师用“一起”造句的两种不同设计：

设计一：（1）出示范句，帮助学生理解句子的意思；（2）独立准备；（3）指名交流。

设计二：（1）出示范句，帮助学生理解句子的意思；（2）独立准备；（3）小组长组织交流各人的句子，选出最佳句子；（4）小组内修改、练说最佳句子，准备参加班级交流；（5）各小组汇报交流，评出最佳句子。

试从学生参与、学习方式转变、语言发展等方面综合评述。

分析：第二位老师设计采用合作学习的方式，使原本枯燥乏味的造句变成了生动有趣的评选活动，充分调动学生积极主动地参与到活动中来，学生更容易摆脱学着别人造句，甚至一味地抄袭背诵别人的造句，从而迸发出自己的思维火花。

5.某教师在口语交际教学《我们的画》中设计了以下几组活动：

活动一：教师在课前把教室布置成刚刚举办过“二年级画展”的样子，让学生自由观赏，与环境互动，自然地萌发办自己班级画展的愿望。

活动二：让学生以小组为单位，介绍自己的画，请小组里的伙伴对自己的画提出修改意见，并进行修改。活动三：教师出示自己的画，进行示范介绍，请学生针对介绍和绘画作品提建议，为学生提供交际案例，让学生仿照老师的样子，自然、大方、有礼貌地向好朋友介绍自己的画，把话说完整，把图画的内容说清楚。好朋友要仔细倾听，认真评价。

活动四：以小组为单位，推选评委，带领大家评选“最受欢迎的画”，推荐参加班级画展，为了本组的画能被选中，小组的同学必须想办法说好推荐的理由，说服其他组的同学，其他组里的同学可以提出不明白的问题，或提出自己的意见。

活动五：请获奖的同学在音乐声中上台领奖，其余学生当好小记者，采访获奖的同学，让他们谈谈获奖时的感受、创作的过程等。

你是怎样评价上述设计的？请从教和学的角度进行评述。

分析：在这个教学案例中，教师针对话题本身和低段儿童的特点，采用灵活多边的恶性市组织口语交际活动，即在“举办画展”的大情境统领下，先后设计了小组合作说画、评画，教师示范说画、评画，想好朋友介绍自己的画说画评画，说服同学说画评画，小记者采访等多个回合的交际情境。在不同的情境中，交际主体身份也个不相同：小组交流时是组员的伙伴，教师示范时是学生，评选“最受欢迎的画”时是评委，采访获奖同学时是小记者。在教学中，始终要求交际对象认真倾听，并能就自己的理解对交际主体所展示的交际内容提出自己的意见和建议，让交际主体根据不同的交际情境灵活应答。从而调动学生的参与热情，优化交际效果，提高学生的交际能力。

6．一次妙趣横生的作文教学

师：同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请我？ 生：（面露喜色，大声喊）老师到我家！我愿意请您！

师：大家都愿意请我，我很高兴。但这样争也不是办法。我看这样吧，谁会做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。

生：（面露难色，不知如何回答）

师：这个条件可能让大家为难了。不过，离端午节还有好几天呢，如果同学们肯学，一定能学好，能请到我的。

学生：（兴高采烈）好，一言为定！〔两天后的作文课上〕 师：同学们学会做菜了吗？ 生：（大声齐）学会了！师：呀，这么快？跟谁学的？ 学生1：我跟爸爸学的。10 „„

师：感谢你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢？一定很好吧？

生：（不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。老师请了几位上讲台说给大家听。）师：刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲，我就知道菜一定做得不错，老师连口水都快流出来了。但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢？

生：老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就知道了吗？

师：这个主意真好。这样，老师不但要知道你们做的什么菜，而且还能比较一下，看谁的菜做的最好，我就到谁家去做客，好吗？

生：好！师：好就快写吧.这则作文教学与传统的作文教学有什么不同？它对你有什么启示？

分析：叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不停。”传统的习作教学强调学生对生活的回忆，如果没有亲身的经历，学生往往会抄袭作文、背诵作文，乃至是胡编滥造，使得习作缺少学生真实的体验。而该老师精心设计，引导学生投入现实生活，做生活的有心人。不仅激发了学生习作的愿望，唤起学生对生活的体验，同时还能提高学生观察生活、认识事物的能力，养成热爱生活、关注生活、善于思考、大胆创新的良好习惯。

五、判断题（围绕学科教学命题）

1．语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。（）

2．要求五、六年级学生默读一般读物每分钟不少于300字，课外阅读总量不少于145万字。

（）

要求7~9年级学生默读一般读物每分钟不少于500字，背诵优秀诗文80篇，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。九年课外阅读总量应在400万字以上。

3．“课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。”是第二学段的习作目标。（）“作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。”是第四学段的写作要求。

4．识字写字是阅读和写作的基础，是小学各年级的教学重点。（）

5．语文课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。（）6．“累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。”是第三学段的识字目标。（）“累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。”是第四学段的识字目标。7．阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。（）

8．写作是运用语言文字进行表达的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。（）写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。9．口语交际应培养学生表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。（）口语交际应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

10．评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。（）10

第二篇：盐城师范学院考查试卷

盐城师范学院考查试卷

2011-2012 学年 第 二 学期

文学院汉语言文学专业《中小学语文教学技能》考查试卷

班级 091班 学号 30号姓名 刘倩得分

浅谈新时代的语文教师

---新角色与新技能

摘要: 基础教育新课程改革的实施对语文教师提出了更高的要求。教师的角色发生了很大的变化，不再是纯粹的教者，更是学生的伙伴。正是因为教师的角色发生了变化，所以，新课程改革要求语文教师应具备的专业技能包括与学生沟通的能力、语言表达能力、运用现代信息技术与手段的能力、教学研究能力和创新能力等。

关键字：语文教学法技能训练课程改革教学技能

正文

一、教师的角色转换

教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出：课程改革的具体目标，要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度；改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状；加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，精选终身学习必备的基础知识和技能；倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。课程改革对教师提出了新的要求，呼唤着教师从传统的教育角色中摆脱出来，进入新的角色。

第一，教师应成为课堂教学的研究者。传统的教学活动和研究活动是彼此分离的。教师的任务只是教学，其实教师自己就应该是一个研究者，教师即研究者意味着教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，如果教师不自己去研究自己的学生，不自己揣摩教材，是不会找到适合自己的教学方法的。

第二，教师是学校课程的开发者和建设者。在传统的教学中，教学与课程是彼此分离的。新课程标准倡导民主、开放、科学的新理念，确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策。在这种课程设置模式下，教师必须成为积极的课程开发者和建设者。

第三，教师是综合知识的掌握者。新课程呼唤综合型教师，这是一个非常值得注意的变化。多年来，学校教学一直是分科进行的，教师的角色一旦确定，不少教师便画地为牢，把自己禁锢在学科堡垒中，这种单一的知识结构远远不能适应新课程的需要。此次课程改革，在改革现行分科课程的基础上，设置了分科为主、包含综合课程和综合实践活动的课程，这就要求教师改善自己的知识结构，成为综合型教师。第四，教师是信息技术的应用者。21世纪是信息化社会，《基础教育课程改革纲要》要求，大力推进信息技术在教学过程中的应用，“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革。充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。” 在教育信息化过程中，教师要有良好的信息意识，能够将网络上知识信息应用课堂教学中去。

二、教学技能的改变

我们常说，语文教学技能，则指的是语文教师通过职前地练习培养和在职的历练提高，逐渐形成乃至巩固熟练地，运用教学理论知识和经验完成语文学科教学任务的能力。本世纪初，我国在进行新一轮的基础教育语文课程改革时，提出了“教师和语文课程同步发展”的标准。随着课程改革的深入，教师的角色定位发生了很大的变化，那么，相应的教师的教学技能也会发生变化。作为语文教师来讲，应该具备哪些新的技能呢?

第一，良好的语言表达以及沟通能力。语言表达能力是指一个人与他人交流思想感情的能力。而教师是传播文明的使者，语言是教师劳动的特殊工具。教师要想把书本知识、教学信息、自己的思想和教学的要求传授给学生，主要借助语言的表达。而对于语文教师来讲，良好的语言表达能力更是不可或缺的能力。没有良好的语言表达能力，就不会和学生之间进行良好的沟通除此外，语言表达能力还和写作以及阅读教学都有着密切的联系，一个语言组织能力很差的语文老师，是没办法成为一名优秀的老师的，因为你根本没有办法将自己的思想观念传递给别人。因此，语文教师的教学语言在课堂教学中具有重要的作用，有助于教师与学生交流思想和沟通感情。教师可借助语言表达来吸引学生的注意力，并形成相互吸引的心理凝聚力。

第二，强化对教材的驾驭能力和处理能力。新课改的实施要求语文教师具有较强的驾驭解析教材的能力，语文教材有别于其他学科的教材。它是由单篇文章组成，知识体系不鲜明，教材灵活性较大，教材宏观性强、教学可塑性高。这需要教师不仅在宏观上准确把握文章构成的知识范围和深浅程度，更需要在微观上控制好每篇文章在整体中的位置。例如：听课记录表明多数教师不能做到对教材的系统认识，以至于课堂“开课”点题，讲授过程零碎杂乱不能做到很好的把握教学重点。而只有认真细致的研读教材，做好课前教学，安排好教学步骤，才能实现教师高效授课、学生高效学习的目的。另外关于教师教学中对于教材处理及教学实施过程中的辅助方面是关于语文教师使用现代教育技术的调查。

第二，在讲课中发挥个性，教学活动以人为本。例如，现阶段的高中语文教学。作为基础教育整体课程改革，其普通高中课程改革的力度较之九年义务教育课改力度更大。本次高中课程与以往传统课程所不同的，是各个学科都增加了选修课内容，并实行学分制。这对于长期从事中学常规教学的教师来说，的确有点无所适从。这就需要教师在解读“课程标准”和把握教材编写意图的基础上，能够正确地选择适合自己教学的教材，寻找适合自己教学的切入点。例如，语文教师在必修课的教学过程中，就应该注意从教法上改变条分缕析等传统教法，根据教情和学情筛选精讲课文，进行课内外文章比较阅读。教师还可以根据自己的喜好，选择一个点或角度进行教改实验。例如，针对学生对写作的畏难情绪，摸索出一套行之有效的写作教学法；针对学生课外阅读贫乏的现象，探讨、摸索让学生感兴趣的、扩大学生阅读面的教学法，等等。

第三，培养学生的思考能力以及创新思维的能力。“引导、点拨”是促进学生思考以及创新思维的又一关键技能。比如阅读教学，学生的解读思维一开始总是笼统的、肤浅的、粗糙的，怎样改变学生这种习以为常的思维状态，就要靠教师不断地、适时地、精确地引导和启发。学生回答空泛，教师就引导他找到落点；学生回答抽象，教师就引导他回到具体；学生回答肤浅，教师就把他引向深刻等等。老师都应该给予提示，让课堂会欢畅地流淌下来，进入了一种毫无挂碍的、高层次的自由状态。

总结：在新课程标准下，教师角色的转变，重新系统建构“语文教学基本技能”，都是一个长期的任务。我们要认识到教学过程的复杂性、教学过程的不确定性、教学过程的个性，要在对以前的语文教学的总结中来开始新的语文教学过程，避免老问题，开始新方法的探寻。

参考文献：

1、徐林祥 张中原 《语文教学技能全程训练新编》 江苏教育出版社 2007.22、徐林祥 张中原 《语文课程与教学论新编》 江苏教育出版社 2007.23、刘亚萍新课改对陕西省中学语文教师的教学技能影响及对策文学界·学科园地

4、小学语文教学资源网 教学文摘 教师角色定位 2008.08.12

第三篇：教师专业素养

谈教师的专业知识素养

日照市东港区教育局 厉建华

时代在发展，社会在前进。素质教育和新课改对教师的专业知识素养提出了更高的要求。那么社会发展需求要求教师应具备哪些专业知识素养呢？我们今天就来共同研究一下。★ 教师的专业知识素养

教师的专业知识素养包括精深的学科专业知识，广博的科学文化知识和教学理论基础及教学实践经验和教育智慧。

一、教师要具有广博的科学文化知识。

广博的科学文化知识，主要包括人文素养和科学素养方面的人文社会知识、科技类知识、工具类知识、艺体类知识、劳技类知识等。

基础教育课程改革加强了学科间的联系，加强了科学精神与人文精神的渗透与融合。这就要求教师具有求真务实、理性批判的科学精神与善待自己、关爱他人、服务社会的人文素养，也就是我们所期望的创新型教师的特征。

实施素质教育，培养学生的综合素质和创新能力，教师的博学多才是至关重要的。随着教材的改革，相邻学科的联系日益加强，文理相互渗透，因此，教师应注重与其他学科的沟通，形成“大教学观”，为学生创设开放的教学情景，培养学生的创新意识和能力。教师的知识越渊博，越能启迪学生的创新思维。

二、教师要有丰富的学科专业知识，丰富的学科专业知识，即本体性知识。主要包括学科基础理论知识、学科教育知识、教学策略知识等，是教师从事教育工作的基础。

马可连柯说过：“学生可原谅老师的严厉、刻板甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术。”苏霍母林斯基也指出：“只有教师的知识面比学校教学大纲宽广得多，他才能成为教学过程的精工巧匠。”对老师来说，不仅要熟悉所教教材的基本内容，形成完整的知识体系，还要加强业务进修和广泛的学习，跟踪学科学术动态，了解新观点，掌握新信息，不断更新知识，站在学科的前沿，由经验型到科研型的转化。

三、教师要具有系统的条件性知识。即教育形态的知识。包括教育学和心理学知识、学生身心发展知识、教与学知识和教育评价知识等，它是教师从事职业行为的重要保障。教师必须把学科知识心理学化才能让学生理解知识、掌握知识，也才能发展教师的个人智慧。苏霍姆林斯基说：教师不懂心理学，这就如同一个心脏专业医生不了解心脏的构造。”科学的教学需要教育、教学理论的指导，教师要实施素质教育，必须掌握教育学、心理学和学科教学法等基本知识。教师不仅知道教什么，还要知道怎样教和为什么选择这样教，用科学的理论去指导自己的教学。

四、教师要有丰富的实践性知识。

实践性知识是教师在教育教学行为中所具有的课堂情境知识以及与之相关的知识，也就是教师教学经验的积累。

实践性知识是思想教育知识、文化知识、教育理论知识和教师职业情感与职业技能的综合表现，是对教师各种知识和能力的综合实践训练和检验。

教育专业知识与学科专业知识属于描述性知识，可以让教师知道是什么、为什么的问题，但不能解决如何做的问题，它们只有与教育教学活动中解决具体问题的知识即实践性知识进行整合，才能被激活、催化，才能赋予教师个体新的生命与意义。

五、教师要有全面的教育、教学能力。

第一，教师要具有较高的解读、重构、呈现教材的能力

教材是教师教，学生学的最基本的课程资源，教师对教材的解读程度直接决定了课堂教学的有效度。

解读教材的原则：“整体入手——抓住关键——循序渐进——独立思考” 教材解读的范围：教学环境分析、课程目标的设置、课程内容的组织、课程的实施、课程的评价。

解读教材的一般方式是：研读课标——浏览学科——通读学段——粗读全册——细读单元——精读课时。

解读课时教材的顺序可以是“解读情境——读提示语——读结论备注——解读练习——读教参资料”。

解读每节课的教材，就要在课标精神和单元主题下，在把握了学科、学段、全册、单元教材的基础上进行精读。

精读教材要读出：一要解读教材的显性知识，明确起点教学内容。二要解读教材的隐性知识（包括师、生、社会），挖掘教材的教育功能；三要解读教学要点、知识结构和知识特点，实现有效的教学选择；四要解读知识的内涵和外延，保证意义建构的科学性。五要读出教材中《课标》要求的具体体现。

解读教材做到六明确：1.明确教学目标要求、教材的地位和功能；2．明确教材的知识结构及表达形式，如文字、插图等。3．明确教材的课程资源和教材的学科思想、方法．

4、明确教材的学科特点；

5、明确学习活动的份量、能力水平与难度；

6、明确教材的实践活动及作用；明确教材与其他学科相融的问题。重构的知识结构的要求是，一是知识的形成线索明晰。能体现“六点一序”原则。即明确教学的起点、知识的连结点、知识的生成点、知识的应用点、知识的扩展点和知识的延伸点。二是符合学生的学习认知规律。重组的教材知识结构严谨，重点突出，条理清楚；逻辑严谨，难易适度，详略得当，可接受性强。三教材的知识结构和学生的认知结构有机统一。做到编路、知路、教路统一到学路上，并四路相通。

改变教材的呈现方式要做到：一是将教材的直接呈现改为间接呈现。这样间接的教材呈现能引起学生知识和经验的直接获得。二是由全部呈现向部分呈现的转变。即与重点、难点相关的知识引导学生自学解决。为学生创设了自学的空间。三是由知识点呈现向“问题串”呈现转变。引导学生探究解决。四是由照本宣科呈现向拓展呈现转变。这样“用教材教”，必然源于教材，高于教材。使教学内容具有主题性、生活性、策略性、发展性、可接受性和多功能性。第二，要有全面、深入了解学生的能力。

教师敏锐的观察力是洞察学生内心世界、掌握学生心理活动特点的前提条件，是教师必备的基本教育能力。只有全面、深入了解学生才能找准教育和教学的真正切入点。

例如，教学新知识前，教师要了解学生对本节课的内容已经知道了什么。即学生已有的基础知识或生活经验；要了解学生已经具备的相关能力；学生的学习兴趣和学习习惯。

课中教师要眼观六路，耳听八方，从学生的面部表情、语言交流、动作行为上了解掌握学生的思想动向和学习信息，以调整教学思路和教学行为；

课末要通过学生的练习信息反馈，对教学进行适当的调整和补充。要知道教学是以学定教，根据学生的需求，顺着学生的思路走。另外，课下教师要通过学生的言谈举止了解学生的思想动向，以针对性的施加教育影响，把一切不良意识和事端消灭在萌芽状态中。

另外，思维能力是决定一个人理解能力的关键。教师要做到准确、深入地了解学生，就必须具有高水平的思维能力。因此，教师要有良好的思维品质，如思维的广阔性与深刻性、思维的独立性与批判性、思维的灵活性与敏捷性、思维的逻辑性。第三，教师要具有良好的教学设计和课堂教学能力。第四，教师要具有必备的教学基本功。

一是良好的口头语言表达能力：（学科知识的语言、教学过程的语言、学科教学术语、调控教学的语言）

苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的频率。”语言表达是一切教育工作者必备的主要能力。教师的教学语言素养水平综合地反映着教师的全部素质，它对教师的教学效率、效果具有决定性作用。所以形成良好的教学语言素养应成为每一个教师的自觉追求。

教师将准确的普通话作为口头教学语言，把丰富的科学知识、人文素养通过口头传递给学生。为此，教师就要从教学语言的基本要求出发，不断提高自己的语言素养。注意运用发音准确，吐字清晰，声音洪亮，注意停顿、重音、语调、节奏等表达技巧，努力使自己的课堂语言准确、严密、规范、优美。二是恰如其分的体态语言

有研究表明，信息传递的三种形式，言语的、声音的和面部的信号传输形式中，言语的占7%、声音的信号占38%；面部的信号占55%.从这些统计中，我们足以看出体态语的在教学中所起到的“此处无声似有声” 的重要作用。体态语有：副语言（即语音、语调、语气）、手势表达、面部表达、眼神表达、体态表达等。体态语的应用，要根据教学内容的需要和口头语言密切配合使用，同时要遵循师生共意、少而精、稳定性与灵活性、审美性等教学原则。三是高超精湛的板书语言

高超精美的教学板书打开学生智慧之门的钥匙，是教师教学风格的凝练和浓缩。它在教学过程中引领者学生的思维，展示着本堂课的重点知识以及知识结构，帮助学生更新思维模式，建构认知结构并自我建构。

同时优美的板书有助于提高学生学习的积极性。特别是在电脑普及的今天，更需要教师以令人震撼的、漂亮的正楷字绘出的重点突出、设计精美的板书。（怎样设计板书）

四是活灵活现的简笔画语言： 五是规范熟练的多种教学媒体的语言

教师要会运用现代化的教育技术手段，在教学中通过多媒体教学增大教学容量，能让课更生动，更有效，更有趣味，但同时应该注意，在应用多媒体进行教学时，无论多媒体教学设备再先进，只能起到辅助作用，不能代替教师的主导作用和学生的主体作用。第四，教师要具有良好的沟通能力。

教育是一个师生交往的双边活动过程，因此，教师的人际沟通能力就是一种直接影响教育效果的重要因素。

人际沟通能力主要包括语言表达能力和运用非语言沟通手段的能力。前者是指正确运用语言词汇传递信息的能力，后者是指借助手势、体态、表情等非语言方式来沟通的能力。

第五，教师要具有教育诊断与指导能力和获取新信息的能力。

教育诊断是教师运用教育诊断和心理诊断的技术与方法对学生的发展状况及存在的问题进行分析、评价并找出解决问题方案的过程。

一个合格的教师应该炼就一双在任何时候，任何情况下都洞悉班内情况的“火眼金睛”，这样才能准确了解、把握学生的情况，掌握学生的思想脉搏，便于制订相应的措施，更好地进行教育教学工作。

教师只有具备了这一能力，才能对学习、生活、交往等方面有困难的学生提供有效帮助，使他们健康发展。

同样，当今社会早已进入信息社会，教师如果缺乏获取新信息的能力，就不可能成为一名合格的教师。

因此终身学习，将成为你生活中必不可缺少的一个重要的组成部分。正如著名教育家陶行知所说：“唯有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生”。第六，具有教学研究能力和创新能力

教师要成为教书育人的专家，成为教学和研究的复合型人才，实现从“教书匠”向学者型的转化，研究能力是应具备的素质之一。因此，教师应具备教学研究能力、学术研究能力和课内、课外组织教育、教学活动的能力。

“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭的动力。”创新型的教师就是要具备扎实的基础知识、广博的视野以及善于综合、开拓新领域的能力，掌握创新知识的方法，具有勇于探索、敢于怀疑和批判的学科精神，善于吸收最新教育科研成果，将其运用到教学中，并有独特的见解，能够发现行之有效的新教学方法。

简言之，教师的创新能力包括：独到的见解、新颖的教法、创新的思维、凸现的个性、探索的精神、民主的意识等。★教师的课堂教学设计能力。

课堂教学设计能力是教师课堂教学所需的基本能力,教师课堂教学设计能力的发展直接影响着教学的质量和水平,任何教育目标、教育理念、教材设计思想都要通过教师的课堂教学实现。而课堂教学设计就是为了支持学生有效地学习而预先对教学所进行的规划和组织策划。

一、要按教学规律备课。各学科备课应遵循学科教学规律，在学期备课的基础上按单元进行各种课型的课时备课，（如学前补偿课、新授课、练习课、综合课、复习课、习题讲评课、学后讲评课），这样有利于把每一节课置于学生的认知规律中，以适应学生的学习需求。

教师要做到按教学规律备课。一要在课标精神、新理念下，把握本学科的学科特点和教学要求。二要明确这节课学生要学什么知识，即教材的知识点、教学要点（及重点、难点等）和重构的知识结构及知识教学的着力点；能力、技能培养的训练点；情感、态度、价值观的渗透点；学生学习素养的培训点。三要明确所需用的传统的和现代的教学方法（引导探究、问题解决、合作探究、自学研讨、评价激励等）。明确本节课的教学模式（教学结构）和教学程序。四要明确情景创设、教学活动、媒体应用、以及教学语言（口头教学语言、体态语言和板书语言）的设计。五要明确教学过程的优化和改革创新和教学亮点。（以设疑激趣为先导；以思维训练为核心；以提示规律为重点；以精讲精练为策略；以学生参与为途径；以整体教学为目标）六要学会使用本学科的备课术语和上课术语。

二、编写课堂教学设计的要求：

（一）要严肃认真地设计、编写教案。具体做到：

1、教案必须由教师本人学习课标、教参、独立思考并设计，可参考其他人的意见或教案，但不能照抄。

2、编写教案要从实际、实用、实效出发，不同学科、不同课型、不同内容应各有特色，具有实用性。

3、书写教案必须用字规范，书写清楚，保持干净整洁，始终如一。

（二）课堂教学设计要写清的项目：

一般教案应包括如下内容：①课题名称；②课型：（即新授课、（精读课）练习课（复习）、习作指导、讲评等；）③备课时间、上课时间。④教学内容（包括教学重点，教学难点；）⑤教学目标；⑥教学方法。⑦教学准备；⑧教学过程．⑨板书设计。⑩教学反思。复案的修改。

（三）写明教学设计的教学过程：

教学程序是教师具体施教的步骤，是教师教学理念、教学思想、教学方法、教学思路、教学策略、教学技能、教学技艺的体现与的展示过程。写教学过程应写清以下几点：

1、教学总体结构（即教学主环节）的设计 完整的教学结构和教学程序是教学设计的基本要求。不管课堂教学结构是几个环节都应遵循学生的认知规律。要考虑完成教学任务的主要阶段与主要步骤。新授课课堂教学存在多种教学模式。每种教学模式都体现着一定的教学理论，具有它的优势和适用范围。不论采用何种结构模式，归纳起来教学过程都大致经历几个基本步骤与环节，即 “诱导——探究——建构——应用——拓展——延伸”，当然这些步骤也并不是总能截然分开，而往往是相互交错紧密联系的，有时也可能免除某一步骤，但教师绝不能随意或机械地设计安排。

2、写明教学主环节之下的教学步骤及过渡衔接。

一般来说，在教学的主环节之下，首先根据学生认知需求设计教学步骤； 二是依据教材展开的逻辑顺序设计教学步骤，有多少个知识点，就有多少个知识点的教学步骤。

因此，我们要写清主环节下的教学步骤该怎样走，分几步走。每一步做些什么。怎样去做。以及教学步骤之间的总结、过渡、衔接都应明确的写出。这其中知识教学中的导答与助答，引导与启迪，一般可以由隐性备课解决

3、写出恰当的教学组织形式。

对某一节课而言，选择了有效的教学方法，又要考虑采用这一方法的教学组织形式。例如在使用发现法教学时，训练有素的班级可考虑多采用“问题——操作——观察——讨论——概括”等形式进行。

4、写明一节课的时间分配。一堂课的时间分配一般是

5、要正确的运用备课术语。教学用语和管理用语

备课术语，如谈话、提问、小结、过渡、引入、引导、归纳、概括、评价、生答、师板等。

6、要突出学科特点。突出学科教学用语的应用。

（四）常用的新授课教学设计的一般写法：

具体来说一个新授课教案一般分以下几个具体环节。具体学科要突出学科特点。

1、创设情境，激趣导题。

这一教学环节要体现四方面功能：一是激活学生已有的知识与技能；二是激发学生学习兴趣：三是做好新旧知识的有效衔接；四是导出新课课题，启迪问题意识。具体来说，这个教学环节的成功体现，来自于教师教学情境的有效创设和教学语言有效设计的恰当呈现。首先教师要有开始语的设计与呈现，而后教师利用引导语，根据本环节功能，结合课件有机的展示教学情境，逐步完成教学任务。根据课标精神，情境创设必须贯穿在整个教学过程中，将教材内容情境化，静态知识动态化、不同的教学内容，可采用不同“情境创设”的方法。如开门见山、复习铺垫、悬念激发、情感交流、生活趣事、趣味故事、游戏活动、直观感知等方法激发学生的求知欲望，拉近知识与学生的距离，使学生感觉到知识就在生活中，培养学生亲近知识、解决问题的意识。

2、引导探究，教学新知

这一教学环节是整堂课比较重要的环节。是教师教学理念、教学思想、教学方法、教学思路、教学策略、教学技能、教学技艺的体现与的展示过程（1）教学内容的设计：

首先要关注学生学习的真实起点。二要确定教学内容的范围与顺序，使知识的逻辑顺序与学生的心理顺序吻合。三要使知识结构网络化。纵向上知识脉络要清楚，上下位联系应环环相扣。对重、难点内容要前有铺垫，后有延伸、发展。横向上不仅要注意本学科知识间的相互联系、贯通，同时也要注意邻近学科间的相互联系与渗透。四要用归纳法和演绎法组织教材，注重把教材的重点、难点，疑点转化为学生的兴趣点和兴奋点，激发学生的学，真正实现“用教材教””，而不是“教教材”。

（2）教学步骤的确定：

一般来说，教师对于“引导探究，教学新知”这一主环节之下的教学步骤的确定，可以根据学生的认知规律，事先预设的知识呈现顺序以及根据知识的特征选择的教学方法、教学手段来设计教学。

一般理科有几个知识点，文科有几项教学任务，就要设计几个教学步骤。一般以教学××知识来立项。而且教师对于每个步骤的教学任务、教学目标必须明晰，伸张有度。对教学方法、教学策略、教学手段以及教学技艺的运用必须有机、有效地融入教学过程中灵活自如，得心应手。

当然，有教育智慧的教师，完全可以整合教学内容，通过对某一事物的认知，引导学生归纳概括出若干相关的知识点。但这决不是一日之功即可达成的。(3)每个知识点的教学设计： 每个知识点教学的三个主要步骤：

文理两科知识的教学虽然要遵循各自的教学规律和学科特点。但是，对于每个知识点的教学的共同规律是都要经历教学的引入、教学的展开、知识的归纳概括这几个过程为主的步骤。

理科教学，讲究每个知识点的发生、发展和形成过程的教学，新课标要求用归纳法和演绎法祖是教学。要讲究知识间的逻辑顺序；文科教学要注意教学的一般规律，如，篇章“整体——部分——整体”；生字教学的“音——型——义”的规律；课文分析重读中感悟等教学方法等等，还要注意突出语文工具性和人文性的学科特点。

(4)教学策略设计。教学策略是实现教学目标的手段，主要是解决“如何教”的问题。包括课的划分、教学顺序的安排、教学活动的设计及教学组织形式的选用等。针对目前课堂教学设计中的薄弱环节，对于本课题研究中的教学设计需要强调以下策略

①激发学习动机策略。在导入中创设动机激发策略。“所有智力方面的工作都要依赖兴趣”。常用的导入方式有：引趣式、诱导式、提问式、概括式、情境式等。在课堂教学中，无论运用哪种方式，都必须注意范围的选择性，做到适时、适量、适度，避免生硬的说教和概念化。要根据不同的学科、年级和课堂氛围，因势利导，灵活运用。在课堂提问中激发学生求知欲。课堂提问是激发学生学习动机的有效途径，其关键的是要把握提问的“精度”“梯度”“效度”。提出的问题要具有准确性、启迪性、发散性、代表性等特点。②创设课堂情景的策略。

创设物化情景。教师可以运用多种教学媒体，将抽象的教学内容以丰富多彩的形式具体化，便于学生的学习。运用教学媒体等手段时要突出其实效性：教师要按照学生的学习过程设计教学过程；要按照学生的认知规律设计知识的形成过程；要按照学生的学习规律设计问题的解决过程；要利用媒体把繁难的教学内容和概念简单化、直观化，把零散的、片段的教育内容系列化、情景化，从而提高课堂教学的效益和质量。

主要的课堂教学情境有：生活展现情境，图画再现情境，乐器渲染情境，语言描述情境，体验学习情境等。

其次是创设人化情景。人化情境是指教师,学生双边教学活动中人的相互作用的情境。人化情境的创设，首先依赖教师饱满的工作激情，激发学生昂扬的学习热情，营造一种认知情感上的冲突，使学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的心理状态。二是教师应给予感情投入，形成师生和谐共振的情感基调，再通过教师的情感、精神、语言、想象、能力、技巧等的感染，达到心灵上的沟通，获得情感体验。第三、在教学过程中，应增加生生之间的相互交流，促进学生思维的相互启发，实现主体作用的更优化。③教学方法的设计策略：

新课改提倡转变教师的教学方式，因此教师教学时就要选用启发式教学法进行教学。教学中具体采用哪种教学方法，一般要依据教学目的，教材要求，课型内容，学生水平，教师能力，教学条件等多方面考虑。

教学内容是教学方法的主要依据。例如，陈述性知识要选择讲解、讲述等教学方法；程序性知识、策略性知识要选择探究式教学法。现代课堂教学中一般是选用情境激趣法、问题解决法激趣导题，选用引导探究、活动探究等教学法学习本堂课的主要知识。从而总结出学习方法引导学生利用小组合作探究来自主解决和以上知识雷同的知识；再用同位合作学习难度较低的知识。最后用自学交流教学法来自学课本上的对于一些比较容易或浅显的的知识。一般来说问题解决、评价激励教学法要贯穿课的始终。

④学生学习活动的设计策略。学生学习活动的设计—是围绕知识重点来设计相应的学生学习活动。二是学习活动的深浅程度适合学生认知发展水平。三是注重学生活动的内容、活动方式（组织形式）、活动时间、活动的过程、学法指导及调控措施等内容的优化整合。学生学习活动一般有听、说、读、写、算合作探究、讨论交流等，阅读教学中的粗读、细读、品读、赏读、诵读以及字词教学、遣词造句、有感而发、扩写缩写等

⑤指导学生探究策略。指导探究策略要求，一是明确操探究的问题，选择合适的器材和工具。二是设计实验操作探究思路。三是记录探究中的发现、联想、猜想和疑问；四是进行思维整理，准备表达和交流。

首先使学生明确探究目的。出示的探究问题要使学生力所能及，便于学生动手搜集和整理资料。其次，教师在设计问题时，应面向全体，考虑到不同层次学生的知识、能力水平降低难度。再次，教师可以适当地组织具有挑战性、激励性的问题和结论不一致性的问题供学生探究，从而激发学生自主探究兴趣。同时要留给学生充分的探究时空。

⑥学习方法的指导策略。转变学生的学习方式就必须指导学生掌握学习方法。指导学生学习的方法归纳起来大致可分为两大类：即学习内容的指导和学习方法的指导。具体说来如发展智力的方法：观察法（仔细观察、顺序观察、变换角度观察等）；记忆方法（形象记忆法、尝试记忆法、比较记忆法等）；想象方法（图片展开想象、词句展开想象、实物展开想象等）；思维方法（比较法、分类法、概括法等）；学习过程中需要掌握的方法，如阅读方法、听课方法、预习方法、复习方法等。学科学习的特殊方法。同时教师要灵活选用恰当的方法进行有效的学法指导。使学生形成自主学习的能力。

⑦课堂教学评价策略。课堂教学过程中，教师对学生的情绪、行为的即时评价是教师调控课堂教学的重要手段。课堂教学中的评价活动设计，包括对学生学习态度、学习过程、学习体验和学习效果等方面的设计。课堂评价用语是教师在课堂教学过程中常用的与学生沟通、互动的用语，也是有针对性地指导学习，达成教育、教学目标直接有效的途径之一。教师以口头方式，对学生在课堂内的表现做出的即时反馈性评价。新课程以学生的发展为本，在课堂中教师的评价用语要注重每个学生的独特感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时的给予肯定和表扬，努力营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围。教师课堂上的评价用语对学生的影响是极为深刻的，教师要有饱满的评价激情。应不失时机地给以学生肯定、表扬、鼓励等积极的评价信息。要采用多种评价方法。如自我评价、学生互评、教师评价，要注重多种评价方式的结合，使评价客观公正，产生以评价促发展的积极效应。评价激励要体现开放性和灵活性。教师要有正确的评价目标。评价目标要从静态的、一维的、单一的、终结性的、刺激性的评价转为动态的、多维的、综合的、发展性的、激励性的评价；教学中教师恰当的课堂评价用语中所蕴含的期望、鼓励等情感力量，会对学生产生潜移默化的心理暗示，起到激发学生学习热情、提高学生学习效能、乃至发展学生个性心理的作用。让学生不断获得前进的动力，在自信中走向成功。

⑧教学语言的设计。课堂教学中师生的语言互动是教学的主要形式。课堂教学语言素养是新教师亟待提高的教学能力之一。教学语言的设计是至关重要的，如果你忽视了教学语言的设计，不论你设计的课有多么好都无用。教师可以从教学语言的基本要求出发精心设计开始语，引导语，（讲解、提问、导答、小结）过渡语、总结语、评价语。同时要引导学生学会表达或表述。

教学提问的设计。教师的教学语言主要以提问的方式来体现。教师要围绕提问的内容、结构、形式等方面，遵循置境、激疑、诱发、递进、评价等设置提问的规律，精心进行教学设计。教师的提问，要明确反映在教案上。问题的设计要具体、明确、适宜，要有启发性、层次性、条理性、探究性，有一定的思考价值和思维广度.板书语言的设计。任何一个教学设计之后，都应该附上重点突出，结构美观，引领学生思维建构的板书设计。板书设计要突出学科特点，充分体现教学重点、知识网点和活动主线。板书设计要做到巧妙、精炼、准确、条理清楚、布局合理、美观大方，力求多样化。

同时教师不仅能设计好板书，还要具有板书的技艺和技能，要学会写正楷字，要学会边讲边板、讲板异步同行等板书技艺。不能先板、漏板、偷板，但可以补板。⑨运用教学手段的要求： ●师生对教具、学具的示范展示：

●教学课件的设计：一是课本上已有的知识，教学时一般用教材教学；一般用于语文的重点、字、词、句、段；图文共赏，看图写文等；理科用于过程性知识的展示、某些概念、结论的展示（小学一般不用，初高中用得较多）教师自己设计的相关练习题等。

●教学课件的使用：打课件时，先看屏幕；影像、文字要居中；不挡屏幕；不能拿教杆指屏幕（可用鼠标点击或）

3、引导交流，自主建构

本环节主要是回顾自主、合作、探究学习全程，引导学生进行知识的、认知策略、情感、态度、价值观的系统建构。通过自我评价、师生评价、生生评价等方式，“激励学生的学习，”使学生发现自己的潜能，深化成功的体验和学习的兴趣与自信。引导学生学会、会学、爱学、善学、创造性地学，促进学生的全面发展

4、应用知识，解决问题。

教师紧扣教学内容和教学环节、设计多种形式的练习，使学生的知识、能力、智慧同步发展。对与练习和作业的设计要体现基础性、层次性（基本题、综合题、拓展题）、实践性、开放性、创新性。

5、评价激励，拓展延伸

当一节课教学过程将要结束时，教师在设计结束语时突出学生学习本节课的重点知识的表现和收获，同时延伸提示下节课的内容，将知识纳入知识系统同时激发学生的求知欲。★中小学一般课型结构

一、新授课结构

1、创设情境，激趣导题。

2、引导探究，教学新知

3、引导交流，自主建构

4、应用知识，解决问题。

5、评价激励，拓展延伸

二、练习课结构：

1、创设情境，激趣导题。

2、基本训练，明确目标。

3、范例引导，形成策略

4、引导交流，自主建构。

5、课堂练习，形成能力

6、课外作业。拓展延伸。

三、综合课结构：

1、创设情境，激趣导题。

2、基本训练，复习旧知。

3、引导探究，教学新知。

4、引导交流，自主建构。

5、应用知识，解决问题

6、知识延伸 课外作业

四、技能课结构：

1、创设情境，激趣导题。

2、训练复习，明确目标。

3、引明策略，多元练习

4、引导交流，自主建构。

5、课堂练习，训练技能（主要部分）

6、课外作业，提高技能

（引明策略，多元练习，是指提出培养技能技巧的目的要求，教师讲解原理、范例或作示范操作）。

五、复习课结构：

1、创设情境，激趣导题。

2、训练复习，明确目标。

3、范例引导，学习知识

4、引导交流，自主建构。

5、课堂练习，积淀智慧。（主要部分）

6、课外作业，拓展智慧

六、现代文阅读教学的基本模式：

1、创设情境，激趣导题。

2、检查预习，解读背景。

3、整体感知，理解课文。

4、重点研读，赏析借鉴

5、分析品味，学习语言。

6、总结建构，拓展延伸。

以上六个基本环节体现了学生在“阅读”过程中的基本活动和心理变化，对应于“感知文字符号——形成基本概念——开展复杂思维活动——产生联想、想象和评价”的基本阅读流程。

值得注意的是，以上教学过程，从整体看，整体感知、分析品味是教学活动的主要环节；从局部看，有时又析中有品，品中有悟，相互交融。

七、文言文阅读教学的基本模式：

1、创设情境，激趣导题。

2、初读课文，检查预习，3、精读课文，把握文意，4、重点品读，赏析文章，5、赏读美文，积累词句

6、回读课文，总结收获。

以上教学环节从初中文言文教学的基本任务出发，尊重学生在“阅读”过程中的基本活动和心理变化，强调文言的诵读与积累，重视对文言文内容的理解与把握，在加强语言学习的基础上培养学生文言文的阅读能力。

（1）必须重视文言知识的积累，但不是孤立的字词训练，更不是古汉语知识的机械重复训练，在整体阅读中积累才是文言文学习的普遍规律。

（2）文言文教学也必须注重学生自主、合作、探究式学习能力的提高，但不能违背文言文学习的一般规律。

八、作文指导课教学模式： 模式一：

1、谈话导入，明确目标

2、审题立意，交流讨论

3、研究例文，归纳方法

4、构思训练，指导表达

5、交流评价，修改誊写。模式二：

1、话题揭示；

2、思维点拨；

3、片断训练；

4、目标习作；

5、拟稿誊写。

基本模式解说路，话题揭示：话题主要指本节课训练的重点。

思维点拨：思维点拨是指训练点的知识点拨，主要以写作理论的学习与写作技巧的讲解。（作文训练的每一节课都要解决1—2个训练点，写作理论与写作技巧的讲解要结合已经学过的文章进行）

片段训练：学生根据思维点拨的要求，运用学到的知识进行片段训练。例如：在学过作文的开头与结尾的方法指导后，出示一个作文题目，让学生进行开头结尾的写作训练。采取多种形式交流片段习作，然后根据思维点拨的要求进行点评。目标习作：出示文题————读懂题目审清题意———把握角度确定文体————明确主题选择材料———理清思路谋篇布局（这里主要解决写什么与怎么写的问题，学生应在老师的指导下讨论交流，这一环节的指导九年级必须进行，七、八年级根据具体情况灵活处理。）

拟稿誊写：学生在拟稿时，教师要提醒学生运用本节课学到的知识拟稿，学生誊写结束后应要求学生画出或写出自己作文中的亮点。注：关于典型引路这一环节根据学生的实际情况进行，不必每节课都进行，这一环节可以在学生动笔写作前进行，以引导学生打开写作思路。也可以在学生完成草稿后进行，这样有利于学生对草稿修改。模式三：

1．激发情感，目标定位。2．例文引路，精要点拨。3．布置题目，联想生活。4．素材交流，赏析评说。5．列出题纲，限时写作。

九、作文讲评课教学模式：

1、回顾目标，总体评价

2、展示范文，取其所长

3、出示病例，研讨修改

4、相互交流，独立修改

十、略读课教学模式

1、创设情境，激趣导课

2、初读课文，检查预习

3、解读提示，明确要求

4、品读感悟，合作探究

5、朗读背诵，体会情感

6、评价总结，布置作业

十一、测试讲评课 ① 考情分析，确立目标：

明确学生存在的共性与个性问题，应注意哪些问题？ ②自主合作，互补完善：

学生自主查找测试过程中存在的深层次原因；部分学生不能解决的题目及疑问，可发挥小组合作学习的作用；解决不了的问题，作好记录。③展示思路，暴露问题：

以小组为单位或让部分学生展示讨论的结果，也可以有准备地让个别学生在全班进行展示，指导学生分析为什么会造成这些错误。④释难答疑，分类点拨：

对学生普遍存在的问题和学生提出的疑惑进行分类，点拨，帮助学生提高分析问题和解决问题的能力。对于个别学生提出的问题可以通过生生、师生合作的形式解决。

⑤变式训练，归纳提升 ⑥反思总结，拓展延伸

①二次过关：针对学生在考试中暴露出来的普遍性问题，再设计一些相应的逆思路题或变式题进行二次过关考试。

② 反馈评价：教师要及时批阅二次过关试卷并做反馈和矫正。

有人说“教育是一项事业，事业的意义在于献身；教育是一门科学，科学的意义在于求真；教育是一门艺术，艺术的意义在于创新。”总之，只要你选择了终生从事教师这个职业，课堂教学的规范、改革和创新，将伴随在你的职业生涯中使你恪尽职守，用自己的教育智慧哺育祖国未来的栋梁之材。让我们大家为这无私的奉献而快乐，为我们今后的教学相长而幸福。

第四篇：浅谈小学语文教师的专业素养

浅谈小学语文教师的专业素养

踏着春的气息，在这个万物勃发的季节，我有幸参加了兰州市第三届小学语文教师专业素养大赛的颁奖总结大会，听了市教育研究会张成栋老师对本次大赛的总结报告，欣赏了一等奖获得者的参赛作品和他们专业素养的展示，领略了新世纪下优秀小学教师的迷人风采，感慨万千，思绪翻滚，确实是一次丰富的精神盛宴！深深的认识到自己的不足!新时期下小学语文教师的专业素养到底有哪些呢？我陷入了反思，这对教师个人专业成长与发展有着指导性的意义！下面，我就根据本次大赛的启示，结合我在工作中的体悟，浅谈一下我个人的观点，抛砖引玉，与各位同仁商榷。

一

要有较厚的文化底蕴，应该博览群书，博古通今。师者；传道授业解惑也！教师所担负的最基本的角色就是一个文化的传播者。中国的传统文化博大精深，弘扬民族文化的重任就落在了语文教师的肩上，在信息全球化的今天，我们小学语文教师面对的是一群充满活力，思维敏捷，充满了好奇与求知欲的新世纪的儿童，他们的信息面较广，爱好也很广泛，他们渴望能源源不断的从老师身上汲取知识，了解他们想要知道的一切。“问渠那得清如许，为有源头活水来！”因此，教师要不断更新所学知识，开拓思路，活跃思维，广泛涉猎各个学科的知识，充实自己，丰富文化修养，做学生汲取知识的活水源头，真正做到“读书破万卷”进而达到“腹有诗书气自华”的境界。同时这也是时代的要求，是新时代对人才的要求！是新课改对教师的要求！有了丰富的知识，我们就可以引经据典，出口成章，驾驭课堂才有可能游刃有余，具有高超的讲课艺术，把优秀的中国传统文化传承和发扬，做一个合格的文化传播者！

二

要有较高的语言素养。语文就是有关语言的学问，教师说的每一句话本身就是一种潜移默化的语言教学，有“随风潜入夜，润物细无声”学习效果，同时它也最能体现教师的教学风格和人格魅力，能营造出不同凡响的的气场和磁场！如；有的教师教学语言优美、流畅、娓娓动听；有的教师语言准确、精炼而不失幽默；还有的感情充沛、抑扬顿挫等等，这些都是一种艺术化的魅力语言，它如一股清泉汩汩流入学生的意识，让学生感受语言的优美，建立良好的语感，并在不知不觉中积累起来，丰富他们的语言素养。另外教师还应该借助生动的脸语、传神的眼语，以及恰当的手语来增强语言的表达效果，使课堂轻松愉快，学生也会陶醉其中，享受学习的过程，达到快乐学习的目的

三

要有较强的读写能力。狭义上来讲，语文教学的终极目标就是培养学生领悟文字与应用文字能力，也就是阅读能力与写作能力的培养，那么必须要求教师自身要有很强的阅读能力和写作能力；在学习一篇课文的时候，教师首先要透彻的理解文本，与作者进行心灵的对话，思想上产生共鸣，感情上有了呼应，才能准确的引导学生走进文本，理解简单文字背后丰富的内蕴，并对学生的回答做出最正确的评价。有了较强的阅读能力教师也就具备了甄别书籍的眼光，可以准确地指导学生读一些经典儿童文学！其二，教师要笔耕不辍，不断提高写作能力，在实践中领悟写作的经验与技巧，才有可能出色的指导学生顺利写作，培养学生写作的兴趣，逐步提高写作的能力！

四

应该有丰富而细腻的情感；且对生活，工作充满激情!­ 首先;“世事洞明皆学问，人情练达即文章”作为一个语文教师，只有激情生活，才可能充分感受生活的酸甜苦辣，才可能细细品味世间冷暖。在充分感受中经受生活的洗礼，在细细品味中吸收生活的精华，真正做到世事洞明和人情练达。没有生活阅历的厚积就难有语文教学的薄发，当我们成为吸足生活水分的海绵的时候，语文教学的源头活水就会汩汩而来了。­

其次，语文本身就是一门富有情感的学科，教师最好是性情中人，一个思想情感，精神世界丰富的人，他的语文能力才有可能强大！一个内心苍白的人，他是不可能写出触动心灵的魅力文字来的！而一堂成功的语文课也应该是充满激情的，教师要善于“抒情”，学会“煽情”，用自己的情绪感染学生。如在朗读《桥》时，暴风雨肆虐时要读出紧迫感，村支书指挥人们有序渡桥时要读出坚定与沉着，命令儿子先退下时要读出强硬与恳切，浪头吞没父子俩及灾难过后老太太祭奠时要读出伤心与悲怆，渲染凄凉的气氛，从而引发听者油然而生的敬意！文章的中心得到了提炼，内容得到了深化!激情品味，方能品出书中百味，激情设计，方能展示多彩的语文世界！

五 要有熟练驾驭信息技术的能力。在语文课堂教学中,一个优秀的课件能够营造活跃的课堂气氛、那些生动、形象的画面让课堂充满了活力!便于创设释疑问难的突破口、激发学生的学习兴趣，丰富文本的内涵。有利于引导学生感知课文的整体美。极大地丰富了课堂教学。以现代媒体技术为手段，实现语文教学过程、教学资源、教学效益最优化，这也是当今语文课堂教学所走的发展之路。如；在本次大赛上，课件制作一等奖的作品是老舍先生写的《北京的春节》，课件的背景采用了喜庆的中国红，两边挂了两串鞭炮，主体部分播放的是年味十足的幻灯片，如；漂亮的窗花剪纸艺术，门神，对联，采购年货的热闹场景，捂着耳朵点鞭炮的小孩，同时配以乐曲《金蛇狂舞》来营造热烈欢腾的气氛，很自然的让学生走进了文本。同时又随着镜头游历了春节时北京的胡同，延伸了文本，拓展了视野！

六 要具备儿童节目主持人的素养。因为教师和主持人都必须有较高的文化素质、迅捷的语言组织能力、严密清晰的逻辑思维能力、清晰准确的语言表达能力，以及随机应变的调控能力和独特的个性风格等。要像央视儿童节目主持人鞠萍姐姐一样亲切和真诚，像“金龟子”刘纯燕一样保持童真和童趣！小学语文教学要以教育、引导、帮助、鼓舞、熏陶和感染学生为目的，就必须展露自己的才华，增强自己的磁场，使课堂精彩纷呈，把孩子们吸引到自己的身边，真正的走进孩子们的心灵，达到提高课堂参与率的目的，时刻让学生感受到学习语文的乐趣，领略到语文的魅力。所以，从某种意义上说，小学语文教师其实就是另类的节目主持人——互动类儿童电视节目主持人。

什么样的老师就带来什么样的磁场！什么样的深度就带来什么样的效果！“教学是一门艺术！”，是艺术就需要不断去研究，去探索；是艺术就需要创新，有研究有探索才会有创新。如果不想成为一个匠气十足的教师，就应当保持对语文教学研究探索的激情。在这种激情的驱使下，我们才能感受语文世界的博大，领悟语文教学艺术的真谛，获得语文教学世界拓荒者的快乐。在教师个人专业化成长道路上渐行渐远！­

第五篇：小学语文教师专业素养测试题(经典)

小学语文教师素质培训测试题

第一部分

语文基础知识（50分）

一、汉语拼音（10分）

1、读拼音写词语（5分）

Yǔ

wén

sù

zhì

jiào yù

péi xùn

ào yùn()

()

()

（）（）

2、给带点的字选择正确的读音（3分）

便宜（pián

biàn）

校对（xiào jiào）

结束（sù

shù）

3、某公司招聘经理，用四个读音相同的“ gōng ”字作为选拔标准，以此选拔优秀人才促进公司发展：（每空0.5分，共2分）

文明礼貌突出一个gōng（）字。办事无私突出一个gōng（）字。有进取心突出一个gōng（）字。成果丰硕突出一个gōng（）字。

二、字词句部分（22分）

1、“凸”用音序查字法查大写字母（），音节是（）；共有（）画。“鼎”用音序查字法查大写字母（），用部首查字法查（）部，共有（）画。(3分)

2、找出下列词语中的错别字，并将正确的写在后面的括号里。（8分）刚笔自用（）

叹为观只（）

暗然失色（）按步就班（）惩前毙后（）

谈笑风声（）

丰功伟迹（）义不容词（）

3、在下面的（）里填上人体某部分名称，组成四字成语。（6分）（）水一战

袖（）旁 观

孤（）难 鸣

屈（）可 数

（）有 成 竹

（）缠 万 贯

得（）应（）

牵（）挂（）

（）大（）细

4、写出下列名句的上句或下句(5分)

(1)流水不腐，_________________。

(2)__________________，人情练达即文章。

(3)身无彩凤双飞翼，_____________________。（4）_________________，领异标新二月花。（5）纸上得来终觉浅，_________________。

三、文学常识填空（10分）

1、写出下列作品的作者：（4分）

《送东阳马生序》——（）《朝花夕拾》——（）

《岳阳楼记》——（）《三国演义》——（）

2、巴金的《爱情三步曲》是《

》、《

》、《

》，《激流三步曲》是《

》、《

》、《

》（6分）

四、阅读（8分）

一天早晨，父亲做了两碗荷包蛋面条，一碗蛋卧上边，一碗上边无蛋。端上来，父亲问儿子：“吃哪一碗？”

“有蛋的那碗！”儿子指着卧蛋的那碗。“让爸吃那碗有蛋的吧！”父亲说，“孔融四岁就能让梨，你十岁啦，该让蛋吧！”

“孔融是孔融。我是我——不让。”儿子态度坚决。“真不让？”“真不让！”儿子一口就把蛋给咬去了一半。

“别后悔？”“不后悔！” 儿子又一口，把蛋吞了下去。待儿子吃完，父亲开始吃。当然，父亲碗里藏了两个荷包蛋，儿子看得分明。

“记住：想占便宜的人，往往占不到便宜！” 父亲指着碗里的荷包蛋告诫儿子。儿子显出一脸的无奈。

第二次，那是个星期天的上午，父亲又做了荷包蛋面条。一碗蛋卧上边，一碗上边无蛋。端上桌，问儿子：“吃哪碗？”

“ 孔融让梨，我让蛋！”儿子笑着端起了无蛋的那碗。“不后悔？”“不后悔！” 儿子说得坚决。

儿子吃到底，也不见一个蛋。父亲的碗里，上卧一个，下藏一个，儿子看得分明。“记住，想占便宜的人，可能要吃亏！” 父亲指着蛋教训儿子说。第三次，父亲又做了两碗荷包蛋面______________________________

。父亲问儿子：“吃哪碗？”

“孔融让梨，儿子让面——爸爸您是大人，您先吃。”儿子手一挥做“绅士”状。“那就不客气啦！”父亲端过上边卧蛋的那碗，儿子发现自己碗里也藏着卧的荷包蛋。

“不想占便宜的人，生活也不会让他吃亏！” 父亲意味深长地对儿子说。1．联系上下文，在画“_______”的空白处填上的最恰当的句子。（2分）2．父亲说“孔融四岁就能让梨，你十岁啦，该让蛋吧”的目的是什么？（2分）

3．父亲对儿子的三次教育，一次比一次深刻。该文中能显示这个特点的词语依次是 _________、___________、________，这充分体现了父亲对儿子谆谆教诲的关爱之情。（3分）

4．该文中最能表现全文中心思想的句子是：

___________________________________________________________________________ ________________________________________________________

（1分）第二部分

教学理论（30分）

一、填空：（每空1分，共 20分）

1、语文课程的基本特点是____________________________________ 的统一。

2、语文课程应致力于学生___________________________的形成与发展。

3、义务教育小学阶段要求认识______个左右常用汉字，课外阅读总量达到______万字以上。

4、识字写字是____________的基础，是________________年级的教学重点。

5、写作教学应贴近________，引导学生关注________，热爱________，表达________。

6、第三学段的语文学习要求默读一般读物每分钟不少于____字，能在阅读中揣摩文章的____________，体会作者的____________，初步领悟文章基本的表达方法。

7、各个学段的阅读教学都要重视____________和________。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会____________、____________和浏览。

8、语文综合性学习应以________________为主要开展形式。

9、语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的________________ 能力,而培养这种能力的主要途径也应是____________________。

二、简答题：（10分）

1、语文课程的三维目标、四大理念、五大领域分别指什么？（6分）

2、“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，作为教师，只有时时加强学习才能更新教学观 3 念，改进教学方法，请结合自己的日常学习情况，回答下列问题。（共4分）（1）写出两种自己知道或阅读过的语文教学期刊（含报纸）的名称：（1分）

（2）列举一位小学语文教育教学专家的姓名及其在语文教学某一方面的主张，并谈谈其对你在教学方面的启发或影响。（3分）

第三部分

请你对下面案例作简要分析。（10分）

《滥竿充数》教学接近尾声，教师再次要求学生对南郭先生进行评价。有一位学生站起来，表达了一个与众不同的观点：“我觉得南郭先生其实也很聪明的。”教师感到有些意外，情不自禁地追问了一句：“为什么?”“南郭先生虽然不会吹竽，但吹竽的动作装得像模像样，这么长时间都没有被人发觉，不是很聪明吗?”教师表扬道：“听你这么说，老师也觉得有些道理。谁还赞同这种看法呢?”“南郭先生很会利用机会，他看准了齐宣王喜欢听大伙儿合奏的机会。混了进去，很聪明。”“南郭先生很知趣，一看齐湣王的爱好同他父亲不一样，喜欢听独奏，就非常及时地离开了，避免了出洋相。”“南郭先生知道自己的底细，还能顾全大局，不争着出风头。”教师若有所思地回答：“想不到同学们有这么独特的理解，让老师也觉得耳目一新!”于是转身在黑板上写下了“聪明”两字，学生就接受了“南郭先生很聪明”的结论。

第四部分

教学设计（10分）

根据《要是你在野外迷了路》这篇课文，结合自己的语文教学实际情况对教学目标、重难点及突破重难点的策略作简要分析，然后针对教学中的某一环节作教学活动片段设计。

分析（4分）：

设计（6分）：

附：评分参考意见

小学语文教师素质测试题

参考答案

第一部分《基础知识》部分（50分）

一、汉语拼音 读拼音写词语

语文

素质

教育

培训

奥运

2、pián

jiào

shù

3、恭

公

攻

功

二、1、（T）(tū)(5)；（D）（目）（12）

2、愎

止

黯

部

毖

生

绩

辞

3、背

手

掌

指

胸

腰

心

应

肠

肚

胆

心

4、（1）户枢不蠹

（2）世事洞明皆学问（3）心有灵犀一点通

（4）删繁就简三秋树

（5）绝知此事要躬行

三、1、宋濂

鲁迅

范仲淹

罗贯中

2、《雾》《雨》《电》

《家》《春》《秋》

四、1、还是一碗上边卧蛋，一碗上边无蛋。

2、试试自己的儿子想不想占便宜。

3、告戒

教训

意味深长

4、不想占便宜的人，生活也不会让他吃亏。第二部分《教学理论》部分（30分）

一、填空：

1、人文性与工具性；

2、语文素养；3、3000、145；

4、阅读和习作，一、二；

5、学生实际、社会、生活、真情实感；6、300、表达顺序、思想感情；

7、默读、朗读，精度、略读；

8、活动；

9、语文实践、语文实践。

二、简答：

1、知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观；全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程；识字与写字，阅读，习作，口语交际，综合性学习。

2、（1）符合问题要求即可；（1分）

（2）列举出姓名、主张、启发或影响每项各1分，不符合问题要求不给分。

第三部分《案例分析》部分（10分）

案例：缺乏有效引领，导致学生无所适从。虽然课程标准中倡导“珍视学生独特的感受、体验和理解”，对同一篇文章允许作出不同的解释，然而，每一篇课文都蕴含着一定的思想情趣和价值取向，特别是寓言这种文体，更具有强烈的哲理性、教育性。《滥竽充数》这个成语故事，把它解读为赞扬南郭先生聪明过人显然有违编者及文本的本意，与课文主旨背道而驰。这并非是创新文本，超越文本，而是曲解文本，游离文本，是—种负效的，不负责任的教学行为。

第四部分

教学设计（10分）

1、教学目标确定参考：（1）会认4个生字，会写9个字。（2）有感情地朗读诗歌、背诵 诗歌，体会大自然的奥秘和情趣。（3）掌握一些辨别方向的方法，有留心周围事物、发现科学知识的意识。（教学目标可针对具体课时的教学内容确定目标，不求全面；重难点及其解决策略的确定应以教学实际为基础）

目标清楚，明确（2分）；重难点确定恰当，策略合理（2分）。

2、片段设计应体现突破所选教学环节的重点，方法得当，目的性强，突出学生主体。（3—6分）