双语教学工作

第一篇：双语教学工作

双语教学工作经验总结

2010.10.15 疏勒县东营第一希望小学

双语教学工作经验总结

当前“双语”教学成为新疆各级党政抓教育工作的重要内容，成为各族人民群众高度关注的热门话题和焦点问题，同时社会各界对“双语”教学的认同程度不断提高，为“双语”教学创造了有利的条件。

2005年1月，喀什地区疏勒县也积极加入开展双语教学的热潮中，县领导非常重视，从师资、生源到办学条件，全面考虑精心部署，抽调我县小学、中学汉族和民考汉合计教师41名，以315国道为界，划分出两所小学近500余名汉族学生，同原疏勒县巴仁乡十六村小学500余名维族学生、近30余名维族教师，合并成了疏勒县第一所民汉合校，命名为疏勒四小，学生合计1054名，全县上下在营造“双语”教学环境上狠下功夫，大力推进“双语”教学。

2005年3月疏勒县的第一所民汉合校——疏勒县第四小学，此刻，并不是一所名副其实的民汉合校，虽然已有有24个教学班，但均为纯民语班和纯汉语教学班，没有双语班。学校利用半年的时间进行筹划，以便为下半年双语班招生做好充分的准备。

然而，2005年9月，出乎意料的事情发生了，计划招收两个双语学前班的学生，民汉学生只招到不足100名学生，其他年级，仅汉族学生就在100名左右。当时情况下，双语师资是比较充足的，民汉学生被混编为两个班，由汉族教师和民考汉教师使用纯汉语教材进行纯汉语授课，在这个环境里，学生都充满了了好奇，互帮互助，学习积极性非常高，尤其是民族学生的口语得到了充分的锻炼，理解能力也进一步加强。成果之有目共睹的，家长高兴，老师们也倍感欣慰，同时得到了外界的好评，不断有维族学生从外校要求转入我校学前班。2006年初，在上级领导的关心下，为提高我校办学条件，山东东营市为学校捐资40万，援建了综合楼，为了表达全体师生的谢意和搞好双语教学的决心，我校正式命名为“东营第一希望小学”。在外界的关注下，东营第一希望小学招收的第一个一年级（即2005年招收的民汉语混编班）,出现了问题。由于维族学生百分之九十以上是农村孩子，父辈基本不懂汉语，所居住的环境里没有人使用汉语，维族学生学习汉语已经有些困难了。汉族学生学习比较轻松，随着年龄的增长，求知欲越来越强，课本知识已经不能满足他们的需要了，对于汉族学生可能是常见的、常说的问题，民族学生却弄不明白，所以老师对这些问题的反复讲解，汉族学生不感兴趣，学习没有了积极性，而维族学生却还没有接受，这就出现了“不消化”和“吃不饱”的矛盾，这种情况成了当时迫在眉睫的要解决的问题。为了弥补这个差距，经过研究，最终果断的在2006年9月，升入二年级时分分为民汉两个班，同步使用汉语教材，进行汉语学习，分班后任课教师把握好教学难易度，合理安排教学内容的时间。此次分班很自然引起了部分民族家长的不满，担心没有语言环境，民族学生要求分入汉族学生的那个班，以不分就转学来要挟学校，但不能因此不考虑大局，该坚持的要坚持。事实证明了，分班时成功的，民族学生成绩没有下降，汉族学生学习也得到了满足，到了四年级，民汉学生水平越来越接近，民族学生的汉语学习越来越稳固，适量的调整部分汉族学生进入这个班（四一班），发现民族学生的汉语水平并不比汉族学生差，事实证明我们成功了。该年级现已升入五年级，学生学习比较轻松愉快，学习热情比较高，并且五一班的每位民族学生都能说一口流利的汉语，意思表达非常到位，成绩也比较理想，事实证明当初分班是正确的决断。由此得出推进“双语”教学工作是一个系统工程，既要充分认识推进“双语”教学的长期性、艰巨性和复杂性，学校树立“咬定青山不放松”的精神；善于突出重点，抓住根本，寻求新的突破。

“双语”教师是推进“双语”教学的中坚力量，具有特殊重要的地位和作用。纯民考汉班级升入二年级的同时（2007年），新的一年级招生开始了，根据学校实际情况，当时的汉族教师、民考汉教师锐减，由原来的41名，到当时只剩下不足30名，除去原有的汉语班任课教师，能胜任双语教学的教师少之又少，经过考虑只能采用模式二进行授课（即数学采用纯汉语教材进行汉语授课，汉语使用双语汉语教材进行汉语授课，其他学科均采用维语教材进行维语授课），没过多久我们就发现仅仅在汉语课使用汉语，每周仅有五节课汉语课（即每天一节），也就是每天六节课，其他五节课都在使用维语。因为用汉语交流比较困难，学生下课以后自然使用维语交流了，东营第一希望小学地属喀什市疏勒县巴仁乡十六村，家长均为农民，几乎不懂汉语，回到家以后同样不使用汉语交流，一节课40十分钟汉语的内容，没巩固的环境，这就给学习汉语带来了极大的困难。一年级学生汉语学习勉强可以完成教学任务，即将升入二年级，我们发现学生解决数学问题只要遇到文字性内容，理解就成问题，汉语水平太低，根本没有汉语解题能力。汉族学生的汉语数学教材同汉语语文教材是同步配套进行教学的，而双语汉语所教内容起点低，一年级要求掌握的内容同汉语语文相比，只能算是学前教育的内容，怎么能满足一年级汉语数学的需要呢？尤其到了二年级，出现文字题，就更成问题了。自治区教材编委不断来调查双语汉语的使用情况，我们把这些情况及时反映给编委，其他使用模式二的学校一定也同样存在着这样的问题，所以此后几年里，每年双语教材都有变化，越来越接近汉语语文教材的内容，努力适应着汉语数学的教学。

2008年9月，有了前车之鉴，东营第一希望小学在教师结构性超编，双语教师紧缺的情况下，为了进一步推进双语教学，做长远打算，所招收的一年级，果断地采用全汉语授课加授母语学科知识（即模式三），尽管困难重重，但这是双语教学开展的必经之路。到2010年9月，东营一小仅剩下六年级两个普通班，四年级采用模式二的两个双语班，一至三年级所有班级均进入双语教学模式三。由于语言环境、师资问题，双语班学生学习情况虽然和汉语班、纯民考汉学生相比双语班学生还存在着一定的差距，语文、数学都相差二十分左右，看起来似乎很差，但双语班的汉语水平四年级就接近普通民考汉六年级学生的汉语水平，这种事实是有目共睹的。

没有高素质的“双语”教师队伍，就不可能有高水平的“双语”教学，因此，深入解决好“双语”师资问题，已成为我区教育工作的中心任务。教师的结构性缺编，已成了东营第一希望小学一重大问题。至2010年，东营第一希望小学汉族教师、民考汉教师仅剩27名，汉语、双语班18个，民语普通班2个，双语班（模式2）2个。而民族教师47名，期中能胜任双语教学的仅在5人左右，随着年级的升高，不能胜任双语教学的教师将越来越多，只能“赶鸭子上架”，为了提高教师的业务水平，提高教师的业务素质，东营第一希望小学从2007年年初就开始在校内进行双语学习培训。每周利用周三、周四下午时间对汉语基础不同的教师分成汉语初级、汉语中级，两个学习班，安排汉族教师对民族教师进行汉语学习培训，进行汉语语文学科教材的学习。初级班从小学一年级第一册开始学习，中级班由三年级上册开始学习。汉语学科教师不仅要进行汉语过教材培训，同步也和汉族教师一起参加汉语语文学科组周二的业务学习，同汉族教师一起互帮互助共同进步。每学期各学科均进行期中、期末两次业务水平测试，民族教师除了考本学科内容，还进行初级班、中级班汉语测试，以督促教师积极学习汉语。考虑到大部分民族教师是初次接触汉语教材，对教材的内容不熟悉，对教材的难易难以把握，再加上教材的多样性，东营第一希望小学要求每位教师在学生完成之前完成所任学科本学期练习册和配套试卷，利用每周业务学习时间进行检查讲解，遇到不明白的可以共同解决或向汉语教师请教,经过长期坚持对民语教师的汉语培训，同合校初期相比，民族教师的汉语水平有的很大的提高。

但由于教师本身汉语水平比较低、基础差，教学方法比较单一，已经习惯了原来的民语教学参考少，见过的题型少，长期以来习惯被动的教死书，不会举一反三的教，没有课外延伸的老套路。三年级是小学阶段的一个转折点，就现在的双语汉语三年级四个班来说，三年级刚刚开始接触作文，是学习作文的初步阶段，民语教师在教原来的汉语时，就简单的通顺的表达就可以了，而汉语的作文要求比较高，民族学生，明白意思，不能准确的说出自己的所见所闻，不能说出自己的内心感受，不能准确地形容，这是平时积攒的不够，底子薄。综合分析，问题不全在学生，有语言环境的原因，更重要的是我们的老师汉语水平太低，自己的汉语关还不过硬，教学过于死板。所以仅凭每周两次汉语学习是不够的，提高汉语水平的速度和双语教学的发展的需要相比，还远远不够。要想提高教师素质更多还要看教师自身，因此解决结构性缺编还是一个极为重要的问题。

课程设置上有所困难。从新课程改革实施以来，自治区发行“双语”班教学课程计划要求的汉语课已达到了7节，而数学课仅为5节，维语课5节，数学课课时量同汉族学生一样多，汉语课和数学课的难度对民族学生来说其实是一致的，因为都使用的汉语教材，比较来说，民族学生的学习难度更大。民汉学生到三年级还要开设英语课，这给本来学习汉语就困难的维族学生又带来一大困难。汉族学生学习汉语比较轻松，尚且学习两门语言，而维族学生本来学习汉语就很困难了，而现在除了母语、汉语还要学习英语三种语言。课程设置上又给双语课程设置造成了一定困难。虽然东营第一希望小学“双语”教学已进行6年的探索和实践，但还没有统一的规范，在一定程序上制约了“双语”教学的发展进程。

在这六年里，我们发现“双语”教学工作是一项长期工作，不能一蹴而就，需要十年、二十年，三十年甚至更长时间的努力，“双语”教学工作的紧迫感、责任感，时时促进我们不断反思，积极探索新理念、新思路、新办法，努力做到实事求是，注重实效。同时，对“双语”班的课程设置、教学内容、评价体系、学段衔接、升学政策等问题，认真研究，仔细论证，及时制定切实可行的措施和办法，引导“双语”教学改革向纵深发展。

第二篇：双语教学工作管理制度

轮台县第七小学“双语”教学工作管理制度

为力更好的实行“双语”教学工作，我乡学校根据上级的要求和安排建立了以下制度。

一、校领导（校长和教务主任）做好监控工作，每周必须听2节双语班的课并做记录。

二、校领导要为双语教学的教师提供足够的物质保障，做好相应的培训。认真组织参加上级安排的关于“双语”教学的培训，听观摩课等活动。在本校互相听课评课，在各村学校交换听课评课。学习优点，改正缺点，须保证每周安排一次。

三、授课教师备课前必须认真观看教学光盘和教材3-4遍，认真研究教材，写好教案、做好教学用具的准备工作。教案必须提前一周写好并交教研组长批阅。

四、授课老师必须熟练掌握“教学光盘”的操作程序（指配有光盘的教师），能够灵活运用，每节课保证观看教学光盘。观看教学光盘的时间教师根据实际情况灵活掌握。一般情况下，遵照“光盘在前，我在后”的原则。课堂教学中力求体现新的教学理念，提高教学质量。

五、布置作业要适量，及时批改，保证作业的质量，作业本要整齐，字迹整洁、规范，并及时做好反馈工作。

六、各个学校每周坚持举办两次双语教学教研活动。、七、每学期结束，要写出总结、优秀案例、论文各一篇。

八、授课教师在课堂上必须用汉语跟学生交流，维语交 流不得超过15%。

各个授课教师必须遵照以上管理制度，如发现以上不合情况在评先评优时扣掉教师相对应的分数，严重者不能评先评优。

轮台县第七小学

第三篇：双语教学工作小结

双语教学工作总结

2015-2016学年第一学期

根据我校学生和双语老师的汉语水平积极开展先易后难、先低后高、先辅后主、先理后文的做法，在教学活动中积累了一些经验和方法，现总结如下：

一、以学生发展为本，创设双语学习环境。教育是讲环境的，环境是人格的魔术师。校园中一景一物，皆具教育意义，对于培养学生具有“润物细无声”的作用。

（一）增强双语教学氛围的整体设计，通过精心设计校园环境和各种形式的校园文化，给学生以无声的熏陶。

（二）学校成立校园汉语角。我们将周三兴趣课的一些项目作为双语教学的试点，使更多的学生能够接受双语教学，对学生创设了语言训练的环境。

（三）通过各种途径学习汉语，大部分学生能用汉语向汉语教师打招呼并进行不同程度的汉语会话。

（四）结合各种主题活动，进行教师、学生双语朗诵、口语比赛、知识竞赛，激励大家学汉语，用汉语。

二、探究双语教学模式，提高教学效果。双语教学成败的关键在师资，因此加强学习，提高双语教师的认识水平，提高双语教师的教学能力至关重要。

（一）成立双语教学教研小组进行有计划的教研活动。

（二）定期开展教育科研活动。

（三）组织学习。不断完善教学机制，互相听课，外出取经，相互促进，注重学科融合，提高教师自身素质和教育教学能力。学校不断创设条件，激励教师，让学校的双语教学再上一个新台阶。

三、挖掘双语教学内涵，激发学生兴趣。

（一）学校拓展时间与空间，想方设法为学生提供便利，鼓励学生参与课堂外的汉语交际活动。

（二）每天利用课间时间，插播优美动听的汉语歌曲，提高兴趣。

（三）校园宣传栏，定时更换汉语内容，增加知识量。

（四）开放语音与多媒体教室，播放生动活泼的汉语动画片，提高学生视、听能力。

（五）鼓励学生参与汉语对话角色的扮演。

（六）课外知识是课内知识的拓展运用，学校要求学生三个多：“多听、多读、多练”。通过一学年的教学实践，取得了可喜的收获，最明显的是学生口语交往能力有了很大的提高。老师们得出了以下的几个教学原则：

1、因材施教的原则。学生的汉语水平不同，所掌握的学科汉语词汇也各不相同，所处的教学阶段也就有所不同。摸清学习情况，准确把握好所处的教学阶段，才能有针对性的进行教学，才能有效的提高教学的效率。

2、循序渐进的原则。任何教学都要遵循记忆遗忘的规律，恰当设计教学的周期，注意知识的学习、运用和巩固，遵循循序渐进的原则。

3、愉快学习的原则。

兴趣是最好的老师。通过这学期的双语教学，全校双语班师生学习汉语的热潮已一浪高过一浪，这不仅提高了学生的素质，促进了教育科研，同时也赢得了社会、家长的普遍赞誉。

东买里镇中学教务处

2016-1-15

第四篇：双语教学工作实施方案

双语教学工作实施方案

一、指导思想：

我国加入世界WTO和新课程改革给我国基础教育带来前所未有的机遇和挑战，学校课堂教学如沐春风，注重学习的体验和知识的运用成为目前教学的最为核心的内容。英语作为一种语言交流工具，日益成为人们关注的焦点。现在，纯转载自百分网http://www.xiexiebang.com，请保留此标记知识的外语教学已经落后，不再适应社会及经济的发展;英语教育中除了知识性，还有工具性、交际性和文化性。然而，我国现行的英语教学存在的弊端是：学生在课堂上学习英语知识，在日常生活中无处应用。学生们面临的最大问题就是缺乏彼此之间的交流，没有学好英语和运用英语的外部环境，结果就导致“哑巴英语”这一现象的产生，严重地影响了人才的培养。

近年来，为适应21世纪国家发展对人才的需要，双语教学在各地逐渐兴起，许多学校已开始实施双语教学计划。为了顺应时代发展的需要，我校结合本校的实际，遵循现代教育规律，准备在2003年秋季始，以一年级做为实验年级展开双语实验教学，与此同时面向全校各学科逐渐铺开双语教学，为社会培养出高素质的人才。

二、学校办学背景：

在全球经济日益走向一体化的今天，我校校长深知熟练掌握至少一门国际语言的意义，转载自百分网http://www.xiexiebang.com，请保留此标记同时也看到了学生及家长们对高质量教育的要求。因此，近两年来，我校就开始非常重视英语的教育：

学校专门聘请了两位外籍教师参与学校的英语教学工作。他们的到来，不仅使我校的学生们能够接触到地道的外语，而且也为我校教师们提供了一种学习外语、使用外语的环境。两年来，我校根据本校的具体情况，在课时安排上专门进行调整，全校从学前班到六年级各班每周都增设了两节外教课。我校原有的3位英语教师也都有较高的业务知识，她们在市、区内展示的公开课都受到广泛的好评。

同时，学校也很重视校园布置的双语化。教室里、走廊上、橱窗里、花圃旁，都有各种形式的双语标志，全校上下力争使校园的各个角落都有双语的气息。除了促进课堂教学与校园布置的双语化以外，我校还通过各种形式的活动来营造积极的学校双语环境：坚持不懈地开展全校性“每日一句”的英语学习活动;在中高年级学生中开展英语作文的征集活动等等。

在叠彩区范围内，我校的英语教学有一定的优势，多年来学校扎扎实实抓英语教学质量，去年学校的等级评估工作汇报中，我校的英语教育还作为学校特色工作受到了领导专家们的一致肯定。

在此基础上，我校希望能够逐渐完成英语教学特色向双语特色学校的转变，将英语教学成果逐步向各学科教学领域渗透和辐射。

三、研究内容

1、培训合格的师资队伍。

教师的素质对提高教学质量起着举足轻重的作用。双语教学的特殊性更要求教师必须努力在观念、情感、功能和行为等各方面，都要有较高的素质。随着中国加入WTO，我校有一部分教师利用业余时间自己参加了成人英语的学习，但英语听说能力较差，另外，学校还制订了“教师英语口语培训计划”，采取了不同的形式对学校35岁以下教师进行了英语培训，内容包括：组织课堂用语、日常生活用语和音标的学习。要求教师一边学习，一边进行了双语教学的实践，学习用英语组织教学，在学科的知识点上用母语讲解，尽量增加课堂上英语气氛，充分调动学生的学习兴趣，提高他们的英语听说能力。

2、成立一年级“双语教学实验班”，部分学科采用双语教学，要求各学科教师制订好计划，认真用双语备好每一课，尽量做到在课堂教学实施

过程中，既保证学科知识和能力培养达到要求，又增添英语口语在师生交流中的趣味性，使学生沉浸在欢乐愉快的情境中，习惯双语的谈话形式，强化英语日常听说能力的培养。

3、探索双语教学实施的教学方法和策略、教学形式和课堂教学组织。

4、构建课堂双语教学新模式。

四、研究目标

1、学生：

通过双语教育的实施，激发学生对外语的学习兴趣，提高外语词汇量和听说能力，增加对外国文化的了解，同时，极大地促进我校教学质量的提高，学生素质的提高，培养出跨世纪的人才。

⑴值勤学生用双语欢迎来访客人。

⑵每周的晨会和升旗仪式上，学生用双语主持。

⑶一年级学生初步形成最基本的英语听说能力，并能把学到的口语运用在学习交流和日常生活的交流中。

2、教师：

在校内形成浓厚的讲学习、钻业务、重研讨的学术氛围，弘扬不断探索和创新的教学模式和方法，提高外语表达能力，增强国际化意识，不断提高自身素质。

⑴各学科教师探索出双语教学转载自百分网http://www.xiexiebang.com，请保留此标记的课堂教学模式。

⑵双语教学贯穿于各门学科的教学之中，要求逐步实现外语学科与相关学科的整合。

五、实施原则

“双语教学”是指课堂教学中使用两种语言作为媒介、同时用外语和母语进行教学的一种体系。它进一步改变了学生学习外语的方式，在更广的学科领域中，在更丰富的语言层面上，扩大外语实践的时空，拓宽外语学习环境，培养学生外语思维能力及语言表达能力。

1、全面性原则：面向全体学生，通过双语教学的实施，提高全体学生的综合素质。

2、层次性原则：根据不同年龄段学生的特点，由浅入深，由简到繁，循序渐进，螺旋式上升，逐步提升学生的外语水平。

3、创造新原则：打破常规的传统教学模式，依据汉语和英语的不同特点，依据英语和相关学科的不同特点创造性地将两者紧密结合起来进行教学。

4、个性化原则：依据不同学生的特点因材施教，充分调动学生的积极性，培养学生的兴趣，注重学生的个性发展。

5、系统性原则：有计划、有目的地分段实施双语教学，段与段之间形成系统，达到预期的总目标。

五、实施措施

1、组建一支高素质的双语教学教师队伍

(一)长期外聘外籍教师

长期聘请外籍教师参与学校的英语教学工作，为我校教师们和学生创设英语口语交流机会，成功营造了一种口语学习和正确运用的有利环境。

(二)加强英语教师队伍基本功的培训与提高学校计划配合市教科所和城区教研室采劝走出去，请进来”的培训方式，对担任双语实验班的教师进行不定期的专业培训。

2、学校尽一切力量继续营造校园双语氛围，如：设立校园和班级英语角、扇扇窗户贴中英文图片、黑板报中英文结合的等，加强双语在全校学生中间的实施和影响。

3、积极开展活动，加强本校学生的英语口语培训。通过各种形式的活动来强化全体学生的口语训练，在“每日一句”的英语学习活动的基础上，利用各班的英语屋、学校的英语学习园地、红领巾广播站等开展多种形式的英语学习活动;在中高年级学生中开展英语作文的征集活动等等，加强师生对英语口语的学用有机结合。

总之，我们全体教师决心在实验研究中不断自我提高，坚持学习，特别是词汇和语法方面的学习，才能把双语教学的工作开展好。活动的开展既是我校教师的挑战，又是提高教师综合素质和能力的一种手段。“双语教学”的初步实施将带领我们全体师生在双语学习这块陌生而肥沃的土地里耕耘、播种、开花，结果，我校不久将以全新的姿态展现自我的特色和魅力。

第五篇：双语教学工作小结

双语教学工作小结

（热孜宛古丽·麦麦提）

根据我校学生和双语老师的汉语水平,积极开展先易后难、先低后高、先辅后主、先理后文的做法，在教学活动中积累了一些经验和方法，主要做了以下工作。

一、以学生发展为本，创设双语学习环境。

教育是讲环境的，环境是人格的魔术师。校园中一景一物，皆具教育意义，对于培养学生具有“润物细无声”的作用。

(1)增强双语教学氛围的整体设计，通过精心设计校园环境和各种形式的校园文化，给学生以无声的熏陶。

(2)学校成立校园汉语角,每周中午时间分年级组织学生参加汉语活动。活动内容：对话练习、欣赏诗篇、表演情景剧等。经过一年来的尝试，我们还将周五兴趣课的一些项目作为双语教学的试点，使更多的学生能够接受双语教学，对学生创设了语言训练的环境。

(3)校园宣传栏根据年级不同每两周换一次汉语角。本学年学校利用每日晨操后的五分钟时间，在学校掀起学“汉语100句”的热潮。

(4)班级创设汉语角。学生们为它起了很好听的名字：结合班级的汉语教学情况，展示学生学习成果，复习巩固，拓宽汉语知识面。

(5)通过各种途径学习汉语，大部分学生能用汉语向汉语教师打招呼并进行不同程度的汉语会话。

(6)结合各种主题活动进行教师、学生双语朗诵、小品、歌曲比赛，激励大家学汉语，用汉语。

二、探究双语教学模式，提高教学效果。

双语教学成败的关键在师资，因此加强学习，提高双语教师的认识水平，提高双语教师的教学能力至关重要。

(1)成立双语教学教研小组进行有计划的教研活动。

(2)定期开展教育科研活动。教研活动遵循“四定”，“定时间、定地点、定主题、定反思”，同时学习、传达“双语”教学精神，了解双语最新动态，并将教师的双语课录像，在教研活动中研讨，指出不足，提出改进意见，不断提高教师的教学水平，提高教学质量。在教学中力求做到：一充分进行直观性教学。二利用现代化教学手段（包括计算机辅助教学与多媒体教学），使之生动形象、化难为易。三调动多种感官参与，让学生动手、动口、动脑，使汉语学习活动更生动活泼。四创设问题情境，激发学生内在学习动机，以培养学生用汉语思维的能力和习惯。课堂教学“活”起来，使学生获得更多的成功机会。在课堂练习设计中力求做到：形式多样有趣，注重实际效果。双语课练习的主要目的是为学生的汉语学习提供较为丰富的语言素材，不仅有直观的，还包括抽象的。多样化和趣味化的练习，从不同角度来培养学生用汉语思维，培养汉语听、说、读、写的能力。在整个教学过程中力求做到：师生互动，创设民主和谐的师生关系。处处以学生为本，让学生有足够的时间用汉语来表达，鼓励学生大胆地用汉语来思考和解决数学问题。使学生的主体作用得到充分的发挥。

(3)组织学习。不断完善教学机制，互相听课，外出取经，相互促进，体现双语，注重学科融合，提高教师自身素质和教育教学能力。学校不断创设条件，激励教师，为双语教师“压担子”、“搭台子”，让学校的双语教学再上一个新台阶。向老师们提出了：

1、备课要求：针对教材实际情况，有计划地制定出本学期、本单元的汉语要点、在教学中进行有机结合。因为学生的年龄层次不同，汉语能力的不同，所以在备课中，也有不同要求。第一层次，在备课中体现基本的汉语课堂用语例如兴趣小组（小制作）、体育等。第二层次，尝试用双语对照来备课。

2、学科定位：双语课首先定位为学科教学，要100%地遵循教学大纲与要求，完成教学目标与任务。

3、学习要求：双语教学决不仅仅是指学生听老师用外语上课，更强调的是师生之间的用外语进行课堂学习之间的交流和互动。教学中注意3点：A教师有意识的在课堂上复习巩固旧知识。B教师应让学生在无意注意的情况下，丰富自身的词汇量及句型。C根据教学大纲及单元目标制定汉语教学计划，制定阶段汉语任务，并在备课中体现。

三、挖掘双语教学内涵，激发学生兴趣。

(1)学校拓展时间与空间，想方设法为学生提供便利，鼓励学生参与课堂外的汉语交际活动。

(2)每天利用课间时间，插播优美动听的汉语歌曲，提高兴趣。

(3)校园宣传栏，定时更换汉语内容，增加知识量。

(4)开放语音与多媒体教室，播放生动活泼的汉语动画片，提高学生视、听能力。

(5)鼓励学生参与汉语对话角色的扮演。

(6)课外知识是课内知识的拓展运用，学校要求学生三个多：“多听、多读，多练”。多听：多听录音，多听广播，提高自身的听力水平。多读：多跟读录音，模仿正确的语音语调。

多练：尽可能把所学的知识在正常生活中运用，达到巩固的目的。通过一学年的教学实践，取得了可喜的收获：最明显的是学生口语交往能力有了很大的提高，改变了过去哑巴汉语的现象，学生在平时的交流、问候时经常能够使用汉语。其次，是学生对汉语的学习发生了浓厚的兴趣，他们不再把学习汉语看作是一种负担，而是学习生活中不可或缺的语言交流的重要工具。同时在双语教学的实践中，老师们得出了以下的几个教学原则。

1、凸现汉语的原则。为了让学生掌握学科方面的汉语知识，要注意通过各种形式让学生进行大量的汉语表达，以掌握学科汉语知识为目标。因此，相应的教学方法应该是降低难度，精讲多练。讲是针对学生而言的，其实就是双语汉语字词的理解、记忆、运用和思维过程的汉语表达以及听力的反馈训练（听写也是训练听力的好方法）。

2、因材施教的原则。学生的汉语水平不同，所掌握的学科汉语词汇也各不相同，所处的教学阶段也就有所不同。摸清学习情况，准确把握好所处的教学阶段，才能有针对性的进行教学，才能有效的提高教学的效率。把教学阶段定低了，要求太低，学生感到乏味；定高了，要求太高，学生难以达到，教师就只好在课前做大量的铺垫，这势必增加了学生的负担，也容易导致学生的反感，挫伤学生的积极性。同一班内，学生汉语水平也是参差不齐。因此，教学时一定要注意因材施教。

3、循序渐进的原则。任何教学都要遵循记忆遗忘的规律，恰当设计教学的周期，注意知识的学习、运用和巩固，遵循循序渐进的原则。在双语教学的操作时，一要注意整体规划，螺旋上升。二要注意巩固运用，形成技能。首先要从整体上把握，双语教学的课时有限，让学生掌握所有的学科汉语知识显然是不现实的，做适当的分类，把它们组合成一个个相对联系紧密的单元，在同一个单元内，注意知识的新授、运用和巩固的有效组合。

4、愉快学习的原则。兴趣是最好的老师。

激发兴趣的方法主要有：

1、变换节奏，活泼多样。游戏、比赛、故事表演等，都是调动学生积极性的极好的方法。

2、多种媒体，立体交叉。多种媒体的恰当组合，既是发挥各媒体优势，促使学生正确理解知识，提高教学效率的需要；也是调动学生的各种感官，交叉感染吸引学生的需要。

3、鼓励表扬，促使成功。及时而恰当的鼓励，能增添学生的信心。

在双语教学实践过程中，老师们总结出了几种教学方法。

1、互助式教学法——通过师生的互助互动，于游玩之中、于生活之中不知不觉地完成了学习任务，达到了学习指标。从而降低学习压力，激发兴趣，增强学习效果。

2、情境教学法——根据学习内容，虚拟逼真的情境空间，孩子们于兴趣盎然的师生互动之中。

3、身势语教学法——采用联想、想象法，把学习内容简化为某些肢体语言。肢体反应可刺激大脑发展及语言学习效果，过程诙谐，妙趣横生，像母语般接受汉语学习，轻松自如，其效不凡。

4、歌曲节奏教学法——透过歌曲节奏，轻松互动学习，强化词语及句型练习。抽象、复杂的语词、句型突然间变成了愉悦身心的歌曲，轻轻松松受益。

通过这几年来的双语教学，全校双语班师生学习汉语的热潮已一浪高过一浪，这不仅提高了学生的素质，促进了教育科研，同时也赢得了社会、家长的普遍赞誉。

克州三小“双语”教学工作总结(2011-05-25 10:36:18)

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教育 分类：双语教学工作

克州“双语”教学工作在各级党委，政府的努力下，自2005年3月我校转成“双语”授课学校以来，坚持“双语”教学实验工作，继续探索“双语”教学的发展道路。继续以提高全校师生的“双语”水平，提高双语教师业务水平为目标，在课堂教学中进行探索，开展“双语”教学实验工作。“双语”教学工作有了长足的发展和进步，但总体教学水平还比较低，“双语”教学发展缓慢，制约了民族教育教学质量的提高。为了全面贯彻落实上级有关“双语”教学的文件精神，我校成立了以学校校长为组长的“双语”教学工作领导小组。

我校为非寄宿制小学，目前本校有27个教学班，在校生1148名，全部接受汉语授课。在岗教职工117人，汉族老师17名，具备双语教学能力的民族老师80名。在各级党委、政府的关心和支持下，学校的教学设施也在不断完备。

办学指导思想：认真贯彻党的教育方针，实施素质教育，加强汉语学习，提高教育教学质量。积极推进并努力探索双语教学的模式，以培养“民汉兼通”的人才为目的，为中学输送合格的生源。

一、办学思路及目标

（一）办学思路：

1、逐步过渡到除母语文之外的其它课程用汉语授课的模式。

2、最终过渡到全部课程用汉语言授课，同时加授母语文的模式。

（二）办学目标：

1、提高汉语水平，促进“民汉兼通”目标的实现，小学毕业生达到一定的汉语听说读写水平。

2、强化理科教学，数学用汉语授课的成绩接近或达到本地区汉语授课学校数学平均成绩水平。

3、使少数民族学生毕业达到“民汉兼通”目标，为今后的学习和工作奠定坚实的基础。

二、加强建设，夯实基础

为了使学生感受到更多的汉语，学校从软、硬两方面入手，营造了浓厚的汉语学习氛围。１、硬环境建设。

学校将走廊布置，班级布置等有利于双语教学的环境建设，让学生在校园内时时处处感受到汉语。

２、软环境建设。

多渠道、全方位创设课内外汉语语言实践的条件和环境。利用校园广播，开展每日汉语每个班级开设了汉语专栏，实现师生间、生生间真情互动。另外，学校多次举办“双语”竞赛。如双语演讲，升旗仪式，口语大赛等等。为全校师生营造了浓厚的汉语氛围。

3、加强教师培训。

“双语”能否顺利推进，关键是要有一支过硬的懂双语的教师队伍。为此学校通过校本培训要求全体民族教师学习《汉语强化培训》、《公务员汉语》、《日常会话500句》等教材，通过集中学习和自学相结合，民汉教师结对子，互相学习，互相提高双语水平，以便更好的为教学服务。学校也创设各种机会让教师出去听双语课,提高教师授课水平。

三、积极实践，努力尝试

通过这几年的学习和实践，学校师生充分认识到了双语教学工作的重要性和必要性。实施双

语教学，并不是用汉语取代母语，而是针对我们国家大部分地区大部分学生曾经接受的“聋子汉语”和“哑巴汉语”教育的实际情况，改革汉语教学，实施双语教学，为学生提供更多的听、说，及运用汉语的环境与机会，更好地为汉语教学服务，提高学生的汉语语言的综合运用能力。

我校多渠道、全方位创设课内外汉语语言实践的条件和环境。利用校园广播系统，开展每日汉语每个班级开设了汉语专栏，实现师生间、生生间真情互动。另外，学校多次举办双语演讲，升旗仪式，口语大赛、汉语书写比赛并和实验小学师生联欢等各项活动，激发了学生学汉语、用汉语的热情，锻炼了同学们的汉语综合运用能力。为全校师生营造了浓厚的汉语氛围。

开展“双语”教学，无论是对教师还是对学生都是一个极大的挑战，对于教师，既要有很深的学科知识功底，又要有过硬的汉语语言能力。对于学生，则要有较扎实的汉语基础知识和较高的汉语运用水平。针对此，学校为提高教学效率为中心。向40分钟要质量，教师要做到超周备课，认真研究教材，教师之间广泛交流经验，认真上好每一节课。精心设计作业，有批改，有反馈。作业种类可分为听力、口语、阅读、笔试、背诵等。三至六年级在此基础上应逐渐过渡到以汉语写作技能为主。针对我校生源基本上都是来自周边农村的学生，家长也无法辅导孩子，这就需要教师耐心的有针对性地辅导学困生，用游戏、儿歌、主题活动等更好的激发学生学习汉语的兴趣。根据学生的课堂反映确定突出的重点问题，做到有的放矢。在教学过程中，在保证学科知识的基础上，力求培养学生汉语语言思维和运用习惯，用简单、通俗、贴近生活实际的语言及情感交流，使学生学中用、用中学，既掌握学科知识，又发展语言实践能力。教师之间互相听课、评课、集体备课、培养教师树立终身学习的观念，鼓励教师立足教育实践，大力开展教研活动，不断提高教师素质。

四、我校取得的成绩：

学生人数从2005年的320人增加到1100人。

2005年我校在妇女工作中获“巾帼优秀单位”称号。

2006年我校被评为“八荣八耻先进学校”；党支部获得“优秀党支部”称号。

2008年校党支部获“优秀党支部”称号。

2008年5月，我校的计划生育板报获得三等奖。

2008年我校在第三届少儿书信文化活动中或组织三等奖。

2005—2008年四年中，我校少先大队被评为优秀少先队大队。

我校足球队在2005—2006年连续两年，学生在阿图什市体委举办的足球赛中获二等奖；2007获得一等奖；2008年获三等奖。

2008年获得自治州2008“双先表彰”先进集体。

2009年获得教育系统2008教育工作先进集体。

2010年我校学生多次在自治州取得“双语”演讲比赛名次。

五、“双语”教学面临的问题：

1、课程设置上有困难。从新课程改革实施以来，自治区还未发行“双语”班教学课程计划。根据双语教学要求，还需加大汉语、数、语文等一些课程的课时量，因此这给双语教学课程设置带来一定困难。虽然“双语”教学已进行多年的探索和实践，但还没有统一的规范，在一定程序上制约了“双语”教学的发展进程。

2、教育资源短缺。目前学校尚未配备多媒体教室，音、体、美器材、图书资料、实验器材满足不了教育教学的需要。

3、师资问题，教授汉语课的汉族老师或民考汉老师紧缺。

4、教师备课资料的缺乏。

5、教学内容不断深化、拓展的困难。