高校物理教学改革的困境及对策探索

第一篇：高校物理教学改革的困境及对策探索

高校物理教学改革的困境及对策探索

【摘 要】本文中，笔者通过分析现阶段我国高校物理教学的现状，结合高校物理教学改革的困境，有针对性地提出了相关的高校物理教学改革的可行性对策，具有一定的理论价值和实践参考意义。

【关键词】高校物理；教学改革；困境；对策

前言

随着我国社会经济的快速发展，教育事业取得了长足的进步，我国现阶段也在积极进行教学改革，以适应社会化大发展和市场经济大环境的要求。作为工科类专业中不可或缺的一门学科，高校物理教学的开展能够有效提高学生的实践动手能力，拓宽其思维能力，激发学生的求知欲和探索欲，不断促进学生的创新发展。物理课程教学对于高校工科专业教学至关重要，科学高效的教学模式能够保障物理教学质量和水平，进而推动物理教学改革的发展。

一、高校物理教学改革的困境

1.定位不明确

现阶段我国大部分高校对物理教学的定位还是处于传统的理论知识讲授以及相关专业技能的培养和训练，而没有对如何培养学生的创新思维和自主探索能力做出明确的定位和规范，高校往往对于学生这些方面的能力不能引起足够的重视，而过分强调知识掌握和物理解题思维，阻碍了学生创新思路及全面的发展。

2.忽略学生的主体地位

新型的教学模式应当是以学生为主体，教师为主导的科学的主体定位，但是我国高校物理教学中普遍存在过分强调学生的主导地位，而忽视学生的主体地位的误区。教师与学生之间的互动和交流机会很少，难以营造良好的师生课堂关系和氛围。学生对于知识的掌握都是被动的接受教师的讲解，而不能自发的探索物理深层的规律，造成了高校物理教学过程中主次不明确，影响了学生的主体地位价值的发挥。

3.物理教学方法相对单一

高校物理教学没有高中物理教学那么大的压力，课堂教学氛围宽松而自由，教师也没有机会和平台研究学生的物理教学方法，往往还是采用传统单一的教学方法即讲授法来开展教学，这就导致了教学知识的单向传递，而不是双向互动，师生之间难以有效沟通，学生的课堂参与度低，学生产生问题也不知道如何解决。

二、高校物理教学改革的对策

1.明确教学目标

教学目标是激励教师有效开展物理教学工作的重要标准，教师应当对教学的策略、教学实施过程及教学课后评价进行前期充足的准备，明确本节课或者本单元的教学目标，并保证教学目标的科学性和合理性，进而有针对性的对学生做出讲授和指导，充分发挥学生的主观能动性。高校物理教学目标不应当以考试得高分作为唯一的评价标准，而应当积极改进教学评价模式，对物理教学目标的制定还要综合分析本班学生的实际情况，对学生的兴趣、物理水平、态度、学习策略等内容，全面关注学生各方面素质的提升。教学目标应当注重学生能力的提升，即学生的物理实验能力，知识应用能力、创新思维能力、独立自主学习能力、解决实际问题的能力等等，这样才能在实际的物理教学中丰富教学内容，提高学生的物理学习兴趣及各方面的素质和能力，推动高校物理教学改革顺利进行。

2.创建新式学习模式

传统的学习模式是教师在台上津津有味的讲解，学生却在课堂上被动的接受知识，特别是对于枯燥乏味的物理定律及知识，学生的学习积极性不高，仅仅依靠教师单向的信息传递难以让学生主动的参与到学习中来。这种现象的发生往往是由于教师片面的认为只要讲授了课程内容就是完成了教学任务，不对教学效果负责任；或者是因为高校的教学课堂组织纪律性较差，过分宽松的环境让学生学习更为松散。因此，应当创新教学模式与学习方式。首先，教师要找准自身的定位，以学生为主体，主动通过新型的教学模式加强教师与学生之间的沟通和互动，通过集体讨论或者小组合作学习的方式，促进师生及生生之间的交流，加强学生的主动学习意识；其次，教师应当丰富教学资源，变换多种教学模式来提高学生的学习热情，让学生爱上物理。再者，教师还应当通过多元化的教学手段，注重学生的学习态度和注意力，教师幽默风趣的教学风格也是十分重要的。再次，教师应当灵活扮演好观察者、引导者和评价者的角色，将物理教学整个过程精细化管理，及时对学生的态度和行为进行监督与指导，引导学生独立自主的发现问题并利用相关的知识和技能解决问题，提高学生理论联系实际的能力素养。

3.多样化学习方法

单一的学习方法已经不能适应快速发展的社会经济市场环境，终身学习是主流趋势。因此，学习方法对于高校物理教学改进也十分重要。因此，高校物理教师应当积极探索创新新的物理教学方法，形成多元化的教学方式，并且要根据物理教学的内容特点和教学目标及学生身心发展特点灵活选取适宜的方法，进而引导学生掌握多种学习方式，提高学生学习效率。学生应当通过不断的分析和总结所学的物理知识，系统性的分析、思考与探索。如果不能独立完成，可寻求团队或者教师的协作，一同解决物理难题，提高自身的物理能力。而且学生应当通过不断的经验积累，培养自身举一反三，触类旁通的能力，提升自己的学习效率和学习质量，并积极通过参加物理实践活动，来强化理论知识及专业技能操作的能力。

三、结语

高校物理教学工作是一项长久而持续的工作，其需要教师对其进行不断的探索，对其进行不断的改进，只有教师对其进行深入研究，物理教学工作的开展才会越来越好，才能够让学生的学习能力得到提升。

【参考文献】

[1]李晓茜.浅谈高校物理课程教学改革[J].科技视界，2015.13：72+66

[2]郭晓霞.基于实践能力培养的高校物理教学改革[J].湖北科技学院学报，2014.04：77-78

[3]陈立东.为高校物理教学改革助力的思考[J].黑龙江科技信息，2012.36：224

第二篇：新课程下物理实验教学改革面临的困境及 对策

新课程下物理实验教学改革面临的困境及 对策

【关键词】 物理教学；实验；改革；困境；对策

【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2018）08―0083―01

在近几年，随着素质教育改革和新课程改革的逐步深入，我国教育改革已经全面推广落实，其中包括师资培训、教学策略、课程发展、教材设计、学校行政等多个方面都已经得到了相应的改进。针对当前初中物理实验教学改革来说，由于受到多方面因素的不良影响，导致具体的教学效果不佳，因此还需要采取相应的措施，改变目前所面临的困境。

一、新课程下初中物理实验教学改革所面临的困境

学校应该是学生学习知识、了解知识的主要场所，而并不是灌输知识的地方，但在具体教学过程中，由于受到传统教育教学观念的不良影响，教师和家长往往只是关注学生的考试成绩，进而导致在实际教学的过程中还存在着较多的缺陷和不足。在初中物理教学中，教师仍然是沿用灌输式、填鸭式的传统教学模式，教师仍然是教学活动的中心，学生仍然是被动地接受知识。另外，对于教师的评量方式来说，通常都仅仅是采用单一的纸笔测验，只重视最终的考试成绩，而在一定程度上忽视了学生的学习过程。这样一来，学生的整个学习过程就只是僵化学习或机械式记忆，自然不会产生学习兴趣，严重的甚至会造成学生产生厌学情绪。同时，在新课程改革下，初中实验教学的重要性也得到进一步提升，而且在具体实验教学的过程中，教师不仅仅需要综合物理学科自身的知识内容，同时还需要有效连接其他相关知识，在教学中还需要加强培养学生的沟通合作能力和解决问题的能力。通过这种方式，学生的知识面和视野能够得到进一步拓展，提高其综合素质与能力，实现全面发展。

二、对策

1.加强问题情境设置。人的主观能动性在处理社会关系和人际关系中具有重要作用，是一种位于内在与外在、客观与主观、社会与个人的转换环节和中介物质。其中针对教育改革来说，整体工作都较为复杂，任何一个小因素的变动都引发其他环节产生相应的改变，一方面需要保留原先教育模式中的特色和优势，另一方面还需要顺应时代发展需求，在相应标准要求的指导下，有系统、有组织地开展教育改革工作，并加强制定合理的教学方案，保证目前在教育教学中存在的各种缺陷和不足都能够得到有效解决，为社会进步和国家发展提供促进作用。但是就目前的社会体系来说，仍然是以智育为主要导向，因此教师乃至整个社会对物理实验教学都存在一定的偏见和误解，因而在实际应用中出现多种问题。在初中物理实验教学中，为了提高实验教学效果和质量，教师就需要积极构建合理的教学模式，加强设置问题情境，引导学生通过自己动手操作来找出问题答案，在这一过程中，不仅仅锻炼和提高了学生的动手能力，同时学生通过自己分析、研究问题，就更加深入、全面地理解最终得出的知识结论。

2.加强对学生协作学习意识的培养和增强。在初中物理实验教学过程中，教师应该先向学生介绍相关的物理理论知识，然后以小组合作学习的方式来讨论、分析问题，学生在与教师、学生的交流和沟通过程中，能够很好地提出自己的意见和看法，然后通过归纳所得出的结论更加全面、客观，而且学生通过了解基本概念，在后续实验操作中就会更加熟练。其中在讨论过程中，学生应该积极发表自己的意见和看法，教师除了需要引导、鼓励学生积极参与其中，还需要在最终做总结性发言，构建出系统化的知识体系，进而有效提高初中物理实验教学效果。另外教师在制定教学方案的时候，教师相互之间应该加强沟通，对学生的学习过程进行综合分析和讨论，进一步优化和改进教学方案。比如学校可以组织教师举行课时教学观摩活动，让教师之间相互学习，完善自身的教学方式。

总的来说，虽然目前我国已经全面推?V和落实新课程标准改革，但在初中物理实验教学的过程中，由于受到多方面因素的影响，还是存在着较多问题，导致整体教学效率和质量不高。为了有效解决当前在初中物理实验教学所面临的困境，教师首先需要加强问题情境设置，充分激发出学生的学习积极性和主动性，确保初中物理实验教学能够顺利开展；其次需要加强对学生竞争意识的调动，引导学生主动参与到实验教学活动当中，增强其自主学习意识和能力；最后还需要加强对学生协作学习意识的培养和增强，充分应用小组合作学习模式，实现学生的全面发展。

编辑：张 昀

第三篇：高校嵌入式课程实验教学改革探索

高校嵌入式课程实验教学改革探索

[摘要]社会对嵌入式人才需求量大，嵌入式人才成为企业争相争夺的目标。但是高校嵌入式人才培养存在不少问题，主要表现为：高校培养的大学毕业生中，只有极少数人能达到嵌入式人才的标准；高校嵌入式实验设备相对落后，跟不上嵌入式发展的需求；刚毕业的大学生相当缺乏项目实操经验。要解决这些问题，嵌入式人才培养的方案当有所转变，特别是高校实验室建设方面，要整合资源搭建良好的实验环境，实验课程体系的设计要突出重点，实验设备的更新要与时俱进，学校要与企业开展合作。

一、引言

嵌入式技术具有非常广阔的应用前景，其应用领域包括工业现场控制、智能仪器仪表、航天军工、铁路汽车控制等。嵌入式技术的应用已经深入到各行各业，它符合“信息化带动工业化，工业化促进信息化”的方针，促进了我国产品由“中国制造”向“中国创造”迈进的步伐。近年来，嵌入式技术在我国迅速发展，工业和信息化部的成立促进了信息化与工业化融合，推动了产业结构优化升级，加快了嵌入式技术的推广和应用。由此而带来的是社会对嵌入式人才需求量大，嵌入式人才成为企业争相争夺的目标。

二、现状分析

企业所需的嵌入式人才持续增长，但是当前高校所培养出来的人才远远满足不了企业的需求，而且存在不少问题。主要表现为：高校培养的大学毕业生中，只有极少数人能达到嵌入式人才的标准；高校嵌入式实验设备相对落后，跟不上嵌入式技术发展的需求；嵌入式是一个智力密集型产业，它不仅需要从业人员有深厚的理论知识，而且要有丰富的开发经验，刚毕业的大学生相当缺乏项目实操经验。当然，高校教育不是单纯的职业教育，它不可能完全能按企业的要求去培养学生。但是，随着高校教育的转型发展，国家对应用型人才培养的重视，高校嵌入式人才培养的方案应有所转变，特别是高校实验室建设方面，更应该加快步伐，跟上时代发展的步伐。

三、嵌入式课程实验教学改革

高校传统的实验教学一般采用“教师讲台讲+学生听+按部就班做实验”的方式进行。教学内容照搬出台已久的实验大纲，偏离实际需求，更无法培养学生的创新能力。学生在这样的嵌入式实验教学模式下学习，久而久之就会形成懒性，不愿思考、不去思考，缺乏主观能动性。这是我们所不愿意看到的。同时，通过这种模式培养出来的毕业生无法满足企业项目开发的用人标准，有悖于高校培养人才的初衷。再者，这样的实验教学模式无法真正激发学生的创新意识，也不能使学生的实践动手能力有所增强，更培养不出建设创新型国家所需的创新人才。因此，我们需要对现有的嵌入式课程实验教学进行改革，重点是嵌入式开发课程的实验教学。

嵌入式开发课程的实验教学是围绕嵌入式实验课程体系展开的。嵌入式实验课程体系是在实验中心的大平台下，根据实验的实际需求，开发不同的课程体系，然后由实验环境、实验课程、实验设备、综合实训共同构成一套完整的培养方案。以下将从不同的方面论述嵌入式开发课程实验教学的开展。

（一）整合资源搭建良好的实验环境

众所周知，高校的实验室建设是分院系、分专业、分课程去搭建的。开设嵌入式实验课程体系，如果按老旧的管理办法去搭建实验平台，不仅会造成资源的浪费，也没那个必要。因为，嵌入式开发实验课程涉及的知识体系很广，有C语言、Verilod硬件设计语言、VHD语言、数字电路设计、数据结构、计算机系统结构等。在进行嵌入式开发学习之前，这些课程是必须学会的。然而，这些课程的实验配套设施在其他的专业也有，比如电子专业、计算机专业等。既然嵌入式实验需要这样的实验环境，而其他专业也需要这样的实验环境，那么高校搭建这些实验环境的时候，就可以考虑对所有的资源做一次整体的评估，把这些有共性的实验基础环境整合在一起，进行资源的统一利用，不必为某门实验课程的开设而重新搭建基础实验环境。因此，整合资源搭建良好的实验环境更多的是从实验室的建设、实验室的管理方面去考虑问题。在这方面，我国很多的研究型大学已经走在了前面，而应用型大学在这方面做得相对落后一些。我们可以借鉴研究型大学的做法，尝试建立一种更灵活的，能够充分挖掘实验资源的制度，以支持嵌入式实验环境的建设。

（二）实验课程体系的设计要突出重点

嵌入式开发课程体系的基本架构一般包括职业道德素养教育、专业理论基础、专业技能基础和专业技术实践四大板块。其中，专业技能基础和专业技术实践属于实验课程体系里面的课程，对于这些内容应该如何开展，如何让学生在有限的时间内掌握大量的应用技能是高校嵌入式开发课程体系设计时应该给予重点考虑的问题。因此，高校嵌入式实验课程的安排应在保证基础实验课时的同时，将更多的实验课时安排在项目开发实验上。基础实验是为了让学生掌握基本的专业实验技能，而项目开发综合实验是为了能让学生体验嵌入式开发的过程，让他们从中积累经验，了解整个嵌入式开发所需的知识，发现自身的不足。如果高校有条件，可以让教师到企业挂职锻炼，让他们把企业的需求融合到今后的嵌入式实验教学中，这会对不断改进嵌入式实验课程体系起到事半功倍的效果。

（三）实验设备的更新要与时俱进

嵌入式技术正迅猛发展。据权威统计平均八个月左右，嵌入式开发的产品就会更新一代，换言之，嵌入式开发工具也要更新换代。以前嵌入式开发工具普遍采用的是8031、8051等单片机，近年来随着电子技术的发展，普遍换成ARM体系结构的MCU，用得比较普遍的有ARM7、ARM9、ARM10等。现在SMT32又出来了，由于它成本低、功耗低、开发灵活多变，现在的企业大多都采用它来做嵌入式开发。技术的更新必然要求嵌入式开发工具换旧迎新，淘汰旧的实验设备购置新的实验设备。唯有这样，实验教学环境才能适应新技术的要求，培养出来的学生才符合嵌入式从业人员的标准。

（四）与企业开展合作

校企联合是学校对学生进行培养的一种方式，学校以及教师个人应积极向嵌入式生产企业靠拢，一方面了解企业发展的最新情况，另一方面从企业联系一些实际项目让学生参与开发。高校培养人才不能闭门造车，必须面向社会、面向企业，了解它们的实际需求，结合高校自身的实际情况去培养。让学生深入社会、深入企业去实践，让学生到真实的开发环境中去学习，这才是学生完成综合实训的最佳方式。

第四篇：农村中学课堂教学改革困境剖析及对策

农村中学课堂教学改革困境剖析及对策

摘要：课改在全国中小学轰轰烈烈地开展着，在农村中学的课改过程中遇到了许多困难，有时陷入了困境，如何面对困境，找到应对策略，是我们亟待解决的问题

关键词：课改

困境

对策

我校自从2010年在教育局安排下到杜郎口中学、2013年到昌乐二中学习后，全体教师感受颇深，一致认为不进行课堂教学改革，课堂教学很难有活力，很难发挥学生主动作用，学生的主体作用也就很难发挥，教师的主导作用，也很难得到体现，如何体现教师的组织者，合作者身份？让大家陷入了思考。今年，教育局又提出向包头学习的教改方略。课改开始以后，它如一缕缕春风，给教育带来新鲜的空气，更如一石激起千层浪，给教育带来轩然大波。课改在管理、教育教学、教研、评价等方面与传统的教育思想发生了强烈的碰撞、冲击。因而使每一位教师从内到外感到危机和失落。作为农村中学教学管理者，作为新课改的拥护者和实施者，我深深的感受到自己和身边教师的变化、迷茫、困惑。思索中，有茅塞顿开之感，有解放的喜悦，有收获的快乐。经过新课改的洗礼，对以往自己的想法和做法感到愧疚，因为我们曾经在无意中打击了多少上进之心，束缚了多少的智慧，扼杀了多少的潜能，阻止了创新意识的萌芽，践踏了多少真诚和无邪呀！面对新课改，我困惑，我不安，我激动，我兴奋，因为我遇到塑造和完善自己的机会。在同新课改一起成长的过程中，常常有模糊的意念，正因为模糊，我常常去思索，正因为思索，才有了颇多的感触，有自己个人真实的对课改实施中的问题的认识。

一、课改中缺乏教师自主性的反省、观念的更新

可以说观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导作用，一切教学改革的阻碍都来自旧的教育观念的束缚，更新观念是搞好改革的首要任务。而新的观念的建立不仅需要教师的学习、探索，而且更需要教师对自己在工作中所作出的行为以及由此产生的结果进行细致入微的审视和分析，甚至是无情的剖析，并把这种行为变成自己的一种习惯、意识，教育观念的更新，改革的实现才有了可能。眼下看看我们周围的一些教师，面对新课改不是去反省自己的不足，去学习和研究，不断的提高和改变自我，而仅仅把新课改停留在口头上，行动上仍然是老一套，甚至对新课改抱以怨恨和抵触。课改让教师确实感到非常忙、非常累。这就要求教师要自己提高、充电、接受新事物、新知识、新观念，去积极的面对，遇到困难更不能去逃避，要依靠集体的力量，去探讨，去交流，共同解决在课改中遇到的新问题。找到适合自己、适合自己学科、适合自己校情方案来。

农村中学教师老龄化，我校尤其严重。古人云：“40以后不学艺”。部分教师认为“课改是领导的事，是年轻人的事”，也有的教师认为我“晋了高级了，工资也比较高，也快到退休年龄了，过一天是一天吧”，用这些理由来掩饰自己的消极和落后，来开脱自己的不思进取。课改在这些教师的眼中成了麻烦事，计算机不大会，多媒体不太会用，普通话也不过关，课改嫌麻烦，公开课、优质课能推就推，能让就让。自己不思进取又有何资格去教育学生知难而进呢？我真诚希望这些教师拿出“老当益壮”的精神，在课改的浪潮中迎难而上，把“活到老，学到老”落实在行动上，只有努力进取才永不落后。年轻教师不愿意来农村，来了的缺乏吃苦耐劳的精神，缺乏奉献精神，做事谈条件，工作讲待遇。认为工作没有经验，工资比较低，因此工作就不安分，想法设法找关系往城里调动。

二、课改要实施校长是关键

校长的教育理念、管理思想直接影响一个学校的全体教师，而新课改的落实是通过校长领导下的教师队伍的共同劳动去创造实现的。校长的观念将直接决定课改在学校中的实施情况，校长应以更平等的方式和教师真诚合作，用更充分的学习把握当前的教育理念，用高远的眼光把握教育动向，对新课改中出现的问题进行归纳、整合，理出头绪，做到有的放矢，携全体教师去面对挑战，真正承担起探索、创新的职责，做好带头人，这对新课改的实施有至关重要的作用。但校长不仅有课程任务，还要处理学校的大小事务，既要开会、学习，还要去汇报工作和完善各种档案，去完成教师、学校和社会等方面的工作。加上教师的自主性不强，总是人为的把自己和领导之间搞成一种监工关系，转变观念的学习需要校长精心去组织。部分消极不觉悟的教师让校长举步维艰，精神上倍感无奈。

三、课改在农村中学实施中的局限性

首先农村中学的条件相对太差，师资落后，特别是我校没有完整的教学设施，没有配套体育器材，没有体、音、美专职教师，身兼多职，人的能力有限，只好以主科为主，像非中考科目就很难顾及到。学校配备了远程教育资源，有利于教学，但是这些远程教育资源大多数时间不能充分利用，部分教师使用也不太习惯，一张嘴，一支笔在学校教学中仍旧站主导地位，学校缺乏课改的理论性指导，缺乏系统的相配套的制度来保障。

其次，课改要求学生进行探究性学习，与人合作，培养动手动脑能力，可农村学生除了几本课本外，没有太多的课外书阅读，家长大多数文化水平偏低，对新的教育理念知之甚少，在家长的眼中，孩子做作业是最关键的。近几年国家向农村学校免费发放图书，这在很大程度上缓解了学生看课外书难的问题，其实不然，这些有益的图书很少向学生开放或者根本不让学生看，精美的图书成了图书室的装饰品，学生也只能抱着课本“念经”，学生的阅读范围不可能扩大，课前搜集材料成了无源之水，无米之炊，缺少这一环节，学习效果极受影响。大量的工作就要放在教师的课前准备工作上，收集资料，印发学习材料，印发学案，指导学生预习，检查预习效果，上课，课后信息反馈。致使教师感到精力疲惫。

再次，农村劳动力外出打工，百分之60—80是留守儿童，部分学生在家独生子女，缺乏应有的家庭教育，特别是近几年农村婚变家庭增多，部分学生沦为单亲家庭，更有甚者常年都难见到家长一面，增添了教育的阻力。例如开次家长会，多数来的都是爷爷、奶奶、外公、外婆，有的请自己的亲戚、邻居来应付一下，更甚者无人参加。严重局限了新课改的实施。

第四，农村中学教育令人堪忧，教学条件差，教师缺编，小学毕业生优质生进城及到外地就学，致使农村中学生源较差，这给开展自主学习课堂带来了障碍。

四、课程资源开发的局限性

课改使教学过程中教师可以支配的因素增多了，课程内容的综合性、弹性加大了，教材教参为教师留有的余地加大了。但由于教师的观念更新缓慢，又受长期注入式教学的影响，还是不能很好的大胆的创造性的去开发利用教材，以调动学生的思维，培养学生的创新意识，致使学生的内在思维不能得到真正的训练，教师仍然不能把自己从教参“奴隶”中真正解放出来，思维总是定格于“想当年”，对于现在活题越来越多的动向，教师没有开放的头脑，又如何让学生的思维放飞呢？这是推进课改实施的又一消极因素。

五、评价机制束缚着课改

科学的评价机制是推动课改深入开展的动力。目前我们农村中学的教育教学质量的评价依然是注重中考的成绩，因而导致学校对老师的评价也是根据成绩来衡量，严重扭曲了教师教学的真正功能和动机，在分数面前，教师改变了自己的教学初衷，对事业的追求，对心灵的塑造在分数面前淡化了。教育是方方面面的工作，分数能涵盖一切吗？鲜活的人灵活工作，丰富的学习生活，又如何能用死的分数去衡量呢？教师真正的自觉行为能用分数去启动吗？学生的身心、品行能用分数去证明吗？

在农村，一个学校的好坏，一个教师能力的高低仍以分数为主。没有一套较完善的评价尺度去认可某校学生所具有的良好品质和习惯，去计较某班学生张口脏话、破坏公物、不敬师长，去赞扬，去肯定那些满腔热情的教师用跳动的思维所开启的学生的热情与自信。这在一定程度上挫伤了教师实施课改的信心。

其实，就我个人的工作实践证明，就我们农村的现状，要把素质教育和应试教育统一起来并不难，只要有坚定的立场，多一些耐心、爱心、责任心，每一个教师都有可能接到一个受应试教育影响，习惯听老师讲，不会独立思考，不会解决问题的班级。别去埋怨学生，这不是他们的错，请别埋怨教师没有启发引导学生，落实素质教育，自己同时又去做一个被别人埋怨的人。这是教师的失败，也是学生的悲哀。如果你能用自己的真诚，从一点一滴入手，别管别人是否播种，只管自己埋头耕耘，不厌其烦去引导、鼓励、呵护，必将换来问心无愧的收获。如果把课程的开发、教学的创造、学生的评价、师生的关系、家长的评价纳入评价机制，也许分数将不会被看中，真正的主动性、主体性才会被调动，教师才会真正走进学生内心，和学生一起去共同提高，不再成为分数的“奴隶”。

六，课改应对策略

1．制订政策，保护实验教师的课改热情。

课改初期，保护教师的热情和积极性是非常重要的，只有教师全身心的投 入，才能真正实现课程改革的成功。我校努力为教师营造宽松的发展空间，减

轻教师的思想负担和工作压力；提供政策、物质和机制的支持，让实验教师更轻松、更积极地投身新课程的实验。

2．理论研究与实践结合，推进课改。

实验教师在课改实施中都经历“独上高楼望尽天涯路”的困惑期，“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴” 的困难期，“众里寻她千百度，摹然回首，那人却在灯火阑珊处” 的发展期。要让实验教师积极渡过难受的困惑期和痛苦的困难期，进入愉快的发展期，开展一系列的理论探究与实践操作相结合是一个好办法。一方面要积极开展理论学习和探讨，如开展学科研讨，组织实验教师撰写对课改的论文并开展评比，另一方面，又要求实验教师将课改理念转化为自己的教学实践。为实现这一目标，广泛开展了集体备课和全校性教学研究课学科教育研讨活动。如：举行课改年级教学研讨活动，教学设计比赛活动，优质课竞赛活动，教学反思比赛活动，多媒体操作赛活动，课改中多媒体的作用探讨活动等。3．开展科研，促进课改深入发展。

新的意识是课改的灵魂，增强课改意识是搞好课改的基础和前提。实验教师应把不断学习、不断研究、不断实践的理念贯穿课改始终，尽量减少理论与实践的落差，最终不断地接近实现课改，不断具有开阔的视野，做课改的实施者和开拓者。形成了“学科有课改实验课题，教师人人参加课改实验” 的氛围。

总之，任何一种新生的事物在被接受和实施的过程中，困难和阻力在所难免。而我们也只有发现问题，才能更好地有针对性的解决问题。课改是一项长期的系统的工程，会有许多问题有待我们去研究、解决。农村教育现状的改变需要上上下下的通力合作共同完成。没有尽善尽美的事情，却有无怨无悔的付出。让我们拿出对教育事业的忠诚，拿出不放弃的精神，在课改中汇集你、我、他的力量，相信换来的将不仅仅是自己的提高与进步，迎来的是教育更加灿烂的明天。

第五篇：浅谈初中物理教学改革存在问题及对策

浅谈初中物理教学改革存在问题及对策

摘要：新课程实施以来，初中物理教学改革取得了显著地成绩。但是在初中物理

教学过程中还存在一些问题，本文对初中物理教学改革中存在的问题进行阐述，并提出了相应的对策。

关键词：初中物理；教学改革；对策

在国外的学校教育中，在初中阶段都开设了物理，有的国家是纳入综合课程，有的作为一门独立课程。随着新课程改革的进一步推进，初中物理教学改革工作已经正常有序地进行，在日常教学工作中，物理教师大胆使用新教法，积极钻研教材，总结出了一些比较成熟的经验，值得推广和学习。传统的物理教育忽视人文价值仅注重工具性价值，未来的物理教育更加注重学生创新意识、批判精神的培养。新课程的一个核心就是积极倡导“探究、合作、自主”的学习方式，引导学生“学会学习”。新课程的教育目标是对全体学生负责，面向全体学生。新课程实施以来，物理教学改革取得了很大的成绩，但在改革的过程中还存在一些问题。初中物理教学改革中存在的问题

1.1 物理教师只注重理论知识的讲授

物理课是一门以实验和观察为基础的学科，这也就是与其他学科不同的地方，在实际教学中，有部分物理教师把“分组实验”变为“演示实验”，把“演示实验”改为“讲实验”，仅注重实验结论，轻视实验过程；学生对一些实验操作、实验设计、实验中易出现的问题、实验结果处理，是教师通过讲解整理、归纳出来的，而不是由实验得出。

1.2 教师教学方式老化，学生学习方式被动

教师在物理课堂教学中，由于受到传统教学行为的惯性作用，使教师不自觉地采取过去的教学方式。由于目前还没有摆脱应试教育的阴影，部分教师对新的教学观学习不积极，处于应付的态度，直接影响了学习方式和教学方式的转变。目前，物理教学过程中大部分时间是学生学，教师教的过程，在课堂上教师自己问，自己答，甚至出现“一言堂”现象，学生被动接受，教师没有给学生动手、动口、动脑的机会，影响了学生学习的兴趣，违背了认知规律，学生会感觉枯燥无味，丧失学生动力，会造成物理成绩很难提高。

教师在物理教学过程中重结论，轻过程。例如物理公式、概念的形成过程，部分物理教师只是轻描淡写地引出公式、概念。学生没有通过一系列的选择、比较、质疑、判断，以及相应的综合概括、分析等等认识活动来获取结论，这样就会使学生很难巩固所学的知识，难以真正理解所学的知识，学生做很多习题也很难达到较理想的效果，这样就会给教学质量和教学成绩的提高带来障碍，这种灌输式的教学把生动的结论形成过程变成了刻板的条文背诵，排斥了学生的个性张扬和思考，剥离了智力和知识的内在联系，造成了过分强调和突出接受，学习方式的单一，忽视和冷落了理解与发现，这种学习阻碍了学生的全面发展。

1.3 物理教学脱离社会和生活

物理教学仅仅局限于书本知识和课堂教学的学习，没有与校内外、课内外的活动紧密结合，就会使学生学物理脱离了社会和生活。物理课程标准的其中一个理念就是从物理走向社会，从生活走向物理。，有一些学生对六种物态变化的名称能熟练地答出，但在生活中一些现象属于哪种物态变化却不能很好地辨别，老师们在责怪学生教条、学得死板，不善于理论联系实际，同时教师也应该反思自己的教学是否脱离了生活。物理教学，采用灌输教学通常不会有较好的效果，教

师要在教学过程中要注重学生获得内心体验的过程形成社会规范的价值观，培养学生用正确的价值观去处理社会生活中的问题。对学生的终身学习和终身发展将有着深远的影响，这才是物理学科应该追求的境界。

1.4 部分教师过分依赖多媒体教学模式

目前，网上有很多优秀的课件，部分教师对多媒体教学模式存在严重的依赖现象，片面地否定传统教学模式，在观念上显得乐观和超前，把多媒体带来的优势当成必然性。目前，年轻教师都能利用多媒体进行授课，所采用的课件大部分直接从网上下载，认为只要将需要教授的内容都转化为多媒体教学，就一定能达到比传统教学模式产生较好的教学效果。有一大部分教师在利用多媒体进行授课过程中，把“以教师为主导，以学生为主体。”的教学理念抛在脑后，过分强调多媒体教学的展现形式，忽视了学生是教育的核心对象这一事实。初中物理教师在多媒体教学过程中，学生们往往被课件的图像、动画、声音所吸引，学生较难抓住重点，而忽略了对知识点的应用和掌握。这样就会造成教学相脱节，学生的学习能力不断下降，教师的施教观念浮于表面，大大影响了教学质量和效果。初中物理教学改革存在问题应采取的措施和对策

2.1 初中物理教师要加强理论的学习，认真钻研课程标准

初中物理教学改革需要改的不只是课程内容，更重要的是要改变学习方式和教学方式以及教学的理念。传统的教学只是要求教师能够把书本知识讲解给学生就可以，新课程改革后要求教师要创设情景引导学生学会自主学习，学生不但要学会而且要会学。进行教学改革后对教师的要求更高，教师不但要掌握学科专业知识，还需要学习与课程改革相适应的教育教学理论知识。初中物理教师一定要认真学习课程标准，熟练驾驭和掌握新课标，初中物理教学才能取得更大成绩，只有这样才能使物理教学沿着正确方向进行，才能真正实现素质教育。

2.2 初中物理教师要引导学生自主学习

教师在预习课上有针对性地引导学生抓住关键词，增强对重点知识的理解，从而提高学生的理解能力。例如，压力的概念：垂直作用在物体表面上的力。概念里的“垂直”一词就是关键词。又如在讲述光的折射时，让一束光通过玻璃槽盖子上的狭缝，斜射到水面上，这里的“斜”字就是一个关键字。

初中物理教师在指导学生理解概念时，首先要让学生找出关键性的字或词，从字面意义上理解物理本质。对于一些抽象概念，初中物理教师在进行教学前，可以先提出一些日常生活中的问题让学生有一些感性知识的积累，如在学习惯性之前，教师可以先布置一些观察思考题：如坐公共汽车，突然刹车和突然开车时各有什么不同的感觉。这样学生在学习惯性概念时就会比较容易接受，从而达到加深对概念的掌握和理解，概念理解了自主学习才能够顺利进行。

2.3 初中物理教师要充分利用可利用资源，加强初中物理的实验教学

不同的学校经济状况存在一定的差异，但是初中物理实验所用器材普遍存在短缺现象，有些分组实验不能做，甚至很多演示实验都不能做。初中物理教师要正确面对现实情况，积极采取有效措施，解决实验器材不足的问题。首先，初中物理教师可以利用日常生活用品制作教具来进行物理实验，如利用易拉罐研究小孔成像问题，用小钢勺研究凹面镜和凸面镜的成像规律。这样既有效地弥补了初中物理课堂实验的不足，又有效地调动了学生学习物理的积极性。教师不但自己动手制作简易教具，而且要调动学生积极参与到制作教具的过程中，这样学生就得到了动手的机会，加深了对所学的内容的理解。其次，教师要积极利用远程教育课程资源。远程教育中有一些非常好的模拟实验和大量的课件，凝聚着一些专

家学者及广大教师的宝贵财富和经验，我们要充分利用这些远程资源，实现资源的高效共享，有效提高初中物理课堂教学效率。

2.4 初中物理教师要转变教育教学观念，不断推进学习方式和教学方式的转变。

初中物理教师要确立新的学生观和教学观。教学是课程开发与创生的过程，是创设“共同发展、积极互动、师生交往”的教学过程。教师应成为学生学习的辅导者、激发者、积极性和各种能力的培养者，把教学工作的重心放在怎样促进学生“学”上，从而真正达到教是为了不教。初中物理教师要对自身的教学进行反思，对积累的丰富经验进行总结，对出现的问题进行认真探究，使其能够形成规律性的认识。

参考文献

[1] 丁庆斌.[2] 沈玉泉.刊,2009(44).[3] 杨天桂.浅谈初中物理教学改革[J].教师,2010(30).浅论新课程理念下的初中物理教学改革[J].考试周浅谈初中物理新课改教学心得体会[J].新课程,2010(2).