第一篇:人教版七年级上册数学《等式的性质》教学设计专题
《等式的性质》教学设计
【教学目标】
知识技能:体验从具体情境中抽象出数学符号的过程,理解并能用语言表述等式的性质,能用等式的性质解简单的一元一次方程。
数学思考:通过观察视频,结合生活中的体验培养学生探索能力、观察能力、概况能力和应用新知的能力,渗透“化归”的思想。
问题解决:能从不同的角度分析问题和解决问题,体验解决问题方法的多样性,通过小组合作,友人互帮,增强学生团队意识。
情感态度:通过独立完成和小组互助,养成独立思考、合作交流的学习习惯,形成严谨的科学态度。在运用数学知识解决问题的过程中,体会数学的价值,感受成功的喜悦。【教学重点难点】
理解并能用语言表述等式的性质,能用等式的性质解方程。【学生准备】
(1)复习第一节,预习新课
(2)课本,练习本,红笔 【教师准备】
(1)仔细研究教材和课程标准,精心设计教学活动,充分挖掘课程资源。(2)认真备课,设置环节衔接语 【教具】
投影仪,天平,播放笔 【教学过程】
一、情感教育
通过观察对比,1.0136537.8和0.993650.03,让学生体会每天多努力一点,就将成为人生的赢家。厚积薄发,多积累,认真上好每一节课。(通过对比观察,让学生明白一个道理,厚积薄发)
二、引入新课
法国数学家笛卡尔说:“一切问题都可以转化为数学问题;一切数学问题都可以转化为代数问题;一切代数问题都可以转化为方程问题,因此,解决了方程问题,一切问题都将迎刃而解。
名人名言引入,强调方程的重要性,本节内容的重要性。
情景引入,调查学生是否玩过跷跷板,是否喜欢玩,有什么样的体验,谈谈感受;老师追问,怎样保持跷跷板的平衡,如果在平衡后的跷跷板的一侧加物品,要想保持跷跷板的平衡,需要怎么做,引发学生思考。进一步,展示天平,感受天平和跷跷板的共性。激发学生探索的兴趣。接下来,视频引入,观看视频内容,让学生思考,你有哪些发现,收获了哪些知识?
(设计意图:用名人名言引入,强调知识的重要性,生活情境的引入,让学生感受到生活中处处有数学,数学应用于生活。)
三、小组合作,探究新知
活动一:自学课本,结合情景,以小组为单位,讨论并验证你的发现。
活动二:齐读结论,小组互相提问,巩固知识。
活动三:以小组为单位,发现运用等式的性质解题时,需要提醒同学们注意的地方。
师生共同总结,归纳出等式的两条性质:
等式的性质1:等式两边加(或减)同一个数(或式子),结果仍相等。
用数学语言表示为:如果a=b,那么a±c=b±c.
等式的性质2:等式两边乘同一个数,或除以同一个不为0的数,结果仍相等。
用数学语言表示为:如果a=b,那么ac=bc. 如果a=b,(c≠0),那么=.
注意事项:
acbc1、等式两边都要参加运算,并且是作同一种运算。
2、等式两边加或减,乘或除以的数一定是同一个数或同一个式子。
3、等式两边不能都除以0,即0不能作除数或分母.(设计意图:通过自学、小组合作等学习形式让学生学会独立思考和同伴互助,感受团队的力量。用文字语言和数学语言归纳等式的性质,培养学生数学思维,并培养学生归纳能力。)
四、尝试运用
1.我来判断对错:(对的说明根据等式的哪一条性质;错的说出为什么。)
多媒体投
影,出
示
几
个
变
形
题
目,22y33(2)如果xy,那么xaya(1)如果xy,那么xxy5a5a(4)如果xy,那么5x5y(3)如果xy,那么(5)如果xy,那么2x32y3 让学生分析题目对错,并说出利用等式的哪条性质,考察学生对基础知识的掌握情况。并及时调整自己的教学进度。
2.思考:
问题1:怎样才能把方程x+5=21转化为x=a的形式? 问题2:怎样才能把方程3x=27转化为x=a的形式? 问题3:怎样才能把方程2x-1=15转化为x=a的形式? 问题4:解方程的依据和方程结果的形式是?
小组讨论,得出结论:解方程的依据是等式的性质,方程结果变为x=a(a是常数)的形式。
利用2x-1=15当例题,讲解详细的解题过程和解题格式。巩固练习:利用等式的性质解下列方程:
(1)x+7=26;(2)-5x=20;(3)-x-5=4.
分析:解方程,就是把方程变形,变为x=a(a是常数)的形式.
在方程x+7=26中,要去掉方程左边的7,因此两边都减去7.
解:(1)根据等式性质1,两边同减7,得: x+7-7=26-7 于是 x=19 我们可以把x=19代入原方程检验,•看看这个值能否使方程的两边
相等,•将x=19代入方程x+7=26的左边,得左边=19+7=26=右边,所以x=19是方程x+7=26•的解.
(2)分析:-5x=20中-5x表示-5乘x,其中-5是这个式子-5x的系数,式子x•的系数为1,-x的系数为-1,如何把方程-5x=20转化为x=a形式呢?即把-5x的系数变为1,应把方程两边同除以-5.
解:根据等式性质2,两边都除以-5,得
5x20 55 于是x=-4(3)分析:方程-x-5=4的左边的-5要去掉,同时还要把-x的系数化为1,如何去掉-5呢?根据两个互为相反数的和为0,所以应把方程两边都加上5.
解:根据等式性质1,两边都加上5,得-x-5+5=4+5 化简,得-x=9 再根据等式性质2,两边同除以-(即乘以-3),得-x·(-3)=9×(-3)
于是 x=-27 同学们自己代入原方程检验,看看x=-27是否使方程的两边相等.(设计意图:通过不同题型的设计,让学生了解等式的性质运用的多样性和重要性,掌握方程的解法和书写格式)
五、成果展示
题组:(1)0.3x=15(2)5x+4=0(3)x-4=7 ***3
(4)2x-1=7(5)2x=6(6)1-3x=7 一道判断题,加深学生对等式性质2的印象。
(设计意图:利用志勇闯关,出示一组题目,让学生在玩中学,体会学习数学的乐趣,同时巩固本节课的知识)
六、补偿提高
在学习了等式的性质后,小红发现运用等式的性质可以使复杂的等式变得简洁,这使她异常兴奋,于是她随手写了一个等式:3a+b-2=7a+b-2,并开始运用等式性质对这个等式进行变形,其过程如下:
3a+b=7a+b(等式两边同时加上2)
3a=7a(等式两边同时减去b)
3=7(等式两边同时除以a)
变形到此,小红顿时就傻了:居然得出如此等式!于是小红开始检查自己的变形过程,但怎么也找不出错误来。聪明的同学,你能让小红的愁眉在恍然大悟中舒展开来吗?
(设计意图:学以致用,通过审题,找出问题所在,并解决问题)
七、课堂小结
对自己说,有哪些收获?对老师和同学说,还有哪些困惑?与大家分享。
强调: 在学习本节内容时,要注意几个问题:
1.根据等式的两条性质,对等式进行变形必须等式两边同时进行,即:•同时加或减,同时乘或除,不能漏掉一边.
2.等式变形时,两边加、减、乘、除的数或式必须相同.
3.利用性质2进行等式变形时,须注意除以的同一个数不能是0.
(设计意图:通过总结,促使学生回顾本节知识,并形成知识体系,进而达到思维的提升,让学生感受到,收获是多样的,既有知识也有情感,让学生学会合作,学会沟通和交流)
八、布置作业
书面作业:P83习题 3.1的第4题。家庭作业:习题 3.1其他题。(设计意图:巩固本节知识)
教师总结:这节课大家表现非常出色,希望大家保持这种状态,坚持努力。
第二篇:五年级上册数学《等式的性质》
五年级上册数学《等式的性质》
教学目标:
1、通过天平演示保持平衡的几种变换情况,让学生初步认识等式的基本性质。
2、利用观察天平保持平衡所发现的规律,能直接判断天平发生变化后能否保持平衡。
3、培养学生观察与概括、比较与分析的能力。教学重点:
掌握等式的基本性质。教学难点:
理解并掌握等式的性质,能根据具体情境列出相应的方程。教学方法:
启发式教学;自主探索、观察、归纳、合作学习新知。教学准备:
天平、茶壶、茶杯、墨水、铅笔盒。教学过程
一、创境引趣,激思迁移
1.上节课咱们认识了天平,知道天平的两边重量完全相同时,天平才能保持平衡;并利用天平学会了等式和方程的含义:等号两边完全相等的式子叫等式,含有未知数的等式就是方程。
2.同学们,你们做过天平游戏吗?这节课我们要利用天平一起来探索等式的性质。(板书课题:等式的性质)
二、亲身实践,感知探究
1.出示教材第64页情境图1第一个天平图。
让学生仔细观察图,并说一说:通过图你知道了什么?
让学生自主回答,学生可能会回答:天平的左边放了一把茶壶,右边放了两个茶杯,天平保持平衡;这说明一个茶壶的重量与2个茶杯的重量相等。引导学生小结:
1个茶壶的重量=2个茶杯的重量。追问:
如果设一个茶壶的重量是n克,1个茶杯的重量是b克,能用式子表示吗? 让学生尝试写出:a=2b(师板书)引导学生思考:
如果在天平的两边同时各放上一个茶杯,天平会发生什么变化呢? 先让学生猜一猜,学生可能会猜测出天平仍然平衡。再追问:为什么? 学生可能会说:因为两边加上的重量一样多。
教师先进行实际操作天平验证,让学生观察。再演示这一过程,并明确:两边仍然相等。小结:
实验证明1个茶壶+1个茶杯的质量=3个茶杯的质量。让学生尝试用字母表示这个式子:a+b=2b+b(师板书)提问:
如果两边各放上2个茶杯,还保持平衡吗?两边各放同样的一把茶壶呢? 学生回答后,教师演示,并让学生分别用式子表示:a+2b=2b+2b a+a=2b+a 2.出示教材第64页图2的第一个天平图。
让学生观察现在的天平是什么样的?(平衡)追问:
如果用a表示一个花盆的重量,用b表示一个花瓶的重量,怎样用等式来表示这幅图呢?生尝试写出:a+b=4b 再问:
如果把两边都拿掉1个花瓶,天平还平衡吗?先让学生猜一猜,再演示。学生回答:平衡。让学生尝试用等式表示:a+b-b=4b-b 从图上你能知道什么?(出示教材第64页图2第二个天平图)(1个花盆和3个花瓶同样重。)
3.通过这几个实验,你发现了什么? 引导小结:
平衡的天平两边加上同样的物品,天平还保持平衡。平衡的天平两边减去同样的物品,天平还保持平衡。天平的两边同时加上或减去同样的数量,天平仍然平衡。
你能用一句话来表示你的发现吗?
引导学生归纳等式的性质1:等式两边加上或减去同一个数,左右两边仍然相等。
4.引导学生通过假设具体的数进行比较验证。
如:假设一个花瓶1千克,那么4个花瓶共4千克;一个花盆3千克,再加一个花瓶也是4千克。把两边同时减去一个花瓶也就是减去1千克,那么两边都剩下3千克。5.猜猜:
除了这样的变化,天平仍保持平衡外,还可以怎么做能使天平保持平衡? 让学生猜测。这里对学生可能有些难度,有些学生的猜测脱离不了等式的性质1。
如:学生猜测天平的两边同时放2个、3个杯子;同时减去一把茶壶等。这时教师一定要及时强调:这都是把等式的两边加上或减去同一个数,并提示学生如果把等式的两边同时乘或除以一个相同的数(O除外),会怎么样呢? 6.出示教材第65页图1的第一个天平图,让学生观察并说明。(一瓶墨水的重量=一盒铅笔盒的重量)
引导学生用a表示墨水的重量,用6表示铅笔盒的重量,写出等式:a=b。猜一猜:左边墨水的数量扩大到原来的2倍,右边铅笔盒的数量也扩大到原来的2倍,天平还保持平衡吗?
学生猜测后,教师进行实际天平操作,验证学生的猜测。多媒体演示变化过程,并引导学生用等式表示:2a=2b。
如果把天平的两边物品的数量分别扩大到原来的3倍、4倍呢?(仍然保持平衡)
7.出示教材第65页图2的第一个天平图,让学生观察并说明知道了什么。(2个排球的质量=6个皮球的质量)
引导学生用a表示排球的重量,用6表示皮球的重量,写出等式:2a=6b。质疑:
如果把两边的球都平均分成2份,各去掉一份,天平还能平衡吗? 学生猜测:平衡。
教师演示,并引导学生用等式a=3b表示。8.通过刚才的试验,你发现了什么? 发现:
平衡的天平两边的物品扩大到原来的相同倍数,天平仍然平衡。平衡的天平两边的物品都缩小到原来的几分之一,天平仍然平衡。你能用一句话总结一下等式的这个性质吗? 归纳小结:
等式两边乘同一个数,或除以同一个不为0的数,左右两边仍然相等。9.为什么等式两边不能除以O?学生交流,汇报:O不能做除数。
三、巩固练习,应用拓展 利用等式的性质填空
1.如果2x-5=9,那么2x =9+()2.如果5=10+x ,那么5x-()=10 3.如果3x =7,那么6x =()4.如果5x =15,那么x =()
先让学生回忆等式的性质,再自主完成填空。
四、课堂小结,反思升华
这节课你学会了什么知识?有哪些收获?(引导总结等式的性质)
五、布置作业,巩固提高:
教材第66页练习十四第4、5题。
六、板书设计:
等式的性质
a=2b a+b=2b+b a=b 2a=2b a+b=4b a+b-b=4b-b 2a=6b a=3b 等式两边加上或减去同一个数,左右两边仍然相等。
等式两边乘同一个数,或除以同一个不为O的数,左右两边仍然相等。
第三篇:等式的性质教学设计
等式的性质教学设计
一、复习导入,揭示课题 下面各式哪些是等式
2b=12 6+7<17 68/2=34 23*4+8 23>3a_b 12*5=60 今天我们接着来研究等式的性质,板书
二、出示学习目标
在探索中发现并掌握等式的性质
三、试验探究体会领悟
1.课件出示天平,左边一个壶,右边两个茶杯
天平处于什么状态?天平平衡说明什么?左边和右边质量相等!就是什么和什么相等?如果用字母a表示一个壶的质量,用字母b表示一个茶杯的质量,能写出一个等式吗?a=2b 如果在左右两边分别放上一个杯子,天平还平衡吗?怎样用等式来表示?a+b=2b+b 在此基础上再再左右分别加上一个杯子呢,还会平衡吗?怎样用等式来表示?a+b+b=2b+b+b,如果左右各填一个壶,天平还会平衡吗?怎样用等式来表示?a+b+b+a=2b+b+b+a。观察这些等式,你发现了什么规律?和对子交流!谁来说说你的发现?等式两边加上一个相同的数,左右两边仍然相等。2.如果让你自己去探索一个规律,你有信心会发现吗? 好,请看自学要求:
(1)自学64页中间两幅图,认真读题,读图,说一说两幅图的图意2.用等式分别写出两架天平的平衡状态
(3)对比两幅天平图和两个等式,说说你的发现!(4)遇到困难和对子交流 3.交流分享
平衡的天平两边减去同样的物品,天平仍保持平衡,等式两边减去同一个数,左右两边仍然相等。板书
4.你能把刚才发现的两天规律合起来用一句话总结一下吗? 等式两边加上或减去同一个数,两边仍然相等。这就是等式性质一,我们一起读一下!
5.现在我们应用等式性质一来解决大屏上的问题 试试看,括号里应该填什么? 如果a=b,那么:a+3=b+()a-()=b-c 6.孩子们刚才我们发现等式两边加上或减去同一个数,左右两边仍然相等。这只是等式的一个性质而已,如果刘老师告诉你等式还有一个性质,你们猜猜这个性质会是什么呢? 板书猜测内容
7.猜想毕竟是猜想,还有待我们去验证,请看验证提示:(1)请分别写出两个等式(2)借助这两个等式按照我们猜想的来操作,考虑问题要全面。(3)根据验证结果,总结等式性质二(4)组长组织小组成员交流各自的想法 8.哪个小组想来展示
着重强调为什么不能除以零的问题
9.根据等式性质二,看看这些括号里应该填什么? 如果a=b,那么: a*d=b*()a/()=b/()
四、下面检测一下我们的学习成果 根据等式性质完成填空
如何把等式a=8,变成3a+3=27
五、回顾总结
通过本节课的学习你有什么收获? 最后用一个等式对我们今天的这节课,做个总结,出示A=X+Y+Z,我相信不管是在学习还是在生活中,只要我们少说空话,选择正确的方法,付出艰辛的劳动,那么成功离我们还会远吗!今天这节课就上到这,下了!板书 等式的性质
等式两边加上或减去同一个数,左右两边仍然相等。
等式两边乘或除以相同的数,零除外,左右两边仍然相等!课件共12张
第四篇:等式的性质教学设计
《等式的性质》教学设计
教学内容:
西师版数学教材第十册第90页的例2,“试一试”和练习十八的4-5题。教学目标: 1.知识与技能
在天平游戏中,让学生发现天平平衡的规律,从中悟出等式的性质,为解方程奠定基础。2.过程与方法
通过天平游戏活动,发现规律,探索新知。3.情感、态度与价值观
在游戏活动中,感受到数学与实际生活的密切联系,发现数学运用意识。教学重难点、关键:
1、重点:掌握等式的基础性质。
2、难点:理解等式的性质。
3、关键:让学生积极参与教学活动,在天平游戏中找规律、悟出等式性质。教学准备:
多媒体课件,天平、砝码。教学过程:
一、复习。
师:上一节课,我们学习了《等式》(出示“等式”),你们都知道哪些等式?
师:这一节课,我们学习《等式的性质》。(出示课题“等式的性质”)
二、组织游戏活动,探索新知
1、游戏一:
师:孩子们,你们喜欢玩游戏吗?(喜欢)教师也喜欢玩游戏。请看:这是什么?(天平)
师:当天平的左边和右边保持平衡时,说明了什么?(左右两边重量相等)
师:除了天平,老师还准备了2个200克的砝码,4个100克的砝码和2个50克的砝码。
师:现在,谁愿意上来和老师一起玩天平游戏?(请2位同学)在老师提示与协助下,请一位同学往天平的左边放入2个100克的砝码,再请另外一名同学往天平的右边放1个200克的砝码。问:此时你发现了什么?(天平左右两边保持平衡)问:谁能根据天平所示,写出一个等式?(2、游戏二:
(1)、师:接下来我们继续来玩天平。
老师在天平的左边放了一个100克的青椒,这时太平发生了什么变化?(天平发生了倾斜,左边比右边重)
议一议:在不改变左边的情况下,要怎样才能使天平再一次保持平衡? 生:在天平的右边也放一个100克青椒,这样天平两边就保持平衡了。师:下边请一位同学上来试试,验证结果是否正确。(出示:2a+100=b+100)
师:现在请同学们比较2a=b与2a+100=b+100,你发现了什么? 生:天平两边同时增加一个相同的数,天平仍然保持平衡。(即在等式的两边同时加上一个相同的数,等式仍然成立)
师:现在老师任意写一个等式150+150=300,请同学们在这个等式的两边同时加一个相同的数,看看这个等式是否成立?试一试。小结:等式的两边同时加一个相同的数,等式仍然成立。
(2)、自主探究:等式的两边同时减一个相同的数,等式仍然成立。(3)、完成书91页第一个试一试。
3、游戏三:
老师在天平的左边放了2个西红柿,这时太平发生了什么变化?(天平发生了倾斜,左边比右边重)
议一议:在不改变左边的情况下,要怎样才能使天平再一次保持平衡? 生:在天平的右边放一根红萝卜,这样天平两边就保持平衡了。
师:下边请一位同学上来试试,验证结果是否正确。(出示:2a×2=b×2)
师:现在请同学们比较2a=b与2a×2=b×2,你发现了什么? 生:天平两边的克数同时乘一个相同的数,天平仍然保持平衡。(即在等式的两边同时乘一个相同的数,等式仍然成立)
师:现在老师任意写一个等式150+150=300,请同学们在这个等式的两边同时乘一个相同的数,看看这个等式是否成立?试一试。小结:等式的两边同时加一个相同的数,等式仍然成立。
(2)、自主探究:等式的两边同时除以一个相同的数(0不作除数),等式仍然成立。
(3)、完成书91页第二个试一试。
4、小结等式的性质:(提示课题:等式的性质)
等式的两边同时加或减一个相同的数,等式仍然成立;等式的两边同时乘或除以一个相同的数(0不作除数),等式仍然成立。
三、组织课堂活动
1.想一想,议一议。(小组合作交流)书92页。
2、相关练习。
四、全课总结
1.等式的性质是什么?
2、等式的性质不能忘记什么?
五、布置作业
第五篇:等式的性质教学设计
一、教学内容与分析
(一)教学内容:
等式的两条性质。
(二)教学内容分析:
本节课是等式的基本性质,即等式两边加(或减)同一个数(或式子),结果仍相等。如果a=b(a、b为代数式),则a+c=b+c(其中c为代数式);等式两边乘同一个数或除以同一个不为0的数,结果仍相等。如果a=b,ac=bc(其中c为任意有理数),其中c≠0.这就涉及到等式的概念,同学在小学已学过了等式:像a+b=b+a;x+2x=3x;3+2=5;4y+1=5y这样用符号“=”来表示相等关系的式子叫做等式,统称我们用a=b表示一般的等式,等号左边的式子叫做等式的左边,等号右边的式子叫做等式的右边。
本节课内容是学生在小学已学过了等式,等式的基本性质,方程,方程的解等知识的基础上进行学习的,已经经历了简单方程的解答,简单数量关系的分析,具有一定的解方程的能力。解方程的操作依据为加减法.乘除法互为逆运算的简单算理。在这些基础上进一步学习利用等式的性质来求一元一次方程的解,学生接受起来会更容易一些。由于本节是围绕等式的性质展开研究,所以无论是等式的对称性(即“若a=b,则b=a”)还是传递性(即“若a=b,b=c,则a=c”)都不是我们研究的重点,本节课的重点是理解和应用等式的性质。
二、教学目标与分析
(一)教学目标:
1.了解等式的两条性质。
2.会用等式的性质解简单的一元一次方程。
(二)教学目标分析:
1.了解等式的两条性质,是指结合具体事例,从它们的表示形式上对它们有所了解,不涉及其运算或应用。
2.由于本节课的教学内容不仅涉及等式的两条性质,还涉及解简单的一元一次方程,后续内容还涉及其运算和应用,所以还要会用等式的性质解简单的一元一次方程,是指要明确解一元一次方程每一步的依据。
三、问题诊断分析
同学应用等式的性质把简单的一元一次方程化成“x=a”的过程中可能会遇到困难,具体表现在对性质理解和应用,以及对一元一次方程转化过程的表述。因为把简单的一元一次方程化成“x=a”的过程,要求同学明白每一步依据是什么。要克服这一困难,关键是类比小学解方程的操作依据,即加减法、乘除法互为逆运算的简单算理,在这些基础上进一步学习利用等式的性质来求一元一次方程的解,让同学在已有的认知基础上,从具体例子出发,不断地观比较、计算,从而养成言必有据的习惯,同时将新知识同化到已有的认知结构中,从而克服可能遇到的困难。
四、教学支持条件分析
不需要使用多媒体辅助进行教学。
五、教学过程
(一)教学基本流程
本节学习引导 → 实验探究 → 性质的形成 → 性质的简单应用
(二)教学情景
1.本章学习引导
问题1:用估算的方法我们可以求出简单的一元一次方程的解。你能用这种方法求出下列方程的解吗?
(1)3x-5=22;(2)0.28-0.13y=0.27y+1.设计意图:第(1)题是为了复习,第(2)题是估算比较困难,以引起学生认知冲突,引出新课。
师生活动:第(1)题要求学生给出解答,第(2)题较复杂,估算比较困难,此时教师提出:我们必须学习解一元一次方程的其他方法。在学习之前先做一个演示实验。
2.实验探究
实验演示:教师先提出实验的要求:请同学们仔细观察实验的过程,思考能否从中发现规律,再用自己的语言叙述你发现的规律。然后按教科书第83页图3.1-3的方法演示。实验:教师可以进行两次不同物体的实验。
归纳:请几名学生回答发现的规律。在学生叙述发现的规律后,教师进一步引导:等式就像平衡的天平,它具有与上面的事实同样的性质.比如“8=8”,我们在两边都加上6,就有“8+6=8+6”;两边都减去11,就有“8-11=8-11”。
问题2:你能用文字来叙述等式的这个性质吗?等式一般可以用a=b来表示。等式的性质1怎样用式子的形式来表示?
设计意图:用实验演示,能比较直观地归纳出等式的性质。既培养学生的看图能力,又培养学生读数学书的能力。
师生活动:在学生回答的基础上,教师必须说明:等式两边加上的可以是同一个数,也可以是同一个式子。
3.性质的形成
问题3:观察教科书第83页图3.1-3,你又能发现什么规律?你能用实验加以验证吗?
设计意图:培养同学观察、对比、归纳的能力,同时经历探讨性质2的过程。
师生活动:在学生观察图3.1-3时,必须注意图上两个方向的箭头所表示的含义。观察后再请一名学生用实验验证。然后让学生用两种语言表示等式的性质2:
4.性质的简单应用
问题4:你能再举几个运用等式性质的例子吗?
设计意图:举例的目的在于得到初步的应用。
师生活动:如:用5元钱可以买一支钢笔,用2元钱可以买一本笔记本,那么用7元钱就可以买一支钢笔和一本笔记本,15元钱就可以买3支钢笔。相当于:“5元=买1支钢笔的钱;2元=买1本笔记本的钱;5元+2元=买1支钢笔的钱+买1本笔记本的钱。3×5元=3×买1支钢笔的钱.”
方程是含有未知数的等式,我们可以运用等式的性质来解方程。
例1:教科书第83页例2中的第(1)、(2)题。
设计意图:例题一方面要做好示范,另一方面要充分发挥学生的主体性。
师生活动:所谓“解方程”,就是要求出方程的解“x=?’’因此我们需要把方程转化为“x=a(a为常数)”形式。
(1)怎样才能把方程x+7=26转化为x=a的形式?学生回答,教师板书:
解:(1)两边减7,得
x+7-7=26-7,x=19.i
(2)式子“-5x”表示什么?我们把其中的-5叫做这个式子的系数.你能运用等式的性质把方程-5x=20转化为x=a的形式吗?用同样的方法给出方程的解。
小结:请你归纳一下解一元一次方程的依据和结果的形式。
例2:小涵的妈妈从商店买回一条裤子,小涵问妈妈:“这条裤子需要多少钱?”妈妈说:“按标价的八折是36元.”你知道标价是多少元吗?
设计意图:使学生及时应用所学的知识解决实际问题。
师生活动:要求学生尝试用列方程的方法进行解答。在学生基本完成的情况下,教师给出示范.解:设标价是x元,则售价就是80%x元,根据售价是36元
可列方程:
80%x=36,两边同除以80%,得
x=45.答:这条裤子的标价是45元.六、目标检测
1.分别说出下列各式子的系数
3x,-7m,a,-x,2.利用等式的性质解下列方程
(1)x-5=6(2)0.3x=45(3)-y=0.6(4)
3.一件电器,按标价的七五折出售是213元,问这件电器的标价是多少元?4.七年级3班有18名男生,占全班人数的45%,求七年级3班的学生人数。
七、课堂小结
让学生进行小结,主要从以下几个方面去归纳:
1.等式的性质有那几条?用字母怎样表示?字母代表什么?
2.解方程的依据是什么?最终必须化为什么形式?
3.在字母与数字的乘积中,数字因数又叫做这个式子的系数。
八、课外作业 见学案。