谈谈作文教学中的引而不发

第一篇：谈谈作文教学中的引而不发

谈谈作文教学中的“引而不发”

君子教导别人正如教人射术，张满弓而不发箭，只做出跃跃欲试的状态来加以引导。他能不难不易地在恰到好处的中道上站立指导别人，这样，学习的人就能紧紧追随。在作文教学中，如何找准一个适当的位置，把握一个恰当的度来培养学生的写作能力，就是老师非常需要思索的问题。在教学实践中，我着重从兴趣入手，使之达到作文“不吐不快”的境界。下面，就这个问题谈几点看法：

一、教会学生面容是培养学生作文兴趣的基本手段

小学生每看到新鲜事物，都会问“为什么”，这就潜在了观察的契机。因此，引导学生观察事物，掌握观察方法，提高观察能力是培养作文举兴趣的基本手段。

1、教给学生观察的方法

小学生观察事物只有一个粗略的印象，往往是看了之后，无法用评议表达出来，这就需要交给学生观察方法。观察的一般方法是要求学生观察事物必须按照一定的顺序，现时要抓住不同事物的不同特点，进而进行深入的观察，使学生认识观察的重要性，养成自觉观察的习惯。平常经常观察一些小动物、小植物以及一些小制作、小物件；观察人物的外貌、语言、动作等，日积月累，就会“言之有物”。

2、设置一定情境，集中让学生观察描述

著名作文教学专家贾志敏说过：“为学生设置一定情境，集中让学生观察描写是提高学生快速作文的最有效的方法。”小学生抑制力较差，在观察过程中，注意力容易分散，往往不能抓住事物的特征。因此，根据写作训练的需要为学生设置一定情境，如拔河、打扫教室等，让学生带着写作的要求去参加、去观察，注意力就会集中。之后，让学生把观察到的具体情节描述出来，这样，既培养了学生的观察能力，又完成了一次习作，提高了写作的兴趣。

二、充分调动学生的想象力，是培养学生作文兴趣的有效手段

小学生想象力非常活跃，教师充分调动学生的想象力，学生就会想象出许多既现实又非常新鲜离奇的事物，从而提高学生的作文兴趣。

1、在看图作文中培养学生的想象力

小学阶段有许多看图作文，对培养学生想象力行之有效，在指导学生看图作

文，首先要从整体入手，弄清图中的大意，然后把图中的事物形象与现实生活中相应的事物形象结合起来，边观察边想象，作到有顺序、有重点地观察，看、思、说、写紧密结合起来。例如，五年制课本第九册第一单元看图作文，就可以让学生展开联想：办公桌上摊开的课本及书上放的眼镜可想到什么？（教师刚工作结束）；从小姑娘的脸上露出的微笑说明了什么？（感谢教师，为教师的节日而快乐）；从小姑娘给教师送花可想到什么？（教师平时的工作兢兢业业，呕心沥血，废寝忘食，关心爱护学生„„），从地球仪想到什么？（教师宽广的胸怀桃李满天下）；从笔筒、墨水瓶想到什么？（教师辛勤耕耘„„）„„这样，通过一系列的想象，学生就会写出一篇好的习作。

2、在一般性的命题作文中培养学生的想象力

在这样的作文中，我们可以通过“仿写”，“编故事”“续故事”“缩写”“扩写”“科幻作文”“童话作文”等富有想象因素的作文形式来发展学生的想象能力。在训练时，要使学生解放头脑，大胆想象，对“相入非非”的学生不要横加指责，冷嘲热讽，而要在表扬其敢想的同时给予引导，让学生讲为什么要这样想？根据什么？对新奇而合理的想象要大力表扬，激发学生想象的热情。

三、满足学生的表现欲是培养学生作文兴趣的重要手段

小学生的自尊心很强，有着强烈的表现欲，小学生喜欢教师，家长和同学们重视自己，注意自己。老师如果在作文教学过程中，能创造各种条件，千方百计满足小学生的表现欲，让小学生能享受自己作文成功的快乐，那对培养、激发小学生的作文兴趣，尤显重要。

1、开辟“作文园地”

利用黑板报、墙报等，开辟“作文园地”，将本班学生中写得较好的文章，优美的词语、句子、片段，精彩的开头、耐人寻味的结尾、新颖的选材、与众不同的写法、恰当的修辞方法登上去，供大家阅读、欣赏、学习。让这些写得成功的同学自己誊与出来，这们，就在很大程度上满足了学生的成功心理、表现欲，使他们进入到自己作文“乐”的境界。

2、搞好课堂效应

为学生写好作文后，可在课中将一些优秀的作文、精彩的片段让学生当堂朗

读，给好、中、差三类学生提供均等的机会，无论是一点一滴都可读出来。这样，就使每个学生在不同程度上都得到了满足，都享受到了成功的喜悦，也就都增加了对作文的喜爱。

3、积极投稿

教师要鼓励学生积极向校内、校外报刊杂志上投稿。如果一旦某个学生在某个学生在某篇报纸上投稿成功，对其本人来说，无疑是一种表现欲的满足，而对整个班甚至是整个学校来说，更是一种很大的促进。

4、开展多种多样的作文比赛

根据小学生好胜心强的特点，可运用多种方法进行作文比赛，让更多的学生有更多的机会来表现自己，哪怕一点点的成功，及时受到老师的表扬，同学们的鼓励，增强他们的满足感，培养他们的作文兴趣。如“看谁的作文开头最吸引人”，“谁的作文结尾最能给人以悬念”，“谁的过渡句用得好”，“谁想象得最合理、最丰富”，“谁的描写最精彩”„„这些比赛的形式很容易让学生接受，能不断激发学生向更好的方面发展。

5、批改中让学生感到成功的喜悦

教师在学生的习作中发现其闪光点，指出其“不同凡响”之处，更能起到鼓励引导的作用。例如：班中在位学生写《记一次劳动》，文章大意是我班同学在劳动中不怕脏、不怕累，干得热火朝天，任务提前完成。但文章内容“言之无物”。对这们的文章如果让他重写，那就会打击他的积极性，使他的写作兴趣丧失殆尽。于是，我首先肯定了他文章的长处：语句通顺，选材较好，中心明确，同时又指出他的不足，并启发他努力回想一下当时劳动的情景：大家是怎样干的？劳动最好的同学是谁？他是怎样干的？再告诉他文章应该怎样言之有物，祥略得当，重点突出。结果这位同学没过多久就写出了一篇好文章。从此，写作成了这位同学的一大兴趣。

四、好文章是培养、激发小学生作文兴趣的直接手段

学生接触最多的是文章。作文教学在很大程度上也是取决于课本上的分析。因此，文章不光是小学生学习的内容，而且也是提高和培养小学生作文能力的最直接的手段。

1、让范文引路

作文教学在很大程度上取决于范文的分析、指导，从中激发学生的写作兴趣。名篇大作反映的内容与小学生生活有一定的距离，真正地接近小学生生活实际的则是那些浅显易懂的习作例文。学生从中很容易理解作者到一个怎样的目的。如四年级第八册《苦柚》这一课，赞美了小姑娘诚实、善良的好品质。那么在我们身边有没有这样的人和事呢？同学们议论纷纷，于是，平常不为大家注意的许许多多的好人好事被大家挖掘出来，写成了一篇篇感人肺腑的好文章。

2、拓宽学生的阅读范围

小学生性情活跃，喜新好奇。要激发学生的写作兴趣，单凭几篇阅读教材是不够的。平时，应不断地给学生增添新的内容，以拓宽他们的思路。读多，才会积累多；积累多，才会有内容可写。因此，要结合课文的学习，经常推荐一些课外阅读材料及一些好的文章激发学生的兴趣。

第二篇：语文教学中作文

语文教学中作文“分层递进差异教学”案例分析

作文是学生语文知识和语文能力的综合体现。但现实是一提起写作文，很多学生都头疼，不愿写甚至怕写。语文教师为了学生能写好作文，精批细改，讲得口干舌燥耗费了大量的时间、精力却收效甚微。几年下来，写得好的学生当然有提高、差的还是差。难道好作文不是教出来的，就真的找不到行之有效的写作指导方法吗？于是我在作文差异的兴趣激发、指导和评改方面做了一些尝试。

一、作文差异教学方法

作文差异教学方法是提高学生作文素质的重要环节。作文差异教学与作文教学不同，作文教学是按统一的标准进行教学，而作文差异教学可以根据需要对同一次作文的不同对象采用不同的评价标准灵活地运用教学方法。

二、作文差异教学的具体做法

1、激发兴趣、注重积累的差异训练

为了激发写作兴趣、打开写作思路，鼓励学生进行广泛的课外阅读，我特意列好参考书目，并专门备了记录本，让每个学生定期把课外看过的书名、作者、喜欢的人物形象和一句话评语写在上面。平时让学生对所看的内容互相介绍和交流。

优秀生：第一阶段要求每周读3篇优秀作文，写3篇读书笔记。每篇两部分，包括好词、好句、和心得体会。心得体会可写优美词句赏析、从中学到的写作技巧，也可以从思想内容上写自己的感悟。第二段我要求学生每周至少精读1篇优秀作文在读之前先自己构思同题作文、写出自己的构思，包括选材、立意、开头、结构安排再和优秀作文加以比较，并写出自己的感情。

差生：第一阶段要求每周读3篇优秀作文，找出好词、好句、并背出好词、好句。第二阶段要求每周精读1篇优秀作文，写1篇读书笔记。每篇两部分，包括好词、好句和心得体会。心得体会可写优美词句赏析、从中学到的写作技巧，也可以从思想内容上写自己的感悟。

2、因材施教、分类指导的差异训练

由于学生作文素质差异，在作文教学中做到因材施教分类指导。首先，在教学的组织形式上采取分组方法、对不同的组提出不同的要求，采取不同教法，以达到全面完成教学任务。其次，教师还应克服学生心中心理障碍，如有的学生不按要求乱写、甚至不会写望而生畏，除了多鼓励在安排训练时注意由易到难、由简到繁，让学生尝到成功的喜悦。

优秀生：训练如何围绕中心选材的基础上，为了让学生在选材、立意上有创新和突破，我还运用多种方法训练学生的发散思维、逆向思维和创新思维。比如在如何选材时，先让学生讨论几篇优秀作文的共同点——选材新颖，从而找出小作者排除了哪些大家会想到的一些材料。如写老师会想到老师带病上课、老师冒雨雪到学生家给学生补课、老师在雨天送学生回家等老材料。教师在这时应该引导学生在自己的生活经历中找出那些同样能表现老师爱护、关心学生的材料，这样就能是学生自己独有的生活体验，选材自然就新颖了。

差生：训练如何围绕关键动词的基础上进行仿写，如鲁迅《从百草园到三味书屋》中捕鸟一节先找到关键动词进行仿写，可以写成《捉蝴蝶》、《钓鱼》、《打乒乓》、《打羽毛球》等，这样学生感到难度下降了，并尝到了成功的喜悦，增加了写作的信心。在这样的帮助下学生大胆练习并逐步在实践中积累写作素材，激发了写作欲望。

3、因材施教、分类评改的差异训练

作文评改主要贯彻因材施教原则，采取横向比较和纵向的评价方法，针对学生的素质区别对待。作文素质比较好的学生，可以进行横向比较评价，比出差距，评出优劣，鼓励竟争。作文素质低的学生用纵向比较评价，自己跟自己比，这一次的作文跟前一次比，也可以比出进步，上升一个等级，树立信心。

优秀生以“评”为主，中差生以“改”为主。这是因为优秀生作文有了一定的基础，需要锦上添花。教师应在文章的立意、结构等写作方法这些有一定难度的方面提高要求，给予指导。选评优秀生作文，我把它称为“突破口”，它可以起到牵一发动全身的作用。因此，我每次教一个新班，都从最初作文中发现一两篇较好的作文，加以讲评、鼓励。开始可以只讲优点不讲缺点，目的是激发学生作文兴趣，增强作文信心。

兴趣是最好的老师，鼓励是最好的方法。我发现受过两次以上评讲的同学，作文态度都较前认真，希望自己的作文再一次获评。之后我采取滚雪球的方法，每次讲评都增换新的学生名单，逐渐扩大优秀面。为了培养这部分学生的作文兴趣和能力，我还积极组织他们开展作文课外活动，如办作文园地，开展作文竞赛，编优秀作文选，读书评报，写观察日记，给报刊投稿等。这样，我的周围很快团结了一批喜爱作文的同学。他们作文成绩的迅速提高极大鼓舞了中、差学生。至此，我又改变了评改的方法，由教师评改为主变为以学生评改为主，具体办法是讲知识，教方法，练能力。

对待差生作文，我主要是面批面改。针对主要差缺，一学期每个学生只需批改2次。最初面稍大，逐渐形成宝塔形。面批面改力求做到：一是严，逐词逐句，从不马虎；二是爱，让学生感受到老师的真诚，不歧视，有耐性，善于发现他们进步的点滴火花，给予鼓励。改后作文不免写上几句“你进步了，难能可贵”“祝贺你进步了，你是有能力写好作文的”之类热情鼓励的话。寥寥数语，往往起到难以置信的作用。有个学生对我说：“其实我们都怕作文，我们又都想写好作文，不让老师失望。”

评改共有的毛病：（1）三段式。对于初写作文的学生来说，三段式要求是必要的。但到了高年级再用三段式写法，势必束缚学生作文思路。对此，我要求学生中间一段必须放开，要有层次。（2）开头结尾模式化，写参观游览一类文章，有些学生开头一段总离不开写“我们站好队，在老师的带领下„„”结尾又写“参观结束，我们排着队回家了。”为了使他们认识到这种写法过于平淡，影响文章质量，我有意让他们每人带一本作文选，看看入选作文有几篇这样开头结尾。结果没发现一篇。从此，他们渐渐改变了上述模式化的写法。

这种评价方法可以激发每个学生写好每一次作文的欲望、从而真正调动学生作文的积极性。

第三篇：在作文教学中

在作文教学中，激发学生习作兴趣，实现学生作文生活化、个性化

兴趣是最好的老师。我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话充分说明了兴趣的重要性。但是，很多学生谈作文生变,视作文为烦事、苦事，把作文寄希望于教师的指导、课外作文选的参考和自己的凭空想象,东拼西凑,乱写一通,写出来的文章既不表“情”,又不“达”意。这些问题都影响了学生作文能力的提高,阻碍了学生思维的发展,使学生对作文产生了厌恶之情。那么，如何激发学生的写作兴趣呢？我是这样做的：

创设情境，激发写作兴趣情动于衷而成于言。由于农村小学教学条件的限制，习作指导中教师可以创设丰富多彩的情境，利用语文教学的情感因素，激发学生共鸣，并创造条件，营造情感倾吐氛围，激活学生的思维，让学生畅所欲言，从而消除学生对作文的恐惧厌烦心理，真正地喜欢作文，这也为学生自由表达，真实写作打开通道。学生写作前，我常借助一些如临其境、如见其人的情感体验，缩短学生与作文中人物的心理距离，使学生设身处地得去体会、去感受、去写作。例如，我在布置“丰富多彩的课外活动”的作文时，先给学生讲“观察”对于写作的重要，交给学生怎样进行观察，观察后怎样记录，进行积累等等。之后，我没有立即让学生动笔写，而是带领学生做了有趣的活动——拔河和游戏。在“老鹰抓小鸡”活动中，学生看到了平时被称作调皮鬼的同学拼命地想要去抓最后的那只小鸡，而平时最胆小的同学鸡妈妈伸长胳膊左挡右阻就是维护小鸡，并且还用语言来嘲笑老鹰样子，笑得前仰后合。在拔河时，几个小组谁也不让谁，都使劲，脖子都红了，寸土必争的不认输样子。在这异常欢快的气氛中我启发学生：你们不想用自己手中的笔把这有趣的活动记录下来吗？学生在我的鼓励下，认认真真地完成了“记一次有趣的活动”的写作，大部分作文写得都很真实、生动、富有情趣。

第四篇：作文教学中几个案例

作文教学中几个案例

一、作文教学的几个案例：案例：一堂《一项体育活动或游戏》的作文教学公开课，陆老师设计了一个“比巧力”的小游戏，让学生在游戏中习作，学生参与兴致高，习作效果也很好。很多学生都觉得感觉不到是在上作文课，非常快乐。

二、由此引出的对传统作文教学的反思：

传统的作文教学造就了许多大文豪、大作家，但随着社会的发展，其存在的弊端也日益显现：（1）把学生的实践活动放在作文教学之外，认为学生的实践活动不是作文教学的任务，缺乏指导。因此，学生在实践活动中参与无意识，对事物的认识缺乏方法，认识片面、浅肤。（2）由于实践与写作的时间间隔长，容易遗忘。（3）教学过于死板，难以激活学生的生活记忆。（4）从立意到选材等框框太多，使学生不能自由表达自己的想法。这样，使“实践――认识――表达”的通路受阻，结果是作文与生活脱节，缺乏真情实感，陈式化。学生对习作的态度扭曲，表现为厌恶，甚至恐惧。

玩是孩子的天性。把当前活动课程的教学理念全面引入到作文教学中，提出活动化作文教学的思想，正是顺应了小学生这个年龄段的天性。像前面案例所举，实践证明是一条行之有效的途径。

三、提高学生写作兴趣和水平的对策

要提高学生写作兴趣和写作水平，采用活动化作文教学法是一条很好的途径。活动化作文教学是一种新型的作文教学思想，主要通过活动化教学，激发学生的写作兴趣，激活学生的思维，为学生营造一个民主和谐的、自由表达的宽松环境，从而使学生有话可写，有话想写，逐步提高学生的写作水平。在实践中应努力体现以下特征：

1．自主性。

2．开放性。

3．趣味性。

4．创新性。

第五篇：新课程教学中的作文教学

新课程教学中的作文教学

作文在语文教学中与基础知识、阅读理解合称“三大板块”，在中招考试中更是占据“半壁江山”，但是，在教学实践中，很多学生每到写作文时就愁眉苦脸、抓耳挠腮，半天挤不出一句话来。那么，如何消除学生对写作文的畏难情绪，让其知道怎么写、写什么呢？总结近几年的作文教学实践，从以下几方面谈谈我的粗浅认识。

一、注重积累，厚积薄发。首先要求学生多读古今中外的优秀文学作品。因为作文是集字词、理解、语言表达、布局谋篇等多种知识能力的综合体现，而这些能力均可以通过阅读得到潜移默化的熏陶。为了激发学生的阅读兴趣，可以紧密结合所学课文向学生推荐阅读书目。如学到高尔基的《童年的朋友》时，可推荐阅读他的自传体三部曲以及《母亲》；学到秦文君的《伟人细胞》时，可推荐阅读她的《男生贾里》、《女生贾梅》；学到《冰心诗四首》，可推荐阅读她的《繁星 春水》„„除此之外，还可推荐诸如《红岩》、《平凡的世界》、《鲁宾逊漂流记》、《简爱》、《汤姆大叔的小屋》等古今中外文学名著。其次要善于把阅读精华积累起来。我要求每位学生都有一个阅读积累本，把在阅读过程中遇到的好词好句和精彩语段摘录下来，可平时闲暇时随手翻看，也可和同学交换阅读。这个阅读积累本每周检查一次，每月评比出若干“优秀小读者”奖，以此激发学生的阅读兴趣。通过阅读，让学生学习摇曳多姿的艺术手法，品味各领风骚的语言风格，体会他人文章所蕴含的生活韵味，从而搅动积淀在学生心底的生活体验积累，产生写作冲动，让语言的洪流宣泄出来。

二、抓住时机，有感而发。《语文课程标准》在作文教学的指导思想中明确指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。为什么很多时候教师把作文题目和要求

一公布，学生大多不是才思敏捷，而是搜索枯肠而不得呢？关键问题是学生没有真切的感受，实在是无话可说。比如有一次让学生围绕“母爱”的话题进行作文，有一个男孩通篇都是颂扬母爱的大话甚至空话，没有一点自己的真情实感在里面，一问才知道，原来这个男孩从小就失去了母亲，跟着爷爷。起长大。那么如何让学生每次作文都能有话要说，有感而发呢？我想，这就要求我们教师不能死搬教材，而要抓住一切适合写作的时机进行训练。有一次我们正在学习专题《狼》,当讨论到对狼该“护”还是该“猎”时,学生们七嘴八舌、你一句我一句争论不休，教室里像炸开了锅，我立刻抓住时机,要求他们以自己的观点为题写一篇短文。结果,大部分学生能有理有据地摆明自己的观点。这样,学生既表明了自己的看法,同时也达到了练笔的目的。除此之外，还可以结合课文内容让学生写想象作文，如学习《木兰诗》后，我让学生展开想象，以《木兰回家后的第二天》为题写作，学生的想象力真是丰富多彩，有的安排木兰嫁给平民过起了贤妻良母的生活；有的安排木兰嫁给了武状元随军打仗去了；甚至有的安排木兰当了当朝宰相„„

三、创设情景，激发兴趣。俗话说“兴趣是最好的老师”，如果能让学生变“要我写”为“我要写”，那么创设写作情景至关重要。叶圣陶老先生说：“生活如泉源，文如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”因此，必须让学生从教材走向自然，走向生活，在具体情景中激发写作的灵感。融融春天，可带学生们到小河旁感悟“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”的哲理；炎炎夏日，可带他们欣赏“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的美景；秋高气爽之时，又可让他们去田间享受“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”的丰收喜悦；皑皑白雪的冬天，更要让他们去领略岑参笔下“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的意境„„另外，还可以结合我们所学教材内容，让学生有

目的去观察，去写作。例如，在学过七年级上册第四单元的《多彩四季》的四篇文章后，写作训练的要求是“观察和描写景物的特点”，于是我把学生带到田野里，要求他们认真观察自己家乡的景色之后作文，这样学生就会有目的的去观察，在此基础上写出来的作文一般就不会显得空洞无物了。再例如，在学过《松鼠》《金龟子》《国宝——大熊猫》等文章后，要求学生先利用课余时间去接近并熟悉自己喜欢的一种小动物，注意观察它的形态、动作、习性，随后再让学生准确、生动的介绍动物的特点就不是难事了。

四、分项训练，由点到面。一篇作文的优劣，往往体现在多方面：结构、选材、立意、语言、题目等等。而对于初中生特别是刚迈进初中大门的七年级学生来说，让他们兼顾各方面去写作一篇优秀作文，可能有点难度。因此，我们不妨化整为零，分项训练。譬如有一次我让学生以“春天”为话题作文，先告诉学生“题好一半文”的道理，然后让学生拟定题目，看谁的题目能够让人耳目一新，学生们一听一下子来了兴趣，个个跃跃欲试，有说《我和春天有个约会》、有说《春天里的故事》、有说《又到山花烂漫时》、有说《希望》„„要不是由于时间限制，学生们可能一节课都说不完。当然，光有一个好的题目是远远不够的，更重要的是让学生写出有意义、有深度的作文，这就是所谓的“立意”，简单的说就四个字：准（正确，鲜明）、深（深刻，集中）、稳（平稳，理性）、新（新颖，清新）。另外，如何让一篇作文结构紧凑、选材典型、语言精彩，都需要逐一进行专项训练的。

五、互批互改作文，让学生成为学习的主人。传统的作文精批细改，要求教师对学生的作文要进行全面的批阅，并予以适当的修改。然后对比较优秀的作文进行全班讲评。这种方法能够使老师对学生的作文水平有比较全面清楚地了解，讲评的范文有一定的针对性。但是这种作文批改方法的弊端也是有目共

睹的，语文教师因批阅的数量多，尤其是在一些乡镇中学，班容量比较大，每班五六十个学生，两个班就是一百来人。在一两周内批阅出来是很难做到的，并且常常是老师忙得不亦乐乎，学生却对老师的评语视而不见，收效甚微。近几年来，我一直在尝试让学生互批互改作文的方法，感觉还不错。我对学生提倡的要求是循序渐进，先简后难的。先是只要求改错别字，进而修改病句，划出文中精彩的句子、段落，最后要求学生写出中肯的评语。经过几个回合，学生批改作文的能力得到很大的提高，有些程度好的学生批改出来的作文与教师批改的不相上下。这样做，学生既能学习他人作文的优点，又能杜绝自己作文中与别人类似的毛病，更重要的是使学生认识到自己是学习的主人，从而更加激发了学生的写作兴趣和提高了写作水平。

以上便是我在作文教学实践中所得到的几点不成熟的看法，不当之处，还请各位批评指正。