浅谈地理教学中对“导学案”的使用

第一篇：浅谈地理教学中对“导学案”的使用

浅谈地理教学中对“导学案”的使用

新课程理念突出强调改变学生的学习方式，重点培养学生自主学习的能力。将教学的立足点，由教师“教” 转向学生“学”，使用“导学案”教学，学生的学习方式可以得到有效转变。所谓“学案”，就是为学生在课堂上自主学习提供的文本和方案，其最大的特点就是突出了学生的“学”与“练”，在实际运用中，以学生“自学”为主旋律，而教师则通过适时的“导”和“帮”，发挥画龙点睛的作用，从而使得学生的“学”与教师的“帮”，协调互补，相得益彰。在地理教学的实践中，经过一段时间对“导学案”的使用和总结，我认为这种新型的教学模式主要有以下几大优势：

1.“导学案”以文本的形式将课堂知识体系呈现出来，这样不仅可以让学生一目了然地了解本节课的所有教学要求，准确把握重点难点，避免了学习的盲目性，同时还为学生的自主学习提供了清晰的思路，为学生高效的自主学习提供了有利的帮助。此外，“导学案”还可以成为学生在课堂上的学习材料、随堂记录本以及学生的课后复习资料，可利用的方式和价值多种多样。

2.“导学案”中的教学内容是以问题的形式呈现的，通常要想解决这些问题，学生需要经过阅读教材、查找资料、对比分析、读图析图、归纳总结等一系列缜密的思考过程才能完成。因此，其最大的优点就是发挥了学生的主体地位，突出了学生的自学行为，使得学生在获得知识的同时，逐步提高了自己的思维水平和研究探索能力。

3容易形成知识体系，便于学生构建知识框架。学生在“学案”的引导下，很容易能找出知识的主线，形成知识脉络。此外，每个“学案”中都附有课堂检测题，可以就学生对知识的掌握情况及时进行检测和反馈，从而帮助教师准确、全面地掌握课堂教学的效果。

4.“学案”教学中，每个学生都必须完成“学案”规定的内容，加之，“学案”的设计本身就具有层次性，且学生之间还可以互帮互助、合作探究，这样一来，每一个学生都能积极地动起来，参与到课堂教学中去，非常有利于杜绝有些学生上课不听讲、不参与的现象。

“导学案”使我的教学方式实现了重要的转变，它有着许多非常明显的优势,但是在具体使用过程中仍存在一些问题和困惑，亟待解决，主要包括以下几个方面：

1.“导学案”是指导学生自主学习的方案，“导学案”质量的好坏，将直接影响到学生自主学习的质量。“导学案”的编写，一定要慎重。有的问题很简单，答案一目了然，这类问题就没有必要编写到学案中去，“学案”的设立在保证“梯度”的同时，还应具有探究的价值。因此，我对“学案”的定位可以形容为“跳一跳，摘桃子”的高度，要让学生通过“学案”，学会怎样去分析问题、解决问题，而不仅仅只是一个简单的对照教材抄写答案的教学资料。

2.“导学案”的特色就是容量大、效率高、拓展深。由于初中地理课时少，加之，有相当一部分学生还沉浸在过去教师讲、学生听的层次，阅读教材的速度慢，不知道如何从各种文字、图表资料中提取信息、探寻答案。因此，在使用“导学案”教学的过程中，往往会遭遇到课程进度较慢的尴尬，内容设置过多，就难以完成规定的课时任务；保证了课时，又达不到大容量、深拓展的要求。多次实践的经验告诉我，问题的症结还在学生，对于学生使用“导学案”的方法和能力，教师还需要多加引导和训练。

3.并不是每节课都必须采用“导学案”教学，教师在备课时应根据教材内容有针对性、选择性的使用“学案”。此外，教师在使用“学案”的过程中，一定要注重个性化的设计，在全面掌握教材的基础上要根据学情和教师自身的特点，对教材内容进行了补充、拓展和延伸，既要培养学生自学的主动性，又要彰显教师的个人风格，使教学过程生动有趣。

总之，我认为“导学案”的使用规范了课堂教学，培养了学生自主学习、合作探究的能力，对于转变学生学习方式、发挥学生学习的主动性有积极作用。但每一个新事物的出现，总要经过不断更新与完善，在今后的教学中，我还将不断探索和实践，以期设计出更加科学、实用、高效的“导学案”，真正达到教学相长的目的。

作者单位 西安爱知中学

责任编辑：杨博

第二篇：教学中如何正确使用数学导学案

教学中如何正确使用数学导学案

史又成

2012年11月份以来，我校按照昌乐二中“271”高效课堂模式，掀起了新一轮课改，要求各备课组编写导学案，以导学案为统领打造高效课堂。一篇好的导学案是学生学习的路线图、指南针、方向盘，是学生学习的起点，但也是体现着将要“到达”的目的地。一篇好的导学案如果不能发挥它的最大值，那么就如一颗璀璨的宝石不能发出耀眼的光芒。如何正确使用导学案呢？通过我教学实践体会应该注意以下几个环节。

一、完成导学案的“四步曲”

有的同学拿到导学案后不问青红皂白看也不看就直接翻开教科书找书本中的定理、定义、例题等，只要是书上有的就抄写在导学案上。这样做法只是为了应付，为了完成而完成导学案，根本就不能起到导学的作用。学生拿到导学案后，第一步，先仔细阅读教学目标，这是本张导学案纲领性内容，是它的源泉同时也是核心部分。只有带着目的去预习才有可能更好的掌握它。第二步，接着我们不是做导学案而是浏览一遍导学案做到心中有一个大致的印象。第三步，然后去预习教材。第四步，最后才是填写导学案。

二、用活学生手中的“三宝”

高效课堂中的实践要求每个学生都有“三件宝贝”，即“活页夹”、“双色笔”、“纠错本”。“活页夹”是专门来搜集留存导学案的，当然也可以用其它类似的东西代替，目的是让学生把所发放的导学案保存起来防止丢失以备后用。“双色笔”一般是红和蓝或红和黑搭配。双色笔在高效课堂上起到极大的作用，一般要求学生在接到导学案后，在预习完成导学案的过程中一旦遇到“拦路虎”，这时候双色笔就派上了用场。把不会的问题“标注”出来，这就是让每位学生明确课堂基本的学习目标，并让学生知道把不会的问题学会其实就完成了学习任务。“纠错本”是学生通过自学、对学、群学及课堂展示后，使用双色笔把错误的或不理解的题目整理抄写在纠错本上，并在旁边有双色笔注明错误的原因、改正、警句等加深巩固和理解。一个学期下来不同学生的“个人化复习资料”就汇集起来了。这样在复习时就方便多了，针对性和目的性就更强了。

三、反思——导学案的升华

提起教学反思大多数学者认为反思是老师的事与学生无关。这是大错特错的，它不仅仅是教师的事，更是学生的事。教学反思从字面解释包括教与学两个方面，教师的反思固为重要，它是教师对自己教学活动的回顾思考，是对教学过程的重新认识，是对教学进行再评价和经验总结的过程。因此它是教学的一个重要环节。当代著名教育学家朱永新说：“作为老师，每天一反思，十年必成大器”上海教科院顾泠沅教授说：“反思是教师选择以机会‘最大化’的成长方式，它能使青年教师在能力的边缘工作。”在高效课堂教学模式下，我把这两句话修改一下：“作为学生，每天一反思，十年后必成大器”和“反思是学生选择以机会‘最大化’的成长方式，它能使优秀生更优秀，使‘学困生’在能力的边缘看见成功。”学生的导学案的反思要着重分析导学案在完成与使用的过程中存在的优缺点。例如：一题多解、一题多变、给组内同学讲解时把不同的类型的题目讲解的更透彻或需要注意的地方。从导学案中发现问题以及好的建议，对错误问题的原因分析，并提出对自己的希望和要求，以便下一张导学案完成的更好。

四、成为导学案的好朋友

导学案在完成之后并不是把它用“活页夹”一夹完事，放在书桌的最里面再不去过问。我们要经常有事无事的时候随手翻一番，看一看，想一想，加深对知识的回顾。当你再一次光临它时也许有的题目会给你一种豁然开朗和恍然大悟的感觉。这道题原来还

可以这样解答，原来苦思不得理解的知识一下子全明白了。这就是你与导学案成为朋友的亮点及精彩之处。

第三篇：导学案使用

地理导学案的使用

讲”最易，“教”则难，“导学”才见真功夫，导学案是教师为进行课堂教学而编写的“导学、导讲、导练、导思”的教学媒体，不是教师教案的翻版，也不是练习加指导。在实践课堂教学中，导学案的优势作用越来越明显，越来越被教师所认同：

通过导学案有利于充分发挥学生的主体作用，把课堂还给学生，或者是记忆，或者是思考问题，提升自己的解题能力；通过导学案有利于培养学生合作探究的团队精神；通过导学案有利于提高学生学习的兴趣，激发学习动机，由“要我学”变为“我要学”； 通过导学案有利于培养学生发现问题和解决问题的能力，养成良好的学习习惯；通过导学案有利于培养学生的创新意识和创新能力，能够大胆提出自己的新观点、新思路、新方法，并积极主动地去探究。那么，如何使用导学案，笔者结合教学实践谈谈自己的做法。

课前，教师认真编写导学案，包括【自主学习】和【合作探究】【巩固练习】【课堂小结】四部分内容。精心筛选习题。导学案当堂发给学生，让学生按照导学案的阅读教材。通过导学案学生知道自己应该记住的知识点是什么；怎样去记，在导学案上都有明确的语言提示；

【自主学习】的部分，教师在课堂上不是面面俱到地去讲解题纲，对于比较容易的内容，学生通过课本完全能掌握的，教师根本就不用浪费时间去讲；对于重点知识和学生反应有一定困惑的问题，通过提问的方式边检查边强调，这样一来，可以节省大量的时间给学生去自主学生，激发学习动机，由“要我学”变为“我要学”；培养学生阅读能力.小组比拼完成的速度和质量。给予奖罚（加分或扣分）

【合作探究】让学生在预习的基础上到讲台上自我展示，小组和小组之间或者补充问题，或者以记者或者其它身份提出新问题，或者另辟新径以解说员身份重新解说问题，教师适时点拔，这样有利于培养学生学生合作探究的团队精神，有利于学生提出自己的新观点、新思路、新方法，有利于学生培养学生发现问题和解决问题的能力。在课堂中教师重点讲解的内容是关于能力培养问题。

【学以致用】完成绩优学案达标测评，（并小组之间互相批阅，形成你追我赶的学习风气,让激情、热情、感动、震撼、期望和信任洋溢于课堂）。在课堂中教师采用的形式是尽量少集体提问，多个别提问，多让学生动笔写，少口头检查，这样一来，学生在课堂上有点紧迫感，提高课堂效率；教师在课堂上能及时和大面积了解学生掌握的情况，每节课上学生至少动笔写两次，教师当堂反馈给不合格的学生，并加强个别辅导。

课后，让学生每天拿出至少5分钟的时间，对照题纲回顾当天学过的内容，并写好【本课小结】【学生体会】，通过【本课小结】【学生体会】使学生“堂堂清、日日清、周周清”。

通过以上导学案的使用，既能转变教师的教学理念，提高教师的整体素质和业务水平，又能转变学生的学习方式，让学生学会并自觉地在已有的经验基础上建构自己的知识框架和理论体系，使学生“在快乐中学习”，“在兴趣中进步”。我想在这个目标的指引下，“导学案不„导学‟”的现象该成为历史了，导学案的新时代就要来临了吧！

第四篇：初中语文教学中对导学案的探讨

初中语文教学中对导学案的探讨

摘 要： 初中语文导学案就是教师根据教学内容和学生的学习实际情况，编制的用来指导学生自主学习、获得知识和培养能力的学习设计。导学案体现的是教师的教学指导作用和学生的自主性学习，学生利用导学案在教师的指导下进行交流和评价，进行有计划、有目标的自主学习。

关键词： 初中语文 导学案 自主学习小组探究

随着新课程改革的不断推进，初中语文课堂教学暴露出一些问题。初中语文教学由于长期受到传统教学模式的影响，在应试教育的指挥下，只注重学生学习成绩的提高，不注重学生综合能力和整体素质的发展。教师只管在课堂上滔滔不绝地讲授教学内容，不关注学生的学习感受和学习需要；学生在这样的氛围下，只能被迫地进行接受性学习，把被动地听教师讲课和死记硬背作为主要学习方式，导致学生的学习主动性不高，学习兴趣缺乏。学生的学习只是对教师所教知识的简单重复，能力得不到提高，反而只会压制学生的发展需要，违背新课程理念对于教学的要求和发展学生的能力的要求。我们有必要改变传统的教学模式，促进学生的自主学习，这样的探索，我们从来没有停止过。我们通过学习先进学校的教学模式，发现在初中语文教学中利用导学案开展教学是一个不错的选择。我们根据学校的实际情况应用导学案模式，在初中语文教学中加以运用，取得了一定的效果。下面就使用导学案作分析和探讨。

一、导学案教学模式的理论基础

我们通过对导学案教学的实际研究发现，导学案教学具有深刻的理论基础。建构主义学习理论认为，知识不应该是通过教师传授获得的，而应该是学习者在一定的情境下，通过自主学习获取知识的。这和新课程理念的教学模式吻合，新课程提倡在教师指导下，学习者以自我为中心学习，换句话说，学生的学习过程既要强调发挥学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是学生学习的帮助者、引导者和促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是学习活动的主体，而不是外部刺激下的被动接受者和被灌输的对象。传统的在教师的强压下，对学生进行的灌输式教学，已经不适应新时期教学需要了，教师要更新教学理念，用新课程理念武装头脑，摒弃传统的教学模式和教学思想，运用新的教学模式和教学思想开展教学。

随着对教学活动的深入探讨和教学观念的逐渐更新，形成了现代教学论。随着学生主体地位的确立、师生合作关系的形成，传统教学论中的“教师中心论”逐渐被现代教学论中的“教师主导和学生主体论”所取代。

二、“导学案”教学模式

所谓的导学案就是我们根据教学内容和学生的学习实际情况，编制的用来指导学生自主学习、获得知识和培养能力的学习设计。导学案体现的是教师的教学指导作用和学生的自主性学习，学生在教师的指导下利用导学案进行交流和评价，进行有计划、有目标的自主学习。

导学案要分步骤进行：第一，上课前学生根据导学案的安排进行有效的预习，课堂上我们引导学生参照“导学案”，明确学习目标，使学生心中有数，带着明确的目的，有任务地参与课堂学习。第二，组织学生进行小组合作学习，根据导学案回顾相关知识，明确知识结构。第三，让学生进行自学成果的展示交流，解决问题要分步骤进行，首先要解决通过学生自学或自行讨论能解决的知识点，由学生到黑板上展示学习成果，我们根据学生的展示给予必要的指导。整个过程要尽量由学生自己进行和完成。第四，依据学生自学中存在的疑难问题和“导学案”中预设的“知识完形”环节，引导学生小组合作探究，进入主动探索知识阶段，鼓励学生应用已有知识技能探究问题，并组织学生有针对性地对各种问题进行交流、讨论与探究。在此过程中，我们的作用不是答疑解惑，不能把问题答案直接告诉学生，而应该对学生的学习和探究过程进行引导和启发。我们应当依据课堂问题讨论效果，及时进行引导和启发，最终让学生自己得出结论，完成教学任务。在这个过程中，重要的是让学生自主完成探究过程，实现学习目标。第五，课堂练习反馈，根据教学内容和学生的实际情况，设计难度适中的习题，对学生的学习结果进行检测，达到巩固和总结学习成果的目的。对于学习程度好的学生，我们要鼓励他们进行拓展延伸，进行知识的拓展提升；对于后进生，就可以适当降低要求。可见，利用导学案指导学生学习，不仅能够促进学生的自主学习，培养学生的能力，而且能够针对学生的不同程度进行分层教学，这种分层教学不是在我们的主导下进行的，而是学生的自我发展和学习的一种实际需要。

三、利用导学案进行教学实践中应该注意的问题

1.教学开始，师生要明确教与学的目标。教学目标是我们组织和进行教学的依据，教学目标不明确会阻碍，教学的正常进行。学生的学习目标是指导学生进行自主学习的依据，学生明确了学习目标，是学生开展自主学习的第一步。

2.发挥小组合作学习的优势。学生自主学习，有的问题能够自主完成，有的问题完成起来有困难，此时就要进行小组合作学习，发挥群体优势，通过合作探究和交流，最终自主完成学习任务。可以说，小组合作学习是学生自主学习的有力推动力，能促进学生排除困难，提高自主学习能力。

利用导学案组织学生自主学习，提高了初中生的学习自主性，促进了初中生语文综合能力的提高。

第五篇：在教学中使用导学案情况的调查报告

利用信息资源进行导学案的高效编制

调 查 报 告

一、调查目的：

了解到此校推行了导学案这一新的教学模式，为了了解导学案在教学中的应用情况以及使用后的教学效果，使导学案在教学取得更广泛的应用，特开展此次调查。

二、调查对象： 7、8、9年级学生及任课教师

三、调查方法：、1、问卷调查

学生问卷，问卷调查在7、8、9年级进行，共发问卷180份，回收有效问卷175份，达到理想的高效样本数。

2.座谈会及个案调查

整个调查共召开了教师座谈会三次，学生座谈会十五次，个案调查三十次。这些座谈会和个案调查，不仅为理性分析提供了基础，更为导学案推行积累和总结了经验。

四、调查结果： 调查教师情况：

1．教师们比较认同导学案教学模式，也表现比较浓厚的研究热情。2．《课程标准》倡导“自主、合作、探究的学习方式”“珍视学生的独特感受”“培养学生的创新精神和实践能力”。陶行知先生说过:“好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”导学案正是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它遵循学生的学习规律,按照学生的学习全过程设计,将学生的重心前移,充分体现课前、课中、课后的发展和联系。它主要依据五大环节:课前预习导学—课堂学习研讨—课内训练巩固—当堂检测评估—课后拓展延伸。在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。教师在导学案的使用中，较好地体现了教师的主导作用和学生主体作用的辩证统一。整个学习过程,是一个双边、多边活动的过程。导学案用一系列利用知识点设计的问题,引导学生自己学习,把学生推到主动地位,最大限度地发挥了学生的主体作用,形成有序有控的自主学习过程,培养了学生的自学能力和创新能力。

3、导学案能有效指导学生的课前预习。课前预习其实也就是学生的自主学习环节，学生之所以不预习，很大程度上是学生根本就不会预习或不知道预习什么或者教师授课不是建立在预习的基础之上。有了导学案，学生在课前的自学过程中不再茫然，学生有清晰的思路，对数学知识点的形成和其中的重点、难点、目标，借助“导学案”完成课前数学学习。因此可将导学案中的课前导学提前发放。在上课前将课前导学案收回批阅学生的预习情况，将学生在预习中所暴露出的问题整理出来，教师便可以适当调整教案，有针对性的进行课堂教学，有的放矢。

4、使用导学案教学后发生了很多变化，由于抽批学生的导学案，学生自学情况了解更详细了，课前准备更充分了，更加明确课上该讲什么、不该讲什么。课堂教学的效率明显增强，学生上课时的表现出现明显的变化：发言的多了，小组讨论实了，展示的方法丰富了，后进生也能有表现了，优秀生更突出了，学生的兴奋点多了；老师不再独占课堂，给学生搭建学习的平台，并注重学生学习方法的指导，当堂检测能及时掌握学生学习效果。课后学生主动讨论问题的、问问题的多了。老师课下讨论课堂成败的多了。

5、教师在导学案的使用中，较好地体现了学科知识教学和进行素质教育的辩证统一，不仅较好地把学习目标交给学生,并在自己学习中得到有效落实。而且注重了知识点的能力价值。每个知识点的内涵,每个知识点的分析整合过程,都是能力培养的过程。导学案设计中强化了问题设计,思路引导。在教学过程中,交给学生足够思维量,强化了学生的辩证思维能力。

6、教师在导学案的使用中，较好地体现了能力培养和提高课堂教学效率的辩证统一。在教学中,教师依案引导,学生有序而学,学习目标明确,思路清晰,便于学生掌握基础知识和基本理论。形成完整的知识框架,在学习、掌握知识过程中,培养了学生独立分析问题和解决问题的能力。

当然从问卷中也可看出，老师们都很想了解导学案教学，但是仍存在着部分老师对导学案教学了解不深、不透，甚至误解或理解偏差，以及实践中的困惑。

其一是教学理念与实际脱离。要真正理解“以学定教”，就必须改变根深蒂固的“教”的统治地位。要突出“学”，为“学”而“教”，同时又要注意“教”的必要性、重要性，不是不 “教”，是在学生需要时“教”。“教”不是弱化，而是要求更高。其二仍有观望现象。学生、教师利用导学案的操作程序需要认真研究，并且在实践中不断完善充实，教学需要及时反思，教研气氛因每位的参与才丰富多彩。

其三应树立课改的主人意识，不是旁观者。学生的自学习惯、自学方法需要每位老师必须做的；新的教学方法需要每位老师研究探索的；集体教研是依赖于每位老师参与达成的；导学案的预设是靠每位老师生成的。调研中老师也提出了诸如导学案不尽完善、教材课标需要挖掘、教研活动需要实在、时间不够充分，责任心需增强、课堂教学难以把握、学生习惯需要养成、学生需及时记录整理导学案、学生作业量大的问题、教学方法陈旧等问题，只要明确了自己的身份自然也就解决了。

调查学生情况：

1．有90%的学生赞同使用导学案；能课前主动预习的学生达82%；能按老师要求认真完成导学案的预习部分有80%；认为教师教学方式改变的有90%；认为自己学习习惯、学习能力进步的有85%；听课效率提高的有86%。但是能做到日日清，在导学案上记笔记、学后记的比例仅有78%左右；家长检查导学案的约50%，教师检查导学案的约76%。

2．在使用导学案后，预习有任务有要求了、能真的预习了，预习时会标记、概括大意了，能找出自己不会的问题了。自己完成作业的能力提高了、自信了。小组讨论时敢说自己的做法了、愿意参与了。课上敢展示、敢发言了。学生对自己的成绩提高更有信心了，习惯变好了。优等生的优势更大，学困生也积极参与学习了。

3．从学生对老师们的要求上可看出，很想得到更多的自主学习、展示自己的机会，要求公平、公正；很想得到老师的方法指导和恳切的赞许。“老师你讲的那么快，还都讲一遍，我跟不上”，“老师你只对答案不是多好吧”，“老师你在课上尽量减少使用导学案的时间”，“老师你给介绍相应学科的自学方法吧”，“老师，你上课的气氛太沉闷了，把课堂还给我们吧”，等给老师们提出了衷恳的建议。

4．学生认为导学案中的学习目标有指导作用，课堂检测的作用更大。要求导学案设计注重层次性，少而精，减少作业量。

综上分析可见，利用导学案进行教学实施以来，在推进学生学习方法变革，养成良好学习习惯，培养学生自主学习意识上都起到了应有的作用。但学生的学习依赖性仍然很强，学习的自主意识虽有提升，但主动学习的愿望不够强烈。究其原因主要是因为学生自主学习能力有待提高，而新的学习方法的落实与学习习惯的养成需要一个较长的时间。我相信，只要坚持导学案教学的实施，这种情况一定会有较大的改观。

那么教师在教学中如何操作导学案呢？

（一）课前延伸，先解决预习学案即前置测评，约2分钟。解决什么时间预习、通过什么方法、手段让学生掌握学习目标，课堂上必须体现出效果，老师心知肚明。

（二）课内探究，进入课堂导学案学习阶段，课堂学习约38分钟。实施四环节教学要求。教学流程为自主学习、合作探究、精讲点拨、巩固检测。

1.自主学习，约15分钟

（1）明确目标：教师点明本节课教学目标。

（2）展示导学案，课前上板：学案绝大部分内容展示在黑板上，让学生有明确的任务感。学案在课前写在小黑板上或3分钟小预备时，老师安排任务组学生抄写上黑板，保证内容的可视度，这一环节是保证高效课堂的前提，是不能不讲究的重要课堂形式。

（3）个人学习：学生在随堂记录本上按图索骥，对照导学案上教师设计的问题、创设的情景或导读提纲有序开展学习，独立做题，初步感知内容，学生对自主学习过程中的疑点、难点、重点等自己不能解决的问题及生发出的问题做好记录。

2.合作探究，约15分钟

（1）小组交流，生生合作：学生把自主学习过程中的疑点、难点、重点等自己不能解决的问题及生发出的问题，交给学习小组。小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。小组合作探究过程中的疑点、难点、重点等仍不能解决的问题及生发出的问题做好记录。约7分钟。

（2）班内交流，组组合作：小组合作探究过程中的疑点、难点、重点等仍不能解决的问题及生发出的问题提交到全班，由其他小组及小组成员帮助解决。仍不能解决的问题，教师做好记录或了然于胸。也可依托导学案上教师预设的问题讨论解决，把小组合作探究的成果进行交流展示，展示个人才华与小组智。展示方式可以由各小组组长派员在黑板展示，也可以逐题进行口头讲解。教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题。约8分钟。

3.精讲点拨，约5分钟

（1）教师根据学生自主学习、合作探究中发现地问题、对重点、难点、疑点问题进行重点讲解，帮助学生进行解疑答难、总结规律，理清方法与思路。

（2）让学生将本堂课所学到的知识点和解题方法，以及需要注意的要点，在教师的引导下总结出来，形成课堂小结，记录在随堂笔记上。4.巩固检测，约3钟

（1）以本堂内容为中心，精选精编题目，限定时间，进行当堂达标检测。学生自学时按照自己能力水平，不同程度地完成相关内容。

（2）通过教师抽检、小组长批阅、同桌批阅等方式掌握学生的达标情况，结果在全班反馈。

（三）课后提升

1.作业布置。精选习题，或布置实践性、实验性、指导阅读性等作业，进行拓展训练，帮助学生巩固、拓展、提高。实行分层次布置，分必做题和选做题，体现教学内容的层次，适合思维能力层次不同的学生。

2.反思。根据学生作业批阅情况，发现问题，及时查漏补缺；学生修改错题。教师要善于总结，积极撰写教学反思，反思“学案”的设计，将不合理的部分修正，供以后参考。

教学中的导学案的实施是一个系统而复杂的工程，在实践中我们也发现许多不完美且有待继续研究的地方。另外，本调查也存在调查研究的时间较短、实验范围较窄等问题。争取在以后的教学和研究中与各位同仁共同探讨，不断的修正和完善，使导学案教学更具有可操作性和推广性。