差异教学在农村初中数学中的探究

第一篇：差异教学在农村初中数学中的探究

差异教学在农村初中数学中的探究

摘 要 随着社会的迅速发展，传统的教学方式已经完全无法满足不同类型学生的学习需求。所以，在数学教学过程中，教师必须要注重对学生的差异性教学，如何在初中数学教学中运用好差异化策略，促进教学有效性的发挥，是每一个初中教师积极思考的话题。

关键词 初中数学 农村 差异教学 实施

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）10-0075-02

一、农村初中数学教学中存在的问题

（一）教学容量较少，课堂教学效率较低

就一节数学课而言，教师占用学生有效学习的时间，常常花费大量时间维持课堂教学秩序，一些教师话语??嗦、甚至离题万里，经常占用相当一部分时间夸夸其谈讲授知识，可以肯定地说学生有效使用的时间打了折扣。就学生而言，不同学生存在个性差异，大部分学生学习较差，就是优秀的学生，学习思维的时间也是有限的。有效学习时间少，学习容量就小，学习效率可想而知，创新思维难以发展，学生的思维和创造力的发展势必受限，这就必然影响课堂教学效率的真正提高。

（二）没有形成良好的学习习惯

学生学习数学知识时，一些学生丢三落四，该写字母的不写，不该丢分的丢分，解答问题不完整，不是少了一步，就是答案不正确，马马虎虎，这些问题的出现实质上就是学生没有形成良好的习惯。对数学概念的理解一知半解，例如，关于代数式的概念，忽略了代数式概念的实质。对公式的学习也是死记硬背，不是理解了公式的意义，联系实际解答问题，直接套用公式。由于师生不关注学习习惯的养成，时间长了，学生习以为常，数学学习出现的各种问题层出不穷，贻害无穷。

二、农村初中数学差异化教学的实施

（一）合理设置差异性教学目标

合理制订教学目标，就是要根据教学大纲和新课标的要求，具体落实到各个课时。差异教学目标的设置包含基础目标、提高目标和发展目标，而每个方面又要按“知识、能力、情感”三个维度组成。差异教学目标要注意学生的整体性、层次性和发展性，既要有学生正确掌握知识和方法的定量部分，又要有学生积极参与学习活动表现的定性部分。

制订差异性教学目标，就是要运用激励方式，帮助学生积极参与学习中的各个环节，充分发挥自身的潜能，不断提升学习水平。在每学期初，应帮助学生根据自身情况设立本学期的奋斗指标，平时要经常进行目标教育，努力使各个“指标”成为每个学生时刻进步的明灯。

（二）设置不同的教学内容，充实学生

根据不同的教学目标，就需要适当调整教学内容，根据划分出的不同类型的学生，展开差异教学内容的设定。差异教学内容，不是对学生的歧视，也不是将后进生排除在培优之外，而是根据实际需要，制定的后进生逐渐提升的方案。将教学内容由浅显转变到中等难度，再升华到复杂的综合应用，教学内容分层，对于优等生，适当提高学习内容的难度，并且强化学生课外习题和读物的检查工作，将重点和难点的综合应用进行加强，帮助他们分析在学习上遇到的困惑，使得他们能灵活运用知识和进行学习创新。对于后进生和中等生，在学习内容上，选择适合他们的学习内容，让他们能在学习上获得一定的进步。

（三）设计不同层次的课堂练习和课后作业

“差异教学”要求教师依据学生的差异，本着给学生提供自主探索机会的原则，设计探索性和开发性的课堂作业，并从质和量上分出不同的层次。“量”指设计的练习、巩固题应符合不同学生的差异需求。可设计必做题、选做题、思考题，使学生的练习和作业具有弹性，实现统一要求和因材施教的有机结合。“质”指作业训练题的难易程度应分档设计。一般可按问题的难易程度和涉及的思维能力分为基础题、开发题，以适应不同层次的学生练习。一般地讲，对于例题配套的基础题要求全班学生都掌握，做这类题，A、B级学生没困难，教师要求他们独立完成；对C级学生有一定的困难，教师必须加以指导或通过优等生的帮助，使他们通过努力也能完成；而对于选做题、思考题等发展题，只要求A级学生去理解。这样，既增大了学生思维量，拓宽了学生的思路，又减轻了学生的精神负担。

（四）根据学生的差异，运用多元化的评估方式

传统的教学模式，对学生的学习评估方式单一，仅仅是数学考试成绩来判定学生对数学知识的学习成果，这种评估方式缺乏科学性。因此，教师应针对不同水平的学生，采用多元化、多种模式、多种考核的评估方式，来对学生进行综合考察，综合评估，帮助学生正确认知自身的特长以及存在的不足，从而消除学生的自卑心态，抑制学生的骄傲情绪，促使学生树立正确的数学学习观念，健康成长。比如，教师可以评估学生平时的数学作业完成情况，以此作为评估学生学习数学知识态度的依据。再比如教师可以设计多种课后学习任务项目，比如建立模型，调查数学知识在生活中的应用等，并针对其完成度，予以科学合理的评估。在考卷的试题设计过程中，教师应主要针对学生对数学知识的应用能力进行测验，考察学生的实践能力。

[课题名称：差异教学在农村初中数学中的探索与研究；课题编号：2015-JKGHYB-0319。]

第二篇：农村初中数学课堂简约教学探究

农村初中数学课堂简约教学探究

摘 要： 简约课堂是一种富有意境、充满韵味、写满诗意、启人思维、荡漾美感的课堂。简约课堂是一种“轻负担、高效益”的课堂。农村学生基础比较差，平时很难一堂课都集中注意力，教师要探索出一套真正属于学生的学习方法，抛弃繁华与浮躁，不刻意追求精致与热闹，而是要求简单与高效。

关键词： 简约教学 教学目标 教学内容 教学环节 合作学习

简约，以其简洁、节约的内涵成为当今社会所倡导、推崇的行为理念，这一理念同样适用于初中数学课堂教学。简约化的教学模式，可以通过有效简化不必要的课堂赘述，为重点教学内容争取足够的时间，进而有针对性地开展数学教学。那么，如何才能构建简约而不简单的有效课堂呢？下面谈谈我在课堂教学中的几点做法。

1.教学目标简洁明了

教学目标要定得切实可行，切忌大而空洞。当前许多老师在制定数学课堂教学目标时不切实际，希望面面俱到，既要注重学生的能力培养到又要考虑学生的思想教育，既强调学生学习的创新精神又要求学生有实践能力，可谓苦口婆心，费尽心机。实际上，一节数学课最基本的目标也不过是让学生掌握好教学内容中的基础知识、基本技能。因此，教师在教学中要真正达到的是双基目标。这就要求教师在制定教学目标时要简洁明了，避免大而不当。

2.教学内容要取舍相宜

为了真正实现数学课堂教学的有效性，教学内容的呈现也是非常重要的。教学内容不是准备给评委老师看的，不要为了丰富，就贪多求全，而应该结合初中学生的实际情况，按照学生的认知规律，逐步展示知识的形成过程，“化简”书本知识，以最简约的风格和最明了的方式呈现教学内容，把“身边的数学”引入课堂，再把数学知识引入“身边的生活”，让学生明白这节课该学什么，学来有什么用。

数学是一门系统性很强的学科。因此以前在赛课中，我总是力求完美，力求教学内容的系统性，为了让评委老师知道我充分准备，往往让教学内容繁冗复杂，导致效果不佳。杨九俊先生提出教学内容要取舍相宜，我逐渐领悟到教学内容应该是简单、恰当而又充实的。

教学内容要取舍相宜，就是要求教师要根据学生的认知规律，在吃透教材的基础上重组教学内容：利用新旧知识的联系，温故知新；吸收生活中的素材，充实教学内容。

3.教学环节简明化

除了从教学内容这个实质意义上对课堂教学实施简约化外，在教学环节这一形式层面上入手同样重要。很多教师在设计教学流程时，为了调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，会加入形式多样的教学环节。用心设计没有错，但如果教学环节过于繁杂，便容易喧宾夺主，使整个课堂教学显得冗杂。因此教师有必要对教学环节做适当简明化处理。

例如，在初中数学相似三角形的教学中，由于学生已经在前面的学习中对“相似”的概念有了感性认识，因此本节教学时便无需以这个概念再次进行重复导入。教师可以直接给出相似三角形△ABC与△A′B′C′进行性质判定学习，学生便能顺利接受。

通过对教学环节作适当简化，整个教学过程明显加快，同时也没有影响教学效果。只要把握住学生的思维节奏，在学生能够接受的范围内简化教学过程，就可以使整个课堂轻松高效，对于预期教学目标的实现是很有好处的。

4.合作学习提高效率

师生互动和生生互动是课堂教学互动的两种主要形式，但无论从互动的广度还是互动的密度，生生互动远远优于师生互动，尤其在数学课堂教学中，生生互动的意义显得尤为重要。我在教学中发现数学课堂教学采用“一帮一”的策略有利于提高数学课堂教学效率。所谓“一帮一”，就是事先把学生结成对子，一个好学生与一个基础较差的学生搭配，在做课堂练习的时候，让他们一个帮一个。对于成绩好的学生，通过教，可增强他们的自信心和口头表述能力，进而加深他们对知识的掌握；对于成绩差的同学，因为是同龄人的交流，在言语上更容易理解，从而使他们彼此都受益。

5.课堂评价要及时

学生是课堂的主人，教师对他们的学习情况要适时给予评价。特别是课堂上学生的“插嘴”、出错等生成性资源稍纵即逝。在很多的公开课、研讨课中不止一次提到“你的观点保留”、“下课再研究”、“这个暂不研究”等话语。对于课堂上生成性的资源任其流失不闻不顾，或搪塞一句“下课再研究”。像这样的课堂就是一节不真实的课堂，是教师“骗”学生的课堂，教师为的是自己设计的“流程”，全然不顾学生的感受，被抢白“观点保留”的学生能服气吗？他能安心地继续听下去，继续积极参与课堂吗？他们的积极性和自尊心受到很大挫伤。这样的课当然不能算做一节好的课。

简约的课堂是一种洗净铅华、粉饰尽去的课堂，是一种富有意境、启人思维的原生态的课堂。有效是看学生是否从“不懂”到“懂”，从“不会学”到“会学”的课堂；是看是否培养出学生较强学习能力的课堂。简约是手段，有效才是最终的目的。课堂只要是真实的就是有缺憾的，但正是在不断弥补缺憾的过程中，我们的教学才有了进步。坚守真实、简单的数学教学，才能让数学课堂流露出本色，才能让每学生感觉到真实的教师、真实的课堂。

参考文献：

[1]刘岳，康翠.初中数学简约课堂教学的探索与实践[J].教学与管理，2015，25：41-44.[2]吴文忠.构建简约的初中数学课堂[J].珠江教育论坛，2013，02：55-56.[3]樊宁.浅谈初中数学课堂教学简约化设计[J].中学教学参考，2015，20：19.[4]金鑫.初中数学课堂教学简约化的实践――解直角三角形典型教学设计研究[J].中国教育技术装备，2011，34：79-80.

第三篇：探究PPT在初中数学教学中的功能

探究PPT在初中数学教学中的功能

近些年来，信息技术飞速发展，教育也随之跨越式发展，特别是2011年版的《数学课程标准》明确提出：“积极开发和有效利用各种课程资源，合理地利用现代信息技术，注重信息技术与课程内容的整合，能有效地改变教学方式，提高课堂教学的效益••••••”之后，各种形式的现代化教学设施融入课堂，例如：投影仪，Flash动画，ppt课件，Authorware课件等，最受广大教师欢迎的要数ppt课件了，因为它制作简单、播放简便，各种操作简单易学。但ppt课件并非完美，并非全能，由此在ppt课件的使用过程中也产生了一些问题，值得我们去思考，去应对。

一、简述ppt多媒体课件

ppt多媒体课件就是以PowerPoint幻灯片为载体而制作的教学课件，内置丰富的动画、过渡效果和多种声音效果，并有强大的超级链接功能，可以直接衔接外部众多文件，能够满足一般教学要求。PowerPoint易于上手，并支持IE浏览器的两大优点，是最显而易见的，受绝大多数教师的青睐。在各种公开课研讨课中，ppt展示着它诱人的魅力。例如：在学校组织的公开课交流活动中,我讲解的课题为《三角形的内角》，在以ppt多媒体课件引入新课时，设置了一个简单的活动，先让同学们拿出课前准备好的三角形硬纸板，让自己撕角拼图，观察拼图结果，随后在ppt多媒体课件上演示拼图的过程，过程形象直观，一目了然。把学生的注意力一下子吸引到课堂中来，给了大家一个非常直观的拼图过程，也让大家有一种“数学”美的感受。

二、在新课改背景下，ppt多媒体课件给课堂带来了新的生机和活力

（一）、课堂容量明显增大

在传统的教学模式中，让数学老师最为头疼的莫过于需要书写大量文字，表格的习题课和复习课，以往都是通过另加小黑板和大白纸的形式来解决，但是即使这样处理容量也相当有限，也不太方便，长期这样也浪费资源。现在有了多媒体教学，可以很方便的把这些东西制作成为精美的ppt课件，显示大量文字信息显得游刃有余，更为可贵的是在进行比较的时候利用师生一起填写表格的形式，优势相当明显。倘若这些板书工作通通需要在课堂上解决，无疑既浪费时间，又让整个课堂显得松散。

（二）、可以演绎动态的变化过程。

在立体几何教学中，有些内容依照传统板书方式很难讲授清楚，学生也不好理解。比如:三角形内角的证明，勾股定理的证明，平移性质的证明，平行四边形性质的证明等，牵涉到图形的旋转和拆补，这一步骤倘若利用PowerPoint制作成简单的动画过程，那么学生可以很直观的观测出这一变形中的不变量。例如：勾股定理的证明主要向学生诠释等积法，割补法，由特殊到一般的几个重要的数学方法和思想，在课程中充分利用计算机辅助教学，用几何画板制作出相关的“割补”动画，等积法的思想就很直观的体现出来了。

第四篇：初中数学课堂中的差异教学11

数学课堂中的差异教学

【摘要】差异教学强调照顾学生的差异，充分发展每个学生的潜能，而且重视集体作用，强调同学间合作探究，互相帮助。

【正文】

自从2011年，我们国家启动了新世纪基础教育的课程改革，《新课程标准》的颁布与实施，经过几年的学习，认识到数学教学的任务从传统的灌输式教学转变到尊重学生的差异，变被动为主动，关注每一个学生的情感、态度、价值观和能力的培养，为每个学生的终身可持续发展奠定良好的基础。我们教育的目的是把孩子们培养成可不断创新的大脑，而不是储存文件的硬盘。同时我们应该面对现实：学生的差异是客观存在的，每个学生在学习和其他方面总是千差万别的。

差异教学强调照顾学生的差异，充分发展每个学生的潜能，而且重视集体作用，强调同学间合作探究，互相帮助。告诉孩子们学习是人生的一部分，而不是全部，让他们正确认识分层教育的科学性，这是差异教学的前提。随着农村学校优质生源的减少，加上上级要求，必须均衡分班，导致农村学校同一班级里的学生素质参差不齐，学习成绩差异较大，显著的差异会给数学教学带来相当大的困难。而一个班级的教学在内容、进度上必须一致，如果不实施差异教学，势必会使学习好的学生不能充分发展自己的才能，差的学生迫于进度而疲于奔命，最终导致较高层次的学生“吃不饱”，较低层次的学生“吃不了”。这样就造成了较高层次的学生感到教师授课内容太浅且速度太慢，在课堂上显得索然无味、无所事事。而较低层次的学生则感到教师的授课内容偏难且速度偏快，学习提不上兴趣，久而久之，便产生了“厌学”的念头。结合个人教学体会，本人认为“差异教学”的具体实施，可以从下面几个方面入手。

一、创设“差异教学”的情境

数学知识有着严密的逻辑性与高度的抽象性，许多抽象的数学知识都是基于一定的情境而构建与发展的。围绕教学目标，创设使学生对自然界与

社会中的自然现象有好奇心、感到真实、新奇、有趣的操作活动的情境，让他们感受到数学之美，满足学生好奇好动的心理要求。任何方案目标的实施，免不了人与人之间的关系协调。有良好的师生关系，才能创造出良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，使学生的心理健康发展。差异教学中的分层法是非常重要的环节。其指导思想是变传统的应试教育为素质教育，是成绩的差异，而不是人格的差异。为了不给差生增加心理负担，实施差异教学之前必须做好学生的思想工作，了解学生的心理特点，讲清道理：学习成绩的差异是客观存在的，差异教学的目的不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩，让不同成绩的学生最大限度地发挥他们的潜力，达到班级整体优化。用生活中的事例教学，使学生感到生活中处处有数学，数学在我们身边。

在课堂教学中，要做到根据教学内容创造问题情景、激发学生创造性思维，使他们带着浓厚兴趣并愉快地学习。

二、关注差异，分层学习，提出数学问题

爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个教学上或实验上的技能而已。而提出新的问题，新的可能性，从新的角度看旧的问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”

因此，教学时要鼓励学习较差的学生大胆提出问题，大胆猜想与假设，组内学生踊跃发表自己的不同见解、观点，不同看法，培养求异思维与创新精神。并有意识地将新知识和学习材料纳入已有的认知结构中融会贯通、发展智力、形成能力。引导不同层次学生多方位、多角度考虑问题，开阔人脑的思维，使之处于一种主动探索的思维状态。再通过活跃的思想达到求异、求佳、求新的目的。不管学生数学成绩如何，每个程度的学生都会有想法。学习的兴逐步提高。

三、关注差异，解决数学问题

解决数学问题时，一方面，教师要给学生足够的空间独立思考，自主探

索，从不同角度去观察、思考、解决数学问题是学生学好数学的重要途径，尝试从不同的角度去寻求解决问题的方法，要让每个学生在独立思考的基础上，都有自己对问题的理解，使他们体验到解决问题策略的多样性。鼓励学生养成多动脑、勤思考的好习惯，调动学生的积极性。另一方面在解决问题的过程中，引导学生学会与他人合作，分组开展讨论、交流，然后由各小组代表进行汇报。让学生学会以不同的角度观察问题、以不同的方式去思考问题、用不同的手段来解决问题，充分让学生意识到解决同一问题方法的多样性。这样培养学生解决数学问题的能力才能成为数学课堂教育教学的重要内容。

总之，数学来源于生活，是人们生产实践经验的总结，教师要让学生知道数学知识是生活实践中必不可缺少的，是改造自然必要的武器之一，要教育学生学好数学是为了未来更方便的应用，以获得更好的生活。四﹑实施“差异教学”的具体措施

1﹑建立个人学习成长档案 学生学习档案

姓名 学科 编号 第 周 考试：粘贴一周内最好的一次试卷 作业：粘贴一周内最好的一次作业

评价：家长老师评价学生一周内最好的一次表现

合作：写出一周内与同学或老师共同探究、解决了什么主要问题（仅限数学问题）。

体验：通过一件具体真实事例，写出对自己的评价，对数学的情感体验。积累：收集一周的错题，并改正，写出错误原因。

开始学生不爱做，只是应付，但久而久之，学生从中受益，通过多方面的评价，让学生看到了自己的优势和进步，建立了信心，同时也培养了学生良好的学习习惯，让学生体会到在享受尊严的环境中成长。教师往往对学生认识不全面，也不清楚他们有什么特殊需要，通过对档案内容的分析，了解

了学生学习落后的真正原因，这为有效地实施差异教学提供了有效的保证。

2﹑定期进行单元测评

考察内容：基础知识和基本技能：要求学生画出本章的知识结构图。知识的迁移能力：举出现实生活中应用本章知识的例子。创造性想象能力：归纳常规题型的常规解法或辅助线的常规添法。动手实践能力：应用本章的数学知识，解决一个现实生活中的问题。测评方法：学生自己打分或两人一组互评。3﹑尊重差异，采取措施

差异教学立足于学生的个性发展，并不是为了将学生差异拉平，但客观上学生差异过大会给课堂教学带来一定困难。经过几年的教学经验，我认为有些差异并不完全是学习能力造成的。例如：认知前提的差异，学习能力的差异等等。如果教师在备课时，引导学生做这方面的准备，学生在学习新知识时，差距就会缩小一些。学生原有认知结构水平直接影响新知识学习，影响知识技能的迁移，这就要求我们在学习新知识后，帮助一些后进的学生具备必要的认知前提，这样就有利于缩小他们与其他同学学习新知识的差距，提高他们学习新知识的质量。为学生做好认知准备是实施差异教学的有效措施之一。

当学生要完成某项学习任务时，开始学习新知识时，除了存在认知方面的差异，通常在情感方面也有很大的不同。有些学生对数学很有兴趣，愿意学习；有些学生则将学习数学看作是一种任务与要求，不学不行；有些学生甚至害怕和讨厌学习数学等。如果前期的学习获得成功，受到成功的激励，具有了搞好学习的信心，在情感方面为后期的学习做好了准备，相反，在前期学习失败的学生，就不可能为后期学习做好情感准备。那些带着兴趣与热情进入后期学习的学生，比没兴趣和热情的学生学得更容易，速度更快，达到的成绩水平更高。因此我认为为学生做好情感准备是实施差异教学的又一有效措施。

如果学生在学习前，还没有内在的学习动机，也将导致他们在学习中的

巨大差异。因此在教学中，我经常对学生进行学习目的的教育，激发他们的学习动机，因为动机的产生不仅为了满足个人的发展与情感需要，还有社会发展的需要因素，还有赖于学生的志向水平与所期待价值观。教学前，可以出一些与新课内容相关的，难度适当的，学生感兴趣的问题，激发学生的好奇心，从而增强学生的学习动机，使学习变成学生的内在需求，积极主动地去学习。激发学生的学习动机是实施差异教学的又一有效措施。

三、对正确看待差异教学的几点反思

1、正确地看待学生的个性特点和认知差异

大千世界莘莘学子，个性特点千差万别，能力水平、习惯、作风各有不同，且都处于发展变化之中。因此，作为教师要正视现实，承认差异，进而客观公正，心平气和地看待每一位学生。要相信每一个学生，让他们都“抬起头来走路”。

2、在心态上要平等地对待学生

教师和学生之间虽存在着知识层次结构上的差别，但是在人格上是平等的，没有高低贵贱之分。在任何时候，老师都要以平等的心态对待学生，而不要轻视漠视在学习上有困难的学生。授课时，要用规范礼貌的语言对学生讲话。讨论问题时，要充分发扬民主，各抒己见。让学生体会到在学习上人人平等。无论学生说得对与不对，教师都应给予善意的，积极的，恰如其分的评价。可用“你真行”“想一想”“肯定能说出来”“你的发言有独到之处”等语言，给予鼓励。平等的对待学生是教师实施差异教学的关键所在。

3、在教学态度上要尊重学生

实施差异教学，就要求教师要乐于对每一位学生报以积极、热切的期望，乐于从多角度评价学生、观察学生和接纳学生，寻找与发现学生身上的闪光点，发现并发展他们的潜能。教师如果能够真心地去尊重一个孩子，换来的不只是孩子对教师的尊重，还有对教师的信任以及对学习的热情和学会怎样去尊重别人。有时候知识的教育是一方面，教育者人格魅力对学生的影响更为重大。

总之，让不同的学生在数学上得到不同的发展。这一理念，已经为每一位教师所接受。面对现实中有差异的学生我们应该如何实施有针对性的教学? 这个问题一直困扰着一线的教师。对于这个问题我也一直在思考，也一直努力地在课堂教学中予以实施。

总之，课程改革在教学上的变化，不在于知识点的增减或教学形式的更换，而在于教育理念、培养要求和教学定位的变化，这是一个长期而艰巨的过程，在目前的数学教学活动中，如何使不同的学生有不同的发展，如何对待差异学生教学，一直困扰着我们的教师，自主合作探究的学习方式有被程式化的倾向，这样的形式变化对学生数学素养的提高和学习能力的培养意义不大。教师只有真正从理念上得到转变，才能带动数学课堂教学形式的改革。

论文

初中数学课堂中的差异教学

省（市）：单位：

姓名：

电话：

西省

榆林市榆阳区孟家湾中学李关清

***

陕

第五篇：探究电子白板在初中数学教学中的应用

探究电子白板在初中数学教学中的应用

摘 要： 将电子白板与初中数学教学相结合的教学方法，使抽象的数学知识形象化，对提高初中数学教学质量起到重要的推动作用。如何更好地在初中数学课堂上使用电子白板，将电子白板与初中数学课堂设计相融合，提高初中数学课堂的教学质量，培养学生独立的学习能力和自主学习精神，开拓学生的思维，培养综合性人才是本文要阐述的重点。

关键词： 初中数学 电子白板 教学应用

电子白板教学就是利用计算机和投影仪进行无纸化的教学，利用其独特的互动的优势，可以随意写擦、及时保存等功能进行优化教学的方式。它是对多媒体教学的补充，弥补了多媒体教学中的不足，促使课堂教学顺利展开。将抽象的数学知识形象化在初中数学教学中起着举足轻重的作用，它是对高中数学教学内容的承接，为初中生学习高中数学基础理论知识打下了基础。初中数学理论知识抽象，难于理解，对初中生来说，数学知识学习较困难，数学教师采用电子白板的方式，将抽象的、脱离现实生活的数学知识直观的、信息化的向学生展示，让学生对数学世界有直接的视觉上的感受，这无疑有利于培养初中生对数学知识的基本认识，从而引导学生更好地学习数学。

一、利用电子白板构建数学抽象概念

在初中数学教学中，有效地使用电子白板可以将抽象的数学知识知识形象化，使得需要耗费较长时间的书面讲解变得简单，通过电子白板将数学世界真实地展示在学生面前，对学生构建数学抽象的概念起到积极作用。在学习“三视图”的内容时，数学教师可以利用电子白板将物体进行动态的运动、旋转，让学生直观地观看物体的不同角度的形状，从而更深刻理解三视图的含义，绘制不同角度的物体图形。又如在学习“直线与圆的位置关系”这一章节内容时，初中数学教师可以利用网络提前下载好海上日出的视频，配合精彩的解说，让学生有身临其境的视觉、听觉的冲击，通过在观看日出上升与海平线的位置变化，真实地感受到圆与直线位置关系。数学教师还可以利用电子白板中简笔画及图像处理的功能，简单明了地画出圆与直线的关键位置关系，进行数学理论知识的讲解，通过视频与简笔画的结合，可以让学生清晰明了地理解圆与直线的关系，将抽象的理论知识的讲解变得简单，同时也丰富了课堂教学形式，活跃了课堂气氛，调动了学生学习数学知识的积极性，激发了学生的学习热情。同时，在进行“直线、射线、线段”的内容学习时，学生往往不能充分理解三者间的概念区别，初中数学教师可以利用电子白板的动画展示功能向学生展示：直线的两端都是可以无限延伸的，没有端点；射线可以利用光束向学生解释射线是有一个端点的，另一端是可以无限延伸的；线段则是一段具体的距离，是可以丈量出长度的，两端都是有端点的。通过电子白板，就可以将这种抽象的数学概念形象地展示出来，加深学生对数学抽象概念知识的理解，提高数学教学效率。

二、结合电子白板设计教学内容

初中数学教师在设计教学内容的时候，可以充分运用电子白板这一强大的资源，利用好荧光笔、随时写擦、及时保存等辅助功能进行电子教学，提高课堂教学效率。例如在学习“图形的平移”这一章节的时候，对于书本中的重、难点理论知识，教师可以利用好电子白板中的触屏功能，方便、便捷地将图形进行移动，让学生可以清晰地理解教材中的理论知识，提高学习效率。又如在进行“认识多边形”内容的学习时，初中化学教师可以在课前提前准备好课堂使用的材料――各种多边形的随意放置图片，在课堂上教师将放置图放在电子白板上，让学生在电子白板上将各多边形与边数、内角和进行对应，写出正确的内角和计算过程，让教师与学生之间进行有效互动，活跃了课堂氛围，提高了课堂学习效率，促进了学生学习。电子白板所拥有的聚光灯的功能也可以应用于初中数学课堂教学中，在学习“三视图”这一章节的时候，数学教师提前准备好实物模型、左视图、右视图、前视图的图片，在课堂上先将聚光灯打在实物模型上，让学生看实物模型思考其左视图、右视图、前视图，接着将聚光灯打在左视图、右视图、前视图上，让学生自己分析左视图、右视图、前视图是否与实物模型对应，利用电子白板方便了数学教学，提高了课堂教学效率。

从上述两个教学案例可以看出，电子白板可以化抽象为形象，让学生对数学知识有更好的理解，降低学习难度。但在具体的教学过程中，不是所有内容都适合使用电子白板，只有当大部分学生难以掌握所学知识时，才有必要使用电子白板。毕竟电子白板虽然起到了降低学习难度的作用，但同时也降低了对学生空间想象能力、逻辑思维能力等的要求，这不利于学生自身能力的提高。

三、运用电子白板进行小组教学模式

电子白板成功地引入初中数学教学课堂，对丰富课堂教学模式，提高教学效率起到重要作用。初中数学教师可以利用电子白板的优势，创建小组化的教学模式，将班级学生分为各个小组进行自主互动教学，学生在小组内互相讨论学习，培养学生的合作能力和想象创造力。例如在学习“一元二次方程”这一内容时，可以利用计时器，给予各个小组一定的时间互相讨论研究学习一元二次方程的计算解题技巧，然后每个小组派一个代表在电子白板上向全班同学演示本小组讨论的结果，在演示过程中，同学之间互相学习，指出在演示过程中出现的错误，吸取他人的教训，同时也可以学习其他小组在演示过程中的好的地方，用于自己以后的学习中。在演示过程中，老师可以将各个小组的演示过程及时保存下来，建立班级学习档案，便于今后的教学。

结语

在初中数学教学中使用电子白板技术，不仅减轻了教师的教学压力，而且增加了学生与教师间的互动，提高了课堂地教学质量。但是目前电子白板在初中数学教学中的使用率并不高，如何将电子白板更好地与初中数学教学相结合，帮助学生更好地学习，仍需不断地探索。

参考文献：

[1]刘春燕，张龙革，吴筱萌，等.基于交互电子白板的数学课堂教学优化策略研究[J].现代教育技术，2011，（5）.[2]孙崴，刘学敏，关玉兵.基于交互式电子白板的互动反馈课堂：以初中数学课堂为例[J].中国教育信息化，2010，（18）.