开展双语教育教学工作的思考

第一篇：开展双语教育教学工作的思考

开展双语教育教学工作的思考

随着我国改革开放步伐的加快，新疆迎来了大建设、大开放、大发展的历史机遇，在新疆开展双语教育已显得越来越重要和紧迫，双语教学也正成为新疆各族群众获取知识、走向未来、发展进步的重要手段。

开展双语教育教学的必要性

新疆新一轮大开发形势与任务的需要。面对新疆新一轮大开发的大好形势，对新疆开展双语教育提出了新要求——教育理念要更新，要与形势任务相适应，教育要致力于学习者的素质培养和多种能力的培养。针对这样的局面，教育有了大的改革，即将双语教学与学生在学校所学课程相融合，将学生单纯的双语学习与数理等其他课程相结合，以提高双语在教育领域的应用水平。

培养教育理论研究型人才的需要。教育理论是一门研究广泛的科学，古今中外无所不包。大量的教育实践等待更多的教育理论研究者去探索和总结。尤其在世界史的研究中更需要对原文史实资料进行研读。以便获得更真实的教育理论素材。这对边疆多民族聚居区的院校培养新型人才提出了更高的要求，即不仅要拥有丰富的理论知识，还要熟练地掌握双语。

提高少数民族学生基础理论知识的需要。我国非常重视民语教育。在我们新疆尤其重视双语教学。多年来，自治区各院校都把双语教学作为一门必修科目，但是少数民族语种教学着力于语法、词汇等知识点的传授，忽视了以听说训练为基础的沟通能力的培养，还缺乏必要的“专业语汇”。虽然大多数少数民族学生在进入大学前就曾在汉语学校学习，但双语实际应用能力却不尽如人意，很难达到精通双语的程度。因此，双语教学已成为提高民族学生基础理论知识的试验和探索。

当前双语教育教学存在的主要问题

双语师资力量不足。这是一个非常普遍的问题，无论是文科各专业还是理科各专业都存在。以新疆师范大学为例，目前在中青年教师中很多都具有硕士、博士学位，少数民族教师中具有大专、本科以上学历的教师也很多，但大多数中青年教师都没有正规的双语学习经历，或者是少数民族教师不精通汉语。一些双语水平较高的教师欠缺专业知识，而专业知识强的教师其双语水平，特别是双语表达能力又相对较低。

双语教学教材欠缺。双语教学教材是一个复杂的问题，有专家指出，维汉双语教学必须使用维汉双语原版教材。这样可以避免教材选择上的随意性与语言表达上的偏差，能为学生创造一个“不是学维(汉)语而是用维(汉)语”的好环境。但也有专家提出，原版教材对于少数民族学生学习专业知识会不会“水土不服”，一些专业术语较难用维语翻译出来，学生也不容易理解，需花费较多的时间。搞好双语教育教学的应对措施

加强师资队伍建设。教师良好的双语水平是推进双语教学的关键因素。要提高双语教师的水平，院校一方面可根据实际情况引进和培训双语教师，另一方面要重视在职教师的业务培训。可以先选择有一定基础的专业教师进行双语听力和口语培训，待听力和口语过关后，再让教师互换到别的院校进行交流培训，以进一步提高教师的双语教学水平，为搞好双语教学打下坚实基础。

选编好双语教材。双语教材是保证双语教学质量的重要条件。教育机构应根据《人才培养方案》和《课程标准》及教学大纲，组织力量编写双语教材。由于汉语教材在语言和文化上与其他少数民族语种教材有着较大的差别，因此，新疆各大中专院校之间应建立密切联系，组织专家和高水平的教师，在原版教材的基础上根据新疆实际和少数民族学生需要编写双语教材。

改进教学方法。双语教学的成效如何，关键要看教学方法的运用和教学效果。以维汉双语教学为例。目前维汉双语教学的形式主要有三种，一是使用维语教材，以维语为主进行教学，只是在一些概念和术语方面使用维汉双语，即维汉双语渗透型的双语教学。由于一些教师和大部分学生维汉双语的听说读写能力不强，在课堂上熟练运用维汉双语有一定的困难。因此，维汉双语教学以维语教材为依据的维语教学为主体，需要引入专业词汇、历史事件名称等关键词，以增加学生的维汉双语词汇量。二是使用维汉双语教材，一半维语一半汉语进行教学，即整合型的维汉双语教学。这就需要教师有一定的维汉双语教学能力，学生有相当的维汉双语运用能力。在教学活动中，教师交替使用维汉双语，不分主次，互为主体。可以用维汉双语讲授一些通俗易懂、生僻词较少的原版教材和历史事件，也可以用维汉双语向学生介绍最新的学科动态，还可以请学生用维汉双语问答和讨论问题，以提高学生维汉双语的运用和理解能力。三是使用维汉双语教材，全部用汉语进行教学，即汉语主体型的双语教学。这对教师和学生提出了更高的要求，不仅要有相当的词汇量、语法结构和维汉双语的背景知识，而且要有相当的功底。院校应根据教学状况、师资水平和学生的学习能力，规划好维汉双语教学目标、重点和进度，因材施教、循序渐进、重点突破、稳步推进。（李莉 胡尚平）

第二篇：双语教学工作

双语教学工作经验总结

2010.10.15 疏勒县东营第一希望小学

双语教学工作经验总结

当前“双语”教学成为新疆各级党政抓教育工作的重要内容，成为各族人民群众高度关注的热门话题和焦点问题，同时社会各界对“双语”教学的认同程度不断提高，为“双语”教学创造了有利的条件。

2005年1月，喀什地区疏勒县也积极加入开展双语教学的热潮中，县领导非常重视，从师资、生源到办学条件，全面考虑精心部署，抽调我县小学、中学汉族和民考汉合计教师41名，以315国道为界，划分出两所小学近500余名汉族学生，同原疏勒县巴仁乡十六村小学500余名维族学生、近30余名维族教师，合并成了疏勒县第一所民汉合校，命名为疏勒四小，学生合计1054名，全县上下在营造“双语”教学环境上狠下功夫，大力推进“双语”教学。

2005年3月疏勒县的第一所民汉合校——疏勒县第四小学，此刻，并不是一所名副其实的民汉合校，虽然已有有24个教学班，但均为纯民语班和纯汉语教学班，没有双语班。学校利用半年的时间进行筹划，以便为下半年双语班招生做好充分的准备。

然而，2005年9月，出乎意料的事情发生了，计划招收两个双语学前班的学生，民汉学生只招到不足100名学生，其他年级，仅汉族学生就在100名左右。当时情况下，双语师资是比较充足的，民汉学生被混编为两个班，由汉族教师和民考汉教师使用纯汉语教材进行纯汉语授课，在这个环境里，学生都充满了了好奇，互帮互助，学习积极性非常高，尤其是民族学生的口语得到了充分的锻炼，理解能力也进一步加强。成果之有目共睹的，家长高兴，老师们也倍感欣慰，同时得到了外界的好评，不断有维族学生从外校要求转入我校学前班。2006年初，在上级领导的关心下，为提高我校办学条件，山东东营市为学校捐资40万，援建了综合楼，为了表达全体师生的谢意和搞好双语教学的决心，我校正式命名为“东营第一希望小学”。在外界的关注下，东营第一希望小学招收的第一个一年级（即2005年招收的民汉语混编班）,出现了问题。由于维族学生百分之九十以上是农村孩子，父辈基本不懂汉语，所居住的环境里没有人使用汉语，维族学生学习汉语已经有些困难了。汉族学生学习比较轻松，随着年龄的增长，求知欲越来越强，课本知识已经不能满足他们的需要了，对于汉族学生可能是常见的、常说的问题，民族学生却弄不明白，所以老师对这些问题的反复讲解，汉族学生不感兴趣，学习没有了积极性，而维族学生却还没有接受，这就出现了“不消化”和“吃不饱”的矛盾，这种情况成了当时迫在眉睫的要解决的问题。为了弥补这个差距，经过研究，最终果断的在2006年9月，升入二年级时分分为民汉两个班，同步使用汉语教材，进行汉语学习，分班后任课教师把握好教学难易度，合理安排教学内容的时间。此次分班很自然引起了部分民族家长的不满，担心没有语言环境，民族学生要求分入汉族学生的那个班，以不分就转学来要挟学校，但不能因此不考虑大局，该坚持的要坚持。事实证明了，分班时成功的，民族学生成绩没有下降，汉族学生学习也得到了满足，到了四年级，民汉学生水平越来越接近，民族学生的汉语学习越来越稳固，适量的调整部分汉族学生进入这个班（四一班），发现民族学生的汉语水平并不比汉族学生差，事实证明我们成功了。该年级现已升入五年级，学生学习比较轻松愉快，学习热情比较高，并且五一班的每位民族学生都能说一口流利的汉语，意思表达非常到位，成绩也比较理想，事实证明当初分班是正确的决断。由此得出推进“双语”教学工作是一个系统工程，既要充分认识推进“双语”教学的长期性、艰巨性和复杂性，学校树立“咬定青山不放松”的精神；善于突出重点，抓住根本，寻求新的突破。

“双语”教师是推进“双语”教学的中坚力量，具有特殊重要的地位和作用。纯民考汉班级升入二年级的同时（2007年），新的一年级招生开始了，根据学校实际情况，当时的汉族教师、民考汉教师锐减，由原来的41名，到当时只剩下不足30名，除去原有的汉语班任课教师，能胜任双语教学的教师少之又少，经过考虑只能采用模式二进行授课（即数学采用纯汉语教材进行汉语授课，汉语使用双语汉语教材进行汉语授课，其他学科均采用维语教材进行维语授课），没过多久我们就发现仅仅在汉语课使用汉语，每周仅有五节课汉语课（即每天一节），也就是每天六节课，其他五节课都在使用维语。因为用汉语交流比较困难，学生下课以后自然使用维语交流了，东营第一希望小学地属喀什市疏勒县巴仁乡十六村，家长均为农民，几乎不懂汉语，回到家以后同样不使用汉语交流，一节课40十分钟汉语的内容，没巩固的环境，这就给学习汉语带来了极大的困难。一年级学生汉语学习勉强可以完成教学任务，即将升入二年级，我们发现学生解决数学问题只要遇到文字性内容，理解就成问题，汉语水平太低，根本没有汉语解题能力。汉族学生的汉语数学教材同汉语语文教材是同步配套进行教学的，而双语汉语所教内容起点低，一年级要求掌握的内容同汉语语文相比，只能算是学前教育的内容，怎么能满足一年级汉语数学的需要呢？尤其到了二年级，出现文字题，就更成问题了。自治区教材编委不断来调查双语汉语的使用情况，我们把这些情况及时反映给编委，其他使用模式二的学校一定也同样存在着这样的问题，所以此后几年里，每年双语教材都有变化，越来越接近汉语语文教材的内容，努力适应着汉语数学的教学。

2008年9月，有了前车之鉴，东营第一希望小学在教师结构性超编，双语教师紧缺的情况下，为了进一步推进双语教学，做长远打算，所招收的一年级，果断地采用全汉语授课加授母语学科知识（即模式三），尽管困难重重，但这是双语教学开展的必经之路。到2010年9月，东营一小仅剩下六年级两个普通班，四年级采用模式二的两个双语班，一至三年级所有班级均进入双语教学模式三。由于语言环境、师资问题，双语班学生学习情况虽然和汉语班、纯民考汉学生相比双语班学生还存在着一定的差距，语文、数学都相差二十分左右，看起来似乎很差，但双语班的汉语水平四年级就接近普通民考汉六年级学生的汉语水平，这种事实是有目共睹的。

没有高素质的“双语”教师队伍，就不可能有高水平的“双语”教学，因此，深入解决好“双语”师资问题，已成为我区教育工作的中心任务。教师的结构性缺编，已成了东营第一希望小学一重大问题。至2010年，东营第一希望小学汉族教师、民考汉教师仅剩27名，汉语、双语班18个，民语普通班2个，双语班（模式2）2个。而民族教师47名，期中能胜任双语教学的仅在5人左右，随着年级的升高，不能胜任双语教学的教师将越来越多，只能“赶鸭子上架”，为了提高教师的业务水平，提高教师的业务素质，东营第一希望小学从2007年年初就开始在校内进行双语学习培训。每周利用周三、周四下午时间对汉语基础不同的教师分成汉语初级、汉语中级，两个学习班，安排汉族教师对民族教师进行汉语学习培训，进行汉语语文学科教材的学习。初级班从小学一年级第一册开始学习，中级班由三年级上册开始学习。汉语学科教师不仅要进行汉语过教材培训，同步也和汉族教师一起参加汉语语文学科组周二的业务学习，同汉族教师一起互帮互助共同进步。每学期各学科均进行期中、期末两次业务水平测试，民族教师除了考本学科内容，还进行初级班、中级班汉语测试，以督促教师积极学习汉语。考虑到大部分民族教师是初次接触汉语教材，对教材的内容不熟悉，对教材的难易难以把握，再加上教材的多样性，东营第一希望小学要求每位教师在学生完成之前完成所任学科本学期练习册和配套试卷，利用每周业务学习时间进行检查讲解，遇到不明白的可以共同解决或向汉语教师请教,经过长期坚持对民语教师的汉语培训，同合校初期相比，民族教师的汉语水平有的很大的提高。

但由于教师本身汉语水平比较低、基础差，教学方法比较单一，已经习惯了原来的民语教学参考少，见过的题型少，长期以来习惯被动的教死书，不会举一反三的教，没有课外延伸的老套路。三年级是小学阶段的一个转折点，就现在的双语汉语三年级四个班来说，三年级刚刚开始接触作文，是学习作文的初步阶段，民语教师在教原来的汉语时，就简单的通顺的表达就可以了，而汉语的作文要求比较高，民族学生，明白意思，不能准确的说出自己的所见所闻，不能说出自己的内心感受，不能准确地形容，这是平时积攒的不够，底子薄。综合分析，问题不全在学生，有语言环境的原因，更重要的是我们的老师汉语水平太低，自己的汉语关还不过硬，教学过于死板。所以仅凭每周两次汉语学习是不够的，提高汉语水平的速度和双语教学的发展的需要相比，还远远不够。要想提高教师素质更多还要看教师自身，因此解决结构性缺编还是一个极为重要的问题。

课程设置上有所困难。从新课程改革实施以来，自治区发行“双语”班教学课程计划要求的汉语课已达到了7节，而数学课仅为5节，维语课5节，数学课课时量同汉族学生一样多，汉语课和数学课的难度对民族学生来说其实是一致的，因为都使用的汉语教材，比较来说，民族学生的学习难度更大。民汉学生到三年级还要开设英语课，这给本来学习汉语就困难的维族学生又带来一大困难。汉族学生学习汉语比较轻松，尚且学习两门语言，而维族学生本来学习汉语就很困难了，而现在除了母语、汉语还要学习英语三种语言。课程设置上又给双语课程设置造成了一定困难。虽然东营第一希望小学“双语”教学已进行6年的探索和实践，但还没有统一的规范，在一定程序上制约了“双语”教学的发展进程。

在这六年里，我们发现“双语”教学工作是一项长期工作，不能一蹴而就，需要十年、二十年，三十年甚至更长时间的努力，“双语”教学工作的紧迫感、责任感，时时促进我们不断反思，积极探索新理念、新思路、新办法，努力做到实事求是，注重实效。同时，对“双语”班的课程设置、教学内容、评价体系、学段衔接、升学政策等问题，认真研究，仔细论证，及时制定切实可行的措施和办法，引导“双语”教学改革向纵深发展。

第三篇：关于新疆开展少数民族双语教育的几点思考

摘 要：语言是人类交际的工具，是人类文化的载体。在一个多语的社会或国家里，构建双语和谐是构建和谐社会的一个重要内容。双语在中国确属新生事物，其目的、任务、规律、趋势等还没有被充分认识。近几年，各级党委政府不断加大对新疆“双语”教育的投入，形成了从中央到自治区、从各地州到各县、乡、村都投入大量人力、物力、财力推广“双语”教学的新局面。双语教学是提高新疆少数民族教育水平的必由之路。

关键词：双语教育；少数民族

中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2016）15-327-01

一、双语教育的概念和目标

“所谓‘双语教育”，是实施在教学的某些过程中至少使用两种教学用语的方法。从广义的双语教育就是泛指使用两种语言进行教学的教育体制，不同民族和不同国家之间相互学习和使用对方语言的教育都可称为双语教育。狭义的双语教育就是特指在一个多民族国家里以少数民族学生为教育对象，使用其本族语和主流语这两种语言的教育体系，我国教育学中其通常称为少数民族双语教育①。我国是实施多民族区域自治的国家，为了各少数民族文化和地区经济得以共同发展，在少数民族地区实施以当地少数民族语和汉语为教学目标的“双语”教育。新疆的少数民族双语教育的研究是伴随着双语现象和双语教育活动的出现而产生的。早在上世纪60年代初期就新疆开始了双语教学，近几年政府进一步加大了力度、加大了投入，双语教育已经落实到幼儿园至大学。结果表明，只有培养出双语小学生，才会有双语中学生，才会有双语大学生，最后为社会输送学科型双语人才。

本人作为一名少数民族地区的教育工作者认为各民族从小学好汉语是时代发展的要求，实施双语教育是少数民族学生掌握先进科学技术，与时代同步发展的前提条件。

二、新疆双语教育的重要性

1、形成国家一体化教育起到巨大的积极作用

我国是一个民族种类繁多而高度统一的国家，在这样一个拥有多语种、多元文化的国家里，为了使各民族能够在各领域进行相互学习与交流，维护国家的统一整体，必须建立一种各个民族可以通用的语言，于是处于我国主流文化地位的汉语作为统一语言来形成多元经济、文化交流的语言工具，对多远经济、文化的交流与发展起到极大的促使作用。事实证明，只要坚持我国双语教育的实施，才能得以我国各民族上千年积累下来的价值体系、文化财富、历史经验等相互、广泛传播，更加体现国家的统一性和整体性，进一步体现各民族传统文化凝聚而成的中华民族化的历史与现代的光辉历程，更加增强中华民族的凝聚力有着重要的现实意义。同时，通过双语教育促使各民族之间的相互沟通、相互理解、相互学习，进一步巩固各民族团结一致的理念、各民族历史与现代文化的相互渗透、各民族利用统一语言的教育模式。只要学习就会有进步，只要加强相互交流，才会有共同的发展。因此学习汉语要提高全民族综合素质，树立整体的思想理念与爱国意志，是实现中国梦的长远要求。

2、是我国社会经济发展的需要

随着经济全球化的现代发展模式，我国的经济也在迅速发展，民族与民族、民族地区与国外边境的贸易交流也不断增多，汉语是我国区域间与民族间文化和科技交流的主要语言工具，也是已逐渐成为国际交流市场的重要媒介，不学汉语就根本上无法面向当今经济发展的步伐，无法面向全球化科技交流竞争趋势。新疆少数民族想要扩展视野，适应到这个竞争激烈的社会人才市场的新形势，就要好好学习和把握汉语言文化及现代科学技术知识，更加发挥新疆少数民族双语能力优势，为新疆经济与全国同步发展具备强有力的知识才能。

3、对发展多元民族多元文化有着重要意义

双语教育有着发扬少数民族文化中优秀文化的功能，是党和政府以可持续的科学发展观展现了我国多元文化的教育理念②，通过少数民族本族语言与汉语的交融，加快了民族传统文化向现代文化的迈进，同时也使少数民族的传统文化得到更多人的理解，得以发扬和传承下去。因此双语教育就不是一个简单的对汉语言学习的过程，同样是一种传播文化的途径，主要是让学生能够树立祖国共同体的的理念，学会奔着各民族共同的目标，理解和尊重不同民族的不同风俗和文化，与各民族平等相处共同发展。

三、施行双语教育的主要内容

新中国成立以来，新疆的少数民族教育事业得到快速发展，到目前，已经建立了一整套从小学到大学的比较完整的教育体系③。但是，新疆少数民族教育的质量还远远不能满足新疆的经济社会发展对人才培养的要求。因此，如何更好地解决新疆社会经济发展对“民汉兼通”型人才的迫切需求，分析总结和归纳新疆少数民族双语教育实践的经验，评估新疆以往的少数民族双语教育实践对社会、经济、文化、民族、宗教、风俗习惯等各方面的影响，以及研究未来新疆双语教育的可持续发展之路等方面的问题成为新疆少数民族双语教育研究的重要内容④。

教育本身就是培养人的行为。一个人的成长，从小就离不开教育，而教育过程的完成是通过父母、家庭、学校、社会以及本人各方面的努力而实现的。那么，教育是怎样进行的呢？它的首要工具就是语言。语言是民族最重要的特征，也是人类社会最主要的交际工具。汉语在我国是各民族之间交际的桥梁。新疆的“双语”教学培养应该是既掌握母语又能熟练掌握汉语的“民汉兼通”人才，这对于少数民族学生融入社会、充分享受教育机会、提高参与意识和竞争力是十分重要的，对于新疆教育事业的发展、社会进步、民族团结，乃至于新疆的经济建设都具有非常重要的意义⑤。只有全面推广“双语”教学，才能缩小少数民族学生和汉族学生在教育、教学质量方面存在的不均衡和差距；只有全面推广“双语”教学，才能使少数民族学生充分享受教育机会，为新疆经济建设和各项事业的发展培养更多有用人才；只有全面推广“双语”教学，才能使新疆的教育事业得以迅速发展，为构建和谐社会贡献力量。可以说，“双语”教学是发展新疆少数民族教育的必由之路。

第四篇：教育、教学工作的一点思考

教育、教学工作的一点思考

上海市民办文绮中学潘仁娟

各位领导、各位老师：大家上午好！

非常感谢学校领导和老师给我这次机会，让我在这里与大家交流一下 这四年来在教育、教学上的一些体会。现在我就作一个简单的回顾。

初三（1）、（5）班的英语是我从中预开始带教的，其中担任班主任的（1）班是年级八个班级四个平行班中的一个。在这四年中，（1）班整体发展比较平稳，班风、学风较好，班级成绩稳步上升。本次中考发挥出色，班级平均总分位居全年级第三。全班四十人，进入市重点、区重点的学生共有24人，重点率为60%，比原指标超出50%，这是四年中考得最好的一次。带教的初三（1）班、（5）班在本次中考的英语平均分分别为143.74和143，29分。本次中考，在教育、教学上都取得了一定的成绩，这与校领导的大力支持，四年来所有课任老师的协调配合是分不开的。在这里谨代表学生及家长对他们的辛勤付出深表感谢！同时，这一成绩也表明了这四年多来我在教育、教学上运用的一些方法、手段及策略是有效的、得当的。当然，学生获得今天的成绩固然离不开有效的教学方法，但是我觉得教师个人的人格魅力、育人方法及处事能力显得尤为重要。下面我就讲三点：

首先，教师的责任心、爱心是激发学生学习潜力的助推剂。

我们都知道，工人不负责可能出次品，但教师如果不负责任出的就不仅仅是次品，因为孩子不像每个商品一样都有固定价值，一个孩子的好坏直接牵涉到一个家庭的幸福与悲哀。班上出一个次品学生，占的比例可能还不到百分之二，但对一个家庭来说，就是百分之百。所以，责任心、爱心驱使我尽可能地去关爱每一个学生，不放弃任何一个学生。比如，初一时班中转来一位男生，这位男生用四个字来形容是“桀骜不驯”。脾气暴躁，行为习惯差，稍有摩擦就与同学打架。但我没有对他另眼相待，经常像朋友似的与他沟通，也经常与他父母保持联系，耐心地指导他们如何教育此类孩子。转进后的第一次月考，他在年级中排名三百多名，英语成绩在班中倒数几位。经过一段时间的感化及学科上的帮助，他逐渐适应了班级的文化环境及文绮中学的学习氛围，也慢慢跟上了班级的学习节奏，他的成绩稳步上升。到初二时他的最好年级名次是年级八十名，英语曾一度考到

班级第一，令班中英语尖子生汗颜。但孩子毕竟是孩子，可能是骄傲，也可能出于其它原因，他的不良习气又开始反复，再加上青春期的叛逆，有一次他为了打篮球的事与其他班的同学大打出手，被学校处分。说真的，看到他父母痛心疾首，泪流满面，把他往死里打的样子，我在于心不忍的同时，也觉得很自责，作为班主任及任课老师我也有责任。在往后的日子里，我没有歧视他，不抛弃、不放弃，始终一如既往地关爱他、鼓励他，让他重新燃起了对学习的热情，他也向我承诺一定不会让我失望。事实也是如此，本次中考他考了582.5分，英语达到147.5分，顺利地被闵行中学录取。记得他家长曾对我说，他谁都不怕，但就服我一个人。其实我觉得我身上没有他惧怕的地方，我想唯一的也许是责任心、爱心在起作用吧。像他这样比较特殊的学生通过四年的磨练，最终后来居上考上重点中学的学生班中还有好几个，正是由于这些“黑马”的出现，这次班级考上重点中学人数超出原指标50%也在情理之中了。

其次，多接近学生，达到对学生零距离的接触是提高工作效率，起到事半功倍的有效方法。

我个人觉得只教知识，不能在情感上给孩子以积极影响的教师是不称职的，教师要教好一个班级，必须与学生建立深厚的感情，在尊重学生的基础上要理解学生，放下架子，改变那种居高临下的传统模式，进行心理换位，从学生的需要和期望来考虑问题，而不能想当然、不能用自己当学生时的想法来简单地代替当今中学生的想法，否则就会引起学生反感，从而堵塞了教师进一步了解学生、获得学生信任的道路。所以，除了在课堂上我要求他们认真听讲，积极互动，努力提高课堂四十分钟的效率以外，课余，我尽可能地接近学生，和他们多聊聊他们感兴趣的话题，多举行他们喜欢的活动。比如：我们班学生爱唱歌，我就利用假期，组织他们去自由港K歌，尽管我自己五音不全；又如男生爱打篮球，除了买一个篮球送给他们外，我会和他们一起交流姚明、易建联在美国NBA打球的现状，尽管我自己不喜欢运动，但这样做无意中拉近了与学生间的距离。他们会觉得我也是个与时俱进的老师。于是他们会愿意把班里发生的事情及不好的现象甚至把心理话及时告诉我，使我能及时了解班级的动态，也能在第一时间处理班级里的一些不良事情，从而提高了工作效率。反过来，这也同时促进了我的英语教学，因为，在他们眼里，我不仅仅是老师，同时也是朋友。这种亦师亦友的特殊关系，使我带的两个班级从来不会出现扰乱课堂秩序的情况。课堂上不缺欢声笑语，但却井然有序，始终处于可控状态。此外，为了提高教学效果，根据学生的年龄及心理特点，我也想了一些办法，比如：有时候我要利用课余的时间帮一些学难生补缺补差，为了激发他们的积极性，提高补缺补差的效果，我就发些小奖品作为刺激与奖励，使原本枯燥乏味的补课过程在轻松活跃中进行。虽然牺牲了他们的一点时间，但他们却没有怨言，至少他们没有反感，甚至在寒冷的天气里，他们也会提出留下来重默单词，在他们主动留下来的那一刻，作为一个老师还有比看到这种情景更感动的吗？因为他们已从被动地接受转变成了主动地学习，学习效率在无形中得到了提高，起到了事半功倍的作用。细水长流，四年磨一剑，这些年摸索出来的方法使我带教的两个班级的英语成绩在本次中考中取得骄人的成绩。

最后，与课任老师之间的精诚合作是提升学生整体实力的根本保障。

在我担任班主任的四年里，我一直努力秉承着以下几点为做好一个班主任的主要信条：

第一，协调好课任老师和学生之间的关系。班主任是任课教师和学生之间的纽带和桥梁。当学生和任课教师发生不愉快时，要及时解决问题，维护任课教师的权威。每当我得知某学生某科作业或者课堂出了问题，我会及时找到该同学了解情况，并劝说他主动给任课教师承认错误，消除了隔阂和误解。第二，与各任课老师保持和谐的关系。我的原则是在任何情况下，优先考虑其他任课老师的需求，并主动和各位课任老师沟通。第三，协调好各任课教师之间的关系，保证班级各学科之间的均衡发展。这四年来，我很幸运，搭班的任课老师个个经验丰富，爱生敬业，对班级工作补台多多，本次中考整体战我们打得非常漂亮。为此，再次感谢各位任课老师的无私奉献。

让学生在离开文绮中学时，多了一点惊喜，少了一点遗憾，这是我四年前对孩子们的美好期许，令人欣慰的是，今天，这个愿望基本实现了。今年九月，我将接手新一届中预学生，巧的是，我带教的仍然是（1）班，班中仍然有40个学生。有学校和家长的支持，老师们的无私奉献，有理由相信，四年之后定会再创佳绩！谢谢！

第五篇：双语教学工作管理制度

轮台县第七小学“双语”教学工作管理制度

为力更好的实行“双语”教学工作，我乡学校根据上级的要求和安排建立了以下制度。

一、校领导（校长和教务主任）做好监控工作，每周必须听2节双语班的课并做记录。

二、校领导要为双语教学的教师提供足够的物质保障，做好相应的培训。认真组织参加上级安排的关于“双语”教学的培训，听观摩课等活动。在本校互相听课评课，在各村学校交换听课评课。学习优点，改正缺点，须保证每周安排一次。

三、授课教师备课前必须认真观看教学光盘和教材3-4遍，认真研究教材，写好教案、做好教学用具的准备工作。教案必须提前一周写好并交教研组长批阅。

四、授课老师必须熟练掌握“教学光盘”的操作程序（指配有光盘的教师），能够灵活运用，每节课保证观看教学光盘。观看教学光盘的时间教师根据实际情况灵活掌握。一般情况下，遵照“光盘在前，我在后”的原则。课堂教学中力求体现新的教学理念，提高教学质量。

五、布置作业要适量，及时批改，保证作业的质量，作业本要整齐，字迹整洁、规范，并及时做好反馈工作。

六、各个学校每周坚持举办两次双语教学教研活动。、七、每学期结束，要写出总结、优秀案例、论文各一篇。

八、授课教师在课堂上必须用汉语跟学生交流，维语交 流不得超过15%。

各个授课教师必须遵照以上管理制度，如发现以上不合情况在评先评优时扣掉教师相对应的分数，严重者不能评先评优。

轮台县第七小学