第一篇：关于小学外语课开设的几点思考
随着我国改革开放的不断深入,外语教学在教育界受到普遍关注。为适应形势的需要,近年来不少有条件的地区,尤其是沿海开放地区,开始在小学的中高年级开设英语课。我国教育部门对小学的外语教育没有提出统一的要求,也没有制定统一的小学外语教学大纲,但政策上支持部分城市在小学进行外语教育,并鼓励社会力量从事低年龄段的外语教育。由于低年龄儿童对外语的学习具有年龄及心理上的优势,在小学阶段开设外语课,有可能促其以后外语学习的成功。但由于目前中小学衔接不尽如人意,教学中存在浪费现象,学生的总体外语能力与初中开始学习外语的学生并无明显差异。这种现象并非否定了小学开设外语课的必要性,而是对中小学外语教学的衔接、教材的编写、内容方法的系统性、整体性与一贯性提出了新的要求。关于小学阶段开设外语课的必要性与可行性一直是外语教育界及政府教育部门争论不休的问题。本文从心理学及心理语言学角度出发,力图探寻儿童学习第二语言的关键期及适合儿童外语教学的方法途径,以期对外语教学的理论与实践有所启发。
一、小学阶段是学生开始学习第二语言的关键时期
(一)脑功能的成熟和第二信号系统的发展为小学生学习外语提供了可能心理学一般将个体3—
6、7岁这一阶段称为幼儿期,这一时期儿童的脑重增长迅速,至6、7岁时接近于成人水平(达到成人脑重的90%),大脑皮层的结构和功能不断成熟和发展。神经纤维及分支增多并迅速髓鞘化。髓鞘化是脑内部成熟的重要标志,儿童在6岁末,几乎所有的大脑皮层传导道路都已鞘化,这有利于神经传导更准确、迅速。同时,幼儿期大脑皮层各叶相继成熟,皮层抑制功能迅速发展,第二信号系统(言语)的作用进一步发展。①这使儿童具备了学习第二语言的生理机制。
(二)心理语言学为小学阶段开设外语提供了理论依据心理语言学(Psychlinguistics)认为,语言产生于个体认知发展的一定阶段。皮亚杰(Jean Piaget)关于儿童认知发展的理论将个体的认知发展过程划分为四个按不变顺序相继出现的时期或阶段,每一阶段诞生与上一阶段不同的认知能力,标志儿童获得了适应环境的新的方式。其中他将1.5或2岁—7岁这一年龄段称为认知发展的前运算阶段,这一阶段产生的标志就是儿童开始使用象征符号,儿童的符号系统开始形成,而语言的实质上即是一种在“社会生活中产生并约定的象征的符号”。②在此阶段让儿童接触第二语言,符合其认知发展的特点。
(三)小学一年级学生语言发展的特点适合进行外语教学根据儿童语言发展的规律, 1.5岁左右—
6、7岁是语言学习的关键期。儿童从出生到1.5岁左右是语言准备期,也称前语言期,从1.5岁左右开始,儿童即进入语言的发展阶段,从语音、单字, 到电报句(双词、三词组合)、完整句;从混沌一体到逐步分化;从不完整到完整,从严谨到灵活;从压缩、呆板到逐步扩展、灵活, 儿童的语言逐步走向成熟。③在有条件的家庭, 双语可以在这时同时进行,幼儿可以自然而然地在两种语境中掌握并运用两种语言而不使其相互混淆。这说明儿童很早就已具有接受双语教育的能力,因此第二语言学习宜及早开始。
二、小学外语教学宜采用情境法
儿童期的语言学习具有一定的刻板印象特征,会影响个体将来的语言学习。因此,在外语教学中采用什么样的方法方能符合语言发展和儿童心理发展的规律显得尤为重要,因为外语的学习不同于母语,它没有真实的语境可以供儿童参与并模仿,但语言发展与获得的规律是一致的,我们需要从语言获得理论中寻找语言学习的共同规律。关于儿童为什么能在短短几年内掌握结构极为复杂的语言这个问题,主要存在三种语言获得理论,其中有影响的环境论和认知论皆认为,语言是个体在和社会环境的相互作用中,特别是在和人们的语言交流中,以及在认知发展的基础上发展起来的。因此,第二语言的教学宜采用情境法,让学生在具体的语境中学习外语。
(一)情境教学符合儿童的认知特征
认知发展心理学认为,儿童在4—7岁已开始从象征思维向运算思维进展,但仍属直觉思维。7岁以后进入具体运算阶段,具体运算的最重要特点表现在它的“具体性”上,这种思维运算离不开具体事物的支持。有些问题在具体事物的帮助下才可以顺利解决,但在纯粹言语叙述的情况下进行推理,则比较困难,他们只能对当时情景中的具体事物的性质和各事物间的关系进行思考,思维的对象限于现实所提供的范围,但不拘泥于直觉或执着于客体的某一状态。儿童认知结构的这一特征决定了该阶段教育模式的创建应倾向于具体性、直观性、灵活性。因此,小学阶段的外语教学应创设具体、直观、灵活的语言情境。
(二)情境教学符合语言获得的规律
关于语言获得的环境论认为,儿童不是在隔离的环境中学习语言,而是在交往中学习。社会交往说的代表人物布鲁纳强调交往对语言获得的决定性影响,指出语言交流实践是儿童获得语言的决定性因素。新行为主义者斯金纳从他的“刺激—强化”理论出发解释语言的获得,他指出言语行为是生活环境中与刺激相联系的习得性反应,是借强化获得的。儿童说话是对环境刺激作出的语言反应,正确反应得到成人的鼓励和奖赏后就能保持和加强,逐步形成语言习惯,而错误反应由于得不到鼓励和奖赏,就会逐渐消退。总之,无论是环境论、交往论,还是强化论,他们都强调语言交际和环境刺激的重要性。认知论在此问题上也持同样的观点,皮亚杰的研究证明,语言与认知的发展是相互促进的,个体的语言能力是在个体和环境相互作用过程中逐渐发展起来的。④根据以上语言获得的理论,我们知道语言的获得是在具体的语言环境中,通过语言交流实践完成的。了解了这一规律,我们在进行语言教学时就应遵循它,在语言课堂上创设具体的语境,设计真实的言语交流,使学生在运用语言的过程中学习和掌握语言。我国中小学外语教育主要是对中小学生进行英语的语言教学。传统的英语教学将英语作为知识来传授,以掌握语法规则为目的,忽视语言能力的培养。曾被评价为:学生的基础知识、系统的语言结构牢固,对于提高英语教学效率,加速英语教学的过程是非常重要的,但学生在使用语言时缺乏灵活性,缺乏真实情境的交际能力。而实际情况是,学生不仅缺乏交际能力,到了真实的语境中就张口结舌,就是应试能力也并不乐观。学生经过中小学阶段的英语学习,除部分考入大学外语系的以外,不能升入大学的不久就只记得“Ｈｉ”、“Ｂｙｅｂｙｅ”,升入大学的非英语专业学生视四、六级为猛虎,不拼个一年两载过不了关,而那些想要考研,或者出国深造的,则还需要到专门的辅导班、培训班参加培训。多年的英语教学质量之低可见一斑。语言教学就要遵循语言发展的规律方能有良好收效。创设语言教学情境,免除母语中介,不仅能提高外语教学的效率,而且能直接建立学生的外语思维,为学生牢固掌握外语提供必要的条件。许多随父母出国(或者来国内)的中小学生,在第二语言零起点的情况下,几个月后就能自如地运用第二语言进行交际。他们对第二语言的接受能力如此之快的原因就在于他们身处第二语言的语言环境中。真实的语境有利于语言的学习,交往的需要更加速了他们对语言的学习和掌握。这说明了语言环境对于外语学习的重要性,而我们进行外语教育,没有现成的语境供学生参与,这就需要教育者有意识地创设,为学生的外语学习提供良好的氛围。
三、小学阶段外语教学的其它思考
朱智贤(1983)等人通过测量统计对我国中小学生的语言发展特点进行了分析,得出了以下几点结论:⑤(1)识字方面 儿童具有相当潜力,宜提高教学要求。小一和小三可视为识字的“敏感期”。儿童识字易回生,回生的字词为潜在性的,因此,识字材料应与儿童年龄心理特征相适应,注重字的实用性与出现频率。(2)词语方面 应加强词语与语言环境的关系,词语教学须采用多变式,不能脱离语言环境,防止儿童思维固着,应使其灵活掌握,于不同的语言结构中准确地派上用场。(3)朗读方面小学生要侧重发音吐词清晰。(4)在复述与理解的表达上,年龄越低“口答”越优越,年龄越高“笔答”越优越,两者的交迭年龄是小
四、小五,小
四、小五是口头优越渡进书面语言的关键年龄。因此,应根据儿童的年龄心理特征,先择适当的阅读材料,并提出相应阅读要求,进行阅读方法的指导。上述研究结果要求我们在进行语言教学中应注意以下几点:
(一)将侧重语言知识的教学转变为培养能力为主的教学培养语言能力是外语教学的最终目的。教学中需增加语言信息的输入量,培养语感,提高复现率。将输入的语言材料在设置的相应情境中反复操练,提高学生运用外语表达思想的能力。
(二)从以教师为中心的课堂教学形式转变为“双主”优化的师生共同活动的教学形式教师的主导作用在于使每个学生都成为课堂活动的积极参加者。在教学安排中应增加学生的活动量,创造各种机会让学生多讲多练,调动学生的学习积极性,为此要充分利用录音、幻灯、投影等情境教学手段,培养学生的兴趣,激发学生的求知欲。
(三)低中高年级全面发展,各有侧重
小学的外语教学应以听说为主,打好语音基础,突出兴趣培养,保护和发展学生的好奇心和成就感,充分利用直观教具和电教手段,积极开展多种形式的语言活动。根据心理语言学的理论,儿童在语言学习的最初阶段,主要是口头语言的发展。小
四、小五为过渡,适当加入书面语言材料,逐步培养学生的阅读能力。
总之,从小学一年级开始开设外语课从心理学、语言学角度讲是完全必要的、可行的,并且是非常关键的。儿童在5—7岁期间开始学习第二语言符合其身心发展的特点,适当的外语教学会达到事半功倍之效。只是小学阶段开设外语,应做好小学与初高中外语教学的衔接,避免造成浪费现象,注意保持学生一贯的学习兴趣与求知欲。中小学衔接效果的好坏直接影响小学段外语教学的优势能否延续到中学。因此,下一步的研究应将侧重点放在探索适合小学、初中、高中各阶段外语教学的方法、内容及其衔接,以及各阶段教材的编写、选用和师资培训等方面。
注释:
①参见李丹主编:《儿童发展心理学》,华东师范大学出版社1987年版,第119—159页。
③参见《心理学百科全书》(上卷),浙江教育出版社1995年版,第536页。
②④参见《心理学百科全书》(中卷),浙江教育出版社1995年版,第911—912页、589页。
第二篇：小学课程开设情况自查报告
小学课程开设情况自查报告
10号文件后，立即组织学校领导组成员认真学习文件内容，深刻领会其精神要求，把规范我校课程管理工作列入重要议事日程，并通过校会向广大教师传达上级文件精神。广大教师通过学习讨论，进一步深化理解了课程计划和课程标准是国家对基础教育的基本要求，是实施素质教育促进学生全面发展的重要保障，是全体中小学教育者必须遵循的“法律准则”和重要责任。我们必须与上级保持一致，坚定不移执行国家课程计划和课程标准，努力促进基础教育改革的深入推进。
三、按照标准，自查自纠
我省课程标准中，小学一、二年级每周课时数不得超过26节，三至六年级每周课时数不得超过30节。我校严格按照国家和我省课程开设的有关要求，全面加强国家课程、地方课程和学校课程三级课程管理体系建设，加大对学校课程开设工作的管理力度。确保了学校开齐、开全、开足各类课程。具体情况为：
一、二年级开设的课程有语文、数学、品德与生活、音乐、体育、美术、地方课程（写字）和校本课程（交通
安全教育手册）；三——六年级开设的课程有语文、数学、英语、科学、品德与社会、音乐、体育、美术、综合实践（信息技术、研究性学习）、地方课程（写字、国学）和校本课程（校园礼仪教育、交通安全教育手册）。六年级在星期五下午上一节班会课。
四、加大投入，改善条件
为充实和改善办学条件，我校投资10多万元新购置60多台高标准电脑，每个教研室、办公室都配备了电脑，方便了教师网上学习与交流，三至六年级学生的信息技术课也能正常进行了。前段时间，在农村义务教育薄弱学校改造计划项目中，上级为我校配备了不少音、体、美器材，每个教室都安装了高级磁性书写白板，大大方便了教学活动，为我校更好地实施课程标准提供了有力保障。
五、存在问题
通过对国家课程开设情况的自查，我们充分认识到开全课程的重要性，特别是对培养学生的动手操作能力，大胆创新精神和基本技能有重大作用。可是，从中我们也发现了一些问题严重影响着学校的持续发展：
1．师资力量薄弱。班容量过大，1920名学生只有54位正式专人教师。这么大一所学校，只有一位专任美术教师，一位专任音乐教师和两位专任体育教师，“品德与生活、品德与社会、科学、地方课程、校本课程”这些科目只有语数教师兼代，这样的现状给教学工作带来了诸多不便和很大压力。
2．学校场地有限，满足不了教学需求。现有的地方已占得满满的，没有会议室、阅览室、语音室、活动室等必要的活动场所。学生活动场地也只有4000多平米（主楼的前院和后操场），学校好些大型活动开展起来有很大困难。
第三篇：小学课程开设情况自查报告
小学课程开设情况自查报告
我校认真落实国家课程标准，规范办学行为，严格按照国家课程标准和计划开全课程，开足课时。现就我校课程开设自查情况报告如下：
一、基本情况
我校现有6个教学班，58名学生，编制教职工总数10人，承担着我校所有课程的教育教学工作，除此之外，还承担着学生每天锻炼1小时的课外体育活动任务，按照《国家课程标准》的要求，开全了课程，开足了课时，使学生在德、智、体、美、劳等方面得到了全面发展。
二、课程开设情况
1.开齐开足学科课程
在市、县教育局相关文件精神指引下，我校认真贯彻落实学科课程方案，具体做法是：每学期开学前由教导处根据上级教育主管部门的文件精神拟定课程计划、制定学校课程总表、班级课表和教师课表，为学期开学工作做好准备。在学科课程的开设中，我校严格执行《山西省中小学课程设置及标准表》中的相关规定，本着既要开足课时，又不加重学生负担的原则，科学地安排各学科课程，对于一些薄弱学科，特别是英语、音乐、体育、美术等课程，虽然没有专职教师任教，但每个教师都能够边学边教，尽职尽责，遇到问题共同研究，每个学期都能圆满完成教育教学任务。
2.严格控制课时量和教学进度
在执行课程计划的过程中，我校严格按照《国家义务教育课程标准》中的要求落实工作，严格执行学生在校时间不超过7小时的统一作息时间，确保一、二年级周课时26节，三至六年级周课时30节落实到位。坚持不增加课时，不增加学生课业负担，不增加学生在校时间，不增加学生课后作业量的原则，做到执行规定不打折扣，课时标准不增不减，同时教导处统一把握教学进度，定时不定时地深入教室抽查上课和课表是否一致，做好教学过程的全程管理。
三、存在问题
尽管我们以严肃、认真、务实、高效的工作作风对待《国家课程标准》，但是还存在一些问题：
1.专教师体弱多病、身体欠佳，不能正常到岗上班，导致部分年级的部分班级不能正常开展教育教学工作，教育教学质量大打折扣。
2.教师年龄结构不合理，在专任教师中，老教师占80%以上，严重影响着课改工作的顺利开展，也无法大面积、全方位提升教育教学质量。
3.专任教师学科结构不合理，缺编专职的英语教师和音、体、美教师，英语课的教学质量无法保障，音、体、美教师全为兼职教师，无法保证教学效果。
总之，在今后的教育教学过程中，我们要力求教师参加所任学科的各种学习、培训，全面提高教师整体素质，进一步细化教师考核方案，完善教师评价机制，加大教科研力度，全面提高教育教学质量，我们将以更加严格、规范、科学的管理方式，进一步落实《国家课程标准》，开全课程，开足课时，努力使我校的教育教学工作再上新台阶。
第四篇：小学课程开设情况自查报告
小学课程开设情况自查报告
小学课程开设情况自查报告
我校是一所镇所在地三轨制寄宿小学。近年来，我校认真落实国家课程标准，规范办学行为，严格按照国家课程标准和计划开全课程，开足课时。现就我校课程开设自查情况报告如下：
一、基本情况
我校现有18个教学班，582名学生，编制教职工总数47人（其中民办教师3人，正式公办教师44人），编制专任教师总数46人（其中品社教师3人、语文教师18人、数学教师15人、英语教师4人、科学教师2人、音乐教师1人、体育教师2人、美术教师1人），承
担着我校所有课程的教育教学工作，除此之外，还承担着学生每天锻炼1小时的课外体育活动任务，按照《国家课程标准》和《山西省中长期教育改革和发展规划纲要》的要求，开全了课程，开足了课时，使学生在德、智、体、美、劳等方面得到了全面发展。
二、课程开设情况
1.开齐开足学科课程
在市、县教育局相关文件精神指引下，我校认真贯彻落实学科课程方案，具体做法是：每学期开学前由教导处根据上级教育主管部门的文件精神拟定课程计划、制定学校课程总表、班级课表和教师课表，为学期开学工作做好准备。
在学科课程的开设中，我校严格执行《山西省中小学课程设置及标准表》中的相关规定，本着既要开足课时，又不加重学生负担的原则，科学地安排各学科课程，对于一些薄弱学科，特别是英语、音乐、体育、美术等课程，虽然没有专职教师任教，但每个教师都能够
边学边教，尽职尽责，遇到问题共同研究，每个学期都能圆满完成教育教学任务。
2.严格控制课时量和教学进度
在执行课程计划的过程中，我校严格按照《国家义务教育课程标准》中的要求落实工作，严格执行学生在校时间不超过7小时的统一作息时间，确保一、二年级周课时26节，三至六年级周课时30节落实到位。坚持不增加课时，不增加学生课业负担，不增加学生在校时间，不增加学生课后作业量的原则，做到执行规定不打折扣，课时标准不增不减，同时教导处统一把握教学进度，定时不定时地深入教室抽查上课和课表是否一致，做好教学过程的全程管理。
3.确保每天一小时体育活动
阳光体育是为了切实提高学生的健康水平，鼓励学生到阳光下、到操场上、到大自然中去锻炼身体，陶冶情操。它既能提高学生体质、健康水平，形成健康体魄，又能更好地学习和生活，这
样才能有效提升学生的综合素质。我校根据上级教育部门的要求，每学期一、二年级每周开设体育课4节，三至六年级每周开设体育课3节，同时每天上午安排30分钟固定时间进行两操训练，每天下午三节课后安排30分钟课外活动时间进行花样跳绳、健身操、呼啦圈等项目的训练，确保学生每天一小时的体育锻炼时间。
三、存在问题
尽管我们以严肃、认真、务实、高效的工作作风对待《国家课程标准》，但是还存在一些问题：
1.专任教师体弱多病、身体欠佳，不能正常到岗上班，导致部分年级的部分班级不能正常开展教育教学工作，教育教学质量大打折扣。
2.教师年龄结构不合理，在专任教师中，老教师占80%以上，严重影响着课改工作的顺利开展，也无法大面积、全方位提升教育教学质量。
3.专任教师学科结构不合理，缺编
专职的英语教师和音、体、美教师，英语课的教学质量无法保障，音、体、美教师全为兼职教师，无法保证教学效果。
总之，在今后的教育教学过程中，我们要力求教师参加所任学科的各种学习、培训，全面提高教师整体素质，进一步细化教师考核方案，完善教师评价机制，加大教科研力度，全面提高教育教学质量，我们将以更加严格、规范、科学的管理方式，进一步落实《国家课程标准》，开全课程，开足课时，努力使我校的教育教学工作再上新台阶。
第五篇：小学英语开设情况调查报告
从2004年秋季开始我市小学包括村小普及开设英语课程，小学英语开设情况调查报告。统一使用人教版pEp教材。截至目前，小学英语大面积开设已经整整3年，到明年7月一轮改课就将结束。为了更好发现问题，进一步推进我市的小学英语教学，今年9月教研室对我市小学英语教学现状进行了一个调查，现将调查情况综述如下
一、基本情况
1．教师总数：我市现有英语教师190人。
2．性别比例：男性教师69人，占36.3％，女性教师121人，占63.7％。
3．年龄分布：20－30岁的教师65人，占34.％；30岁－40岁教师54名，占28％； 50岁以上的老师10名，占5％；其余61名，占32％。
4．专兼职情况：专职教师113，占59.5％，兼职教师77人，占40.5％。
5：培训情况：参加过市级培训的教师152名，占80.％。
6：获奖情况：在省市一级获得各种奖励的教师21人，仅占11％。
二、主要问题
1．师资有较大缺口
我市从2001年开始为解决小学开设英语课程的师资问题，对具有一定英语基础的在职小学教师开展转岗培训，相当一部分其他学科的教师通过短时间的培训后，转岗从事英语教学或兼职承担英语教学工作，经过几年的积累，现在每所小学都有一个英语教师，但英语教师的负担重，头多，一般村小就只有一个英语老师，一个老师要带4个年级的英语，有时虽然课时不多，但备课量大，不利于老师的教学。从这个意义讲，要想使小学英语教学落到实处，专职教师仍然有缺口。
2．学历达标率低
我市190名英语中，英语专业毕业的仅为38名，占20％。而且我们这里所说的英语专业毕业是如下2种情况：一是潜江师范学生突击一年英语然后作为英语教师到各个学校任教的；二是通过函授取得英语文凭，调查报告《小学英语开设情况调查报告》。绝大多数英语教师都是以前的别的学科教师，年纪较小，有初高中的英语底子而改行的，普遍存在基础差，底子薄，在语音、语调、教学设计能力和语言表达能力等方面存在着较大的问题（省里的教学比武就可以看出天壤悬殊，一张嘴就知道是潜江的），难于胜任英语课的教学。
三．建议：
1．保证小学英语的教学时间。
各级教育行政部门要充分认识到小学英语开设的重要意义，加强教学管理，首先从开设课时上予以保证。要求学校开足课时，增加教学活动时间，从而减少学生的遗忘，为完成小学阶段的教学任务提供必要的保障。小学3－4年级开3节英语，5－6年级开4节英语。同时，给小学英语教师确定合理的工作量，每位英语教师以任教4－5个班级为正常工作量，每周工作量不超过15节，不能因师资紧张而随意增加教师的工作量，确保任课教师有足够的时间备课，钻研教材，自我提高。
2．更新观念，重视小学英语教学。
学校领导要重视英语教学，树立正确的教育观、质量观，构建积极有效的评价体系，客观全面地评价考核小学英语教师，注重教学过程和工作态度，淡化考试成绩，提高英语教师的课时津贴，优先选派英语教师外出学习，选拔英语教师担任学校中层或校级干部，提高英语教师在学校的地位。
四．感想
没有本高质量的教师，就不可能培养出高质量的学生。教师的素质是保证小学英语教学顺利进行的关键所在。小学英语虽然知识不深，但对教师的综合素质要求很高，听、说、读、写、演、唱、跳、画……只有素质全面、业务水平高的教师，才能真正把握好、灵活处理好教材，否则教师不能驾驭课堂，就会使英语课堂变得单调、呆板、枯燥乏味，课上得不好，课堂气氛也难活跃，学生的学习兴趣也会随着时间的推移逐步丧失，就更谈不上语言运用能力的强弱。因此，应该把提高教师的整体素质放在首要的位置考虑。提高教师综合素质的主要途径之一就是开展教学研究，走研培之路。通过一系列活动，激发、调动教师的教学积极性，促进教师业务水平的提高，提高小学英语教师的综合素质。
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