克孜勒苏柯尔克孜自治州双语教学工作的思考（写写帮推荐）

第一篇：克孜勒苏柯尔克孜自治州双语教学工作的思考（写写帮推荐）

克孜勒苏柯尔克孜自治州双语教学工作的思考

摘要：克孜勒苏柯尔克孜自治州党委、人民政府依托教育扶贫工程，不断优化双语教育教学软硬件环境，加强学前双语办学力度，不断扩大双语教学的范围和规模，使全州的双语教学工作呈现出蒸蒸日上的良好发展局面。

关键词：双语教学；经验；合理配置教育资源

近年来，克孜勒苏柯尔克孜自治州(以下简称“克州”)党委、人民政府始终坚持教育优先发展战略，以办好人民满意的教育为宗旨，以培养“民汉兼通”的少数民族人才为目标，举全州之财力，积极整合中央、自治区、辽宁省、江西省、江苏省无锡市、华能集团及社会各界帮扶资金，依托教育扶贫工程，不断优化双语教育教学软硬件环境，加强学前双语办学力度，不断扩大双语教学的范围和规模，使全州的双语教学工作呈现出蒸蒸日上的良好发展局面。

一、克孜勒苏柯尔克孜自治州基本概况

克州地处祖国最西端，新疆维吾尔自治区西南部，全州地跨天山山脉、帕米尔高原、昆仑山北麓和塔里木盆地四个环境带，与吉尔吉斯斯坦、塔吉克斯坦、阿富汗、巴基斯坦相邻，北部、西部与吉尔吉斯斯坦、塔吉克斯坦两国有长达1 195公里的边境线，有254个通外山口；伊尔克什坦、吐尔尕特、红其拉甫、卡拉苏四个国家一类口岸须经克州出境。全州总面积7．25万平方公里，境内群山起伏，山地占全州总面积的92．4％。平均海拔米，有“万山之州”之称。

克州辖一市三县(即阿图什市、阿克陶县、乌恰县、阿合奇县)、37个乡(镇)，其中牧区乡镇个。总人口53万。一市三县均属国家级重点贫困县(市)，地处反分裂、反恐怖、反渗透的最前沿，是我国通往中亚、西亚的“桥头堡”。2009年底，财政自给率为7．67％，农牧民人均收入元，是典型的“少、边、穷”地区，同时也是一个人口小州、经济穷州、边防大州、战略重州。

二、克孜勒苏柯尔克孜自治州教育基本情况

全州现有大专院校1所，在校学生868人；中等职业学校8所，在校学生1 078人；小学所，在校学生52 365人；中学35所，在校学生人；幼儿园69所，在园幼儿(包括学前班人。全州学前和中小学在校学生总数人，其中，少数民族学生101 718人。学前和中小学接受双语教育和“民考汉”学生人，占少数民族在校生的43．23％。

全州教职工总数为9 608人，专任教师人。学前和中小学少数民族专任教师7 545人，学前和中小学双语在岗教师3 081人，其中，少数民族双语教师2 478人，占少数民族教师总数的．84％。

目前，全州开设学前“双语”班662个，学生名；小学开设双语实验班765个，学生名；中学开设双语实验班76个，学生名。2008年9月全州农牧区小学从一年级起均实行了双语教学，所有中学都加大了汉语授课课时量，一些基础较好的学校还实行了理科科目使用汉语授课。

三、“双语”教学取得的成绩及经验

(一)强力推进教育扶贫工程，让农牧民子女享受到城市优质教育资源为从根本上解决克州边远农牧区脱贫致富问题，2004年l2月，克州党委、人民政府提出了“强力推进教育扶贫工程”，即把“义教”工程、集中办学和扶贫工作结合起来，抓住中央、自治区提出发展教育的一系列重要决策和措施的有利时机，把教育摆在优先发展的战略地位，全面推进素质教育，用几年时间，使克州的教育现状、育人条件、教育设施、师资水平有明显的改善和提高，加快集中办学、民汉合校和双语教学工作。力争通过几年的努力，撤销全州边远农牧区的所有“教学点”，并逐步在全州实现“小学办到乡、初中办到县、高中办到州”的目标。

截至目前，全州一市三县已集中了5 708名边远农牧区小学生到中心乡镇、县城小学就读；集中了10 254名边远农牧区初中生到县城初中就读；州直高中集中了3 130名边远农牧区高中学生寄宿就读。目前全州“小学办到乡、初中办到县”的目标基本实现，“高中办到州”的目标也在稳步推进。

(二)加强双语教学工作，培养民、汉兼通的人才为全面贯彻落实自治区党委、人民政府《关于大力推进双语教学工作的决定》《关于加强少数民族学前双语教育的意见》，克州自1998年以来在全州范围内开展民、汉合校、双语教学等工作，研究制订了《克州积极推进双语教育发展的实施意见》《克州农村学前双语教育实施方案》，进一步明确了双语教学“从幼儿抓起”的教学思路。各县(市)均制定了双语教学发展计划，积极扶持鼓励有条件的个人或机构创办有汉语教学特色的民办幼儿园，鼓励并支持全州各小学充分利用自身条件，挖掘潜力，开办双语学前班。在汉语言授课学校实行民、汉幼儿混合编班，其他幼儿园配有专职汉语教师，对少数民族幼儿进行汉语口语训练。双语教学工作有了长足的发展和进步。

．加强领导，健全机制。克州党委、人民政府把推进双语教学工作列入重要议事Et程，于年率先成立了由克州党委、人民政府主要领导任组长的双语教学工作领导小组，并抽调骨干设立双语工作办公室。各县(市)教育行政部门也成立了双语教学领导小组，把加强双语教学工作与“两基”

攻坚工作紧密结合起来。在各级领导小组的统一规划下，双语教学工作进一步规范，教学水平逐步提高。各幼儿园、中小学把双语教学作为教学工作的重点来抓，制定量化措施，实行目标考核责任制，改革教学方式，大力推进双语教学工作。

．科学调整学校布局，促进双语教学工作快速发展。各县(市)认真贯彻落实强力推进教育扶贫工程，对农牧区中小学进行了布局调整，全州中小学数由2004年的273所合并为现在的所。乌恰县原有12所中学，阿合奇县原有8所中学，合并后两县各只设一所初级中学。阿图什市第一小学，阿克陶县实验小学、实验中学，乌恰县实验小学、实验中学，阿合奇县团结小学、同心中学均先后实现民、汉合校。学校合并后，民、汉教师共同工作，民、汉学生共同学习，创造了良好的双语学习环境。根据学生的实际情况，部分学校还实行了混合编班、民汉学生互帮互学等切实可行的措施，大大提高了少数民族师生的汉语水平。

学校合并既合理配置了教育资源，扩大了学校规模，又提高了双语教学水平，促进了双语教学工作持续、稳步、健康地发展。

．大力加强双语师资队伍建设。州直学校和各县(市)针对双语师资力量薄弱的现状，积极组织招聘双语教师工作。2005年以来，阿图什市陆续招聘了577名合同制教师；阿克陶县招聘了名新教师，乌恰县招聘了247名新教师，阿合奇县招聘了265名新教师，统一分配到各个乡镇)学校从事双语教学工作；2006年以来，全州先后招聘了特岗教师625名；2008～2009年，克州教育局为州直中小学新招179名本科生，充实到学校双语教师队伍当中。还及时将自治区支教教师、特岗教师、辽宁省、江苏省、山东省淄博市援疆教师、自治区高校实习支教生、新疆幼儿师范实习生、1+1顶岗实习生等充实到双语教学一线，带动了全州双语教学向纵深发展。这些措施缓解了全州双语教师匮乏的局面。

年以来，克州教育局共选派了700余人到北京、上海、南京、乌鲁木齐等地参加国家级、自治区级双语骨干教师培训。2008年，按照自治区教育厅的培训计划，克州共选派152名教师参加南疆三地州学前双语一年制和中、短期教师培训班学习。2008年，通过自治区教育厅委托新疆幼范定向招收培养南疆三地州新建学前教育机构双语教师114人，参加克州农村学前幼儿园实习。

至2010年，克州教育局组织了四期共180多名州、市幼儿园、小学少数民族教师参加为期一年的双语骨干教师培训。该班学员毕业返校后均承担了主要教学任务。各县(市)还对1 000多名双语教师进行了汉语测试，并对各学校校长进行了汉语强化培训。阿图什市每年都利用寒暑假举办农村小学各年级教材教法培训班。在加强脱产培训的同时，克州从2005年以来，通过寒暑假的双语集中培训、校本培训、外出培训相结合的方式，大力推进双语培训力度，不断提高民族教师的汉语授课能力，探索新的培训方式，积累总结培训经验。

．加大宣传力度，开展多种双语教学活动，努力营造浓厚的双语教育教学氛围。近年来，克州高度重视双语教育宣传工作，充分利用多种媒体营造双语学习的氛围。州委组织部还在全州范围推动机关干部双语学习活动，克州电视台、阿图市广播电台开辟了双语学习栏目，《克孜勒苏报》设立双语学习“每日一句”专栏。克州教育系统通过书写宣传标语、发放宣传资料、召开各种层次的家长座谈会等形式，广泛深入地宣传自治区党委、自治州党委关于实施双语教育的决定。各(县市举办了多期少数民族少儿口语大赛、少数民族少儿双语才艺大赛及少数民族教师汉语水平大赛。组织各乡(镇)学校举办汉语教材“说课”比赛和汉语朗读比赛及课堂教学观摩活动，取得了良好的效果。各少数民族中小学通过组织汉语演讲比赛、汉语作文比赛、汉语歌唱比赛等丰富多彩的实践活动，在校园内和教室里张贴、悬挂双语宣传标牌、名言警句，为少数民族师生学习和运用汉语营造了良好的学习氛围，大大提高了学生和教师学习双语的积极性。阿克陶县还将每年的4—月定为双语学习月，充分发动广大师生广泛开展双语授课比赛、汉语小字报、双语演讲、小广播员等丰富多彩的活动，进一步搞活了双语教学工作。通过宣传教育，广大家长对学习双语的重要性认识越来越明确，学习和掌握汉语的愿望和要求越来越迫切。

(三)提高认识，强化措施，确保双语幼儿园建设工程质量．加强领导，精心组织，确保双语幼儿园建设工程顺利实施。自治区南疆片区少数民族学前双语教育工作现场会议暨少数民族双语幼儿园建设工程启动会议后，克州党委、人民政府把学前双语幼儿园建设工作列入重要议事日程，成立了克州双语幼儿园建设工程领导小组，下设办公室。三县一市也成立了相应组织机构。克州双语幼儿园建设工程领导小组办公室经常深入到各幼儿园施工现场，检查工程进度和质量，积极协助自治区督查组对双语幼儿园建设工程进行实地督查，确保了全州学前双语幼儿园建设工程的规范、有序和正常运转。

．双语幼儿园建设工程进展顺利，质量可靠。

自2008年7月自治区召开南疆片区少数民族学前双语教育工作现场会议暨少数民族双语幼儿园建设工程启动会议以来，按照工程项目建设计划，年，自治区给克州投人中央预算内资金万元，首期新建18所双语幼儿园，建设总规模平方米。

克州2008年新建的l8所学前双语幼儿园中，阿图什市7所，阿克陶县9所，乌恰县1所，阿合奇县1所。阿合奇县双语中心幼儿园建设项目已于2008年7月竣工并已投入使用。该工程项目得到对口支援城市江苏省无锡市的大力支持，工程总投资1 100万元，占地面积11 307．05平方米，建筑面积7 603平方米。目前已有600余名幼儿入园就读。乌恰县双语中心幼儿园建设工程总占地面积17 600平方米，建筑面积12 000平方米，总投资1 600万元，可容纳1 100名幼儿，现已有1 000名幼儿人园就读，该园在规模上、功能上更上了一个层次，目前已成为乌恰县城市建设的一个亮点。阿图什市的7个建设项目，其中5个农村学前双语幼儿园项目已经竣工并已开园。城镇第一、二幼儿园改扩建项目得到辽宁省沈阳市的对口援助和大力支持，于2009年4月10日正式开工。其中，第一幼儿园计划投资464．86万元，建设面积3 982．99平方米；第二幼儿园计划投资3l8．13万元，建设面积2 850平方米，年9月全部投入使用。阿克陶县的9个项目，农村的7个项目已经竣工并投入使用。县城第一幼儿园改扩建工程得到江西省援建资金的大力支持，已完成改扩建工程，并投入使用，县城第二幼儿园改扩建工程2010年7月竣工。

．科学规划，合理布局，扩大双语幼儿园的覆盖面。2009年，自治区发改委给克州下达30个规划项目，其中阿图什市9个，阿克陶县9个，阿合奇县5个，乌恰县7个。目前，阿图什市农牧区两个项目，一个已完工，一个已完成工程基础，城区的7个项目已完成拆迁、选址等前期工作，已经动工，2010年9月投入使用。阿克陶县农区7个项目已经全部动工，城区第一幼儿园已完成改扩建工程，项目资金与江西省援疆资金整合使用；第二幼儿园改扩建工程2010年上半年完工。乌恰县7个项目，在中央预算内资金未到位的情况下，县委、县政府积极自筹资金，不等不靠，已于年4月中旬动工，目前已全部竣工并投入使用。

阿合奇县5个项目，自筹资金于2009年3月中旬开工建设，目前已竣工并全部开园。

按照自治区发改委双语幼儿园建设规划，克州2008～2011年计划新建或改扩建幼儿园所，计划建设面积75 780平方米，规划总投资万元，计划完成后可基本覆盖全州37个乡镇)和部分行政村。

．长远规划，突显双语幼儿园的社会效益。

学前双语教育意义重大，影响深远。克州将以学前双语幼儿园建设为契机，扎实推进学前双语教学工作，以优美的环境、完善的教学、优良的食宿条件和高质量的双语教学水平，广泛吸收少数民族幼儿就学，为克州义务教育教学奠定良好的双语基础。通过这一举措吸引广大农牧民主动将其子女送到双语幼儿园就读，把双语教学“从幼儿抓起”的思路真正落到实处，有力地推动全州教育事业健康发展。

四、工作的思路

在今后的工作中，克州将认真落实自治区党委七届九次(全委)扩大会精神，进一步统一思想，提高认识，不断加强双语教学的宣传力度，解决在推进双语教学过程中出现的新情况、新问题，切实提高学校领导和广大教职工对双语教学紧迫性和重要性的认识。巩固民、汉合校成果，加大双语教学力度。进一步巩固现有的民、汉合校和混合编班的成功经验，积极营造学习双语的良好氛围。按照“因地制宜、分类指导、统筹规划、分布实施”的原则，抓好学前教育、突出小学、强化初中、优化高中双语学习工作。全面加强双语师资队伍建设。同时，继续做好新一轮双语教师的强化培训，充分调动教师实施双语教学的积极性，切实提高教育教学质量，努力提高双语教学水平。

第二篇：双语教学工作

双语教学工作经验总结

2010.10.15 疏勒县东营第一希望小学

双语教学工作经验总结

当前“双语”教学成为新疆各级党政抓教育工作的重要内容，成为各族人民群众高度关注的热门话题和焦点问题，同时社会各界对“双语”教学的认同程度不断提高，为“双语”教学创造了有利的条件。

2005年1月，喀什地区疏勒县也积极加入开展双语教学的热潮中，县领导非常重视，从师资、生源到办学条件，全面考虑精心部署，抽调我县小学、中学汉族和民考汉合计教师41名，以315国道为界，划分出两所小学近500余名汉族学生，同原疏勒县巴仁乡十六村小学500余名维族学生、近30余名维族教师，合并成了疏勒县第一所民汉合校，命名为疏勒四小，学生合计1054名，全县上下在营造“双语”教学环境上狠下功夫，大力推进“双语”教学。

2005年3月疏勒县的第一所民汉合校——疏勒县第四小学，此刻，并不是一所名副其实的民汉合校，虽然已有有24个教学班，但均为纯民语班和纯汉语教学班，没有双语班。学校利用半年的时间进行筹划，以便为下半年双语班招生做好充分的准备。

然而，2005年9月，出乎意料的事情发生了，计划招收两个双语学前班的学生，民汉学生只招到不足100名学生，其他年级，仅汉族学生就在100名左右。当时情况下，双语师资是比较充足的，民汉学生被混编为两个班，由汉族教师和民考汉教师使用纯汉语教材进行纯汉语授课，在这个环境里，学生都充满了了好奇，互帮互助，学习积极性非常高，尤其是民族学生的口语得到了充分的锻炼，理解能力也进一步加强。成果之有目共睹的，家长高兴，老师们也倍感欣慰，同时得到了外界的好评，不断有维族学生从外校要求转入我校学前班。2006年初，在上级领导的关心下，为提高我校办学条件，山东东营市为学校捐资40万，援建了综合楼，为了表达全体师生的谢意和搞好双语教学的决心，我校正式命名为“东营第一希望小学”。在外界的关注下，东营第一希望小学招收的第一个一年级（即2005年招收的民汉语混编班）,出现了问题。由于维族学生百分之九十以上是农村孩子，父辈基本不懂汉语，所居住的环境里没有人使用汉语，维族学生学习汉语已经有些困难了。汉族学生学习比较轻松，随着年龄的增长，求知欲越来越强，课本知识已经不能满足他们的需要了，对于汉族学生可能是常见的、常说的问题，民族学生却弄不明白，所以老师对这些问题的反复讲解，汉族学生不感兴趣，学习没有了积极性，而维族学生却还没有接受，这就出现了“不消化”和“吃不饱”的矛盾，这种情况成了当时迫在眉睫的要解决的问题。为了弥补这个差距，经过研究，最终果断的在2006年9月，升入二年级时分分为民汉两个班，同步使用汉语教材，进行汉语学习，分班后任课教师把握好教学难易度，合理安排教学内容的时间。此次分班很自然引起了部分民族家长的不满，担心没有语言环境，民族学生要求分入汉族学生的那个班，以不分就转学来要挟学校，但不能因此不考虑大局，该坚持的要坚持。事实证明了，分班时成功的，民族学生成绩没有下降，汉族学生学习也得到了满足，到了四年级，民汉学生水平越来越接近，民族学生的汉语学习越来越稳固，适量的调整部分汉族学生进入这个班（四一班），发现民族学生的汉语水平并不比汉族学生差，事实证明我们成功了。该年级现已升入五年级，学生学习比较轻松愉快，学习热情比较高，并且五一班的每位民族学生都能说一口流利的汉语，意思表达非常到位，成绩也比较理想，事实证明当初分班是正确的决断。由此得出推进“双语”教学工作是一个系统工程，既要充分认识推进“双语”教学的长期性、艰巨性和复杂性，学校树立“咬定青山不放松”的精神；善于突出重点，抓住根本，寻求新的突破。

“双语”教师是推进“双语”教学的中坚力量，具有特殊重要的地位和作用。纯民考汉班级升入二年级的同时（2007年），新的一年级招生开始了，根据学校实际情况，当时的汉族教师、民考汉教师锐减，由原来的41名，到当时只剩下不足30名，除去原有的汉语班任课教师，能胜任双语教学的教师少之又少，经过考虑只能采用模式二进行授课（即数学采用纯汉语教材进行汉语授课，汉语使用双语汉语教材进行汉语授课，其他学科均采用维语教材进行维语授课），没过多久我们就发现仅仅在汉语课使用汉语，每周仅有五节课汉语课（即每天一节），也就是每天六节课，其他五节课都在使用维语。因为用汉语交流比较困难，学生下课以后自然使用维语交流了，东营第一希望小学地属喀什市疏勒县巴仁乡十六村，家长均为农民，几乎不懂汉语，回到家以后同样不使用汉语交流，一节课40十分钟汉语的内容，没巩固的环境，这就给学习汉语带来了极大的困难。一年级学生汉语学习勉强可以完成教学任务，即将升入二年级，我们发现学生解决数学问题只要遇到文字性内容，理解就成问题，汉语水平太低，根本没有汉语解题能力。汉族学生的汉语数学教材同汉语语文教材是同步配套进行教学的，而双语汉语所教内容起点低，一年级要求掌握的内容同汉语语文相比，只能算是学前教育的内容，怎么能满足一年级汉语数学的需要呢？尤其到了二年级，出现文字题，就更成问题了。自治区教材编委不断来调查双语汉语的使用情况，我们把这些情况及时反映给编委，其他使用模式二的学校一定也同样存在着这样的问题，所以此后几年里，每年双语教材都有变化，越来越接近汉语语文教材的内容，努力适应着汉语数学的教学。

2008年9月，有了前车之鉴，东营第一希望小学在教师结构性超编，双语教师紧缺的情况下，为了进一步推进双语教学，做长远打算，所招收的一年级，果断地采用全汉语授课加授母语学科知识（即模式三），尽管困难重重，但这是双语教学开展的必经之路。到2010年9月，东营一小仅剩下六年级两个普通班，四年级采用模式二的两个双语班，一至三年级所有班级均进入双语教学模式三。由于语言环境、师资问题，双语班学生学习情况虽然和汉语班、纯民考汉学生相比双语班学生还存在着一定的差距，语文、数学都相差二十分左右，看起来似乎很差，但双语班的汉语水平四年级就接近普通民考汉六年级学生的汉语水平，这种事实是有目共睹的。

没有高素质的“双语”教师队伍，就不可能有高水平的“双语”教学，因此，深入解决好“双语”师资问题，已成为我区教育工作的中心任务。教师的结构性缺编，已成了东营第一希望小学一重大问题。至2010年，东营第一希望小学汉族教师、民考汉教师仅剩27名，汉语、双语班18个，民语普通班2个，双语班（模式2）2个。而民族教师47名，期中能胜任双语教学的仅在5人左右，随着年级的升高，不能胜任双语教学的教师将越来越多，只能“赶鸭子上架”，为了提高教师的业务水平，提高教师的业务素质，东营第一希望小学从2007年年初就开始在校内进行双语学习培训。每周利用周三、周四下午时间对汉语基础不同的教师分成汉语初级、汉语中级，两个学习班，安排汉族教师对民族教师进行汉语学习培训，进行汉语语文学科教材的学习。初级班从小学一年级第一册开始学习，中级班由三年级上册开始学习。汉语学科教师不仅要进行汉语过教材培训，同步也和汉族教师一起参加汉语语文学科组周二的业务学习，同汉族教师一起互帮互助共同进步。每学期各学科均进行期中、期末两次业务水平测试，民族教师除了考本学科内容，还进行初级班、中级班汉语测试，以督促教师积极学习汉语。考虑到大部分民族教师是初次接触汉语教材，对教材的内容不熟悉，对教材的难易难以把握，再加上教材的多样性，东营第一希望小学要求每位教师在学生完成之前完成所任学科本学期练习册和配套试卷，利用每周业务学习时间进行检查讲解，遇到不明白的可以共同解决或向汉语教师请教,经过长期坚持对民语教师的汉语培训，同合校初期相比，民族教师的汉语水平有的很大的提高。

但由于教师本身汉语水平比较低、基础差，教学方法比较单一，已经习惯了原来的民语教学参考少，见过的题型少，长期以来习惯被动的教死书，不会举一反三的教，没有课外延伸的老套路。三年级是小学阶段的一个转折点，就现在的双语汉语三年级四个班来说，三年级刚刚开始接触作文，是学习作文的初步阶段，民语教师在教原来的汉语时，就简单的通顺的表达就可以了，而汉语的作文要求比较高，民族学生，明白意思，不能准确的说出自己的所见所闻，不能说出自己的内心感受，不能准确地形容，这是平时积攒的不够，底子薄。综合分析，问题不全在学生，有语言环境的原因，更重要的是我们的老师汉语水平太低，自己的汉语关还不过硬，教学过于死板。所以仅凭每周两次汉语学习是不够的，提高汉语水平的速度和双语教学的发展的需要相比，还远远不够。要想提高教师素质更多还要看教师自身，因此解决结构性缺编还是一个极为重要的问题。

课程设置上有所困难。从新课程改革实施以来，自治区发行“双语”班教学课程计划要求的汉语课已达到了7节，而数学课仅为5节，维语课5节，数学课课时量同汉族学生一样多，汉语课和数学课的难度对民族学生来说其实是一致的，因为都使用的汉语教材，比较来说，民族学生的学习难度更大。民汉学生到三年级还要开设英语课，这给本来学习汉语就困难的维族学生又带来一大困难。汉族学生学习汉语比较轻松，尚且学习两门语言，而维族学生本来学习汉语就很困难了，而现在除了母语、汉语还要学习英语三种语言。课程设置上又给双语课程设置造成了一定困难。虽然东营第一希望小学“双语”教学已进行6年的探索和实践，但还没有统一的规范，在一定程序上制约了“双语”教学的发展进程。

在这六年里，我们发现“双语”教学工作是一项长期工作，不能一蹴而就，需要十年、二十年，三十年甚至更长时间的努力，“双语”教学工作的紧迫感、责任感，时时促进我们不断反思，积极探索新理念、新思路、新办法，努力做到实事求是，注重实效。同时，对“双语”班的课程设置、教学内容、评价体系、学段衔接、升学政策等问题，认真研究，仔细论证，及时制定切实可行的措施和办法，引导“双语”教学改革向纵深发展。

第三篇：开展双语教育教学工作的思考

开展双语教育教学工作的思考

随着我国改革开放步伐的加快，新疆迎来了大建设、大开放、大发展的历史机遇，在新疆开展双语教育已显得越来越重要和紧迫，双语教学也正成为新疆各族群众获取知识、走向未来、发展进步的重要手段。

开展双语教育教学的必要性

新疆新一轮大开发形势与任务的需要。面对新疆新一轮大开发的大好形势，对新疆开展双语教育提出了新要求——教育理念要更新，要与形势任务相适应，教育要致力于学习者的素质培养和多种能力的培养。针对这样的局面，教育有了大的改革，即将双语教学与学生在学校所学课程相融合，将学生单纯的双语学习与数理等其他课程相结合，以提高双语在教育领域的应用水平。

培养教育理论研究型人才的需要。教育理论是一门研究广泛的科学，古今中外无所不包。大量的教育实践等待更多的教育理论研究者去探索和总结。尤其在世界史的研究中更需要对原文史实资料进行研读。以便获得更真实的教育理论素材。这对边疆多民族聚居区的院校培养新型人才提出了更高的要求，即不仅要拥有丰富的理论知识，还要熟练地掌握双语。

提高少数民族学生基础理论知识的需要。我国非常重视民语教育。在我们新疆尤其重视双语教学。多年来，自治区各院校都把双语教学作为一门必修科目，但是少数民族语种教学着力于语法、词汇等知识点的传授，忽视了以听说训练为基础的沟通能力的培养，还缺乏必要的“专业语汇”。虽然大多数少数民族学生在进入大学前就曾在汉语学校学习，但双语实际应用能力却不尽如人意，很难达到精通双语的程度。因此，双语教学已成为提高民族学生基础理论知识的试验和探索。

当前双语教育教学存在的主要问题

双语师资力量不足。这是一个非常普遍的问题，无论是文科各专业还是理科各专业都存在。以新疆师范大学为例，目前在中青年教师中很多都具有硕士、博士学位，少数民族教师中具有大专、本科以上学历的教师也很多，但大多数中青年教师都没有正规的双语学习经历，或者是少数民族教师不精通汉语。一些双语水平较高的教师欠缺专业知识，而专业知识强的教师其双语水平，特别是双语表达能力又相对较低。

双语教学教材欠缺。双语教学教材是一个复杂的问题，有专家指出，维汉双语教学必须使用维汉双语原版教材。这样可以避免教材选择上的随意性与语言表达上的偏差，能为学生创造一个“不是学维(汉)语而是用维(汉)语”的好环境。但也有专家提出，原版教材对于少数民族学生学习专业知识会不会“水土不服”，一些专业术语较难用维语翻译出来，学生也不容易理解，需花费较多的时间。搞好双语教育教学的应对措施

加强师资队伍建设。教师良好的双语水平是推进双语教学的关键因素。要提高双语教师的水平，院校一方面可根据实际情况引进和培训双语教师，另一方面要重视在职教师的业务培训。可以先选择有一定基础的专业教师进行双语听力和口语培训，待听力和口语过关后，再让教师互换到别的院校进行交流培训，以进一步提高教师的双语教学水平，为搞好双语教学打下坚实基础。

选编好双语教材。双语教材是保证双语教学质量的重要条件。教育机构应根据《人才培养方案》和《课程标准》及教学大纲，组织力量编写双语教材。由于汉语教材在语言和文化上与其他少数民族语种教材有着较大的差别，因此，新疆各大中专院校之间应建立密切联系，组织专家和高水平的教师，在原版教材的基础上根据新疆实际和少数民族学生需要编写双语教材。

改进教学方法。双语教学的成效如何，关键要看教学方法的运用和教学效果。以维汉双语教学为例。目前维汉双语教学的形式主要有三种，一是使用维语教材，以维语为主进行教学，只是在一些概念和术语方面使用维汉双语，即维汉双语渗透型的双语教学。由于一些教师和大部分学生维汉双语的听说读写能力不强，在课堂上熟练运用维汉双语有一定的困难。因此，维汉双语教学以维语教材为依据的维语教学为主体，需要引入专业词汇、历史事件名称等关键词，以增加学生的维汉双语词汇量。二是使用维汉双语教材，一半维语一半汉语进行教学，即整合型的维汉双语教学。这就需要教师有一定的维汉双语教学能力，学生有相当的维汉双语运用能力。在教学活动中，教师交替使用维汉双语，不分主次，互为主体。可以用维汉双语讲授一些通俗易懂、生僻词较少的原版教材和历史事件，也可以用维汉双语向学生介绍最新的学科动态，还可以请学生用维汉双语问答和讨论问题，以提高学生维汉双语的运用和理解能力。三是使用维汉双语教材，全部用汉语进行教学，即汉语主体型的双语教学。这对教师和学生提出了更高的要求，不仅要有相当的词汇量、语法结构和维汉双语的背景知识，而且要有相当的功底。院校应根据教学状况、师资水平和学生的学习能力，规划好维汉双语教学目标、重点和进度，因材施教、循序渐进、重点突破、稳步推进。（李莉 胡尚平）

第四篇：双语教学工作管理制度

轮台县第七小学“双语”教学工作管理制度

为力更好的实行“双语”教学工作，我乡学校根据上级的要求和安排建立了以下制度。

一、校领导（校长和教务主任）做好监控工作，每周必须听2节双语班的课并做记录。

二、校领导要为双语教学的教师提供足够的物质保障，做好相应的培训。认真组织参加上级安排的关于“双语”教学的培训，听观摩课等活动。在本校互相听课评课，在各村学校交换听课评课。学习优点，改正缺点，须保证每周安排一次。

三、授课教师备课前必须认真观看教学光盘和教材3-4遍，认真研究教材，写好教案、做好教学用具的准备工作。教案必须提前一周写好并交教研组长批阅。

四、授课老师必须熟练掌握“教学光盘”的操作程序（指配有光盘的教师），能够灵活运用，每节课保证观看教学光盘。观看教学光盘的时间教师根据实际情况灵活掌握。一般情况下，遵照“光盘在前，我在后”的原则。课堂教学中力求体现新的教学理念，提高教学质量。

五、布置作业要适量，及时批改，保证作业的质量，作业本要整齐，字迹整洁、规范，并及时做好反馈工作。

六、各个学校每周坚持举办两次双语教学教研活动。、七、每学期结束，要写出总结、优秀案例、论文各一篇。

八、授课教师在课堂上必须用汉语跟学生交流，维语交 流不得超过15%。

各个授课教师必须遵照以上管理制度，如发现以上不合情况在评先评优时扣掉教师相对应的分数，严重者不能评先评优。

轮台县第七小学

第五篇：双语教学工作小结

双语教学工作总结

2015-2016学年第一学期

根据我校学生和双语老师的汉语水平积极开展先易后难、先低后高、先辅后主、先理后文的做法，在教学活动中积累了一些经验和方法，现总结如下：

一、以学生发展为本，创设双语学习环境。教育是讲环境的，环境是人格的魔术师。校园中一景一物，皆具教育意义，对于培养学生具有“润物细无声”的作用。

（一）增强双语教学氛围的整体设计，通过精心设计校园环境和各种形式的校园文化，给学生以无声的熏陶。

（二）学校成立校园汉语角。我们将周三兴趣课的一些项目作为双语教学的试点，使更多的学生能够接受双语教学，对学生创设了语言训练的环境。

（三）通过各种途径学习汉语，大部分学生能用汉语向汉语教师打招呼并进行不同程度的汉语会话。

（四）结合各种主题活动，进行教师、学生双语朗诵、口语比赛、知识竞赛，激励大家学汉语，用汉语。

二、探究双语教学模式，提高教学效果。双语教学成败的关键在师资，因此加强学习，提高双语教师的认识水平，提高双语教师的教学能力至关重要。

（一）成立双语教学教研小组进行有计划的教研活动。

（二）定期开展教育科研活动。

（三）组织学习。不断完善教学机制，互相听课，外出取经，相互促进，注重学科融合，提高教师自身素质和教育教学能力。学校不断创设条件，激励教师，让学校的双语教学再上一个新台阶。

三、挖掘双语教学内涵，激发学生兴趣。

（一）学校拓展时间与空间，想方设法为学生提供便利，鼓励学生参与课堂外的汉语交际活动。

（二）每天利用课间时间，插播优美动听的汉语歌曲，提高兴趣。

（三）校园宣传栏，定时更换汉语内容，增加知识量。

（四）开放语音与多媒体教室，播放生动活泼的汉语动画片，提高学生视、听能力。

（五）鼓励学生参与汉语对话角色的扮演。

（六）课外知识是课内知识的拓展运用，学校要求学生三个多：“多听、多读、多练”。通过一学年的教学实践，取得了可喜的收获，最明显的是学生口语交往能力有了很大的提高。老师们得出了以下的几个教学原则：

1、因材施教的原则。学生的汉语水平不同，所掌握的学科汉语词汇也各不相同，所处的教学阶段也就有所不同。摸清学习情况，准确把握好所处的教学阶段，才能有针对性的进行教学，才能有效的提高教学的效率。

2、循序渐进的原则。任何教学都要遵循记忆遗忘的规律，恰当设计教学的周期，注意知识的学习、运用和巩固，遵循循序渐进的原则。

3、愉快学习的原则。

兴趣是最好的老师。通过这学期的双语教学，全校双语班师生学习汉语的热潮已一浪高过一浪，这不仅提高了学生的素质，促进了教育科研，同时也赢得了社会、家长的普遍赞誉。

东买里镇中学教务处

2016-1-15