《蒙古的兴起和元朝的建立》教学反思（精选五篇）

第一篇：《蒙古的兴起和元朝的建立》教学反思

《蒙古的兴起和元朝的建立》教学反思

《蒙古的兴起和元朝的建立》教学反思

本课主要讲述宋亡元兴的历史,有很多历史人物和历史事件,内容庞杂。在授课中，对于感情外露、思维活跃的初一来说，不能单纯的以说人记事的方式来调动初中学生学习兴趣，还可适当提高。

在本次授课中，本人尝试引导学生学“评价”、用“评价”，掌握评价历史人物的方法，促进学生思维发展，在“以学定教”的师生和谐互动中体验学习的成功感，基本上能较好地完成新课程的三维目标。上完本节公开课后，经过自己的反思，认为本节课的成功之处有如下几方面：

1、充分体现学生在课堂中的主体作用。

无论是在在评价成吉思汗、文天祥等历史人物，还是在归纳描述元朝统一后的措施，在给学生提供充分的史料后，由学生在课堂上整合资料表述而成。这样，每个学生都成为了课堂不可缺少的一部分，避免了只有部分学生活动，大部分学生成为观众的不足。

2、学生在活动中得到发展及提高

3、充分体现了历史与现实的紧密关系。

在讲到行省制度时，充分结合今天的山东属于当时的哪个行省来讲，并且从分析史实中教育学生：台湾和***自古以来就是祖国领土神圣不可分割的一部分，任何妄图分裂祖国领土的行为都是可耻的。

4、充分利用信息技术，巧妙把信息技术与本课内容融合起来。

但是，本节课也存在不足之处：

1、在设置辩论题目时，评价人物的语气要比较符合学生要求。比如辩题可改为：“文天祥抗元保宋是否顺应历史潮流”。

2、在总结时，引申的高度还不够。比如在讨论：“元朝统一和文天祥抗元保宋的关系”这个问题时，我用“合二为一”的观点引导学生分析。在这里，对于“抗元保宋的文天祥不是民族英雄”这一点，应很好的解释清楚。

3、在讲“元朝统一后实行的措施”这一方面设计得不够严谨、生动。过程简单、程序化了些。在学生展示作业方面，可以用更口语化的语言来描述，并且之后实行生生互评，让学生自己评价这份作业的优，缺点，得出结论，最后再由老师归纳、总结。

第二篇：《蒙古的兴起和元朝的建立》教学反思

通过《蒙古的兴起和元朝的建立》的学习,使学生了解十二世纪成吉思汗统一蒙古各部,建立蒙古政权,对蒙古社会发展起到的积极作用。下面给大家分享《蒙古的兴起和元朝的建立》教学反思，一起来看看吧！《蒙古的兴起和元朝的建立》教学反思1

《蒙古的兴起和元朝的建立》一课教学内容较多，因此教学过程中我十分注意课堂教学时间的分配，将时间主要分配在本科的重难点上，本课的重点是成吉思汗统一蒙古，元朝统一全国，行省制度和民族融合。本课的难点是对元朝统一的进步性与文天祥抗元斗争的正义性做辩证分析。同时，我认为这节课是对学生进行民族团结教育和反抗民族压迫，弘扬民族气节的好教材。因此要在传授历史基础知识的基础上，用富有感情色彩的语言，强化教育效果。但在教学过程中我也注意到了以下几点：

1、蒙古统一后对西夏、畏兀儿、金和南宋的战争，是我国国内的民族战争和统一战争，不使用“侵略”与“反侵略”，“爱国”与“卖国”的提法，重在分清是非，反对民族压迫；

2、成吉思汗及其子孙多次发动西征，并向东、向南攻击高丽、安南、缅甸，进攻日本、爪哇，是对外国的非正义侵略战争。而且本课的教学完成后，也取得了较好的教学效果。

但在教学过程中，仍有部分教学内容存在问题。首先是在新课导入上，这节课我并未通过多媒体手段进行导入，而是进行了直接导入，我对《万千气象的宋代社会风貌》进行了简单的复习后，直接导入新课，学生的反应普遍比较迟钝，甚至个别学上表现出了茫然的状态，而我在设计导入时尽想着不给学生增加过多负担，本课教学内容略多，课堂时间分配略显紧张，如果再向学生进行课外知识的拓展，那么很可能无法完成教学任务，但在实际的教学过程中，时间分配都较为合理，因此我认为如果导入形式是图片导入或歌曲导入，学生的积极性会大为提高，而对于旧课的复习可以进行适当的删减，因此我认为在以后的教学设计上，自己应该多思考，多总结。

其次在部分教学内容的讲述上，存在着详略不当的问题。比如在蒙古的统一和扩张时，本课的重点是成吉思汗统一蒙古，而我将过多时间花费在了蒙古的扩张上，我利用动态地图对蒙古扩张的进程进行了较为详细的讲解，学生也表现出较大的兴趣，这就更加导致了教学时间的不合理分配，我认为自己在以后的教学过程中要多熟悉各个教学环节，对于一节课教学目标的落实也要更加具体。

再者就是没有引导学生对历史人物进行正确评价，在对文天祥等历史人物进行评价时，我只是死板的告诉学生文天祥的个人品质，并未让学生参与其中发表自己的见解和看法，忽略了学生的主体能动性，这是我日后的教学过程需要注意改进的。

本课叙述宋亡元兴，有很多历史人物和历史事件，单纯说人记事虽可调动初中学生学习兴趣，但对于感情外露、思维活跃的1班来说，还可适当提高。本人尝试引导学生学“评价”，用“评价”，掌握评价历史人物的方法，促进学生思维发展，在“以学定教”的师生和谐互动中体验学习的成功感，基本上能较好地完成新课程的三维目标。上完本节公开课后，经过科组讨论，认为本节课的亮点有如下几方面：

1、充分体现学生在课堂中的主体作用。

无论是在评价成吉思汗、忽必烈、文天祥等历史人物，还是在归纳描述元朝统一后的措施，均是由学生自己在课前搜集资料，在课堂上整合资料表述而成。这样，每个学生都成为了课堂不可缺少的一部分，避免了只有部分学生活动，大部分学生成为观众的不足。

2、学生在活动中得到发展及提高

比如课前布置学生搜集有关资料，进行“文天祥不识时务还是民族英雄”的辩论，从学生收集的资料及表达的情况来看，仍然存在着不尽人意之处，甚至出现了某些错误。但是，当我们想想他们只是刚走进初中校门的、十二三岁的孩子时，当我们运用发展性评价体系进行评论时，不能不对他们的努力和收获感到欣慰。又比如，课前布置学生写作业：假如你是马可。波罗，请你给远方的威尼斯亲人描述一下你在元朝大都的所见所闻。学生通过不单要收集有关资料，而且要通力合作，思考、设计，由生动优美的语言描述出来。不仅提高了学生的动手能力，更提高了学生的合作精神。

3、充分体现了历史与现实的紧密关系。

在讲到行省制度时，充分结合今天的广州属于当时的哪个行省来讲，并且从分析史实中教育学生：西藏自古以来就是祖国领土神圣不可分割的一部分，任何妄图分裂祖国领土的行为都是可耻的。

4、充分利用信息技术，巧妙把信息技术与本课内容融合起来。

但是，本节课也存在不足之处：

1、在设置辩论题目时，评价人物的语气要比较符合学生要求。比如辩题可改为：“文天祥抗元保宋是否顺应历史潮流”。

2、在总结时，引申的高度还不够。比如在讨论：“元朝统一和文天祥抗元保宋的关系”这个问题时，我用“合二为一”的观点引导学生分析。在这里，我用了爱迪生的事例解释这个问题，但是这个例子的论证力不够说服力。并且对于“南宋虽然灭亡了，但是文天祥仍然是民族英雄”，对于这一点也表述不够充分。

3、在讲“元朝统一后实行的措施”这一方面设计得不够严谨、生动。过程简单、程序化了些。在学生展示作业方面，可以用更口语化的语言来描述，并且之后实行生生互评，让学生自己评价这份作业的优，缺点，得出结论，最后再由老师归纳、总结。

4、课外知识补充得不够充分。

上述只是本人在开展本次公开课的一些思考和体会。由于本人从事教学工作的时间不长、经验不足，理论水平不高，所以难免有词不达意，甚至错漏之处，请各位多多指教。针对教学中存在的问题，我将在今后的教学中尽力去解决。

在本课的教学中，我主要借鉴洋思“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，通过出示学习目标，实现目标教学，让学生的学习有的放矢，四个自学提示的设置，引导学生完成本课的自学任务，提高自主学习的能力。新课授课任务完成后通过试卷测试，检验学生的掌握程度，实现当堂训练，发现学生没有掌握的内容，使课后巩固有针对性。

在上课之前，我先播放了一首歌曲《美丽的草原我的家》，在优美的旋律中本课的1271次历史列车启程，这样很自然的把学生吸引到课堂教学中，使学生有身临其境的感觉，仿佛已经置身于美丽的蒙古草原，也激起了学生求知的愿望。

针对本课涉及到的成吉思汗、忽必烈、文天祥、马可波罗等历史任务，我主要集中于成吉思汗和文天祥两位人物的事迹去启发学生思考，学习他们身上体现出来的精神。如：通过讲述成吉思汗的故事，学习他不怕困难，勇于战胜困难的坚定信念和精神，从而进一步激发学生战胜困难的勇气。在讲到文天祥的抗元斗争时，我通过抛出问题“文天祥抗元斗争是否值得我们学习？”引导学生进行讨论，使学生感受到文天祥不畏民族压迫的崇高的民族气节永远值得我们学习。它与元朝统一并不矛盾，只是看问题的角度不同。从而达到了历史学科対学生进行思想教育的目标。

在本课教学中，我充分挖掘教学资源，如提问王汉青同学回答千古名句“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”是谁的诗？你能解释它的意思吗？他的主要事迹是什么？以及父母为什么取名叫汉青？希望你成为什么样的人？达到了很好的教学效果。在讲到元朝民族融合的发展时，通过自学提示，启发学生思考：我国56个民族中有一个是在元朝时形成的。你能说出这个民族的名称吗？你知道它是如何形成的吗？除此以外，元朝时期的民族融合还有哪些表现？我让班级里的回斌同学（回族）来回答，达到较好的课堂效果。同时也使同学们感受到随着历史的发展时间的推移，民族融合进一步发展。最重要的是通过大家共同学习回族的形成，不但知道回族是蒙、汉、维吾尔、波斯人、阿拉伯人长期杂居相处互相通婚的结果，更重要的是使回斌知道自己民族的来源，知道自己很聪明，坚定了努力学习的信念。

本课也有许多需要改进的地方。如：关于成吉思汗和文天祥的故事，主要由教师讲述，学生讲述的较少，如果在课前老师布置预习任务的时候，能有针对性的布置学生收集有关历史人物的故事，课堂效果会更好，也会更加锻炼学生的收集材料和语言表达能力。还有在时间分配上，前边的内容更紧凑一些，试卷可当堂订正，及时反馈。在教学时，语言应更精炼，尤其是过渡性的语言。

本学期教研的主题是情境教学，以初一下第12课《蒙古的兴起和元朝的建立》为例，谈一谈这一课的情境设置。

1、整节课为一个大的情境。以《马可·波罗行纪》为主线，使本课内容成为一个整体，整节课成为一个情境，即学生跟着马可·波罗经历了从蒙古族到蒙古国、再到元朝的历史过程，除了导入使用的视频和小结的语言涉及到马可·波罗外，新授课过程中对于成吉思汗、忽必烈、大都的讲解也引用了马可·波罗的描述，让学生时刻感受自己在《马可·波罗行纪》的引领下经历着这一历史阶段。

2、教学过程中多种情境的创设。导入以“百科全书——马可·波罗”的视频进行，让学生知道本课的线索；新授课过程中使用图片、问题等创设情境，讲蒙古族的概况，可出示几张图片，为学生畅谈蒙古创设语言情境，讲行省制度，设计“什么是行省制度？除行省外还设置了哪些机构、管辖什么地方？”这几个问题来让学生自学解答。

3、注意到了新旧知识的联系与对比，“温故而知新”。“元运河与隋运河的对比”“中国封建社会有几次大统一时期”“元朝时期的民族融合与魏晋南北朝时期的民族融合的对比”培养了学生纵向学习历史的能力。

4、教学过程中注意对学生情感态度价值观的培养。文天祥面对元朝的威逼利诱，坚贞不屈，他高尚的气节，万古流芳；元朝时期，回族成为了中华民族的一份子，并一直在为中华民族的繁荣昌盛贡献自己的力量。通过这些知识的学习，学生在坚贞不屈的精神、维护国家统一、民族团结方面都有很大的收获。

细想这节课，也有些不容易处理的地方：本课内容多，如何做到详略得当、重点突出；如何让学生更多的参与课堂，真正实现“教师为主导，学生为主体”；是否有更好的设计能解决这些问题，这些都是在今后的教学中值得思考的。

第三篇：《蒙古的兴起和元朝的建立》教案

《蒙古的兴起和元朝的建立》教案

一、教学目标

1、知识与能力：

⑴了解和掌握蒙古族的兴起、成吉思汗统一蒙古和元朝的建立、元朝的统一，行省制度和民族融合。⑵通过思考和概括元朝在我国历史上的贡献，使学生了解元朝的历史地位，培养归纳历史知识的能力。⑶分析元朝完成国家统一的原因，正确认识元朝统一全国的意义。

2、过程与方法：

充分运用多媒体教学资源，为学生拉近历史，展示历史画面。突出历史的演进过程，历史的前后对比，从而突出重点，突破难点。

3、情感态度与价值观：

⑴成吉思汗统一蒙古各部，建立蒙古政权，对蒙古社会的发展起了积极的作用。

⑵正确评价文天祥抗元，培养学生从不同的角度去分析问题，认识问题。培养学生辩证唯物史观和爱国的精神。

⑶元朝的统一和行省制度的施行，促进了我国统一多民族国家的巩固和民族的融合。

⑷元朝的统一，元朝的政治制度和民族融合，中外交往等都表明元朝的历史地位，应予以肯定，使学生树立正确的民族观。

二、教学方法：

1、情景教学和问题教学法的交叉使用。启发诱导，讲练结合。

2、教具准备：制作多媒体幻灯片若干

①《成吉思汗》电视剧主题曲画面片断。②中青网史海泛舟http:// ③林汉远、曹全丰著《上下五千年》、朱绍侯著《中国古代史》④元朝统一示意图。⑤唐、元运河对比图。⑥唐、元疆域对比图。⑦思考题：假如当年文天祥投降了„„。

三、教学重点和难点

重点：成吉思汗统一蒙古、元朝的统一、行省制度和民族融合。难点：如何理解元朝的统一促进了民族融合。行省制度

四、教学过程

一、成吉思汗统一蒙古

蒙古族是生活在蒙古高原一带的一个古老的游牧民族，被称为“毡帐中的百姓”，是我国多民族大家庭中的重要的组成部分。12世纪，蒙古各部落与邻近各民族经济联系加强，促进了蒙古各部的社会发展。但是蒙古诸部互相混战，社会动荡不安。

铁木真，顺应人民的愿望和历史发展的要求，统一蒙古各部，并在1206年建立起蒙古政权，结束了蒙古高原长期混乱的局面，并摆脱金国的压迫和奴役，被尊称为成吉思汗。

1、铁木真能统一蒙古的条件：

⑴客观：①当时蒙古各部互相混战，社会动荡不安，人民灾难深重，人民渴望和平、统一。②组织了一支强大的军队。

⑵主观：铁木真本人机智勇猛，有雄才大略。

2、正确评价成吉思汗：

成吉思汗最突出的历史功绩是统一了蒙古，建立了蒙古政权，使蒙古人民过上了和平安定的幸福生活。成吉思汗是蒙古族杰出的政治家和军事家。他统一蒙古，为后来元朝统一全国奠定基础

3、统一的蒙古给世界和中国的巨大影响。

①蒙古帝国三次西征，席卷延伸至欧洲，成为一个地跨欧亚大陆的空前帝国，促进了欧亚大陆间的相互影响，建立了通行无阻的商道，使当时的人对世界有了更新的了解。

②统一蒙古草原，又为以后的征战和实现全国统一奠定了坚实的基础。就蒙古族本身来讲，统一结束了长期分裂和混战局面，蒙古族由氏族部落向奴隶制转变，这是历史的进步。

4、蒙古政权建立后，成吉思汗和他的儿孙发动了大规模的扩张战争，以图建立统一而强大的政权，然而在灭西夏前夕，成吉思汗病逝，他的宏图大业就由他的孙子来完成。

二、元的建立和统一

1、元朝统一条件：

主观：①蒙古统治集团掌握着强大的武装。②战略战术运用正确（迂回包抄）。

客观：①人民渴望统一，统一是历史发展的必然趋势。②南宋等政权的腐朽没落。③各民族融和的加强

2、元朝统一过程

（1）①灭西夏、金，并逐渐对南宋形成包围之势。

②忽必烈继承汗位，于1271年定国号为元，1272年定都大都。③1276年，元军攻克临安，南宋灭亡，统一全国。

（2）民族征服战争。如金灭辽、金灭北宋、蒙古灭西夏、元灭南宋等。其结果是被征服民族政权的丧失，而不是民族的灭亡。

（3）中国封建社会有几次结束大分裂之后的大统一局面？秦汉、西晋的短暂统一、隋统一南北朝、元朝建国。不错，总共4次，这些史实阐明了天下大势分久必合的道理，同时也说明了在我国历史发展的长河中，统一一直是主旋律。

⑷迁都大都后，元朝统治中心完全转移到中原，大都成为元朝政治，文化中心。以后，明清两代的北京，一直是国家的都城。一直持续到今天，影响深远。

3、元朝统一意义：

①结束分裂局面，奠定长期统一的政治局面；②促进了各民族经济文化的交流和边疆的开发；③为科技的发展创造了良好的条件；④加强了中外文化交流和中西交通的发展。⑤促进了蒙古族的汉化及向封建社会转化

2．文天祥的抗元斗争

在元军南下进攻临安的时候，南宋抵抗派大臣文天祥组织军队英勇抵抗。

①元统一的进步性是不争的事实，是人心所向，大势所趋。②但是元统一过程中对南宋发动的战争，使南宋境内汉族人民遭受残酷的屠杀和压迫，导致民族矛盾十分尖锐，这也是不可否认的事实。我们必须看到事物的两个方面。③文天祥的抗元，反抗的是蒙古贵族的民族压迫，保卫南宋人民的生命财产安全，是正义行为。抗元失败后，又表现出宁死不屈的精神和崇高气节，理应受到后人的敬仰和纪念。④因此，我们肯定文天祥抗元，并不否定元统一的进步性，只是二者的角度不同。3.元朝社会经济的发展

3、元朝的社会经济：

⑴、元朝经济发展的表现：

①重视发展农业。②开凿新运河和开辟海运。③商业繁荣，大都繁荣。④中外交往频繁。⑵、元世祖重视农业（目的：维护统治）的措施（蒙古贵族对农业的破坏）

①禁止圈占农场作牧场。②治理黄河。③推广棉花种植。元朝：棉纺织业中心在松江地区，黄道婆学习黎族先进棉纺织技术后又改进了生产工具。

⑶、元运河

元世祖时，为解决运粮困难，开凿会通河、通惠河。元朝运河与隋运河相比有哪些变化？

①隋运河通过洛阳，呈大弯曲状，元都城在大都，运河不再通过洛阳而是截道取直，抵达大都。②新开两段运河，从山东到临清的是全通河，由通州到大都的是通惠河。（4）闻名世界的元大都

元朝的商业十分繁荣。大都作为首都，不仅是全国的政治中心，也是国内最大商业城市和闻名世界的经济中心。不论从海道、运河还是从陆路都可以把大量商品运进大都。同时，来自亚、非、欧各国的商人和使节络绎不绝，中外交往频繁。当时来中国的外国人中，最著名的是意大利旅行家马可·波罗。他曾经

来中国居住了几十年，游历了许多地方，后来他回国后把他在中国和亚洲的所见所闻写成了《马可·波罗行记》，在书中描写了大都的繁华景象。

三、行省制度和民族融合

1、元朝疆域：北至阴山以北，南至南海诸岛，东北到今库页岛，西北达新疆、中亚地区。今天的新疆、西藏、蒙古、云南、东北地区、台湾及南海诸岛都在元朝统治的范围之内。

2、行省制度：

目的：元朝为有效地管辖辽阔的国土，加强封建统治，实行行省制度。①中央：（1）中书省：大都及其附近地区相当于今天河北省、山西、山东、内蒙的地区，元政府设置“中书省”，作为全国最高的行政机构，管理全国的行政事务。

枢密院（全国最高的军事机构）；御史台（全国最高的监察机构）；宣政院（健全中央机构，宗教与西藏事务）

②地方：行省制度：各行省都是中央政府机关──中书省的派出机构，直接对中书省负责。行省成为地方最高一级行政机构，作为一种军、政、司合一的地方行政制度，其长官在中书省的直接领导下有相对独立的行政、军政和司法权。最北行省是岭北行省和辽阳行省。

元政府在福建行省设澎湖巡检司，管理澎湖和琉求（台湾）。台湾在三国时称夷洲，公元230年吴国大将卫温率船队到达夷洲，这是大陆人民到达台湾的第一次明确记录；隋朝时称为流求，大陆商人常到流求贸易。西藏在唐朝时称为吐蕃，当时唐太宗把文成公主嫁给赞普松赞干布，表明汉藏两家已合同为一家。

今西藏地区，元政府在中央设置宣政院，专门负责管理藏族地区的行政事务。西藏自元朝后正式成为中央政府的地方行政区。

元朝在行政上加强对西藏管理的同时，还非常尊重西藏人民的宗教信仰。忽必烈封藏族人民的宗教领袖八思巴为帝师，八思巴创制蒙古文和朝见忽必烈等都反映了中央与西藏的密切关系。元朝在西藏委派官吏，驻扎军队，清查户口，征收赋税，西藏正式归入中央版图。对西域开发治理，实行全方位开发；实行军屯、民屯，促进冶炼业、纺染业的发展；统一货币，并实行轻徭薄赋政策；还重用少数民族人才。西南：云南设行省，推行土司制度。南沙群岛：----万里石塘。

台湾和西藏自古以来就是祖国领土神圣不可分割的一部分，任何妄图分裂祖国领土的行为都是无耻的。（3）评价行省制度：

①对郡县制管辖方式的继承与发展，适应了元政府管理辽阔疆域的需要，有利于加强对边区的管辖，有利于中央集权的加强，有利于统一的多民族国家的巩固和发展。

②加强了中央对边疆地区的管辖，特别是台湾、西藏成为中央直接管辖的一个行政区，进一步巩固了空前辽阔的疆土。基本上奠定了中华民族的历史疆域。

③为我国明清以后的行政划分奠定了初步基础，省做为最高行政区化沿用至今。我们今天的行政区划与元朝行省制度是一脉相承的。

④行省制度最突出的影响是各族人民统一在一个中央政府管辖之下，便于民族之间的友好相处和交流，促进了民族融合，使中华民族的向心力和内聚力加强，成为一个不可分割的整体。加强了内地和边疆各民族之间的联系，促进了多民族统一国家的发展。2．民族融合

第三次民族融合的高潮：辽、宋、夏、金、元时期。少数民族接受汉族封建文化，在加速自身封建化进程的同时，也促进了民族大融合。

元朝民族融合进一步加强，统一促进了民族融合，民族融合又促进了各族经济文化的发展。元朝实行民族分化政策，将全国各族人民分为四等，规定不同的等级享受不同的权利。在民族压迫下的阶级矛盾异常尖锐。

⑴表现：①民族迁徙双项流动。汉人外迁开发边疆；边疆各族内迁中原和江南，同汉族杂居相处。②汉族扩大，黄河流域的契丹、女真族汉化；③回族开始形成。④加强对边疆的管辖。

回族是我国回回族的简称。唐朝以来，有不少定居在中国的波斯人、阿拉伯人，他们信仰伊斯兰教。13世纪初，大量信奉伊斯兰教的中亚各族人、阿拉伯人、波斯人来到中原，散居于我国各地，他们在元代的官方文书中被称为“回回”。他们同汉人、蒙古人、畏吾儿人等互相杂居，互相通婚，经过长期融合发展，到元朝末年开始形成一个新的共同体，具备了一个民族的雏型。明朝建立后，逐渐融合成为回族。

⑵原因：元朝民族融合能够进一步加强和发展，是在全国统一的条件下，在三国以来民族融合的基础上实现的，它促进了各民族互相学习，交往，促进了各民族经济文化的发展。丰富了各族人民的物质和文化生活，从而也促进了我国统一的多民族国家的发展。

⑶民族融合的特点：

第一，以汉族为主体的多民族共同构成中华民族的大家庭。

第二，友好交往是主流，中心是扩大了先进的中原文化和汉族文化的影响。第三，中华民族以儒家大一统思想作为民族的精神支柱。

第四，民族大融合促进国家统一，国家统一又促进了民族大融合。因此，民族大融合是中国古代历史发展的动力之一。

第五，落后民族在征服先进民族后被先进民族的生产方式、生活方式、政治制度、文化知识所同化。落后的少数民族吸收汉族先进生产方式、生活方式和政治制度及文化知识，大都是非强制性的，汉族也是在不断吸收兄弟民族的长处和人口的过程中发展着。

第六，各民族的特点、优点不断充实着中华民族。

四、小结

1、元朝历史地位：

①政治上：元朝实现中国历史上的第四次大统一，为现今中国的版图奠定了初步基础，使统一多民族国家进一步发展。开创了行省制度，建立起对全国进行有效管辖，对后世影响深远。台湾、西藏等我国周边地区正式归辖于中央政权，促进了边疆地区的开发与少数民族的封建化。

②经济上，社会经济继续发展。元朝的农业，畜牧业、手工业、交通及商业等较前代有更大的发展。对外贸易更为频繁。

③民族关系上：民族融合进一步加强，并形成一个新的民族——回族。

④对外关系上，元朝实行对外开放政策，中外经济文化交流频繁。元朝陆路交通和海上贸易均很发达，再次出现了对外交往繁荣发达的情况。

⑤文化方面，杰出的天文学家郭守敬主持编定的《授时历》，一年的周期与现行公历相同，但问世比现行公历早300年。戏剧艺术达到了一定高度，关汉卿是最杰出的剧作家。

2、三个年代：1206年

1271年

1276年

三个历史人物：成吉思汗

忽必烈

文天祥

三件大事：成吉思汗统一蒙古

忽必烈建立元朝

行省制度的建立

五、作业：

假如当年文天祥投降了„„。课后讨论，写一篇小短文。

四、动脑筋

1.下面是蒙古史书记载的12世纪的一些情况，“没有逃避地方，只有冲锋打仗。没有平安幸福，只有互相杀伐。”结合课文想想，反映了那时的什么局面?后来这种局面是怎样改变的? 蒙古诸部互相混战，社会动荡不安的情景。蒙古人民渴望和平安定。铁木真统一蒙古。2.“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”这是谁的诗?你能解释它的意思吗? 文天祥。意思：自古以来，人都不免一死，但死要死得有价值、有意义，名垂青史。练一练：

B 3.议一议：说说元朝运河与隋朝运河有什么不同? 隋朝运河通过都城洛阳，呈大弯曲状。元朝都城在大都，运河不再通过洛阳而是截弯取直，抵达大都。参考资料

蒙古族

蒙古族的祖先，是和鲜卑、契丹人属同一语系的室韦各部落。大约在9至11世纪，其中的一支蒙兀室韦，从望建河(今额尔古纳河)下游之东逐渐西迁，到了斡难河(今鄂嫩河)、克鲁伦河和土剌河(今土剌河)三河的上源一带，分成尼鲁温蒙古(“出身纯洁”的蒙古人)和迭儿列斤蒙古(一般的蒙古人)两大支，合称为合木黑蒙古──全体蒙古人，其中包括许多大大小小的氏族、部落。合木黑蒙古之外，当时在蒙古高原活动的，还有蔑儿乞、塔塔儿、克烈、乃蛮、斡亦剌等部。所有这些氏族部落，先后都受到辽和金的统治。他

们的经济发展很不平衡，到12世纪时，有的还在森林里从事狩猎，有的则在草原上从事游牧，只有少数部落经营农业。不过这时，他们通过同中原的贸易获得了大量铁器，从而推动了生产的发展，阶级的分化更加明显。为了掠夺更多的财富，各个部落的奴隶主互相展开战争。13世纪初，以成吉思汗为首的蒙古部统一了蒙古高原的各个部落，这些部落逐渐融合为一个新的共同体，“蒙古”也就成了这个民族共同体的名称。

成吉思汗

成吉思汗名叫铁木真(1162—1227)，出生于蒙古部孛儿只斤氏族的贵族家庭。少时父也速该被仇人毒死，部属离散，他随寡母度日，屡遭艰险。后来投奔克烈部首领王罕，收集亡父旧部，逐渐恢复实力。后与札答阑部札木合等作战，遭到失败。金承安元年(1196年)，与王罕联兵助金击败塔塔儿部，不久又随王罕与乃蛮部作战，势力渐盛。金泰和元年(1201年)、二年，复与王罕联兵战胜以札木合为首的蒙古高原十余部的联军，实力骤增。泰和三年，遭王罕袭击。不久恢复实力，奇袭王罕牙帐，灭克烈部。翌年夏，率军攻灭乃蛮部。此后，他击溃蔑儿乞部，其他部落纷纷降附，统一了蒙古高原。泰和六年(1206年)，蒙古贵族在斡难河畔召开忽里勒台(大聚会)，推举铁木真为大汗，尊称成吉思汗，建立蒙古国。

成吉思汗建立蒙古政权不久，即对西夏发动战争。1205年、1207年和1209年，蒙古军三次进攻西夏。1227年，西夏主投降被杀，西夏灭亡。

蒙古政权建立以后，为了摆脱被奴役的地位，对金发动了战争。1211年，成吉思汗亲率大兵攻金。三年之间，攻破九十余郡。金统治者被迫把都城从中都(今北京)迁往开封，并向蒙古求和。1214年秋，成吉思汗再次带兵南下，攻破中都，大掠汴京近畿而还。此后，蒙古军主力转向西征，金得到二十余年的苟延时间。窝阔台继承汗位，继续对金战争。蒙古贵族在战争中大肆掠夺和屠杀，所过之地，“人民杀戮几尽，金帛、子女、牛羊马畜皆席卷而去，屋庐焚毁，城郭丘墟”(《建炎以来朝野杂记》)。中原人民顽强抵抗蒙古军。蒙古贵族长期不能达到灭亡金朝的目的。窝阔台汗改而采取“联宋攻金”的策略，与南宋结成同盟，约定灭金以后黄河以南的地方归南宋。蒙古军假道南宋，绕过金的军事重镇潼关，于1233年攻下开封，迫使金哀宗出走蔡州(今河南汝南)。1234年，南宋军与蒙古军联合攻占蔡州，金朝灭亡。

成吉思汗及其子孙先后进行了三次大规模的西征。建立起一个以和林(今蒙古国乌兰巴托西南)为中心的横跨亚欧的蒙古大汗国，并把这些地区分封给他的三个儿子：今咸海以西、里海以北之地封给长子术赤；东起阿尔泰山、西至阿姆河，包括新疆天山南北路封给次子察哈台；今鄂毕河上游以西至巴尔喀什湖以东一带的乃蛮旧地封给第三子窝阔台。1226年，成吉思汗再次进攻西夏，翌年在清水镇(今甘肃清水)病死。元朝建立后，被追尊为元太祖。

1218年到1223年，由成吉思汗统率的第一次西征，攻占新疆以西中亚的许多地方，一直打到波斯和印度西北部。1236年到1241年，由成吉思汗的孙子拔都统率的第二次西征，攻占斡罗斯(俄罗斯)，前锋直逼维也纳，到达多瑙河流域。1253年到1258年，由成吉思汗另一孙子旭烈兀和拔都统率的第三次西征，攻占了波斯、两河流域直到地中海东岸的许多地方。兵锋直达马扎尔(今匈牙利)、孛烈尔(今波兰)地区。

元的统一过程

1234年金朝覆灭后蒙古同南宋的战争开始了。1251年，蒙哥继承窝阔台的汗位，又大举攻宋。由于四川宋军防守严密，蒙哥汗采取绕道吐蕃，攻取大理，然后南北合兵进攻南宋的战略。1253年，蒙古军攻入云南。1256年，大理国八府四郡悉皆降附。1258年，蒙哥汗再次出动三路大军进攻南宋。他自率主力进攻四川，将近一年才进到合州(今四川合川东)城下。合州军民坚守9个月，蒙哥汗重伤致死，蒙哥军被迫北撤。1272年，忽必烈再次对南宋发动进攻。元军集中兵力围攻长江中游重镇襄阳、樊城。襄、樊军民英勇抵抗。由于南宋朝廷以宰相贾似道为首的投降派不予支援，最后城破失陷。元军由水陆两路东下，于1276年攻占临安，南宋皇太后带领小皇帝赵显投降，南宋灭亡。1279年，元朝统一了中国。

忽必烈

忽必烈(1215—1294)，成吉思汗的孙子。1253年，率蒙古军进攻云南，次年灭掉大理。1259年，在攻打南宋鄂州(今湖北武昌)时，得到蒙哥汗死讯，决策北还。次年在开平(今内蒙古正蓝旗)即大汗位。其幼弟阿里不哥也在和林称汗，联合留居漠北和中亚的术赤、察合台、窝阔台各系贵族和他对抗，双方展开四年的争夺汗位的战争。1264年，他取得全胜，迁都燕京(后称大都，即今北京)。1271年，定国号为元，他就是元世祖(1260—1294年在位)。随后发动对南宋的战争，于1276年灭南宋，1279年统一全国。又曾进攻日本、安南、占城、爪哇等国。在位期间，他吸收中原地区历代封建统治的经验，建立包括行省制度在内的各项制度，逐步加强中央集权的统治。他还注意农业生产，采取一些劝课农桑、兴修水利的措施，使农业生产逐渐得到恢复和发展。

文天祥

1278年在五坡岭(今广东海丰北)被俘。押解经过零丁洋(今广东珠江口外)时，他写下《过零丁洋》一诗，诗云：“辛苦遭逢起一经(指自己科举中第后，便开始了艰辛生涯)，干戈寥落四周星。山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。惶恐滩(惶恐滩，文天祥抗战时经过的一处地名)头说惶恐，零丁洋里叹零丁。人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”第二年被送往大都，在狱中，又写了《正气歌》诗，诗云：“是气(指正气)所旁薄，凛烈万古存；当其贯日月，生死安足论!”表达了他宁死不屈的决心。

元世祖重视发展农业

(1)在中央设立司农司，地方设劝农司，把“户口增、田野辟”作为考课官吏五事中为首的两项标准。(2)多次下诏禁止圈占农田作牧场，并派官清理被侵占为牧场的民田，按籍悉归于民或听民耕垦。(3)招集流民，鼓励垦荒，规定流民复业免税一年，第二年减半征税；垦荒成熟的土地，“限五年验地科差”。(4)组织军民屯田。(5)减免租税。占领江南地区后下令免去南宋的苛捐杂税一百多项。(6)兴修水利。在中央设都水监，地方设河渠司，“以兴举水利、修理河堤为务”。凿通大运河，是元代最大的一项水利工程。此外，还修建了许多水利工程。特别是由于黄河入淮河出海，经常引起淮河下游的严重水灾，元世祖在各地征调人力物力，修治了黄河，使黄淮下游免除了水患。

推广棉花种植

元初，元世祖曾命人组织编写了一部《农桑辑要》，用以指导农业生产。书中还列有专节，介绍木棉的栽种方法，以期在全国普遍推广。元初江南地区已普遍种植木棉。后来，木棉的种植逐渐向北方推广。

元世祖令人开凿两段新运河

元朝初年的漕运基本上是利用隋炀帝时所开凿的那条南北大运河。随运河至大都，不仅河道迂回曲折，而且水陆并用，很不方便。至元二十六年(1289年)，元世祖下令开凿会通河即山东运河，起自东平路须城县(今山东东平)安山西南，至临清抵达御河，全长二百五十多里。至元二十八年(1291年)，元世祖又从郭守敬建议，开凿了从大都到通州的通惠河，全长一百六十多里。这样，南北大运河全线开通，连接海河、黄河、淮河、长江和钱塘江五大水系，加强了京师与最富庶的江南地区的联系。

元代开辟了规模空前的海运

元代的海运路线前后开辟过三条。其中最主要的有两条。一条是1282年自刘家港(今江苏太仓浏河)北经崇明州入海，沿着海岸线航行，最后到达直沽。另一条是1293年从刘家港入海，至三沙、崇明后入黑水洋，在深水中越过东海(今黄海)，再绕山东半岛尖端进入渤海湾。

大都

本为金中都。至元元年(1264年)，改称中都。至元九年，被元世祖定为首都，称为大都。由于历经战乱，城池残破，元世祖令其谋臣刘秉忠规划设计，另建新城。自至元四年(1267年)开工兴建，到至元二十二年(1285年)全部建成，历时18年之久。城市布局基本上采用传统的中轴对称的格式，宫殿建筑既保留汉族宫殿的传统风格，也吸收许多兄弟民族和外国的建筑技巧，非常雄伟壮丽。大都不仅是全国的政治中心，也是一个商业中心。世界各国的使节、商人、僧侣、旅行家络绎不绝地来到大都。马可·波罗曾无限赞叹地描述大都说：“城是如此美丽，布置的如此巧妙，我们竟是不能描写他了!”。

马可·波罗及《马可·波罗行纪》

马可·波罗(1254—1324)，意大利威尼斯人，出身于商人贵族家庭。大约从1275年至1292年17年间，马可·波罗和他的父亲、叔父一直在中国居住。马可·波罗除在京城大都供职外，还奉皇帝之命巡视过陕西、四川、云南、河南、江浙等省或出使外国，他自称曾治理过扬州3年。他的足迹遍于长城内外、大江南北。他每到一地，总要考察当地的风俗民情和生产情况。1295年(元成宗元贞元年)，波罗父子三人由海路乘船回到意大利。第二年，马可·波罗参加威尼斯舰队作战，兵败被俘，被拘留在狱中。他把自己在中国和亚洲其他国家的见闻，口授给同狱的一位名叫鲁思蒂谦的文章能手，由后者用法文记录下来，整理成著名的《马可·波罗行纪》(或称《东方闻见录》)。

《马可·波罗行纪》对后来欧洲人了解中国和东方影响极大。全书分为四部分。第一部分描述马可·波罗东来经过的一些国家和地区。第二部分记载元朝初年的政事，描述北京、西安、开封、南京、镇江、扬

州、苏州、杭州、福州、泉州等名城的概况，盛赞中国物产丰富，文教昌明，有驿站制度和常平仓制度。第三部分描述中国邻近的一些国家和地区。第四部分讲成吉思汗以后蒙古诸汗国和俄罗斯的概况。尽管如此，马可·波罗对中国的了解还是很不深入的。他在书中竟没有提到中国的长城和大运河，也没有提到中国的印刷术。不过，他提到当时中国已在使用纸币，并且用一种“黑石头”做燃料，那就是煤炭，当时欧洲人还不知道用煤。

行中书省

元朝初年，仿照金朝在中央设尚书省作为全国最高行政机构，在地方设行尚书省作为其派出机构。后来，尚书省改为中书省，行尚书省也改为行中书省，成为常设的地方行政机构。全国除大都附近包括今河北、山西、山东、内蒙古一部分地区划为“腹里”，直属中书省之外，共划分11个行中书省，简称“行省”或省。

西藏成为元朝的正式行政区

1234年，蒙古灭金，窝阔台汗命其次子阔端攻取南宋四川。第二年，阔端率军破秦(今甘肃天水)、巩(今甘肃陇西)等州。1244年，阔端又派将领多达进入乌思藏。1247年，掌握吐蕃地方实权的喇嘛教(藏传佛教)萨斯迦派首领萨斯迦班智衮噶坚藏在凉州与阔端达成协议，表示接受蒙古大汗规定的各项制度，归附于蒙古。

元朝建立后，元世祖先后设置了管辖藏族地区的中央和地方机构。在中央设立宣政院，职掌全国的佛教和藏族地区的政教事务，其地位与枢密院、御史台并列，皆为秩从一品的高级官署。在藏族地区则设立3个宣慰使司都元帅府，宣慰使司都元帅府以下，还分设若干宣抚、安抚、招讨等司以及元帅府、总管府、万户府和千户所等。所有这些地方机构，乌思藏的首要官员一般由当地僧俗封建主担任，但须经过元朝政府的任命。各级官员，都必须遵守元朝法令，并接受考核。与此同时，忽必烈还在乌思藏和其他藏族地区调查户口，确定贡赋，建立驿站，推行乌拉制度(主要是提供驿站的供应和服役)，并屯驻蒙古军队。这样，西藏就成为元朝的正式行政区。

回族的开始形成

回族是回回民族的简称。大约从7世纪中叶以后，有一些信奉伊斯兰教的阿拉伯人和波斯人来到中国经商，逐渐定居在广州、泉州、杭州、扬州和长安等地，被称为“蕃客”。13世纪初，蒙古军队西征期间，又有大量信奉伊斯兰教的中亚各族人、波斯人、阿拉伯人，被签发或自动迁徙到中国来，散居我国各地，他们在元代官方文书中被称为“回回”，是当时“色目人”中的主要部分。后来，他们由于通婚和经济文化联系，同汉人、蒙古人、畏吾儿人等，经过长期的融合和发展，到元朝末年开始形成一个新的人们共同体，具备了一个民族的雏形，入明以后逐渐形成为回回民族。

对元代历史地位的不同评价

元朝的统一在中国历史和中华民族的发展史上具有重大的意义：第一，元朝的大统一初步奠定了中国疆域的规模；第二，大统一为南北方经济的恢复、交流和进一步发展准备了条件；第三，它在中华民族大家庭的发展上，占有尤其重要的地位；第四，推动了科学文化的发展，在促进中外文化交流方面也产生过巨大的作用。

但是，蒙古统治者所实行的各种制度大抵加强了民族压迫的色彩。经济，总的来说，元朝耕地面积有所扩大，尤其是边疆地区的开发，棉花的种植普及了。

第四篇：《第12课 蒙古的兴起和元朝的建立》教学反思

《第12课 蒙古的兴起和元朝的建立》教学反思

谭威严

从今天我上课的具体情况来看，我所设计的这堂课，十分不符合新课标的要求，在实践中也得到了充分的验证。问题主要存在于以下几个方面：

一、本堂课没有明确的中心目标，也就是没有重点，自己就能感觉到有点走马观花倾向。本课设计到的内容繁多，从蒙古的兴起，到元朝的统一，再到元朝的经济社会和行政统治，最后还有民族融合的知识点。而我在备课时没有取舍，没有体现明确的中心，本身就是一种严重的失误。致使一堂课下来，内容很多，转换很快，学生的节奏根本跟不上我的节奏，根本就像是我一个人在唱戏，气氛很闷，根本没有达到相应的教学效果

二、本堂课我在备课过程中严重的忽略了学生的因素，整堂课明显的备课理念都是以我个人为中心，在整个备课以及讲课的过程中，我一直关注最多的都是我要讲什么，而不是学生要学什么，本末倒置，根本没有以学生为中心，没有体现出学生的主体作用。没有学生参与的课，是一堂失败的课，教师即使表演的再精彩，如果没有唤起学生的共鸣，没有引发学生的思考，只让他们被动的去接受知识，他们的认知只能停留在最表面的层次上，那将远远没有学生通过自主学习，探究而得出结论的效果好。在本堂课上，我为了完成既定的教学任务，而一再的缩短学生思考的时间，探究的时间，都极大的影响了本堂课的课堂质量。

三、我毫不否认，我自己还是有一点历史积淀和知识功底的，但是通过今天的这堂课使我认识到本不是你又一桶水，就能够给予学生想要喝的那一杯水。有的时候，上课不是上的老师的学问，而是你用什么手段，用什么方法能使学生更快更好的学到知识，得到最大的收获。当然，这并不能说明知识积淀不重要，我真的很佩服这次做课的很多位老师，每一句话，每一个字，都经过了缜密的推敲，说出来的话都很有功力，文学素养很浓，而又如行云流水般的流畅。这需要付出多大的努力，我可以想见。要想把自己所能利用到的自身资源充分的开发出来，使自己的知识为己所用，真正应用到课堂教学的每个环节之中，我还有这堂课最大的收获，就是让我通过自己的切身体验，明确的认识到自己的差距和不足，让我认识到对于新课标教学我还没有走进入门阶段，让我充分的给了自己一个明确的定位。这次发现的缺点很多，问题很大，在今后的教学工作中，我会努力的加以改进。

第五篇：蒙古的兴起和元朝的建立教学设计讲解

课 时 教 学 设 计

总课时数（）

课题

蒙古的兴起和元课型 第 1 教学

时间

教材简析学情分析

朝的建立

年 月 日 星期本课主要讲述蒙古族的兴起及其所建立的元朝在我国历史上的贡献，教材通过三目内容来完成，第一目着重介绍“一代天骄”成吉思汗的历史功绩。第二目主要讲述元朝的统一，包括忽必烈建立元朝、统一全国。在整个课程标准中，是十分重要的一节课。

1、分析学生现

新课

班级

139

课时

人数

三维教学目标

存的学习问题。不能将历史与现实生活相联系，缺乏对必要历史知识的积累，全面、辨证地分析和评价历史事件的能力有待进一步培养。

2、分析学生目前的学习需求和学习行为。希望通过声、图、文等多种形式了解历史，得到启示；希望通过课堂讨论、合作交流，运用历史知识解决现实问题，以期达到“以史为鉴”。

(1了解蒙古族的兴起、统一和元朝的建立过程，以及元朝的政治

统治和经济发展

情况。(2 通过思考和概括元朝在我国历

教学重点

史上的贡献，利用多媒体展示一些图片、地图、播放人物介绍录音等，让学生直接感受，引发思考，实施探究式学习,从而培养学生的历史比较分析能力。(3结合探究讨论的内容，锻炼学生的思辩能力及运用文史知识解决现实问题的能力。

（4）通过学习本课，使学生认识成吉思汗的历史功绩及对蒙古社会的发展起到的积极作用，给予正确的评价。并从他的身上明白有些道理，培养坚强的意志。（5）学习文天祥在反元斗争中始终坚贞不屈，表现高尚的气节的英雄精神。

“蒙古族的兴起

和元朝的统一”

教学难点

元统一全国的意

义

教学策略

出示材料、图片引导学生小组合作探究进而得出

结论

教具学具 课件

课 时 教 学 设 计

师生双边活动

教 教 师

学 流 程

导入新课：引导学生回顾“民族生分别回答 蒙古包

政权并立的时代”一课内容。然

备注

学 生

学生谈对 游牧的理解：逐水草迁徙，放牧的生活 此环节应该作调整 此处应进行精简

后提问：两宋时期我国北方先后出现了哪几个少数民族政权？

游牧民族

生讨论并分

析得出：

内因：各部

讲述：（学生回答后）其实当时混战 北方还生活着一个少数民族

—

外因：女真

压迫

1206年 铁木真统一

蒙古，建立蒙古

（国）政权 蒙古族，今天我们就来了解有关蒙古族古代的历史。请先欣赏几幅蒙古族的图片。

一、“一代天骄”统一蒙古

人民渴望和平安宁

强大的骑兵 坚强的意

志、机敏勇敢

1、蒙古的兴起

说说你对蒙古的了解

蒙古草原结束了长期混战的局面 促进了蒙古

族的发展壮大（加速封建化进程）为后来元朝

统一全国奠定了坚实的基础。

生分析：一分为二，辩证的、全面看待 成吉思汗是

蒙古族杰出的政治家

2、蒙古统一的背景

出示材料请学生分析

蒙古统一前, 草原上的争战情景:

和军事家，最突出的星天旋转,诸国争战, ……

没有逃避地方, 只有冲锋打仗.没有平安幸福, 只有互相杀伐.----谢再善译《蒙古秘史》

2、蒙古统一

谁来结束了这种战争不断的局面？这种局面又是怎样改变的？

历史功绩是：统一蒙古，建立了蒙古政权。为后来元朝统一全国奠定了坚实的基础。

但他过于崇

尚武力，在占领大片土地之后大肆屠杀，没能够主观的去推动社会生产力、文化等方面的发展，而是用游牧部落的模式去统治这些领土，客观上又阻止了社会的发展。生答：忽必烈 接受汉族儒臣提出的“行汉礼、行仁政、不嗜杀”的建议，施行“治国安民的方略

广开言路，整顿吏治，注重农桑。依照中原王朝的统治方法，设机构，建立年号。为了巩固对中原地区的统治

利于社会进步和民族交融

利于统一多民族国家的巩固

欣赏视频，结合48页两个相

生明确

1、结束了我国历史关史事及所学知识，思考归纳成上较长时间的分裂割

据局面，促进了国内吉思汗统一蒙古的原因和意义？各族人民之间经济文

化的交流和边疆地区的开发，促进了蒙古族的封建化进程，还引导讨论：成吉思汗的童年都加强了中外文化交流

和中西交通的发展。[]经历什么样的磨难？这对他产生

2、开创了明清长期

统一的政治局面，为了什么影响？对你有什么启示？统一多民族国家的进

一步发展奠定了基础。

简评：对有见地的发言给予表,没有矛盾。元的统一符合历史发展的趋势，具有积极意义。扬、鼓励.文天祥抗元斗争是对蒙古贵族大肆掠小结：成吉思汗的最大历史功绩

夺、虐杀政策的反是：统一蒙古各部，建立蒙古政

抗，是为了保卫南宋权，对蒙古社会的发展起了积极

人民的生命财产安作用。是中国历史上杰出的人

全，是正义之举。

物，是蒙古族杰出的政治家、军事家。他及后代使蒙古政权走向我们应从不同角强大出示简图并介绍：对内征讨度来看待问题。金、西夏，对外扩张到俄罗斯等仅用半个世纪的时间，一个地跨欧、亚两洲的蒙古帝国诞生了。

毛泽东说：“一代天骄成吉思汗，只识弯弓射大雕。”惋惜成吉思汗只懂武功，而不知文治。联系有关事实，想一想：应如何

评价成吉思汗？

[过渡]：蒙古族是我国历史上的重要民族，其领袖成吉思汗统一蒙古草原，建立蒙古国，其孙子忽必烈进一步巩固和扩大了其在中国的封建专政，建立了元朝。那么，忽必烈在位时期有哪些行为？这些行为对中国历史发展起了什么作用？

二、忽必烈建立元朝

1、出示忽必烈肖像，问知道我是谁？

2、请学生看书并指出忽必烈的统治政策：

3、群策群力思考：忽必烈采纳汉族儒臣的建

议的，推行中原地区的各种制度与文化，这对他完成统一大业有什么作用和影响？

出示材料请学生分析，师巡视指导

4、元朝的建立即统一的过程

出示动画了解

想一想，元朝统一全国的意义

文天祥的抗元斗争

出示文天祥肖像及相关的史料

畅想天地：元统一是大势所趋。而文天祥抗元受到后人敬佩，这有矛盾吗？你怎样看待这个问题？

简评：对大胆发言的学生给予充分的必要的肯定与鼓励，提醒其注意语言的概括性、条理性。

备注栏里可写设计意图、活动反馈、教学随笔、时间分配等内容

课 时 教 学 设 计

达 1.成吉思汗的功绩主要是(标 检

2正式建立起元朝政权的君主是（）A.灭亡西夏 B统一蒙古 C.建立元朝 D.定都大都

目标对应点

考查生对成吉

思汗的功绩的掌握

考查生对忽必烈建立元朝史实的掌握

考查生对元朝与其它统一全国的政权的不同特点是否明确

测

A 成吉思汗 B忽必烈 C文天祥 D 蒙题 哥

3中国历史上第一个少数民族建立起来 的全国性统一的封建政权是（）A秦朝 B唐朝 C元朝 D 隋朝

一、成吉思汗统一蒙古

1、蒙古的兴起

板

2、蒙古统一 书

3、评价成吉思汗

设 计

二、元朝建立与统一全国

1、忽必烈的统治政策、意义：

2、元朝的建立、统一的过程

3、元朝统一全国的意义

教 学 反 思 不足

成功

之处

之处

改进

措施