创设开放式问题情境的点滴体会

第一篇：创设开放式问题情境的点滴体会

创设开放式问题情境的点滴体会

问题是课堂教学的主线，它直接影响着课堂效果，恰到好处的问题情境，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能启发思维培养能力，尤其是开放式问题，在自主学习的过程中吸取营养，完成由学会到会学的转变，逐步地由要我学转变为我要学。为此，在实际的教学中，除了增加综合题、变式题之外，笔者还适当精心设计了开放式问题情境，培养学生的思维能力和创新能力。开放式问题情境至少有以下几方面益处：

一、以开放的问题情境激发学生的学习兴趣

学生学习不好最重要的原因之一是无兴趣。著名数学家华罗庚曾说：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。”知识与生活分家，这是多年来数学教学中普遍存在的现象。长期以来在学生头脑中已经形成抽象的数学知识与具体的现实生活两者是格格不入、截然分开。让学生研究离自己甚远或不相干的问题，学生当然不感兴趣。因此，我注重从学生熟悉的生活背景中捕捉相关材料，把生活中的现象和日常生活中遇到的问题摆在学生面前，作为学习的背景，有效地激发起他们的认知冲突，促使他们自主地去探索，寻求解决问题的方法，从而在理解掌握知识、学习知识的同时，感受以学生自己所学知识的价值。在生活经验数学化、数学知识实践化的过程中感受到数学就在我们的身边，学习数学有趣且有用，真正地从思想上、情感上参与到学习活动中来。

二、能营造宽松和谐的学习环境，培养学生开放的思维。

开放式问题是从定型向不定型的转变、迁移，从定型中掌握技巧、思维方法，培养学生探究知识的来源，从而使学生的思维得到开放。

例如：在讲《月历中的方程》一节时，我先提问：今天是几月几日？星期几？你能做出本月的月历吗？学生积极地回答到：“能！”“谁能上黑板上做呢？”一名同学踊跃地到黑板做出了月历表。

师：大家满意吗？

生：满意！

师：现在你们只要在月历上圈出一个竖列上相邻的三个日期，把它们的和告诉我，那我就能马上说出这三天分别是几号，你们相信吗？不信我们可以试试。

生A：我圈出的三个数是24。

师：这三个数分别是1、8、15。

生B：我圈出的三个数的和是30。

师：这三个数分别是3、10、17。

师：你们想知道老师为什么能马上说出来吗？

生：想。

师：那么请大家观察日历上的数字，尽可能多地发现其中数字间的关系。然后看看是否能发现老师是怎么解决上面的问题的？你还能解决哪些问题？

生：发现了下面的数比上面的数大7，设其中一个数为x，用方程解决的。

师：是的。你觉得我是设哪一个数为x的呢？其他几个数怎么表示？方程又该怎么列？

生A、生B都分别设第一个数和中间的数为x，列出方程。

生C：我发现在月历的每一个横排中，后面一个数总比前面一个数大1，那么我只要知道了横排几个数之和，我就能算出它们各是多少？

师：用什么方法？

生E：还是先设x再列方程来解决。

生F：我发现在月历中，如果上、下、左、右四个数为一组的话，交叉两个数之和总是相等。

生G：我还发现月历中，任意画一个3×3的方框，总会有方框中的9个数之和正好是中间数的9倍这种情况出现。那么只要告诉我这九个数的和，我就能迅速地知道中间这个数是多少。

师：其他八个数你也能知道吗？那么根据我们刚才找到的月历数字中一系列的规律，请一位同学设计问题，并请另一位同学给予解答。

生H：我的问题是，现在我知道同一横排的三个数之和是12，这三个数是多少？我请同学甲回答。

生G：我的问题是，现在我知道同一竖排的四个数之和70，这四个数是多少？我请同学乙回答。

根据熟悉的问题环境，我按照循序渐进的教学原则，师生之间提出了开放性问题，促进学生去思考，营造了宽松、和谐的学习环境，学生的思维得到了开放。

三、培养了学生学习的自主性，增强了民主性。

陶行知先生说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人的创造力发挥到最高峰。”教师最重要的两个品质是亲切和热心。所以我在课堂上多一些鼓励的眼光、多一些真诚的赞许、多一些会心的微笑给予学生，建立和谐民主的课堂，减少权威性、增加民主性、培养学生的自主性，让每个学生都得到发展并终身受益。

四、培养了学生思维的灵活性、创造力

学生思维的灵活性是学好数学的关键，我通常利用一题多解、一题多变，将题设开放，或将结论开放，进行变式训练。

例如：在讲等腰三角形的判定时，无条件地让学生画等腰三角形，我问学生会画等腰三角形吗？学生回答：会。师：试试吧。结果学生中就有不同的三种画法：①先画两腰；②先画两底角；③先画底边的中垂线。

师：能说一说你画图的理由吗？

生A：我是根据等腰三角形定义来画的。

师：好。

生B：我是先用量角器画角。

师：很好。

生C：我是根据对称性画的。

生D：我是用折纸的方法画的。

师：同学们完成的都很好，你们真棒。你们谁能说一说这样做的道理？

生C：我能通过全等来解决。

师：为什么全等？

生D：利用边角边定理。

师：很好。

生B：我也找到了画图的理由了。过A点作BC的垂线AD，垂足为D，利用角角边。

生E：我也能作角A的平分线AD，利用角角边。

生F：我还可以作BC的中垂线呢！

师：那就说说你作的道理，从中产生了质疑。

从每种画法的依据中得到了等腰三角形的判断方法。收到了意想不到的效果。

又如：学校马上要进行英语竞赛了，给了每个班一个参赛名额。

在班级预赛里，小明和小丽三个项目的成绩如下表：

你认为他们两人中谁能参加学校比赛？你认为上述三项中，哪一项更为重要？请按自己的想法设计一个评分方案，根据你的方案，看看谁能入选，与同伴进行交流。结果得出了多种方案，不同的重视程度，得出不同的分配方案。如：2∶2∶1分配、1∶4∶5分配、3∶3∶4分配、1∶1∶3分配等等。

从上面的例子中不难看出，学生具有现实性和挑战性、尖锐性和开放性，打破了模仿记忆，死板性，学生的创造性思维能力都有所提高。

现在心理学认为，发散思维可以赋予思维的灵活性、广阔性、独创性等可贵品质，它在创造思维活动中占据重要的地位。

进入新课堂以来，我始终坚持以学生为主体，教师为指导，创设学生熟知，具有现实意义，并且具有挑战性和开放性的问题情境，激发学生的兴趣，发扬民主，培养学生的自主，使学生的思维灵活性得到增强。开发智力培养能力，逐步使学生变“学会”为“会学”，变“要我学”为“我要学”，让每一个学生都得到发展，并终身受益。

第二篇：如何创设问题情境

如何创设问题情境，引导学生进行有效探究？

——兴趣是最好的老师，是学生探究的的源动力

兴趣是最好的老师，是学生探究的的源动力。我们应想方设法，设置各种情景，激发学生提出问题。教师的教学指导工作，重点应该放在设计问题情景上，而不是在设计问题本身，应着重于培养学生发现问题的能力。这样有助于学生

养成良好的思维习惯，勇于置疑、大胆创新。

1、从课本插图提出问题

新教材有很多有趣的插图，让学生仔细观察细微处并比较与日常不同，再提出问题。如：在学习折射规律后，让学生看图“鱼在哪里？”学生会提出“为什么鱼叉要对准鱼的下方？”“是不是看见的鱼并不是实际的鱼？”从而激发学生探

究的兴趣。

2、从日常生活中提出问题

日常生活中很多现象与物理知识息息相关，这些现象天天呈现在我们面前，我们已习以为常。教师若能够引导学生关注大自然，必然能够激发学生的兴趣和探究欲。如：学习声音的产生与传播，教师先播放自然界一些物体的发声，然后教师问：“声音对于我们来非常重要，关于于声音，你们还有哪那些疑

问？”

学生问题总结如下：声音是怎样传播的？什么是超音速？什么是立体声？

月球上能不能听到声音？等等

3、从各种俗语中提出问题

五千年的文化沉淀，使民间流传着许多俗语，很多是有科学道理的。引导学生分析它并提出问题，学生兴趣很大。如：讲平面镜成像时，先让学生讨论俗语“水中月，镜中花”，学生提出以下问题：为什么水中有月亮？为什么镜子

中有花？镜子中的花和实际的花为何一样？为什么水中捞不到月亮？

4、从实验现象提出问题

教师可有意识设计一些有趣的实验，让学生通过仔细观察、比较，引导学生提出问题，并不断完善问题。如：讲改变内能的方法前，教师先做压缩引火实验，学生首先提出：“筒内为什么会有火花？”通过教师引导棉花燃烧说明什么，学生又提出：筒内温度为什么会升高？教师又提醒温度升高说明什么，最

后学生提出：筒内内能为什么会增加？

5、通过自身体验提出问题

学生通过自己亲身做实验或参加活动、比赛，由于亲身体验，感受很深，学生也乐意提出问题。如：讲内能时，学生通过搓手，提出：手心为什么会发热？讲力的作用是相互的时，学生通过手弹课桌，提出：手为什么会疼？讲滑动摩擦力大小时通过手压桌面移动，提出滑动摩擦力大小与哪些因素有关？“创设问题情景的方式方法很多，只要有心，就有路，有路就可到罗马

第三篇：创设问题情境

创设问题情境，提高学习效率

东交民巷小学马坊分校徐倩 问是读书的钥匙，是思考的起点，是深入学习的体现。宋代朱熹说过：“读书无疑者须教有疑。”明人陈献章说：“小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也。”在教学过程中，要尽量给学生提供自主探究的机会，让他们敢于自己发现问题、提出问题、解决问题，使他们置于一种探索的情境中，以激发学生探究的兴趣，从而提高学习效率。

那么，为了更好地提高学习效率，在整个语文教学过程中，教师不光要创设和谐的教学气氛，还要信任学生，相信学生能提出问题。要激励学生，哪怕是一个鼓励的眼神，一句赞许的话语。要允许学生犯“错误”，不要轻易否定。最重要的还应教给学生提出问题的方法。如针对课题提出问题、针对课文内容提出问题、结合课后练习提出问题„„让学生在掌握了提出问题的方法之后，这时教师就要放手让学生自主探究、合作交流，尝试解决问题。这样，既激发了学生热爱科学的兴趣和勇于探索的精神，又尽可能地发挥了学生的潜能，并通过他们的自主探索来解决问题，进一步培养学生的问题意识和创新能力，以达到最佳的课堂教学效果。探讨课堂教学的有效性是一个常论常新的话题。提高课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命是否得以延续，这就要求教师在深入挖掘教材的基础上，结合自己的特色和学生的特点，形成自己的教学风格，利用多种教学方法和手段，激发学生学习兴趣，找准学生学习的兴奋点，有效的40分钟内使学生获取最多的知识、培养最佳的思维品质，使得学生最优发展，并从课内走向课外，提升语文能力，真正提高课堂教学的有效性。

第四篇：创设良好的问题情境

创设良好的问题情境

优化课堂教学

天下为公

在新课程中，从课程的基本理念、课程标准的设计到课程结构、内容以及课程具体实施与评价，都以学生的全面继续发展和个性特性为出发点，关注学生的学习过程与方法，以及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观，关注学生的亲自参与、生动的思维活动、实践与创造过程，而要实现上述过程，必须创设良好的课堂问题情景，让学生在情景中体验，引发学习兴趣，调动学生学习的积极性。

初中数学教学具有它的特殊性，它承接小学和高中两个阶段。而数学教学是研究现实世界的空间形式和数量关系，并且是“以抽象的形式出现，这只能在表现上掩盖它起源于外部世界的事实。”这就要求教师在教学上狠下功夫，以学生为中心，设计真实的任务。建构主义认为学习是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，要把情境的创设看作是教学设计的最重要内容之一。

一、创设能够发现问题的情境。

创设能够发现问题的客观情景就是教师要善于在学生学习的大道上“铺路架桥”，在知识的道路上，哪些地方有沟沟坎坎，哪些地方坡陡路险，哪些地方平坦好走，教师都要一清二楚。这就要求教师不光要备教材，更要备学生，让学生在这种情景与学习内容的结合中产生联想和情感的共鸣，从而领悟学习内容中只能意会的知识。

例如，我在教学“有理数的大小”时，设计了这样一个有趣的一堂数学课，我在黑板上写出泰山、黄山、桂林、张家界、延吉等五个旅游区某天的最低温度（单位：℃）分别为－4、0、9、5、－5。然后让学生在数轴上把它们表示出来，再让学生把旅游区的最低温度由低到高进行排列。由于情境贴近生活，课堂气氛非常活跃，很多学生纷纷写出－

5、－4、0、5、9，我又提出问题：谁能够说出这些数的大小顺序与数轴上表示它们的点的位置有什么关系？有的学生说我发现越往左，左边点表示的数越小；还有的学生说我发现负数比零小，零比正数小，负数比正数小。最后我说：“这就是我们今天要学习的内容——有理数的大小。”这样，通过创设问题情境，从气温高低的生活经验迁移到有理数的大小比较，让学生通过操作、思考，归纳有理数大小关系的法则，形成悬念，使学生对新知识产生浓厚的兴趣，启发学生思维的闸门，并培养学生对新知识的探究能力和自主学习的习惯。

二、创设含有内在知识联系的问题情境。

数学这门学科具有较强的逻辑性和严密性，数学知识环环紧扣，呈螺旋上升之势，旧知识蕴涵着新的知识点，新旧知识纵横交错，彼此形成知识网络。在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有知识去“同化”当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义；如果原有知识不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认识结构进行改造和重组。总而言之，就是利用旧知识解决新问题而产生新旧知识的矛盾。而在传统的课堂讲授中，由于不能创设问题情境，使学生对新知识的学习比较困难。

例如，我在教授解二元一次方程组时，首先出示这样一个准备题：解方程2X+(45-X)=60，由于是旧知识，学生纷纷在下面完成，然后我给出一个二元一次方程组 Y=45-X ① 我再问：

2X+Y=6 ②

谁会解？学生不做声，我又做提示：与刚才哪个方程做比较。学生通过观察，思维开始活跃起来，有的学生说：“我发现第二个方程中y可以有第一个方程来代替，二元一次方程组就变成的一元一次方程，这样就可以求出解。”我归纳总结，这就是解方程组的基本思想“消元”，也就是消去其中一个未知数，把二元一次方程组转化成一元一次方程来求解。面对这样的新知识，学生会很快找出其中的问题，理清数量关系，掌握解方程组的特征，从而迅速完成新旧知识的过渡。

三、利用课堂提问和讨论进行情景教学。

提问不但是创设一定的客观情境，而且是调查研究，了解学生基础知识掌握的程度；又是发现学生在学习中存在问题的一种方法。教学中的提问是引导而不是牵着鼻子走，是鼓励而不是压制，是培养学生通过自主参与学习活动、获得亲身体验，引导学生逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力 求知的心理倾向，激发探索和创新的积极欲望。同时提问要因材施教，循序渐进，才能使学生积极思维。

例如，为配合“北京奥运会”的宣传活动，七年级四班共50名同学，动手制作花和花篮。如果每人每天平均做花18朵或小花篮16个，一个小花篮上需插两朵花，应分配多少学生做小花篮，多少学生做花，工作一天才能使花和花篮刚好配套？

我提问： ⑴这道题已知什么？求什么？

⑵你能用一个等量关系式来概括这个问题吗？

⑶你还能用两个等量关系式来概况这个问题吗？

这三个问题不能颠倒，要一环扣一环。这样可帮助学生进行自主学习，提高学生的内在品质，改变学生“被动学习”和“机械学习的局面”。

开展课堂提问和讨论，可以引导学生的思维步步深入，对问题的认识会更加清晰，促使学生兴趣的火花不断迸发，使他们的认识和体验不断加深。

总之，教学时要想以人为本，由重知识传授到重学生发展，这就要求我们教师必须为学生创设一个良好的学习氛围，为课堂教学创设良好的问题情境，使学生处于一个活跃的学习状况。只有这样，才能使学生更好的掌握知识、发展能力，达到提高素质的目的。

第五篇：教学创设问题情境案例

教学创设问题情境案例

梁柳清

我认为在数学教学中进行问题情境创设是一个有效的教学手段之一。但问题情境创设我同意以下原则：

1.针对性：数学情境具有针对性，才能满足学生的听课需要。

2.启发性：数学情境具有启发性，可以发展学生的思维能力。

3.新颖性：数学情境具有新颖性，能够吸引学生的注意指向。

4.趣味性：数学情境具有趣味性，可以激发学生的学习兴趣。

5.互动性：数学情境具有互动性，才有学生的一直参与，而不是等待问题的出现。

6.简洁性：数学情境具有简洁性，能够节约学生的听课时间。

现把我教学中的一个案例展示：在我们河池各地，人们都热情好客，家里来个客人，买鱼买肉，美酒招待，席间必有猜拳助兴，同学们想一下，喊哪个码猜中的可能性最大？大家一下来了兴致，有人说0,5，10,……然后在黑板上分析一算：把两人出码的数值组合用（a,b）的形式表示。先分析基本事件个数，每人有0—5六种出法，则共有36种情况。0中的情况（0,0）其概率为，1中的情况（0,1）（1，0）其概率为 ,2中的情况为（0,2）（2,0）（1,1）其概率为，3中的情况为（0,3）（3,0）（1,2）（2,1）其概率为，4中的情况为（0,4）（4,0）（2,2）（3,1）（1,3）其概率为，5中的情况为（0,5）（5,0）（2,3）（3,2）（1,4）（4,1）其概率为，依此法让学生一一算出其余五个码的概率，学生不但发现5的概率是最大的，而且发现0与10，1与9,2与8,3与7,4与6的概率同，他们感觉非常惊奇。通过这个问题的设置，让学生体会到数学就在我们身边，也让他们感受到数学的趣味性，提高了他们对概率知识的学习兴趣。